Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Mater del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSGRADO

Tesis

Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la

Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San

Cristóbal de Huamanga

Presentada por

Flor DE LA CRUZ PINEDA

Asesor

David Beto PALPA GALVÁN

Para optar al Grado Académico de

Maestro en Ciencias de la Educación

con mención en Docencia Universitaria

Lima – Perú

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Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la

Escuela Profesional de Educación secundaria de la Universidad Nacional de San

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Con inmenso afecto: a mis queridos hijos, que han sido la fuente de inspiración y fortaleza para emprender y lograr culminar la presente tesis de grado

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Reconocimientos

A los maestros de la Universidad Nacional de Educación por haberme guiado e iluminado con sus sabidurías en la construcción del nuevo conocimiento contenido en la presente tesis.

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Tabla de contenidos

Título ii

Dedicatoria iii

Reconocimientos iv

Tabla de contenidos v

Lista de tablas vii

Lista de figuras viii

Resumen ix

Abstract x

Introducción xi

Capítulo I. Planteamiento del problema 1

1.1 Determinación del problema 1

1.2 Formulación del problema 2

1.2.1. Problema general 2

1.2.2. Problemas específicos 2

1.3 Objetivos 2

1.3.1. Objetivo general 2

1.3.2. Objetivos específicos 3

1.4 Importancia y alcances de la investigación 3

1.5 Limitaciones de la investigación 4

Capítulo II. Marco teórico 5

2.1 Antecedentes de la investigación 5

2.1.1. Antecedentes internacionales 5

2.1.2. Antecedentes nacionales 6

2.2 Bases teóricas 6

2.2.1. Competencias 6

2.2.2. Competencia lingüística conceptualización 7

2.2.3. Comprensión escrita 8

2.2.4. Comprensión lectora 9

2.2.5. Concepto de lectura 10

2.2.6. Comprensión lectora y aprendizaje a partir de textos 11

2.2.7. Procesos en la comprensión lectora. 12

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2.3 Definición de términos básicos 14

Capítulo III. Hipótesis y variables 17

3.1 Hipótesis 17

3.1.1. Hipótesis general 17

3.1.2. Hipótesis especificas 17

3.2 Variables 17

3.3 Operacionalización de las variables 19

Capítulo IV. Metodología 20

4.1 Enfoque de investigación 20

4.2 Tipo de investigación 20

4.3 Diseño de investigación 20

4.4 Método 21

4.5 Población y muestra 22

4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información 22

4.7 Tratamiento estadístico de datos 24

Capítulo V. Resultados 25

5.1. Validación y confiabilidad del instrumento 25

5.2. Presentación y análisis de resultados 29

5.3. Discusión de resultados 39

Conclusiones 42

Recomendaciones 43

Referencias 44

Apéndices 48

Apéndice A. Matriz de consistencia 49

Apéndice B. Operacionalización de Variables 51

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Lista de tablas

Tabla 1. Operacionalización de variables 19

Tabla 2. Nivel de validez de las encuestas, según el juicio de expertos 26

Tabla 3. Valores de los niveles de validez 26

Tabla 4. Resumen del procesamiento de los casos 28

Tabla 5. Estadísticos de fiabilidad 28

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Lista de figuras

Figura 1. Frecuencia Porcentual Total de la variable comprensión lectora 29 Figura 2. Frecuencia Porcentual de la variable expresión escrita 29 Figura 3. Frecuencia Porcentual de la dimensión: tema de la expresión

escrita

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Figura 4. Frecuencia Porcentual de la dimensión: Objetivo de la expresión escrita

31

Figura 5. Frecuencia Porcentual de la dimensión: forma de la expresión escrita

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Resumen

La presente investigación estudio sobre Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. El objetivo principal fue demostrar la relación entre comprensión lectora y expresión escrita. Se empleó la técnica de

recolección de datos la encuesta, se aplicó un instrumento de 24 preguntas aplicado en un momento transversal a una muestra de 40 estudiantes del primer año de la Escuela

Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Se hizo la validación con juicio de expertos y la consistencia interna

confiabilidad con el coeficiente de Alfa de Cronbach a la prueba piloto. Los resultados de la investigación a un nivel de confianza del 95% demostró la relación directa y

significativa entre ambas variables.

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Abstract

The present research study on reading comprehension and written expression in the first year students of the Professional School of Secondary Education of the National University of San Cristóbal de Huamanga. The main objective was to demonstrate the relationship between reading comprehension and written expression. The survey data collection technique was used, an instrument of 24 questions applied at a cross-sectional moment was applied to a sample of 40 students of the first year of the Secondary School Professional School of the National University of San Cristóbal de Huamanga. Validation was done with expert judgment and internal consistency reliability with Cronbach's Alpha coefficient to the pilot test. The results of the research at a confidence level of 95%

demonstrated the direct and significant relationship between both variables.

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Introducción

De acuerdo con el reglamento de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, el presente informe está organizado en cinco capítulos, a los cuales se añaden las conclusiones, recomendaciones, referencias y apéndices.

El capítulo I, presenta la determinación del problema y se procedió a la formulación del problema general y problemas específicos. Se complementa el capítulo con la

propuesta de los objetivos, la importancia y alcances y, finalmente, en este capítulo se reseñan las limitaciones de la Investigación.

En el capítulo II, se inicia con los antecedentes de la investigación, que se ha recogido a través de la exploración bibliográfica; luego se trata de las bases teóricas; además se incluye la definición de los términos básicos utilizados en el contexto de la investigación.

El capítulo III, presenta el sistema de hipótesis y las variables, complementándose con la correspondiente Operacionalización de las variables.

En el capítulo IV, se presenta, el enfoque, el tipo y el diseño de investigación, complementándose con la población y la muestra, las técnicas e instrumentos de

recolección de datos, incluyendo el tratamiento estadístico con el procedimiento seguido durante la investigación.

En el capítulo V, se trata de la validación y confiabilidad de los instrumentos. Seguidamente se estudia la interpretación de cuadros y gráficos, Luego se procede a la discusión de los resultados.

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Capítulo I

Planteamiento del problema

1.1. Determinación del problema

La competencia lingüística es algo fundamental, para que los estudiantes puedan comprender lo que leen, por ello se demuestra un bajo conocimiento lingüístico lo cual conlleva a no entender lo que se lee ya que la lectura es un proceso muy complejo donde interviene toda la concentración y todo ello conlleva a conocer los diferentes criterios lingüísticos.

Los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga también no son ajenos a la

realidad de nuestro país; al bajo nivel de comprensión lectora que hay a nivel nacional. A la mayoría de estudiantes no les gusta leer, porque no hay una adecuada enseñanza desde los niveles de la Educación Básica Regular de la sintaxis, morfología y semántica del idioma español.

Es por ello que se necesita conocer la relación entre la comprensión lectora y la expresión escrita que manejan dichos estudiantes y se demuestra que si comprenden lo que leen podrán expresarse en textos escritos como los trabajos académicos.

Por otro lado, existe una preocupación constante en nuestras autoridades educativas y en el magisterio peruano por resolver el problema de la deficiencia en la

comprensión de lectura de los niños y jóvenes y se han realizado muchas investigaciones para encontrar las causas y proponer las soluciones que permitan superar estos problemas.

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expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga

1.2. Formulación del problema

1.2.1 Problema general

PG: ¿Cuál es la relación entre Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga?

1.2.2Problemas específicos

PE1: ¿Cuál es la relación entre Comprensión lectora y el tema de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga?

PE2: ¿Cuál es la relación entre Comprensión lectora y el objetivo de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga?

PE3: ¿Cuál es la relación entre Comprensión lectora y la forma de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general

OG: Determinar la relación entre Comprensión lectora y expresión escrita en los

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1.3.2. Objetivos específicos

OE1: Conocer la relación entre Comprensión lectora y el tema de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

OE2: Determinar la relación entre Comprensión lectora y el objetivo de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

OE3: Saber la relación entre Comprensión lectora y la forma de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

1.4. Importancia y alcances de la investigación

El presente trabajo de investigación busca dar un aporte en el aspecto académico de los estudiantes, al problema de la comprensión de lectura que aqueja a muchos qué es la causa para que se dé este tipo de problemas y qué relación existe entre la

competencia lingüística que posee el estudiante y su capacidad para comprender la lectura teniendo presente que la competencia lingüística forma parte de la competencia comunicativa, la cual involucra el proceso de la comprensión y producción de textos orales o escritos según el contexto y la situación comunicativa.

Si bien es cierto que los últimos estudios realizados determinan que en el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora es determinante el saber previo que posee la persona En cuanto al saber cultural enciclopédico, lingüístico, paralingüístico, proxémico,

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En nuestro país se lee poco y no se comprende lo que se lee. Según el informe del Foro Nacional de Educación para todos (EPT) 2005-2015.

1.5. Limitaciones de la investigación

Una de las limitaciones que tuve y me llamo mucho la atención es la escasa edición de libros en el mercado nacional sobre el tema de investigación, esto se comprueba al buscar información tanto en bibliotecas como en librerías, esto dificulto la construcción del marco teórico; el uso de los sistemas de información y comunicación me ha permitido encontrar la información que necesitaba.

Otra dificultad que se presentó fue la poca colaboración del personal Directivo y jerárquico de la Institución Educativa Callao, generando obstáculos al momento de aplicar los instrumentos, como encuestas y cuestionaros a los docentes

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Capítulo II

Marco teórico

2.1. Antecedentes de la investigación

2.1.1. Antecedentes internacionales

Baamonde, E. (2008) en su tesis titulado; Análisis de la Competencia lingüística y de la adaptación personal, Social, escolar y familiar en niños institucionalizados en centros de acogida. Universidad de Extremadura, presenta su trabajo de investigación a raíz de los resultados obtenidos en la investigación concluye que se confirman las hipótesis

formuladas:

Los resultados confirman las dos primeras hipótesis. Los niños en situación de acogimiento residencial manifiestan un nivel de dominio lingüístico inferior a lo esperado (H1), siendo mayores las dificultades en pragmática que en el resto de componentes del lenguaje (H2)

En general, los resultados de este estudio coinciden con los de Amarós y Palacios (2004)

Palacios (2004), Fernández y Fuertes (2000), López (1995), Pino, Herruzo y Moza (2000)

Herminsul Jiménez M. Profesor Asociado- Universidad de la Amazonía Florencia Caquetá Colombia. Presenta su investigación llamada; investigación sobre enseñanza lingüística y comprensión de lectura en Colombia.

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Dado el carácter didáctico de esta tesis, el concepto de actividad con sus tres niveles de organización (actividad, acción, y operación) y sus tres componentes (planeación, ejecución y control) se articula, primero con el sistema de categorías de la didáctica, segundo con el proceso de lectura como actividad compleja.

2.1.2. Antecedentes nacionales

Díaz, C. (2010) Tesis titulada; Relación entre la competencia lingüística y la comprensión de lectura en estudiantes de la Especialidad de Lengua Española de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima – Perú 2010. Presentada para optar el Grado Académico de Magister con Mención en Docencia Universitaria. El presente trabajo de investigación empleó el método científico, como método general y como específicos al método

estadístico, analógico, el descriptivo e inferencial. Tipo de investigación descriptivo - correlacional. Concluye que la competencia lingüística comprensión lectora se relación con la creación de textos.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Competencias

Tobón, Sergio (2006, p17): Menciona algunos aspectos habituales de competencias: “Como principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular”

(Oullet,p.37).

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Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos, y habilidades a desempeñar.

2.2.2. Competencia lingüística conceptualización

Según Smith, Neil y Deirdre, Wilson, la competencia en lingüística se entiende como el “conocimiento de la lengua. Esta parte de nuestro conocimiento del vocabulario, de la fonología, de la sintaxis y de la semántica. La parte de este conocimiento que es diferente en cada lengua se aprende la parte que es universal- por ejemplo, la presencia de categorías como v- tiene carácter innato” Smith, Neil y Deirdre, Wilson (1983, p.247), La lingüística moderna Barcelona – Anagrama.

Según Grillo, María del Carmen y Nigro, Patricia “La competencia lingüística: para el lingüista norteamericano Noam Chomsky, comprende las habilidades innatas que tiene el hablante nativo de una lengua, todo el conocimiento que posee respeto de la

construcción de frases gramaticalmente correctas, pero sin implicar esto un conocimiento sino intuitivo (…)”. Grillo, María del Carmen y Nigro, Patricia (2000, p.31) Las palabras de la lengua. Argentina: Magisterio.

Según Prado, (2004, p. 259-260): la competencia lingüística y gramatical “está constituida por el conocimiento del código lingüístico y de las reglas de formación de palabras y frases, así como el conocimiento del vocabulario, la pronunciación, la ortografía y la semántica. De ahí que la misma esté integrada por diversas

subcompetencias, que comprenden conocimientos verbales y que se no verbales, que se refieren al dominio por parte del hablante de cada uno de estos aspectos. Subcompetencia morfosintáctica: supone el conocimiento de las palabras y los mecanismos para su

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oraciones, párrafos y textos. Subcompetencia prosódica y ortográfica: se refiere a la

capacidad de pronunciar sonidos y utilizar el código grafémico de la lengua con corrección para representación, de acuerdo a las académicas establecidas. La subcompetencia

prosódica pertenece al ámbito de la lengua oral (…). En cuanto a la subcompetencia ortográfica está íntimamente relacionada con los demás aspectos propios de la expresión escrita´´. Prado Josefina (2004, p. 259-260). Didáctica de la lengua y la literatura para educar. En el siglo XXI. Madrid: La muralla.

Según Niño, Miguel 2007, p.32) comprende los saberes del código de la lengua (lenguaje verbal) con las reglas que rigen la construcción de y emisión de enunciados oracionales, párrafos y textos, y la consiguiente comprensión de los mismos ( es decir la gramática “interiorizada”). En otras palabras, se refiere a la capacidad para producir e interpretar cadenas de signos verbales.

2.2.3. Comprensión escrita

Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autorregularlo (Minedu, 2008).

Recupera información de diversos textos escritos

Esta capacidad permite al lector recuperar la información que se presenta en el texto, de manera explícita. Para ello el lector no necesita hacer ninguna inferencia o

interpretación (IPNM, 2015).

Reorganiza información de diversos textos escritos

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clasificación y síntesis. El reordenamiento de información e puede realizar siguiendo u orden cronológico, jerárquico, deductivo, de causa efecto, etc. (IPNM, 2015).

Infiere significado de los textos escritos

El lector relaciona con el texto integrando y contrastando ideas. Ante los “vacíos” de significado que puede encontrar, el lector lleva a cabo inferencias, es decir, se vale de la información que se le proporciona a través de “pistas” (o datos) para comprender el texto tanto en aspectos particulares como globalmente (IPNM, 2015).

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

La reflexión sobre el contenido del texto implica que los estudiantes establezcan una relación entre lo que leen y sus valores, experiencias y conocimiento del mundo. La finalidad es que den razones que sustenten su punto de vista (IPNM, 2015).

2.2.4. Comprensión lectora

Es la comprensión que cada uno realiza depende del texto que tenga delante, pero depende también y en grado sumo de otras cuestiones, propias del lector, entre las que más se podrían señalar como el conocimiento previo con el que se aborda la lectura, los

objetivos que la presiden y la motivación que se siente hacia la lectura. Sin embargo, antes de continuar debemos explicar qué se entiende por conocimientos previos o esquemas de conocimiento (Solé, 2006)

Nivel literal

Es donde el lector aprehende la información explícita del texto. Las destrezas que puede desarrollar en este nivel son: captación del significado de palabras, oraciones y párrafos, identificación de acciones que se narran en el texto, reconocimiento de

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Nivel inferencial

Descubre los aspectos y mensajes implícitos en el texto, la complementación de detalles que aparecen en el texto, conjetura de otros sucesos ocurridos que pudieran ocurrir, formulación de hipótesis sobre las motivaciones internas de los personajes, deducción de enseñanzas y proposiciones de títulos distintos para el texto, son algunas de las destrezas que puede desarrollar personajes (Rioseco, 1992).

Nivel criterial

Formulación de juicios basándose en la experiencia y en los valores. La captación del mensaje implícito del texto, proposición de juicios de valores sobre el texto, emisión de juicios acerca de la calidad del texto y enjuiciamiento estético, son algunas de las destrezas que puede desarrollar el estudiante personajes (Rioseco, 1992).

2.2.5. Concepto de lectura

Según González, Antonio (2010 p.15) “Las diferentes aproximaciones a la lectura que aquí se analizan se agrupan en torno a dos ejes: las que contraponen varios niveles de comprensión, y aquellas que se centran en la extracción del significado”.

La lectura

Según Vela, Teresa; García Francisco; Pena Julio; (2005 p. 32) “Leer es pasar la vista por lo escrito para enterarse de lo que allí dice. También puede decirse que leer es comprender el contenido de un escrito captado por la vista y el cerebro. Otros prefieren usar el término: lectura; pero no como una simple acción de leer, sino en su sentido más cabal.

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una actitud crítica frente al contenido del texto, pues no debe ser un lector pasivo; en efecto, debe enjuiciar y valorar la veracidad, la justeza y la intención del mensaje. Quienes logran alcanzar este proceso son los que saben leer”.

Importancia de la comprensión lectora

Según Vela, Teresa; García Francisco; Pena Julio; (2005 p. 33)

La lectura es una de las actividades fundamentales de la cultura humana.

Es un instrumento capital de aprendizaje de diversas disciplinas y de los modelos que se pueden seguir en la práctica de la elocución. Los textos comunican

lingüísticamente; pero pueden usar diagramas, gráficos, mapas, dibujos para complementar la información lingüística. Las unidades lingüísticas no están aisladas en el texto, sino agrupadas en modelos de construcción y formulas. La lectura es la base de la enseñanza, la clave de los conocimientos, el medio más eficaz de educación y un maravilloso

instrumento de aprendizaje que nos permite conocer todas las cosas existentes del mundo”. (…)

2.2.6. Comprensión lectora y aprendizaje a partir de textos

Según González, (2010 pp.16-17) Junto a los planteamientos expuestos están aquellos que focalizan su atención hacia la lectura como extracción del significado. Así, para la mayoría de los autores, lee a es aprender a partir de un texto, por lo que el principal objetivo de la lectura es comprender el texto y extraer de él la información que contiene, integrándola con las estructuras cognitivas que ya posee el lector. Esa nueva información ha de ser forma recuperable de forma fácil y rápida.

En este contexto se entiende l pretención de Kintschetal . (1993) de obviar las

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conocimientos previos del lector. En cambio, aprender a partir de un texto significa comprenderlo e interpretarlo, asimilándolo en los esquemas previos de conocimiento del sujeto, e implica que el lector sea capaz de utilizar la información proporcionada por el texto para alguno de los diversos fines posibles: recordarla y reproducirla en una prueba posterior o un examen, inferir nuevos hechos a partir de la información presente el texto, integrarla con lo que ya sabe el sujeto o utilizarla juntamente con los conocimientos previos para resolver problemas nuevos.

2.2.7. Procesos en la comprensión lectora.

Al respecto González (2010) menciona debe tenerse en cuenta:

1. Movimientos oculares

Concepto y función. Los movimientos sacádicos son pequeños saltos en el seguimiento visual que permiten al lector pararse en diferentes áreas de un texto; las fijaciones son breves pausas entre movimientos. La necesidad de esos movimientos se debe a la limitada capacidad del ojo humano para percibir palabras que están lejos del punto de fijación.

2. Acceso al léxico

En la siguiente fase, el input visual anteriormente analizado es utilizado para recobrar la información semántica y sintáctica, indispensables para que el lector

comprenda el texto. El problema se plantea de las siguientes formas: ¿cómo se recupera de la memoria la información apropiada sobre las palabras de un texto ?,¿cuál de las palabras conocidas se corresponde con los patrones visuales obtenidos? (…)

3. Análisis sintáctico

Una vez reconocidas las palabras de una frase y recobradas del léxico sus categorías sintácticas, el sistema de comprensión del lenguaje debe fijarse en las relaciones

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4. Interpretación semántica

Hasta ahora hemos visto cómo se reconocen las palabras y se agrupan en oraciones. Ninguna de estas actividades es, sin embargo, la meta final del proceso de comprensión del lenguaje. El objetivo es la construcción de una de una representación de la información transmitida por la secuencia de frases. Para ello es necesario elaborar el significado de lo que se lee. En general, el término semántico se aplica a los estudios de aquellos aspectos de significado que contribuyen a las condiciones de verdad o falsedad de una frase. En sentido estricto, la interpretación semántica se refiere al proceso psicológico mediante el cual el lector descubre las relaciones conceptuales entre los componentes de una frase, y elabora una representación mental de tales relaciones.

5. Realización de inferencias

En la interpretación de las frases que conforman un texto de cierta extensión, los lectores utilizan dos tipos de información: la que ofrece cada frase, de la que se ha hablado hasta este momento; pero también la que surge de la interpretación del texto como un todo, que determina el significado de la frase utilizada en esas circunstancias y en ese contexto. La diferencia entre ambos niveles ha llevado a la noción de inferencia.

6. Representación mental del texto

El último nivel de representación textual suele denominarse modelo mental o modelo de situación (Van Dijk y Kinstsch,1983), siendo ésta la forma más profunda de

comprender el texto. A pesar de ciertas matizaciones en sentido contrario formuladas por alguno de los autores, ambos términos son considerados equivalentes por la mayoría de los investigadores (…) (p.17,25)

2.2.8. La comprensión de lectura

Según Vela, Teresa; García Francisco; Pena Julio; (2005 p. 46). La lectura

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mensaje a partir de la información que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores; significa ver más allá de la simple decodificación o descifrarlo de los signos gráficos. Implica:

- Reconocer: Símbolos, letras, gráficos y organización del texto - Organizar: los símbolos en palabras y las frases en conceptos. - Predecir e hipotetizar: acerca del contenido de la lectura. - Recrear: lo que dice el autor, que implica también imaginar

- Evaluar: a través de la comparación de lo personal en lo que dice el autor y obtener conclusiones previas.

2.3. Definición de términos básicos

Aprendizaje. Es el proceso de adquirir conocimientos habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza dicho proceso origina un cambio persistente medible y específico en el comportamiento de un individuo y, según algunas teorías, hace que él mismo formule un constructo mental nuevo o que revise un previo (conocimientos conceptibles como actitudes o valores).

Competencia. Se consideraba antiguamente dividida la competencia por razón de la materia, de calidad de las personas, y su capacidad y finalmente por el territorio, sin embargo, la clasificación más aceptada es la considerada como la competencia objetiva en cuanto al valor y la naturaleza de la causa; competencia territorial. Otras clasificaciones, aunque tienen valor doctrinario, no se ajustan a la realidad, a una sistemática clasificación como la anteriormente mencionada.

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incluir cierto conocimiento acerca de la adecuación de un enunciado al contexto de situación en que se produce.

Lectura. Es un proceso de construcción de significado por parte del lector; proceso en el cual, el pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas transacciones y confrontaciones. Pues al enfrentarse a un texto el lector busca comprender el mensaje y los significados que el autor quiere expresar.

Comprensión Lectora. Es el proceso de elaborar creativamente un significado apelando a la información o ideas relevantes de texto, relacionándolos con las ideas e informaciones que el estudiante o lector tiene almacenada en su mente (es decir, con los conocimientos previos o esquema de conocimiento)

Conocimiento Inferencial. Conjunto de operaciones cognitivas consistentes en deducir al significado de palabras desconocidas. Inferir las relaciones secuenciales de las ideas principales, inferir ideas implícitas de la información explícita y elaborar síntesis novedosas del texto que se está leyendo.

Leer. El sentido etimológico de leer tiene su origen en el verbo latino legere , alcanza a ser muy revelador pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos,

descubrir sus propósitos hacerle pregunta, y tratar de hallar las respuestas en el texto. Es también relacionar criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que valorando o cuestionando.

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motivación es lo que le da energía y dirección a la conducta, es la causa del comportamiento.

Percepción. Es el mecanismo individual que realizan los seres humanos que consiste en recibir, interpretar y comprender las señales que provienen desde el exterior,

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Capitulo III

Hipótesis y variables

3.1. Hipótesis

3.1.1. Hipótesis general

HG: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

HO: No Existe relación significativa entre Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

3.1.2. Hipótesis especificas

HE1: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y el tema de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

HE2: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y el objetivo de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

HE3: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y la forma de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

3.2. Variables

Variable 1: Comprensión lectora

Concepto

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La lectura comprensiva es un acto de razonamiento hacia la construcción de una interpretación de un mensaje a partir de la información que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores; significa ver más allá de la simple decodificación o descifrarlo de los signos gráficos. Implica:

. Reconocer: Símbolos, letras, gráficos y organización del texto . Organizar: los símbolos en palabras y las frases en conceptos. . Predecir e hipotetizar: acerca del contenido de la lectura. . Recrear: lo que dice el autor, que implica también imaginar

. Evaluar: a través de la comparación de lo personal en lo que dice el autor y obtener conclusiones previas.’’ (…)

Variable 2: Expresión escrita

Concepto

La expresión escrita es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se refiere a la producción del lenguaje escrito. La expresión escrita se sirve primordialmente del lenguaje verbal, pero contiene también elementos no verbales, tales como mapas, gráficos, fórmulas matemáticas, etc.

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3.3. Operacionalización de las variables

Tabla 1

Operacionalización de variables

Variable Dimensión Indicadores

Comprensión lectora

Literal Reconocimiento de ideas principales

Reconocimiento de secuencias Interpretación de hechos implícitos Inferencial Captación del del sentido implícito Interpretación de hechos implícitos Predicción de resultados

Relaciona lo leído con saberes previos

Criterial Analiza la información, emisión de juicios

Formula hipótesis y nuevas ideas Contempla evalúa

Expresión escrita

Tema el hecho a expresar

la situación por la que se escribe. - Conectar las oraciones de cada párrafo para evitar que el lector pierda el tema

– Conectar los párrafos entre sí con el fin de apreciar las relaciones de orden, causa, efecto, tiempo… entre dos o más temas

Objetivo - lo que se manifiesta al comunicar - Ser claro y ordenado.

– desarrolla la idea

Forma - Estar bien presentada.

– Respetar las normas ortográficas y semánticas.

– Utilizar un lenguaje sencillo y cortés.

– Vocabulario que se adapte al receptor.

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Capítulo IV

Metodología

4.1 Enfoque de investigación

La investigación fue de enfoque cuantitativo porque sus variables son medibles, son numéricos y fueron sometidos a distribuciones estadísticas. En el análisis estadístico se buscó establecer la relación entre las dos variables; Comprensión lectora y expresión escrita

El método hipotético – deductivo, utilizado en el enfoque cuantitativo, es un

procedimiento sistemático que el investigador emplea en su experiencia científica. Bernal (2010) define el método hipotético-deductivo: “Consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis,

deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos” (p. 60).

4.2 Tipo de investigación

El tipo de investigación fue descriptivo – correlacional, es así que Hernández, Fernández y Baptista (2014) señalaron que:

El tipo de estudio fue descriptivo – correlacional. Es correlacional, porque se establece la correlación o relación entre las dos variables, es decir se trata de conocer si una determinada variable está asociada con la otra, pero no explica la relación causal entre ellas. (p. 326)

En la presente investigación el diseño descriptivo- correlacional tiene por propósito medir el grado de correlación entre dos variables. Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes.

4.3. Diseño de investigación

(33)

(2009, p. 71), “las variables carecen de manipulación intencional, no poseen grupo de control, ni mucho menos experimental, se dedican a analizar y estudiar los hechos y fenómenos de la realidad después de su ocurrencia”. Asimismo, Carrasco (2009, p.73) afirmó que: Tienen la particularidad de permitir al investigador, analizar y estudiar la relación de hechos y fenómenos de la realidad (variables) para conocer su nivel de influencia o ausencia de ellas, buscan determinar el grado de relación entre las variables que se estudia.

El siguiente grafico corresponde al diseño de la investigación O1

M r

O2

Donde: M = Muestra

O1 = Variable 1

O2 = Variable 2

r = Relación entre variable 1 y variable 2

4.4 Método

Bernal (2010, p. 60), define el método hipotético-deductivo: “Consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos”.

(34)

observaciones, y a partir de ello se formulan hipótesis que son sometidos a experimentos y en función a las teorías, principios y leyes las hipótesis son modificadas a partir de ciclos deductivos-inductivos.

4.5. Población y muestra

Población:

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 174) “una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. En el caso de mi investigación, La población está constituida por 90 estudiantes.

Muestra:

Para la estimación del tamaño de la muestra se aplicará la siguiente fórmula:

PQ Z

N E

PQN Z

n ₂ ₂

2

) 1

(  



Dónde:

n = Tamaño de la muestra necesaria Z2 = (1.96)2

P = Probabilidad de que el evento ocurra 50% Q = Probabilidad de que el evento no ocurra 50%



₌_{0.05 o 5%}

P = Probabilidad de que el evento ocurra 50% N = Tamaño de la población

4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información

Las técnicas

(35)

realidad en función a los objetivos de estudio…y pueden ser directas e indirectas” (pp. 149-153).

a) Técnica directa:

La entrevista La observación

b) Técnicas indirectas:

Los cuestionarios Los inventarios Las escalas Los test

c) Los instrumentos

Son herramientas específicas y se usan de acuerdo a la técnica a utilizar.Sánchez y Reyes (2009, p. 153)

Cuestionario de entrevista Cuestionario de encuesta. Test de actitudes.

• Base de datos

• Ficha de observación

El cuestionario encuesta fue la técnica que se utilizará para recoger la información respecto a las variables: Gestión educativa y perfil de egreso

Propiedades de los instrumentos

(36)

• La confiabilidad. La confiabilidad es el grado de consistencia de los puntajes obtenidos por un mismo grupo de sujetos en una serie de mediciones tomadas con el mismo test. (Sánchez y Reyes, 2009, p.155)

Los instrumentos que se usarán: Para “X”: Cuestionario

Para “Y”: Cuestionario

4.7 Tratamiento estadístico de datos

(37)

Capítulo V

Resultados

5.1. Validación y confiabilidad del instrumento

Se elaboraron un instrumento para cada variable

Validación del instrumento

La validación de los instrumentos de recolección de datos se realizó a través de los siguientes procedimientos: Validez externa y confiabilidad interna.

Sabino, C. (1992, p. 154), con respecto a la Validez, sostiene: “Para que una escala pueda considerarse como capaz de aportar información objetiva debe reunir los siguientes requisitos básicos: validez y confiabilidad”.

De lo expuesto en el párrafo anterior se define la validación de los instrumentos como la determinación de la capacidad de los cuestionarios para medir las cualidades para lo cual fueron construidos.

Validez del instrumento de recolección de datos:

Este procedimiento se realizó a través de la evaluación de juicio de expertos, para ello recurrimos a la opinión de docentes doctores de reconocida trayectoria en la Cátedra de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, los cuales determinaron la validez de los ítems de los instrumentos aplicados en la presente investigación.

A los referidos expertos se les entregó la matriz de consistencia, los instrumentos y la ficha de validación donde se determinaron: la correspondencia de los criterios, objetivos e ítems, calidad técnica de representatividad y la calidad del lenguaje.

(38)

La cuantificación de las calificaciones de los expertos se presenta a continuación en la siguiente tabla:

Tabla 2

Nivel de validez de las encuestas, según el juicio de expertos

Expertos Comprensión

lectora

Expresión escrita Puntaje % Puntaje %

Dr. Ruben Mora Santiago 95 95 95 95

Dr. Adrian Quispe Andia 95 95 95 95

Dr. David Palpa Galvan 95 95 95 95

Dr. Juan Valenzuela Condori 95 95 95 95

Promedio de valoración 95 95 95 95

Fuente: Instrumentos de opinión de expertos

Los valores resultantes después de tabular la calificación emitida por los expertos, están considerados a un nivel de validez muy bueno. Los resultados pueden ser

comprendidos mediante el siguiente cuadro que presentamos en la tabla:

Tabla 3

Valores de los niveles de validez

Fuente: Cabanillas Alvarado, Gualberto (2004:76) Tesis “Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de Ciencias de la Educación “. UNSCH

Dada la validez de los instrumentos por juicio de expertos, podemos deducir que ambos instrumentos tienen muy buena validez.

Valores Niveles de validez 91 – 100 Excelente

(39)

Confiabilidad

Confiabilidad de los instrumentos

Se empleó el coeficiente alfa (𝛼) para indicar la consistencia interna del instrumento. Acerca de este coeficiente Muñiz (2003, p. 54) afirma que “𝛼 es función directa de las covarianzas entre los ítems, indicando, por tanto, la consistencia interna del test”. Se empleará la fórmula del alfa de Cronbach porque la variable es de respuesta politómica: Para establecer la confiabilidad de los instrumentos mediante el coeficiente del alfa de Cronbach se siguen los siguientes pasos.

a. Para determinar el grado de confiabilidad del cuestionario primero se determinó una muestra piloto de 10 Estudiantes. Posteriormente, se aplicó los instrumentos para determinar el grado de confiabilidad.

b. Luego, se estimó la confiabilidad por la consistencia interna de Cronbach, mediante el software SPSS versión 21, el cual analiza y determina el resultado con exactitud.

Fórmula:

𝛼 = 𝑘

𝑘 − 1[1 − ∑ 𝑠_𝑖2

𝑠_𝑡2 ]

Donde:

𝑘 : El número de ítems

∑ 𝑠_𝑖2_{: Sumatoria de varianza de los ítems}

𝑠_𝑡2_{: Varianza de la suma de los ítems}

𝛼 : Coeficiente de alfa de Cronbach

(40)

Tabla 4

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Casos Válidos 24 100,0

Excluidos a ₀ _,0

Total 24 100,0

Nota: a Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Tabla 5

Estadísticos de fiabilidad

Variables Alfa de Cronbach N de elementos

Comprensión lectora 0,84 12

Expresión escrita 0,80 12

Nota: elaboración según los resultados

Se obtiene un coeficiente de 0,82 que determina que los instrumentos tienen Muy buena confiabilidad.

Tabla 6

Nivel de confiabilidad del coeficiente alfa de Cronbach

Rango Nivel

0.9 - 1.0 Excelente

0.8 - 0.9 Muy bueno

0.7 - 0.8 Aceptable

0.6 - 0.7 Cuestionable

0.5 - 0.6 Pobre

(41)

5.2. Presentación y análisis de resultados

Frecuencias porcentuales de las variables

Variable 1: Comprensión lectora

Figura 1. Frecuencia Porcentual Total de la variable comprensión lectora

Comentario: En la figura 1 se observa que el 53% de los alumnos respondieron como De acuerdo su respuesta que es la mayoría, similarmente un 45% respondieron como

Totalmente de acuerdo, seguido de un 1% que respondieron En desacuerdo su respuesta, por lo que la variable comprensión lectora tiene aceptación favorable.

Variable 2: Expresión escrita

Figura 2. Frecuencia Porcentual de la variable expresión escrita Totalmente de

acuerdo 45% De acuerdo

53% Ni acuerdo ni

desacuerdo 1% En desacuerdo 1% Totalmente en desacuerdo 0%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Totalmente de acuerdo

48% De acuerdo

49% Ni acuerdo ni

(42)

Totalmente de acuerdo, seguido de un 1% que respondieron En desacuerdo su respuesta, por lo que la variable expresión escrita tiene aceptación favorable

Frecuencias porcentuales de las dimensiones

Figura 3. Frecuencia Porcentual de la dimensión: tema de la expresión escrita

Comentario: En la figura 3 se observa que el 56% de los alumnos respondieron como Totalmente de acuerdo su respuesta que es la mayoría, similarmente un 40% respondieron como De acuerdo, seguido de un 2% que respondieron como Ni de acuerdo ni en

desacuerdo su respuesta, por lo que la dimensión tema de la expresión escrita tiene aceptación favorable.

56% De acuerdo

40% Ni

acuerdo ni desacuer

do 2%

En desacuerdo 2%

Totalmente en desacuerdo

0%

(43)

Figura 4. Frecuencia Porcentual de la dimensión: Objetivo de la expresión escrita

Totalmente de acuerdo, por lo que la dimensión objetivo de la expresión escrita tiene aceptación favorable.

Figura 5. Frecuencia Porcentual de la dimensión: forma de la expresión escrita

45% De acuerdo

55% Ni acuerdo ni

Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

47% De acuerdo

51% Ni acuerdo ni

(44)

Totalmente de acuerdo, 2% respondieron totalmente en desacuerdo, por lo que la dimensión forma de la expresión escrita tiene aceptación favorable.

Prueba de hipótesis

Hipótesis General

HG: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

HO: NO Existe relación significativa entre Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

Prueba de la hipótesis general:

Hipótesis Estadística:

El valor de coeficiente de correlación r de Spearman determina una relación lineal entre las variables.

Donde:

Di : Diferencia entre el i-ésimo par de rangos = R(Xi)-R(Yi)

R(Xi): es el rango del i-ésimo dato X

R(Yi): es el rango del i-ésimo dato Y

N: es el número de parejas de rangos

Para ello, se aplica la prueba de hipótesis de parámetro  (rho).

Como en toda prueba de hipótesis, la hipótesis nula H0 establece que no existe una

relación, es decir, que el coeficiente de correlación  es igual a 0. Mientras que la N

N D

r_S i

 





₃

(45)

hipótesis alterna Ha propone que sí existe una relación significativa, por lo que  debe ser

diferente a 0.

Ho:  = 0 Hg:  0

Decisión estadística:

De acuerdo al resultado del procesamiento obtenido con el SPSS 22:

Tabla 7

Correlación de variables comprensión lectora y expresión escrita

Comprensión

lectora

Expresión

escrita

Rho de

Spearman

Comprensión

lectora

Coeficiente de

correlación

1,000 ,769**

Sig. (bilateral) . ,000

N 40 40

Expresión

escrita

Coeficiente de

correlación

,769** _1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

N 40 40

Nota: **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

(46)

Figura 6. Versus entre las variables: Comprensión lectora y expresión escrita

Comentario: En la figura 6 se observa que la dispersión de puntos de ambas variables es uniforme y es positiva por lo que ambas variables están correlacionadas.

Resultado:

Se concluye en el rechazo de la hipótesis nula y la aceptación de la hipótesis General.

Prueba de las hipótesis específicas

Prueba de la hipótesis específica H1:

HE1: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y el tema de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

HO1: NO Existe relación significativa entre Comprensión lectora y el tema de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

y = 1.0199x + 0.8116 R² = 0.9985

co

mp

re

n

si

o

n

le

cto

ra

expresión escrita

N N

D

r_S i

 





₃

(47)

Donde:

Di: Diferencia entre el i-ésimo par de rangos = R (Xi)-R (Yi)

R (Xi): es el rango del i-ésimo dato X

R (Yi): es el rango del i-ésimo dato Y

Se correlacionó (la variable comprensión lectora y la dimensión tema de la expresión escrita) considerando de manera precisa sus dimensiones e indicadores (ítems).

Para ello, se aplica la prueba de hipótesis de parámetro  (rho). Como en toda prueba de hipótesis, la hipótesis nula H0 establece que no existe una relación, es decir, que el

coeficiente de correlación  es igual a 0. Mientras que la hipótesis alterna H1 propone que

sí existe una relación significativa, por lo que  debe ser diferente a 0.

Ho:  = 0 H1:  0

Tabla 8

Correlaciones comprensión lectora y tema de la expresión escrita Comprensión

lectora

Tema de la

expresión

escrita

Rho de

Spearman

Comprensión

lectora

Coeficiente de

correlación

1,000 ,754**

N 40 40

Tema de la

expresión

escrita

Coeficiente de

correlación

,754** _1,000

N 40 40

(48)

Comentario: Se puede observar la tabla 6 una buena correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,754, Para la contratación de la hipótesis se realiza el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05, por lo que se acepta la hipótesis alterna H1 y por consiguiente se niega la H0.

Resultado:

Se concluye en la aceptación de la hipótesis alterna H1 y la negación de la hipótesis

nula H0.

Prueba de la hipótesis específica H2:

HE2: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y el objetivo de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

HO2: NO Existe relación significativa entre Comprensión lectora y el objetivo de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

Donde:

Di: Diferencia entre el i-ésimo par de rangos = R (Xi)-R(Yi)

N: es el número de parejas de rangos N N

D

rS i

 





₃

(49)

Se correlacionó (la variable comprensión lectora y la dimensión objetivo de la expresión escrita) considerando de manera precisa sus dimensiones e indicadores (ítems).

Para ello, se aplica la prueba de hipótesis de parámetro  (rho). Como en toda prueba de hipótesis, la hipótesis nula H0 establece que no existe una relación, es decir, que

el coeficiente de correlación  es igual a 0. Mientras que la hipótesis alterna H1 propone

que sí existe una relación significativa, por lo que  debe ser diferente a 0.

Ho:  = 0 H1:  0

Tabla 9

Correlación comprensión lectora y objetivo de la expresión escrita Comprensión

lectora

Objetivo de la

expresión escrita Rho de Spearman Comprensión lectora Coeficiente de correlación

1,000 ,77**

Sig.

(bilateral)

. ,000

N 40 40

Objetivo de la

expresión

escrita

Coeficiente

de

correlación

,77** _1,000

Sig.

(bilateral)

,000 .

N 40 40

Nota: **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

(50)

Resultado:

Se concluye en el rechazo de la hipótesis nula y la aceptación de la hipótesis alterna H2.´ Prueba de la hipótesis específica H3:

HE3: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y la forma de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

HO3: No Existe relación significativa entre Comprensión lectora y la forma de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

Donde:

Di: Diferencia entre el i-ésimo par de rangos = R (Xi)-R(Yi)

Se correlacionó (la variable comprensión lectora y la dimensión forma de la

expresión escrita) considerando de manera precisa sus dimensiones e indicadores (ítems). Para ello, se aplica la prueba de hipótesis de parámetro  (rho). Como en toda prueba de hipótesis, la hipótesis nula H0 establece que no existe una relación, es decir, que el

coeficiente de correlación  es igual a 0. Mientras que la hipótesis alterna H1 propone que

sí existe una relación significativa, por lo que  debe ser diferente a 0. N

N D

r_S i

 





₃

(51)

Ho:  = 0 H1:  0

Tabla 10

Correlación comprensión lectora y forma de la expresión escrita Comprensió n lectora

Forma de la expresión escrita

Rho de

Spearman

|Comprensión lectora

Coeficiente de correlación

1,000 ,65**

N 40 40

1,000 Forma de la

expresión escrita

Coeficiente de correlación

,65**

N 40 40

Nota: **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Comentario: Se puede observar la tabla 8 una moderada correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,65, Para la contratación de la hipótesis se realiza el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05, por lo que se acepta la hipótesis alterna H3 y por consiguiente se niega la H0.

Resultado:

Se concluye en el rechazo de la hipótesis nula y la aceptación de la hipótesis alterna H3.´ 5.3. Discusión de resultados

(52)

Se puede observar que existe una correlación entre las variables que se desprenden del análisis de las figuras y los resultados obtenidos que reflejan que existe una relación directa entre ambas variables. Del mismo modo aplicando el estadístico no paramétrico “rs” de Spearman y la prueba de hipótesis de parámetro rho arroja resultados favorables

para rechazar las hipótesis nulas para cualquier nivel de significación ya que las variables son de tipo ordinal.

En la prueba de hipótesis general se puede observar en tabla 5 una Buena correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,769. Para la contrastación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05, por lo que se niega la hipótesis nula y por consiguiente se acepta la Ha de la hipótesis Principal.

En la prueba de hipótesis especifica H1 se puede observar en tabla 6 una buena

correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,754, Para la contratación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor que 0.05, por lo que se acepta la hipótesis alterna H1 y por consiguiente se niega la

hipótesis nula H0.

En la prueba de hipótesis específica H2 se puede observar en la tabla 7 una buena

correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,77, Para la contrastación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05, por lo que acepta la hipótesis alterna H2 y por consiguiente se niega la hipótesis

nula H0.

En la prueba de hipótesis específica H3 se puede observar en la tabla 8 una moderada correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,65 Para la

(53)

0,000 que es menor que 0,05, por lo que acepta la hipótesis alterna H3 y por consiguiente

se niega la hipótesis nula H0

(54)

Conclusiones

1. Se determino el grado de relación Buena existente entre comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de

Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis general (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05) y las figuras mostradas.

2. Se determinó el grado de relación buena existente entre comprensión lectora y el tema de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis H1 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) =

0,000 que es menor que 0,05) y las figuras mostradas.

3. Se determinó el grado de relación buena existente entre comprensión lectora y el objetivo de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis H2 (p valor o sig. Asintótica

(Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05) y las figuras mostradas.

4. Se determino el grado de relación moderada entre comprensión lectora y la forma de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de

Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis H3 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) =

(55)

Recomendaciones

1. Se determino el grado de relación Buena existente entre comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de

Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis general (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05) y las figuras mostradas.

2. Se determinó el grado de relación buena existente entre comprensión lectora y el tema de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis H1 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) =

0,000 que es menor que 0,05) y las figuras mostradas.

3. Se determinó el grado de relación buena existente entre comprensión lectora y el objetivo de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis H2 (p valor o sig. Asintótica

(Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05) y las figuras mostradas.

4. Se determino el grado de relación moderada entre comprensión lectora y la forma de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de

Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis H3 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) =

(56)

Referencias

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