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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DELA EDUCACIÓN
CARERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación.
Mención Educación Básica
TEMA:
“LA LECTURA CRÍTICA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LOS DÉCIMOS GRADOS “A” Y “B” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DEL “COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL AMBATO” DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTOR: Gavilánez Gavilánez Luis Alberto
TUTOR: Psc. Edu. Mg. Cesar Oswaldo Yanberla González
Ambato-Ecuador 2013
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Psc. Edu. Mg. Cesar Oswaldo Yanberla González CC: 180288499-7 en mi calidad de Tutor del trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA LECTURA CRÍTICA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LOS DÉCIMOS GRADOS “A” Y “B” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DEL “COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL AMBATO” DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA “desarrollado por el Egresado Luis Alberto Gavilánez Gavilánez, considero que dicho informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
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Psc. Edu. Mg. Cesar Oswaldo Yanberla González TUTOR
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quien basado en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
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AUTORGavilánez Gavilánez Luis Alberto C.C: 180407516-4
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales de este trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “LA LECTURA CRÍTICA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LOS DÉCIMOS GRADOS “A” Y “B” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DEL “COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL AMBATO” DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
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AUTORGavilánez Gavilánez Luis Alberto C.C: 180407516-4
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de Estudio y Calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el Tema: “LA LECTURA CRÍTICA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LOS DÉCIMOS GRADOS “A” Y “B” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DEL “COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL AMBATO”, presentada por el Sr. Gavilánez Gavilánez Luis Alberto egresado de la Carrera de: Educación Básica, promoción: Marzo – Agosto 2011, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los Organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
……… Lcda. Mg. Nora Luzardo PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
…..……… ………. Ing. Mg. Edwin Fabricio Lozada Torres Dra. Mg. Anita Dalila Espín Miniguano C.C: 180231374-0 C.C: 180235636-8
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DEDICATORIA
:
La presente investigación va
dedicada a toda esa gente que no creía
esto posible, y que gracias a ellos se ha llegado a cumplir una meta más en mi vida.
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AGRADECIMIENTO
A la Facultad de Ciencias Humanas
y de la Educación al
Centro de Estudios
de Posgrado por tan valioso
aporte al mejoramiento
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ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Portada………..i
APROBACIÓN DEL TUTOR ... ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ... iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD ... v
DEDICATORIA ... vi
AGRADECIMIENTO ... vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ... viii
ÍNDICE DE CUADROS ... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xi
ÍNDICE DE IMÁGENES ... xii
RESUMEN EJECUTIVO ... xiii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA ... 3
1.1 Tema ... 3
1.2 Planteamiento del Problema ... 3
1.2.1 Contextualización ... 3
1.2.2 Análisis Critico ... 7
1.2.3 Prognosis ... 8
1.2.4 Formulación del Problema ... 8
1.2.5 Interrogantes (Subproblemas) ... 9 1.2.6 Delimitación de la Investigación ... 9 1.3 Justificación... 10 1.4 Objetivos ... 10 1.4. 1 Objetivo General ... 10 1.4.2 Objetivos Específicos ... 11
ix CAPITULO II ... 12 MARCO TEÓRICO ... 12 2.1 Antecedentes Investigativos ... 12 2.2.- Fundamentación Filosófica ... 13 2.3 Fundamentación Legal. ... 15 2.4 Categorías Fundamentales ... 17
2.4.1 Infra ordinación Variable Independiente ... 18
2.4.1 Infra ordinación Variable Dependiente ... 19
2.4.1 Variable Independiente ... 20 2.4.2 Variable Dependiente ... 33 2.5. Hipótesis ... 54 2.6. Señalamiento de Variables ... 54 2.6.1. Variable independiente ... 54 2.6.2. Variable dependiente ... 54 METODOLOGÍA ... 55 3.1 Enfoque ... 55
3.2 Modalidad básica de la investigación ... 55
3.3 Nivel o tipo de investigación... 55
3.4 Población y muestra ... 56
3.5 Operacionalización de variables ... 57
3.6 Plan de Recolección de información ... 59
3.7 Plan de Procesamiento de la información ... 60
CAPITULO IV ... 61 4.1 Análisis de Resultados ... 61 CAPITULO V ... 85 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 85 5.1 Conclusiones ... 85 5.2 Recomendaciones ... 86 CAPITULO VI ... 87 PROPUESTA ... 87 6.1 Datos Informativos ... 87
x 6.2 Antecedentes de la Propuesta ... 88 6.3 Justificación... 89 6.4 Objetivos ... 90 6.4.1 Objetivo General: ... 90 6.4.2 Objetivos Específicos: ... 90 6.5 Análisis de Factibilidad ... 91
6.6 Fundamentación Técnico Científica: ... 93
6.7 Matriz de plan de acción ... 97
6.8 Metodología. Modelo operativo ... 99
INTRODUCCIÓN ... 103
GUÍA # 1 ... 104
Socialización con personal docente. ... 104
GUÍA # 2 ... 107
Planificación de contenidos... 107
GUÍA # 3 ... 109
Incentivar al estudiante a la lectura comprensiva y así llegar a una crítica de la misma. ... 109
GUÍA # 4 ... 111
Desarrollar las actividades para el mejoramiento de la lectura crítica. ... 111
GUÍA # 5 ... 113
Evaluar la aplicación de los talleres de lectura crítica. ... 113
6.8 Administración ... 116 6.8.1 Recursos ... 116 6.9 Previsión de la evaluación ... 117 BIBLIOGRAFÍA ... 119 ANEXO ... 122 CRONOGRAMA ... 131
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ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1Población y muestra ... 56
Cuadro N° 2Variable Independiente: Lectura Crítica ... 57
Cuadro N° 3 Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo ... 58
Cuadro N° 4 Recolección de Información ... 59
Cuadro N° 5 Le Gusta Leer ... 61
Cuadro N° 6 Práctica Diariamente ... 62
Cuadro N° 7 Revisa Textos ... 63
Cuadro N° 8 Recuerda lo Leído ... 64
Cuadro N° 9 Analiza y Comprende ... 65
Cuadro N° 10 Libros de Lectura ... 66
Cuadro N° 11 Libros de Lectura ... 67
Cuadro N° 12 Propio Criterio ... 68
Cuadro N° 13 Comprensión Lectora ... 69
Cuadro N° 14 Dialogo ... 70
Cuadro N° 15 Destreza ... 71
Cuadro N° 16 Hábito de Lectura ... 72
Cuadro N° 17 Desarrollo ... 73
Cuadro N° 18 Procesos ... 74
Cuadro N° 19 Técnicas Activas ... 75
Cuadro N° 20 Metodología Tradicionalista ... 76
Cuadro N° 21 Capacitarse ... 77
Cuadro N° 22 Técnicas Activas ... 78
Cuadro N° 23 Comprensión Lectora ... 79
Cuadro N° 24 Nivel de Lectura ... 80
Cuadro N° 25Frecuencias Observadas ... 82
Cuadro N° 26 Frecuencias Esperadas ... 82
Cuadro N° 27 Chi Cuadrado Calculado ... 83
Cuadro N° 28Plan de acción ... 97
Cuadro N° 29Metodología Modelo Operativo ... 99
Cuadro N° 30Presupuesto ... 117
Cuadro N° 31Previsión de la Evaluación ... 118
Cuadro N° 32 ... 131
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico N° 1 Árbol de Problemas Elaborado por: Alberto Gavilánez ... 7
Gráfico N° 2 Red de Inclusiones Conceptuales ... 17
Gráfico N° 3Constelación de Ideas Variable Independiente ... 18
Gráfico N° 4 Constelación de Ideas Variable Dependiente ... 19
xii
Gráfico N° 6 Práctica Diariamente ... 62
Gráfico N° 7 Revisa Textos ... 63
Gráfico N° 8 Recuerda lo Leído ... 64
Gráfico N° 9 Analiza y Comprende ... 65
Gráfico N° 10 Libros de Lectura ... 66
Gráfico N° 11 Libros de Lectura ... 67
Gráfico N° 12 Propio Criterio ... 68
Gráfico N° 13 Comprensión Lectora ... 69
Gráfico N° 14 Dialogo ... 70
Gráfico N° 15 Destreza ... 71
Gráfico N° 16 Hábito de Lectura ... 72
Gráfico N° 17 Desarrollo ... 73
Gráfico N° 18 Procesos ... 74
Gráfico N° 19 Técnicas Activas ... 75
Gráfico N° 20 Metodología Tradicionalista ... 76
Gráfico N° 21 Capacitarse ... 77
Gráfico N° 22 Técnicas Activas ... 78
Gráfico N° 23 Comprensión Lectora ... 79
Gráfico N° 24 Nivel de Lectura ... 80
Gráfico N° 25 Campana de Gauss ... 84
Gráfico N° 26Chi Cuadrado ... 126
Gráfico N° 27Decreto Presidencial ... 127
ÍNDICE DE IMÁGENES Imagen Nº 1 ... 129
Imagen Nº 2 ... 129
Imagen Nº 3 ... 130
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA:
“LA LECTURA CRÍTICA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LOS DÉCIMOS GRADOS “A” Y “B” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DEL “COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL AMBATO” DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTOR: Gavilánez Gaviánez Luis Alberto
TUTOR: Psc. Edu. Mg. Cesar Oswaldo Yanberla González RESUMEN:
La investigación del presente trabajo se lo realizó como respuesta a la preocupación por la falta de lectura crítica de los y las Estudiantes de los Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica Superior del Colegio Nacional Experimental Ambato. En el transcurso de la recolección de información se ha logrado palpar con un alto grado de profundidad, la importancia que conlleva una lectura crítica y su influencia en el aprendizaje significativo. A través de este informe se logró el cumplimiento de los objetivos propuestos desde el inicio de esta actividad que me convirtió en investigador, verificar si los docentes incentivan y promueve el aprendizaje de lectura crítica; identificar las estrategias que utiliza la aplicando ejercicios de lectura crítica para verificar el nivel de rendimiento del aprendizaje y mediante guías de capacitación con los docentes desarrollar técnicas y estrategias activas lectoras que promuevan la lectura. Convencido que la educación son fundamentales para fomentar el desarrollo de la : critica, reflexión , síntesis, análisis, entender y comprender un escrito en el proceso de aprendizaje, para en lo posterior evitar fracasos escolares, se ha verificado los beneficios que produce la lectura comprensiva y critica a la vez, y además se propone estrategias que deben utilizar los maestros con sus estudiantes para obtener mejores resultados en el rendimiento y por sobre todo lograr un aprendizaje significativo . Se aplicaron encuestas a los docentes, y a los estudiantes, con dichos resultados y en especial con la evaluación se ha demostrado la hipótesis de investigación la misma que dice: la influencia de la Lectura Crítica en el Aprendizaje Significativo realizando un estudio a través de encuestase investigación para mejorar los hábitos de lectura en los y las Estudiantes de los Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica Superior del Colegio Nacional Experimenta. Se concluyó que la lectura crítica es muy importante para la formación del ser humano como ente útil para la sociedad.
DESCRIPTORES: Lectura, crítica, significativo, aprendizaje, destrezas, estrategias, fundamentación, métodos, técnicas, proceso.
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INTRODUCCIÓN
La presente tesis lleva por nombre “La Lectura Crítica y su Incidencia en el Aprendizaje Significativo de los y las Estudiantes de los Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica Superior del “Colegio Nacional Experimental Ambato” del Cantón Ambato Provincia de Tungurahua”.
La problemática está presente en muchos ámbitos de los ecuatorianos de diferentes formas y maneras. En la vida diaria de nuestros jóvenes, existe una falta de interés por la lectura siendo este un factor que altera el desarrollo de la comprensión y más aun de una crítica personal.
El motivo de la realización del presente trabajo de investigación es con la finalidad de tener conocimiento del grado de Lectura Crítica en un sector educativo del Ecuador, así también conocer la realidad en la que se desarrolla en el diario vivir.
Las causas y consecuencias que este problema trae a la sociedad en común ya que no se forjan buenos hábitos de lectura el cual no permite que los jóvenes no se conviertan en entes críticos de la sociedad.
Diferentes estudios hacen referencia al grave desinterés que tienen las personas por la lectura, no solo de los estudiantes sino de la sociedad.
Este trabajo está estructurado por seis capítulos en cada uno de ellos se describe lo realizado durante la investigación siendo estos los siguientes:
CAPÍTULO I.- Se refiere al Problema donde se desarrolla: El tema, El Planteamiento del Problema donde se describe la Contextualización vista en
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distintos contextos, Análisis Crítico, prognosis, Formulación del Problema, Interrogantes, Delimitación de Objetivos; además también se encuentra la Justificación y los Objetivos Generales y Específicos del Problema.
CAPÍTULO II.- Se realiza: la Descripción del Marco Teórico con los Antecedentes Investigativos, Fundamentación Filosófica y Legal, las Categorías Fundamentales donde se encuentra descrita la Lectura Crítica y su Incidencia en el Aprendizaje Significativo, también tenemos la Hipótesis y el Señalamiento de las Variables.
CAPÍTULO III.- Consta: la Metodología y se describe la Modalidad de la Investigación, Nivel de Investigación, Población, Operacionalización de Variables, los Planes de Recolección y el Procesamiento de la Información.
CAPÍTULO IV.- Se encuentra el Análisis e Interpretación de Resultados donde los datos obtenidos en las Encuestas Realizadas a los estudiantes y Docentes son analizados e interpretados posteriormente la verificación de la hipótesis.
CAPÍTULO V.- Se refiere a las: Conclusiones y Recomendaciones que se han llegado al revisar la información de las encuestas realizadas, tanto a los estudiantes y Docentes.
CAPÍTULO VI.- Propone realizar Guías para docentes sobre estrategias metodológicas para desarrollar la Lectura Crítica en los y las Estudiantes de los Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica Superior del Colegio Nacional Experimental Ambato.
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3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema:
“LA LECTURA CRÍTICA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LOS DÉCIMOS GRADOS “A” Y “B” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DEL “COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL AMBATO” DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
1.2 Planteamiento del Problema
1.2.1 Contextualización
Macro.-
Con la proliferación de información audiovisual, la lectura ha ido quedando en un segundo plano, así en los últimos años se ha podido observar como los niños leen cada vez menos. El vocabulario que manejan es cada día más escaso y pobre y es alarmante la disminución de la capacidad de comprensión lectora, que se observa en los jóvenes actuales sin tener su punto crítico; provocado, entre otras causas, por la incursión en nuestra sociedad de toda clase de medios audiovisuales, que compiten feroz y despiadadamente, con el tiempo de lectura de nuestros estudiantes. Este es un gravísimo problema que soportan actualmente, sin excepción todos los países desarrollados o en vías de desarrollo.
En nuestro País existe un gran desinterés por la lectura por tal es un problema cultural, social, y educativo; esto significa que las personas no elegimos la lectura
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como una actividad que construya a nuestra formación y menos aún como una distracción.
La lectura no está dentro de las actividades que la persona no se preocupa en leer ya que con el avance tecnológico hemos llegado a un facilismo de creer todo lo que está en el internet, noticiarios televisivos o radiales y hasta en resúmenes auditivos de libros sin poner atención al trabajo que realizamos.
Es por tal que el mal común colectivo está en la verdadera falta de interés hacia la lectura la misma que podrá nutrirnos de conocimiento para poder tener entes sociales y críticos formando personas ciudadanos capaces de tener un propio criterio sobre los hechos que sucede en el nuestra nación y poniendo en práctica ya los conocimientos adquiridos en nuestra vida cotidiana.
Meso.-
En la Provincia de Tungurahua, en las instituciones tanto del medio urbano y rural encontramos con frecuencia estudiantes que no comprenden lo que leen por falta de habilidades para la lectura, entre otras razones.
Como es de esperar, estos alumnos están en desventaja para afrontar los estudios de los niveles medios y universitarios, pues leer y comprender para construir el significado global del texto es una habilidad prioritaria que deben dominar.
El problema sobre la lectura crítica y el aprendizaje significativo en la comunidad educativa Tungurahuense es alto por la falta de interés en la lectura, es así que la misma va perdiendo su espacio como norma básica en un proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta debería iniciarse con énfasis en los primeros años de educación básica inicial; es por eso que es necesario cultivar en niños y adolescentes de nuestra comunidad
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la lectura comprensiva; y más aún su crítica de lo leído, para que el estudiante desarrolle sus capacidades lectoras para comprender de mejor manera el contenido del texto y obtener aprendizajes que serán de utilidad para nuestra vida diaria.
Micro.-
La experiencia en este establecimiento ha permitido evidenciar que muchos de los estudiantes presentan problemas relativos a la inexistencia de hábitos lectores los mismos que dificultan la comprensión e interpretación del texto leído no solo en el área de Lengua y Literatura, sino en las demás áreas de aprendizaje.
Esto indica que los y las estudiantes entre los 13 y 14 años no desarrollaron adecuadamente la capacidad de lectura identificar y analizar letras y palabras; asimismo, al no decodificar los signos escritos, no logran extraer las ideas principales ni comprender lo que leían para poder dar un criterio propio sobre el mismo.
Esta problemática se debe al hecho de que un gran porcentaje de los estudiantes no poseen una adecuada formación familiar, con hogares donde los padres de familia laboran fuera de casa y no destinan tiempo a sus hijos para apoyarles ni revisarles las tareas escolares.
Por otro lado es también notoria la despreocupación de los docentes por promover entre sus alumnos los hábitos lectores respectivos. Sería excelente que los docentes traten de explotar los diferentes beneficios de las percepciones en sus alumnos para conseguir un mejor aprendizaje.
La acción mediadora del profesor en este proceso es básica , no puede reducirse a un sencillo control y evaluación final; al contrario, deberá actuar antes de la lectura (pre lectura) activando los conocimientos previos de los estudiantes, actualizando su información, permitiéndole definir sus objetivos; durante la
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lectura del texto (lectura), indicando las estrategias, que favorece al entendimiento y crítica de la misma; y, al finalizar el proceso (pos lectura),como apoyo para analizar el texto, de manera que alcance un nivel profundo de criticidad.
Se consideró que el tema propuesto permitirá a los alumnos desarrollarse positivamente en todas las áreas de aprendizaje, y con el desarrollo del hábito lector y podrán tener una mejor comprensión del mundo en general.
7 1.2.2 Análisis Critico EFECTO PROBLEMA CAUSA
Gráfico N° 1 Árbol de Problemas Elaborado por: Alberto Gavilánez
“La inadecuada aplicación de la metología para la lectura crítica incide en el aprendizaje significativo de los y las estudiantes de los Décimos Grados “A” y “B” de Educación
Básica del “Colegio Nacional Experimental Ambato” del Cantón Ambato provincia de Tungurahua”.
Lectura mecánica Escasa utilización de material didáctico de lectura Incomprensión de la lectura Desinterés por la lectura Escasa cultura lectora Falta de hábitos de lectura Desmotivación hacia la lectura Poca utilización de estrategias lectoras
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En los y las Estudiantes de los Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica Superior poseen una escasa cultura lectora la cual provoca un gran desinterés por la lectura.
Por lo general los y las Estudiantes de los Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica Superior realizan una lectura mecánica que para ellos es muy perjudicial porque olvidan con facilidad el contenido de la misma, en cualquier materia que realicen la eventual lectura.
Los y las Estudiantes de los Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica Superior tienen una mala utilización de material didáctico de lectura, esto trae como consecuencia una desmotivación hacia la lectura produciéndose así dificultades en el aprendizaje significativo.
La poca utilización de estrategias lectoras de los y las Estudiantes de los Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica Superior ocasiona la falta de hábitos de lectura, demostrando poco interés, esto se debe a que los maestros no prestan la debida atención a sus inquietudes, necesidades y curiosidades.
1.2.3 Prognosis
Si este problema no mejora o no se soluciona se obtendrá personas que no razonan, no reflexionan que no son capaces de crear su propio criterio.
De ahí la importancia de su realización, caso contrario la falta de desarrollo de la Lectura Crítica en los y las estudiantes causaría problemas de aprendizaje que en ciertos casos duraran toda la vida y en otros casos influirán en el desarrollo con la sociedad. 1.2.4 Formulación del Problema
¿Cómo influye La Lectura Crítica en el Aprendizaje Significativo de los y las Estudiantes de los Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental Ambato del Cantón Ambato Provincia de Tungurahua?
9 1.2.5 Interrogantes (Subproblemas)
¿Qué consecuencias trae en el estudiante la falta de interés en el hábito de la lectura crítica?
¿Cuál es el nivel de aprendizaje significativo de los y las Estudiantes de los Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica Superior del Colegio Nacional Experimental Ambato?
¿Existe una propuesta metodológica para mejorar el aprendizaje significativo en base a la lectura crítica?
1.2.6 Delimitación de la Investigación
1.2.6.1 Delimitación Espacial
El presente trabajo de investigación se realizará en los Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica Superior del Colegio Nacional Experimental Ambato” del Cantón Ambato Provincia de Tungurahua.
1.2.6.2 Delimitación Temporal
Colegio Nacional Experimental “Ambato”; durante el período lectivo Octubre 2012 – Marzo 2013.
1.2.6.3 Unidades de Observación
Esta investigación mejorará la lectura crítica y el aprendizaje significativo de los y las Estudiantes de los Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica Superior del Colegio Nacional Experimental Ambato del Cantón Ambato Provincia de Tungurahua.
10 1.3 Justificación
La lectura crítica es un tema adecuado y de gran utilidad de la investigación hacia los estudiantes. Cuando se evalúa los aprendizajes nos percatamos que ésta es la base fundamental para los conocimientos en todos los ámbitos de estudio y de un efectivo aprendizaje significativo.
En la presente investigación es de gran importancia ya que ayudara para que los estudiantes puedan tener una lectura eficaz y crítica a la vez.
El presente trabajo de investigación es de interés realizarlo puesto que se cuenta con los recursos tanto humanos como materiales necesarios para llevarse a cabo.
La presente investigación es de gran utilidad ya que se lograra convertir a los estudiantes en entes: reflexivos, críticos, espontáneos, activos; así logrando su participación directa en la sociedad.
Los estudiantes serán los principales beneficiarios al tener la capacidad de tener la sapiencia necesaria para ser espontáneos en tomas de decisiones.
La realización de este trabajo es factible con el apoyo de autoridades, docentes y estudiantes de la institución por lo cual se lograra cristalizar el objetivo planteado.
1.4 Objetivos
1.4. 1 Objetivo General
Investigar la influencia de la Lectura Crítica en el Aprendizaje Significativo de los y las Estudiantes de los Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica Superior del Colegio Nacional Experimental Ambato del Cantón Ambato Provincia de Tungurahua.
11 1.4.2 Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el número de estudiantes que posee la destreza de lectura crítica, para lograr el aprendizaje significativo.
2. Identificar cuál es el nivel de aprendizaje significativo de las y los estudiantes.
3. Diseñar una propuesta de solución sobre estrategias metodológicas para desarrollar la Lectura Crítica y mejorar el aprendizaje significativo en los y las Estudiantes de los Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica Superior del Colegio Nacional Experimental Ambato.
12 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
Una vez que se realizó una revisión bibliográfica en el Cosechador Universidad Ecuatoriana Red de Simposios y en la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato se llegó a determinar que si existe trabajos similares al que se está investigando como los siguientes:
Las Egresadas Moran Navarrete, Verónica Esther con el Tema:
Las estrategias de enseñanza en lectura crítica y su incidencia en el proceso enseñanza - aprendizaje de los estudiantes del Séptimo Año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta Jorge Icaza Delgado de la Parroquia Clemente Baquerizo, Cantón Babahoyo, Provincia de Los Ríos, durante el periodo 2011
Concluyen:
La importancia del desarrollo de una lectura crítica ya que centra su manejo en la valoración y la creación, así como desarrollar un mayor conocimiento de cada estudiante en cada proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, es válido mencionar que las series de actividades propuestas sirven de base para el desarrollo de otras.
Las Egresadas Armas Padilla, Clara Del Pilar con el Tema: La comprensión lectora y el nivel de criticidad en los estudiantes de Cuarto Año de
Educación Básica “B” de la Escuela “19 De Noviembre” Cantón Tulcán, Provincia del Carchi.
Concluyen:
Hacer de la criticidad un elemento dinámico del proceso intelectual desde la comprensión lectora, como una estrategia metodológica para pensar y aprender para leer y crecer de manera que se responda a los requerimientos de capacidad en los niños.
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Las Egresadas Toapanta Hinojosa, Ana Lucia con el Tema:
La lectura comprensiva y el aprendizaje significativo en los estudiantes del Quinto Año de Educación Básica del Centro Educativo Albert Einstein del Cantón Pillaro año lectivo 2008-2009
Concluyen:
La lectura comprensiva y el aprendizaje significativo constituye un papel muy importante dentro del ámbito educativo y porque no decir de toda una sociedad. Ya que por medio de la Lectura Comprensiva los estudiantes se desenvolverán de mejor manera y obtendrán conocimientos que perdurara en su vida estudiantil y profesional.
Las Egresadas Lcda. Jenny Cruz Lcda. Silvia Ibarra Lcda. Yolanda Márquez con el Tema:
La Comprensión de la lectura en los alumnos del Primer Curso del Colegio “Aníbal
Salgado Ruiz” del Cantón Tisaleo durante el año lectivo 1997 – 1998.
Concluyen:
Que mediante seguimientos y nuevas estrategias se puede mejorar la comprensión lectora de cada estudiante. Esto permitirá que el estudiantado entienda lo que lee además de poner en práctica todo lo leído en la vida cotidiana y para el bien del desarrollo intelectual y educativo de cada estudiante.
2.2.- Fundamentación Filosófica
2.2.1.- Fundamentación Epistemológica.
El análisis en la relación que existe entre la Lectura Crítica y el Aprendizaje Significativo; en el presente trabajo de investigación se enmarca en un contexto cambiante y dinámico, en donde el ser humano es agente activo en la construcción de la realidad.
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La Lectura Crítica y el Aprendizaje Significativo se inscribe en un enfoque de totalidad concreta; es decir dentro de un contexto histórico, social, ideológico, político, económico científico, tecnológico, y cultural en el cual se desenvuelve en permanente interrelación.
La construcción de conocimiento científico se logra a través de la investigación cualitativa en el que los sujetos involucrados se hallan comprometidos en el problema; mientras que la teoría científica se construye dentro de una oscilación lógica que es característica esencial de la interpretativa, la ciencia está influenciada por valores; ya que el investigador es un sujeto social.
2.2.2.- Fundamentación Ontológica.
La investigación está ubicada dentro del paradigma crítico propositivo, ya que esta no busca solo un diagnostico o una crítica sino que conlleva a la realización de una propuesta que vendrá a dar solución al problema planteado.
Es decir que no nos conformaremos con averiguar sobre el tema y simplemente quedarnos en eso si no que esto nos permitirá llegar a una intercomunicación: social, ideológico, económico, tecnológico, científico, histórico, político, y cultural en el cual se desenvuelve la persona permanente en el diario vivir.
2.2.3.- Fundamentación Axiológica.
La investigación está influida por los valores; puesto que el investigador parte involucrada en el contexto, y sujeto de la investigación contribuirá en este proceso, quien no se conformara con saber sino asumirá el compromiso de cambio, tomando en cuenta el contexto socio cultural en el que se desarrolla el problema, respetando valores religiosos, morales, éticos, y políticos de todos quienes conforman la institución.
15 2.3 Fundamentación Legal.
LOEI
CAPÍTULO TERCERO DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONESDE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna naturaleza;
e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de atención integral de salud en sus circuitos educativos;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades; g. Ejercer activamente su libertad de organización y expresión garantizada en la Constitución de la República, a participar activamente en el proceso educativo, a ser escuchados y escuchadas, a que su opinión sea considerada como parte de las decisiones que se adopten; a expresar libre y respetuosamente su opinión y a hacer uso de la objeción de conciencia debidamente fundamentada.
Apuntes Necesarios Reglamento LOEI
• Inspirado en el documento presentado por el Dr. Patricio Avilez a los docentes del Colegio La Salle, Riobamba, el 28 y 29 de Septiembre de 2012.• Cfr. www.ustream.tv/radiolasalle• Documento Colegio San José La Salle, Conocoto. 2012. Estévez Monica.
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12. PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO (Actividades secuenciales que le permitan al estudiante desarrollar aprendizajes significativos) • Ejercicios de motivación con: lectura activa, vídeo, charlas, problemas, dilemas, etc., en base a la EXPERIENCIA previa de los/as estudiantes, en AMBIENTACIÓN relación al tema a tratarse • Exploración de aprendizajes con revisión de tareas, organizadores gráficos, DIAGNÓSTICO lecciones, lluvia de ideas, etc. • Construcción y reconstrucción de aprendizajes; con la aplicación de uno o más métodos, técnicas y estrategias metodológicas (ERCA, ABP, TECNICAS ACTIVAS), fundamentados en la REFLEXIÓN sobre las experiencias, en base a preguntas EJECUCIÓN y respuestas, la CONCEPTUALIZACIÓN sobre los contenidos abordados con las preguntas y la APLICACIÓN en ejercicios y/o modelos prácticos.
17 2.4 Categorías Fundamentales
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE Lenguaje y Comunicación Lectura Tipos de Lectura Lectura Crítica Pedagogia Aprendizaje Tipos del Aprendizaje Aprendizaje Significativo INCÍDE
Gráfico N° 2 Red de Inclusiones Conceptuales Elaborado Por: Alberto Gavilánez
18 2.4.1 Infra ordinación Variable Independiente
Habitualmente entendemos por leer es un proceso que
implica varios pasos
Gráfico N° 3Constelación de Ideas Variable Independiente Elaborado Por: Alberto Gavilánez
Lenguaje, la capacidad humana de comunicarse. Lenguaje y Comunicación Habilidades Aprende, conoce y se informa.
Códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil
Necesidad del ser humano de comunicarse
Lenguajes; escrito, oral, mímico, artístico. Tipos de Lectura -Observación -Asociativo -Conceptual -Creador -Reflexivo -Receptivo -Descubrimiento -Memorístico Leer correctamente y perfectamente No es velocidad Entender, interpretar, razonar, reflexionar. LECTURA CRITICA Técnicas Toma de decisiones Da opiniones y Juicios
19 2.4.1 Infra ordinación Variable Dependiente
Gráfico N° 4 Constelación de Ideas Variable Dependiente
Elaborado Por: Alberto Gavilánez APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Conocimientos ya adquiridos. Nuevos conocimientos. Aprender. -Entender -Reiterado -Adquirir conocimientos -Juzgar -Renovado. -Estudio -Experiencia. Comprender Captar Juicio Opinión Volver a decir Repetir Renovar Restaurar Obtener Ganar Conocer Indagar Experimento Enseñanza
20 2.4.1 Variable Independiente
Lenguaje y Comunicación
Se entiende por lenguaje, la capacidad humana de comunicarse por medio de un código, es decir, la facultad de asociar un contenido a una expresión.
Con carácter lingüístico, que el lenguaje humano se manifiesta por medio de las lenguas.
Las lenguas son los códigos que cada comunidad desarrolla con la finalidad de comunicarse. Las lenguas también son instrumentos transmisores de cultura y son fenómenos sociales. Esto se debe a la necesidad del ser humano de comunicarse.
La función apelativa está destinada a llamar la atención del oyente se hace énfasis en el receptor. En lenguaje y comunicación tenemos los tipos de lenguaje que son: Lenguaje oral, cuando hablamos debemos preparar la pronunciación de un sonido al mismo tiempo que pronunciamos.
Lenguaje escrito, influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla después del oral sobre la base de éste último.
Lenguaje mímico expresa el pensamiento por medio de gestos y movimientos del cuerpo.
El lenguaje estético, es un lenguaje acerca del lenguaje poético, una forma de expresión acerca de obras de arte (en su más extenso sentido de la palabra) y de realidades naturales que son expresivas en sí mismas.
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Toda forma de expresión humana es auténtica y de carácter relacional, comunicativo, en el sentido creador que adquieren este vocablo cuando se le aplica a un niño abierto a la amistad y a la interrelación. El arte, como modo potenciado de expresión y comunicación humana, es de por sí dialógico y necesita ser expuesto o visto, tanto a una como a varias personas.
Lectura
Por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de información contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce determinados símbolos para su entendimiento. Se puede optar por códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil, como ocurre con el Braille, un método que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los pictogramas o la notación.
Antes de hablar de la lectura definiremos lo que es leer según la Reforma Curricular (1997) es una destreza comprensiva del área de lenguaje en el que se fundamenta el Currículo de Educación Básica. A continuación citaremos algunos autores que dicen sobre la lectura:
La lectura es un proceso con varias fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe los símbolos escritos, los organiza para descubrir el mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los selecciona, y por último los valora.
La lectura es un pilar fundamental; ya que el rendimiento escolar depende en gran parte de la capacidad lectora de los estudiantes y es totalmente necesaria para aprender.
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Por medio de la lectura, los seres humanos podemos hallar respuestas para las múltiples preguntas que, en cada etapa de nuestra existencia, no salen al paso.
La lectura permite encontrar soluciones a los conflictos existenciales, apropiarse de modelos que contribuyen al perfeccionamiento de la conducta, al enriquecimiento ético y espiritual. Algunos autores que hablan sobre la lectura tienen las siguientes definiciones:
Es la captación inmediata del significado de lo escrito.
La importancia que se ha concebido a la lectura a través de la historia no ha disminuido, sino por el contrario se reconoce que el mundo actual exige el aprender y saber leer, ya que aproximadamente entre el 80% y 90% de los conocimientos se adquiere atreves de esta técnica.
Es por eso que la lectura es importante porque constituye un magnifico medio de recreación, de entretenimiento, de diversión, un juego ameno, enriquecedor, apasionante y placentero para ejercer la capacidad de fantasear, soñar, y fabular libremente.
El lector por lo tanto, desarrolla un papel eminentemente activo, crítico, y creador.
La acción mediadora del profesor en este proceso es básica, no puede reducirse a un mero control y evaluación final; al contrario, deberá actuar antes de la lectura (pre-lectura) activando los conocimientos previos de los estudiantes, actualizando su información ,permitiéndole definir sus objetivos ; durante la lectura del texto (lectura), indicando las estrategias , que favorecen la comprensión; y, al finalizar el proceso (post-lectura),como apoyo para analizar el texto, de manera que alcance un nivel profundo de comprensión.
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La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos.
1.- Pre lectura;
Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los pre-requisitos nos da la educación formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Además, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad.
Las destrezas específicas de la pre lectura se desarrollan mediante actividades como:
Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto. La denotativa invita a observar y describir los gráficos tales como se ven y
la connotativa, a interpretarlos de manera creativa.
Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el tema y con qué lo relaciona.
La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos provocadores: título, año de publicación, autor, gráficos, palabras claves, prólogo, bibliografía, etc.
Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación, aplicación práctica, localización de información, evaluación crítica.
2.- Lectura;
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos como de comprensión. El nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner énfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en voz alta.
24 3.- Pos lectura;
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar.
La fase de pos-lectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y construyan el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas.
Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la disposición de los estudiantes.
Las destrezas a desarrollarse constan en la página 39 de la Reforma Curricular, citamos las más importantes:
Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas conceptuales, cuadros sinópticos, flujogramas y tablas de doble entrada. Preparar guiones y dramatizar.
Armar collages que muestren el contenido
Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la valoración que se hace de un texto.
Verificar las predicciones realizadas durante la pre-lectura. Escribir reportes sobre la lectura.
Discutir en grupo.
Consultar fuentes adicionales. Verificar hipótesis.
Tipos de Lectura
La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
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La lectura es el pilar del estudio, leer es un hábito que resulta esencial para la asimilación y expresión adecuada de contenidos de conocimiento. El desarrollo se aptitudes y habilidades que pueden potenciar la facultad de síntesis para aplicarlas culturalmente. Generalmente nuestra forma de leer varía dependiendo al tipo de lectura. Por lo tanto es importante que dominemos correctamente los diferentes tipos de lectura;
Lectura Recreativa o de Distracción
El objetivo de este tipo de lecturas es la recreación o el placer del lector y el relajamiento temporal de tenciones, ansiedades, preocupaciones es decir en función al “SER”. Para conseguir objetivo se puede leer los siguientes materiales:
Bibliografías de personalidades importantes, presidentes de la república, empresarios, literatos, filósofos, artistas, revolucionarios etc.
Novelas, cuentos, poemas, relatos, etc. Libros de viajes y tiras cómicas.
Estos materiales se leen de una manera rápida y con poca atención ya que ni se pretende lograr conocimientos, sino que la persona lee por afición o distracción.
Es impórtate indicar que si se lee por ejemplo una novela, un poema de algún modo nos proporcionan nuevas experiencias y sentimientos que nos ayudan a madurar como personas.
La lectura recreativa o de placer debe proveerse en el marco de la más amplia libertad.
Es la base para la formación de hábitos, es la dimensión que forja las actitudes y decisiones para continuar leyendo o no toda la vida.
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Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio íntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonomía.
Corresponde al Centro de Recursos Educativos generar espacios y servicios destinados a satisfacerlas necesidades de este tipo de lectura.
Lectura Informativa
Este tipo de lectura nos mantiene actualizados en cuanto al conocimiento de aspectos históricos, sociales, culturales que se dan en el mundo que nos rodea, no requiere de obras ficticias sino de lecturas específicas para informarnos como por ejemplo están: periódicos, revistas, anuncios, diccionarios, atlas.
También se puede buscar información de un tema específico como una consulta, aquí tenemos por ejemplo: los libros de texto académico, libros de consulta.
Lectura Explorativa:
Con esta se pretende obtener una visión general de la obra, en hacer una primera lectura rápida para saber de qué se trata el tema o podemos describirla como aquella que nos permite encontrar información en pocos minutos y comprender el material escrito.
Principal función de la lectura explorativa:
Dar un conocimiento previo de algún tema de manera rápida sin la introducción detallada.
Por último solo basta decir que con este tipo de lectura cualquier persona tiene la capacidad de entender y de prever los detalles del tema.
27 Lectura Formativa:
La lectura formativa es aquella cuya información permite al lector aprender, conocer e informarse. En ella el fin deseado es el aprender un determinado aspecto o tema. El lector a través de los libros de texto, enciclopedias, apuntes, es capaz de reflexionar, criticar, asimilar, memorizar etc. Se busca ante todo comprender aquello que se lee. Por tanto la velocidad lectora no suele ser muy elevada.
Lectura de Estudio:
La lectura de estudio se hace normalmente entre 0 y 200 palabras por minuto. En la lectura de estudio, usted lee, relee, toma notas y analiza el material. Esta velocidad y esta técnica se deben dejar para los tipos de material más complicados que enfrente.
Es el tipo de lectura más lento que podamos implementar; no obstante, ha de ser lo suficientemente rápida para evitar que el flujo de información se paralice y le obligue de esta manera a perder la concentración. La lectura de estudio es la consideración deliberada y cuidadosa de todas las ideas, hechos y detalles pertinentes, de acuerdo con su finalidad. ¿Hay que determinar la finalidad de la lectura? Por supuesto. Es el primer paso para un estudio mejor; los otros son: inspeccionar, hacer un examen previo, leer, releer/remarcar y, presentación visual de la información. La lectura de estudio tiene que ser: metódica, dirigida y registrada.
Lectura de Consulta:
Es aquella que pretende ampliar datos y repasar lo aprendido (libros de consulta, diccionarios, apuntes, esquemas...).
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“Un buen estudiante no debe limitarse a estudiar únicamente sus libros de texto o los apuntes de las materias del programa de estudio”.
En ciertas ocasiones se deberá recurrir a diccionarios, libros de consulta, archivos etc., para aclarar ciertos términos, así como para resolver aquellas dudas que le vayan surgiendo.
Es la que se realiza cuando el lector va directamente a la información que busca, cuando trata de obtener una información muy concreta, un dato específico o cuando se hace un reconocimiento rápido.
Es una lectura que se realiza para obtener una comprensión aceptable en un mínimo de tiempo. Con este tipo de lectura se busca una visión general, rápida para obtener o localizar determinada información. Por ello la velocidad deberá ser grande, así como la atención ejercida.
Lectura de Investigación:
Esta lectura se lleva a cabo cuando pretendemos realizar una investigación. Cuando se trata de la elaboración de un documento de aporte al conocimiento teórico de un aspecto o tema de la realidad, para ello el lector recurre a las fuentes bibliográficas que están relacionadas con la investigación; esto reconoce que el lector tiene conocimientos previos del tema.
Para este tipo de lectura hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
1.- No es de velocidad.
2.- Leer correctamente y perfectamente.
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Otros puntos importantes para una mejor comprensión:
1.- Una vez terminada la lectura; recopilar todas las dudas o palabras no entendidas.
2.- Cuando exista una parte que no entendió del tema, es conveniente investigar su significado.
Lectura Crítica:
El concepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o el proceso que permite descubrir las ideas y la información que subyacen dentro de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa
La lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de un pensamiento crítico.
Sólo al comprender un texto en su totalidad, desentramando el mensaje implícito del contenido más allá de lo literal, es posible evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento.
La lectura crítica es un proceso que implica, además de la comprensión del texto, de la evaluación y elaboración de juicios y opiniones por parte del lector.
Es por lo tanto un tipo de lectura más compleja y que requiere la participación activa por parte de quien lee. Habilidades para conseguir una lectura crítica
Habilidades y conocimientos para realizar una lectura crítica óptima:
Tomar conciencia del contexto, es decir, reconstruir el contexto cultural en el que texto fue producido.
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Identificar el propósito del escritor, su opinión, deseo o argumentación. Reconocer el contenido aportado por el texto. La organización y
jerarquización de las ideas, así como la detección de su coherencia y grado de rigor.
Reconocer las voces presentes en el discurso, tales como citas y referencias a otro autor.
Identificar el posicionamiento del autor, es decir, reconocer sus posiciones respecto a las distintas representaciones culturales presentes dentro el texto. Debemos reconocer si el autor toma una posición machista, feminista, ecologista, animalista, entre otros.
Identificar el género discursivo. Para esto es necesario conocer previamente la estructura y características de dicho género.
Tomar conciencia de la relatividad de juicios respecto a un determinado tema. Diferenciar lo que el texto dice y las aportaciones que pueden realizar los lectores respecto a él.
Participar de la práctica discursiva que propone el texto, es decir, interpretar el texto de acuerdo al género discursivo en que se inserta el mismo texto; reconocer el uso del lenguaje, el rol del autor, normas de cortesía; reconocer las características socioculturales del texto, las formas de razonamiento, lógica, demostración de distintas disciplinas y comunidades.
Calcular los efectos que el texto provocará en diferentes contextos en donde llegará. Tomar conciencia de lo relativa que es la interpretación personal, distinguir entre lo que el texto dice y lo que aporta el lector. Calcular interpretaciones que podrían realizar otras personas, integrar
interpretaciones diferentes y analizar la coherencia que éstas tienen con las propias.
Es de importancia también tener presentes conceptos como respeto, relevancia, inferencias, cortesía y argumentación.
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Importancia de la lectura crítica en nuestra sociedad;
Un sujeto crítico es aquel que tiene una actitud defensora de sus propósitos personales a través de la lectura y escritura, de manera fundamentada, respetuosa y tolerante. Sin duda la lectura crítica requiere de un grado de comprensión más exigente, con mayores capacidades de procesamiento y análisis del discurso, pero es de gran importancia si consideramos que estas son herramientas muy útiles en el desarrollo de sujetos analíticos y autónomos, algo fundamental en un mundo globalizado, multicultural, conflictivo y dinámico en el que estamos insertos.
Lectura crítica =Descubrir – Información e ideas – Lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica.
La lectura crítica se refiere a entender lo que el autor está diciendo, haciendo el seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que soporte su punto de vista. Lo más importante de es no creer todo lo que se lee; se debe verificar que sea lógico.
Es un nivel el lector debe recurrir a un sentido común, a su capacidad para establecer relaciones lógicas, a sus conocimientos sobre el texto o sobre el tema que trata, a su experiencia de vida a su escala de valores, a sus criterios personales a otras lecturas que ha realizado anteriormente.
La crítica es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos dada la construcción de una
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interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Gracias a todo este proceso es posible aceptar, rechazar o cambiar los conceptos y las percepciones para obtener ideas nuevas, asumiendo una decisión responsable, que implica un esfuerzo mental ante la lectura, como instrumento que permita a la persona transformar la realidad.
La lectura crítica posee un carácter indagador para el lector, en el sentido de que tiene que evaluar la fuente. Respecto al texto, puede o no quedarse con esta comprensión, pues gracias a su carácter de indagación puede reconstruirla como mejor le parezca, acorde a sus objetivos e intereses.
Pasos para una lectura crítica:
¿Qué me expresa el título?
¿Sobre qué pienso que hablará el texto? ¿Qué quiere significar dicho título?
¿Qué idea general obtuve de esta primera lectura?
¿De qué habla el texto? (No es necesario recordar cabalmente lo que expresa el texto sino tener una vaga idea)
La lectura crítica es concebida desde la perspectiva de esta investigación como una modalidad de la lectura, el cual es planteado, analizado y estudiado por diversos teóricos; se estudia la lectura crítica porque reúne ciertas características que el lector de la era moderna debería reunir, más aún para el futuro, un lector, activo, reflexivo, comprensivo, interpretativo, entre otras características y habilidades deseables para una buena lectura.
33 2.4.2 Variable Dependiente
Pedagogía.-
La palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar, conducir. La idea que se tiene de pedagogía ha sido modificado porque la pedagogía misma ha experimento desde principios de siglo cambios favorables.
Cada época histórica le ha impregnado ciertas características para llegar a ser lo que en nuestros días se conoce como: Ciencia multidisciplinaria que se encarga de estudiar y analizar los fenómenos educativos y brindar soluciones de forma sistemática e intencional, con la finalidad de apoyar a la educación en todas sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano.
Es una actividad humana sistemática, que orienta las acciones educativas y de formación, en donde se plantean los principios, métodos, prácticas, maneras de pensar y modelos, los cuales son sus elementos constitutivos.
Es una aplicación constante en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por su carácter interdisciplinario, fusiona áreas como Filosofía, Psicología, Medicina, Antropología, Historia, Sociología y Economía.
El aporte que hace cada una de ellas a la pedagogía es lo que enriquece y favorece el quehacer pedagógico, además de proveer las bases científicas que dan el carácter de ciencia a la pedagogía.
Por un lado permite explicar y plantear de manera eficaz los fenómenos educativos y sus procesos desde todas sus vertientes, culturales, filosóficas, psicológicas, biológicas, históricas y sociales.
34 El Aprendizaje.-
El aprendizaje es el cambio relativamente permanente en la conducta debido a la experiencia pasada es la modificación de las estructuras mentales de un individuo como consecuencia de la incorporación de la nueva información a los esquemas mentales ya existentes todo aprendizaje perfecciona o modifica la percepción de la memoria y la imaginación del entendimiento y más que todo fortifica su inteligencia para llevar hacia la vida práctica sus ideas y pensamientos.
“El aprendizaje es una actividad que debe realizar uno mismo para obtener un conocimiento”.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.
A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida.
El aprendizaje constituye un hecho básico en la vida ya que cada instante estamos aprendiendo algo nuevo. ESTEVES (1995)
El aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.” “PÈREZ GOMES (1992)”
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“El aprendizaje es la ocupación más universal e importante del hombre; la gran tarea de la niñez y la juventud, y el único medio de progreso en cualquier periodo de la vida” Kelly.
El proceso del aprendizaje es un procedimiento encaminado a la adquisición de unos conocimientos determinados por medio de la realización de diversas actividades mentales adecuadamente planificadas para la consecución de las metas propuestas. “El proceso de aprendizaje es algo más que asistir a clases ponerse delante de un libro, es lograr nuevos conocimientos mediante el esfuerzo personal y el uso de técnicas apropiadas.”.
Teorías del Aprendizaje
En este breve repaso sobre los distintos aspectos para apreciar la complejidad del aprendizaje, no pueden faltar unas referencias a las teorías del aprendizaje que más repercusión ha tenido, y siguen teniendo, sobre el desarrollo de la educación en el mundo actual.
Son presupuestos teóricos sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que tratan de fundamentar el desarrollo de la programación educativa y cómo la condicionan. Estos presupuestos pueden tener un origen diverso y planteamientos distintos, pero en cualquier caso responden a cómo los creadores y promotores entienden el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entendemos por teorías del aprendizaje aquellas formulaciones, enfoques y planteamientos que intentan explicar cómo aprendemos. Tienen, por tanto, un carácter descriptivo. Las teorías del aprendizaje están estrechamente ligadas a las teorías de la instrucción, que pretenden determinar las condiciones óptimas para enseñar y para aprender. En este caso, tienen un carácter prescriptivo.
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Aquí sólo podemos presentar una revisión sobre las teorías y los autores más representativos en estos últimos años, sin entrar en agrupaciones o paradigmas clasificatorios, conscientes de la dificultad que hay en señalar diferencias sobre muchos de sus aspectos, con fronteras tan difusas o superposiciones entre ellas.
La Teoría Conductista. Watson, Skinner.
Aunque un gran número de autores podrían consignarse bajo la etiqueta del conductismo, sin lugar a dudas la mayor influencia ejercida en el campo educativo viene de la mano del neo conductismo de Skinner, quien formula los principios del condicionamiento operante y la enseñanza programada. El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento. La asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje. La secuencia básica es: E-R (estímulo-respuesta).
La principal influencia conductista en el diseño de la instrucción y el desarrollo de la enseñanza la encontramos en la teoría del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador, es decir, las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas, si el reforzamiento es positivo, o a ser evitadas, si es negativo. En ambos casos, el control de la conducta viene del exterior.
La consecuencia de la conducta que pueda ser recompensada, o que pueda ser reforzada, aumenta la probabilidad de conseguir nuevas respuestas. Las aportaciones de Skinner en cuanto al diseño de materiales educativos se materializan en la enseñanza programada y en su célebre máquina de enseñar. El conductismo, y más en concreto el neoconductismo, aplicado a la educación es una tradición dentro de la psicología educativa.
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Cualquier conducta escolar o académica puede ser enseñada de manera oportuna, si se tiene una programación didáctica de la instrucción eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los estudiantes.
Otra característica de este enfoque es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información al estudiante, el cual tendrá que adquirirlos básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento.
De acuerdo con este enfoque, la participación del estudiante en los procesos de enseñanza-aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender.
Es decir, es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar vienen programados anticipadamente desde el exterior: la situación instruccionales, los métodos, los contenidos, etc., siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios.
En esta perspectiva, el trabajo de los maestros y profesores consiste en diseñar una adecuada serie de arreglos contingenciales y circunstanciales de reforzamiento para enseñar.
De acuerdo con estos planteamientos el maestro y el profesor deben verse como un ingeniero educacional y un administrador de contingencia.
Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente, los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque: principios, procedimientos, programas conductuales, etc., para lograr con éxito niveles de eficiencia en sus enseñanzas y sobre todo en el aprendizaje de sus estudiantes.
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Las Teorías Cognitivistas. Piaget, Bruner, Ausubel
La corriente cognitiva pone énfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo introduce la información a aprender, cómo se transforma ésta en el individuo y cómo la información se encuentra lista para hacerse manifiesta cuando sea necesario.
Considera el aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interacción con los factores del medio ambiente.
Piaget parte de la epistemología genética, es decir, el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva.
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al medio. Los procesos básicos para su desarrollo son: adaptación (entrada de información) y organización (estructuración de la información).
«La adaptación es un equilibrio que se desarrolla a través de la asimilación de elementos del ambiente y de la acomodación de esos elementos por la modificación de los esquemas y estructuras mentales existentes, como resultado de nuevas experiencias» (Araujo y Chadewick).
Piaget es considerado como uno de los mentores de la teoría constructivista. Establece tres estadios del desarrollo, que tienen un carácter universal: sensorio motor, operaciones concretas y operaciones formales. Considera que las estructuras del pensamiento se construyen, pues nada está dado al comienzo.
