Comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Industrial de Quilcapunco

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA INDUSTRIAL DE QUILCAPUNCO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CIRILO ALEJANDRO MAYTA PARI. Asesor: José Antonio Calderón Ramos. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 14. Conclusión. 22. Referencias. 23. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción tiene dos propósitos; primeramente interiorizar y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido por la Universidad San Ignacio de Loyola, orientados a la solución de un problema priorizado por la institución educativa: “Comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la I. E. S. Industrial de Quilcapunco”, cuya finalidad es identificar y demostrar la efectividad de la aplicación de un plan. Es importante porque, responde a la realidad donde un alto porcentaje de las estudiantes tienen problemas en la lectura, no comprenden lo que leen; de acuerdo a los resultados de ECE 2015 y 2016 respectivamente, la aplicación del plan nos permitirá encontrar. alternativas viables,. relevantes, pertinentes y eficientes que solucionen el problema priorizado; y, en segundo lugar, cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, nos permite reflexionar sobre el rol de los líderes pedagógicos que bregan por mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. Introducción 3.

(4) El Plan de Acción denominado: “Comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado de la I. E. S. Industrial de Quilcapunco”, se desarrollará en la Institución Educativa que se encuentra ubicada en el Distrito de Quilcapuncu de la Provincia de San Antonio de Putina de la Región de Puno; alberga a estudiantes provenientes de 18 comunidades aledañas de hogares que cuya lengua materna es Quechua y/o Aimara y algunos de familias disfuncionales con bajo nivel de estudios y alto nivel de violencia, puesto que se encuentra próximo a un centro minero informal.. El 45% de docentes son contratados que tienen una predisposición para el trabajo pedagógico en el aula, el 65% docentes son nombrados, de los cuales un buen porcentaje no tienen estudios de postgrado, ni mucho menos tienen deseos de actualizar, lo que se evidencia en sus fichas de monitoreo, desarrollan una práctica pedagógica rutinaria, con sesiones poco innovadoras y creativas, que trae consigo aprendizajes mecánicos, reproductivos y memorísticos.. Esta propuesta, se desarrolla con docentes del segundo grado de secundaria, los mismos que presentan dificultad en la aplicación de estrategias didácticos para la comprensión lectora, afectando directamente en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora en todas las áreas curriculares. Esta situación se agudiza, por la persistencia de docentes conformistas, desmotivados sin deseos de superación,. que. promueven aprendizajes mecánicos, reproductivos y memorísticos. Todo ello trae consigo, resultados insatisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación, por cuanto, anualmente se obtiene un alto porcentaje de estudiantes que no comprenden textos escritos. En tal sentido, la propuesta busca el empoderamiento de los docentes en el uso de estrategias didácticos para la comprensión lectora, y, mejorar los aprendizajes en los estudiantes.. Desde el liderazgo pedagógico, se ha fortalecido las capacidades en enfoques pedagógicos y enfoques didácticos, tener un mayor acercamiento hacia los docentes, para asesorarlos y compartir experiencias que contribuyan a mejorar su práctica docente; para ello, es importante fortalecer la comunicación democrática, horizontal y asertiva, para generar espacios de confianza y participación.. Es preciso destacar, que la labor del directivo en una institución, es. mejorar los. aprendizajes de los estudiantes, con un trabajo colaborativo y un ambiente de bienestar, donde los actores educativos participen de manera comprometida; de igual manera, es 4.

(5) indispensable la práctica consensuada de monitoreo y acompañamiento, para identificar las fortalezas y debilidades del docente para luego desarrollar una asesoría personalizada y especializada por parte del equipo directivo, que contribuya a fortalecer capacidades para la mejora de la práctica pedagógica y el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.. El presente trabajo está estructurado en cinco partes bien definidas. La primera, ilustra los resultados del diagnóstico de la institución, comprendiendo la descripción de aspectos general de la problemática identificada y el análisis de los resultados que permitirá focalizar el problema. La segunda sección, detalla la propuesta de solución, que abarca en primer lugar, el marco teórico, los aportes de experiencias exitosas, que permitan analizar la situación descrita, y la propuesta de solución. La tercera puntualiza el diseño del plan de acción, aspecto que comprenden los objetivos y estrategias para la implementación del Plan de Acción y el presupuesto. En la cuarta sección, se detalla la evaluación del plan y en la quinta sección se precisan las lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones.. Desarrollo Identificación del problema. 5.

(6) El problema está referido sobre el: “Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Industrial de Quilcapunco”.. Contextualización del problema.. El contexto territorial donde se desarrollará el plan de acción, es la Institución Educativa Secundaria Industrial de Quilcapunco que se encuentra ubicada en el Distrito de Quilcapuncu de la Provincia de San Antonio de Putina de la Región de Puno,. alberga a estudiantes. provenientes de 18 comunidades aledañas de hogares que cuya lengua materna es Quechua y/o Aimara y algunos de familias disfuncionales con bajo nivel de estudios y alto nivel de violencia, puesto que se encuentra próximo a un centro minero informal.. Se ubica a 150 km de noreste de la ciudad de Puno, a una altitud de 3 929 m.s.n.m., la actividad económica predominante es la ganadería y la agricultura y un porcentaje de familias se dedican a la minería y el comercio, la población está considerada como extrema pobreza. La capital del distrito cuenta con instituciones como Municipalidad, gobernación, juez de paz, puesto de salud, instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria. La Institución Educativa Secundaria “Industrial de Quilcapunco”, cuenta con un total de 470 estudiantes y 52 personales que laboran entre docentes y administrativos, para la aplicación del Plan de Acción el grupo focalizado es el Segundo Grado un total de 93 estudiantes y cuatro docentes. de acuerdo el diagnóstico de PEI de la institución, se identifica estudiantes con inadecuados hábitos de lectura, algunos docentes desmotivados que no hacen el uso de materiales educativos existentes y no cumplen con horas efectivas de trabajo, de igual manera escasa coordinación y comunicación de la comunidad educativa para el mejoramiento de la calidad de servicio educación y poco interés de los padres de familia por la educación de sus hijos (as). Por otro lado, también se observa a un directivo con escaso conocimiento de las normas administrativas y rol del director, con poco interés por la marcha de un buen clima institucional, con cierto grado de desinterés para otorgar estímulos o felicitación a los docentes que cumplieron una destacada labor. Con escaso e inoportuno labor de monitoreo y acompañamiento al personal docente en su labor pedagógico.. Descripción y formulación del problema.. 6.

(7) El problema identificado en nuestra Institución Educativa Secundaria “Industrial de Quilcapunco” está relacionado con “Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de segundo grado”, problemática que tiene incidencia directa en los aprendizajes de las estudiantes, para lo cual, se ha propuesto revertir esta situación para mejorar los aprendizajes de estudiantes, que es la visión la institución educativa para el año escolar 2019, y convertir a los estudiantes en personas integralmente formadas sin dificultades de aprendizaje alguna, en el contexto de mucha exigencia.. Los resultados de las diferentes evaluaciones de aprendizajes en promedio a nivel nacional son desalentadores en el área de Comunicación, lo que genera una preocupación a la comunidad educativa quilcapunquina,. La Institución Educativa Secundaria Industrial de Quilcapunco, no es ajena a esta realidad, porque en las evaluaciones ECE de 2015 el mayor porcentaje, 50.5%, de los estudiantes del segundo grado se encontraron “previo al inicio” en Comprensión de Lectura, asimismo, en el 2016 el 61.2% de los estudiantes se encuentran en “previo al inicio”. Nosotros como docentes y directivos lo relacionamos esta deficiencia en: Deficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes, estudiantes con escasa formación de hábitos de lectura y Estudiantes con actitudes que propician el incumplimiento de los acuerdos de convivencia. El Ministerio de Educación para el año escolar 2018, ha diseñado cinco Compromisos de Gestión Escolar, que orienta la labor de los directivos de las II.EE. para el logro de una buena gestión escolar, que encamine a mejora constante de los aprendizajes de los estudiantes, de los cuales, sin duda alguna, el compromiso uno, se relaciona al progreso anual de los aprendizajes, esto implica, lograr que los estudiantes mejoren cada año sus aprendizajes. El compromiso cuatro Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, en el cual señala la planificación curricular colaborativa, seguimiento al desempeño de los estudiantes identificando alertas e implementando estrategias de mejora, supervisión y acompañamiento de los aprendizajes, entre otros, todo esto nos lleva a incrementar el número de observaciones en aula y seguir con el acompañamiento más pertinente. El compromiso cuatro, gestiones de tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, se programa actividades con estudiantes, familias y personal de la institución para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la violencia escolar, entre otros (R.M. N° 657-2017-MINEDU) El Plan de Acción “Comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Industrial de Quilcapunco” a desarrollarse en nuestra institución, tiene viabilidad pues se trata de un compromiso consensuado de la comunidad 7.

(8) educativa,. por una decisión de política de la institución educativa expresada en sus. instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), que compromete a toda la comunidad educativa, así como en el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica 2018; orientados en la línea de la mejora continua de la Institución Educativa. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Los docente en su quehacer educativo, a diario se enfrentando retos cada vez más difíciles que se interpone de manera indirecta y directa en su labor educativo como: desinterés por el estudio, falta de apoyo de los padres, el uso desmedido de los aparatos electrónicos, entre otros, pero lo más desafiante son los. bajos niveles de comprensión lectora, el cual no. solamente afecta a una sola área, sino a toda, por lo tanto, para enfrentar esa realidad el docente tiene la necesidad de diseñar y utilizar nuevas estrategias que permitan revertir para mejorar el aprendizaje.. En la experiencia diaria observamos a estudiantes que con mucho esfuerzo leen, pareciera que leer es letrear palabra por palabra sin comprender el texto, muchas veces por obligación, consecuencia de ello no entiende lo que leen, sino entiende, tan rápido se convertirá en una actividad aburrida hasta sinónimo de castigo; situación que es latente en nuestra realidad, sobre todo cuando nuestro contexto es plurilingüe, ya que la mayoría de los estudiantes habla el idioma materno el Quechua o Aymara, en algunos casos ambos idiomas nativos. Por eso expresamos la preocupación ¿De qué manera mejoramos la comprensión lectora en los estudiantes de nuestra institución educativa secundaria Industrial de Quilcapunco?. Con el presente plan de acción pretendemos mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes con el uso de nuevas estrategias de comprensión lectora, con una labor comprometida de parte de los docentes y directivos, quienes son los actores educativos; solo así lograremos mejorar los resultados, en distintas evaluaciones con estudiantes que lean mejor y comprendan lo que leen, que escriban y que comprendan lo que redacten y comuniquen a los demás lo que ellos expresan a través de textos continuos y discontinuos.. El problema de bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Industrial de Quilcapunco radica en: Docentes con escaso conocimiento y uso de estrategias de comprensión lectora en el desarrollo de 8.

(9) sesiones de aprendizaje, Docentes no asumen el compromiso de propiciar y promover el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia, Monitoreo y acompañamiento inoportuno e insuficiente.. Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos da la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico. Resultados del diagnóstico. Se ha utilizado la técnica de la entrevista a cuatro docentes del área de comunicación, el propósito fue establecer respuestas de los docentes respecto a su práctica pedagógica y de las acciones de acompañamiento que recibieron del equipo directivo (ver anexo 03) Dimensión de Gestión Curricular La guía de entrevista fue semi estructurada donde se abordaron tres preguntas a los docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían de su desempeño docente, es así que en la primera pregunta sobre ¿Crees que los estudiantes tienen dificultades en la lectura? El 75% ciento respondieron que, si tienen dificultades en la lectura, ¿Por qué? no comprenden lo que leen y el 25% indica que toda va bien. La preguntarle ¿Qué estrategias de comprensión lectora desarrollas en el aula? ¿Cómo desarrollas? El 50% responden lectura de textos, resúmenes, subrayado. Y el 50% responden que no tienen tiempo para realizar sus sesiones con estrategias, porque eso requiere más tiempo y hay muchos temas que avanzar. Con la pregunta ¿Qué estrategias de comprensión lectora te han dado mejores resultados en el área de comunicación? El 100% de docentes manifiestan lectura individual, grupal, resúmenes, mapas conceptuales. Dimensión Monitoreo ¿Crees que el monitoreo y acompañamiento fortalece la práctica pedagógica del docente? El 75% de docentes responde que no es necesario, porque ellos tienen experiencia años en trabajar con estudiantes, y el 25% indica que es muy importante ¿Cómo debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula? ¿Porqué? El 100% de docentes indican que los monitores y acompañantes deben ser personas preparadas y deben desarrollar primero una 9.

(10) clase demostrativa ¿Qué aspectos del monitoreo y acompañamiento debería mejorar? ¿Porqué? El 100% de docentes manifiestan que deben ser proporcionados los materiales. Dimensión Convivencia Escolar ¿Crees el incumplimiento de las normas y acuerdo de convivencia influyen en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Porqué? El 100% de docentes indican que si porque los estudiantes no cumplen con sus deberes ¿Qué normas de convivencia se incumple en el desarrollo de actividades escolares en el aula? El 100% indican los alumnos no cumplen la Responsabilidad, Disciplina, la Puntualidad ¿Qué sugerirías a los estudiantes y docentes para mejorar el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia? El 100% de docentes indican que el director debe demostrar autoridad, para que los auxiliares hagan cumplir los acuerdos de convivencia.. Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Docentes con escaso conocimiento y uso de estrategias de comprensión lectora en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Para entender mejor tenemos que aclarar el significado de algunos términos que nos permitirá esclarecer nuestra conceptuación, entonces ¿que entendemos por comprensión?, revisando algunos textos encontramos que comprensión es el proceso de construcción de conocimientos que realiza el lector para lograr responder a sus intereses. El lector que lee con entusiasmo pondrá en juego todos los conocimientos previos, estrategias y habilidades para encontrar la respuesta que busca; en el cual el docente debe facilitar estrategias motivadoras para la lectura. Goodman (en Calero y otros, 1999) plantea “que el profesor debe conocer qué estrategias pone en juego el lector para construir significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con los alumnos para que éstos internalicen estas estrategias y sean ellos los artífices en el proceso de construcción de significados a partir de ellas. El uso de estrategias de comprensión permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos”. (Solé 1997).. La comprensión lectora como proceso constructivo de interacción entre un lector, con sus expectativas y conocimientos previos, y la estructura y contenidos del texto; del cual se 10.

(11) construye nuevos significados. Este proceso en nuestro contexto no ha sido bien desarrollado, por múltiples factores como multilingüismo, ya que los estudiantes tienen como primera lengua el aimara y/o quechua, lo cual hace que el segundo idioma no es bien practicado en familia.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento orientado al logro de aprendizajes. “El Plan de Monitoreo y acompañamiento debe ser diseñado para contribuir a la gestión educativa orientada al logro de resultados, centrada en los procesos pedagógicos. El monitoreo permite el recojo de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Los mismos que deben ser abordados con criterio técnico en el acompañamiento y asesoramiento al docente por parte del equipo directivo de la Institución Educativa.. La alternativa señalada se relaciona con el proceso estratégico: Dirección y. liderazgo, cuando se evalúa la gestión escolar (monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E. adoptar medidas para la mejora continua y con el proceso operativo: desarrollo pedagógico, cuando se realiza el acompañamiento pedagógico.” Dimensión Convivencia.. Promover en los estudiantes y docentes actitudes que propicien el cumplimiento de acuerdos de convivencia. Para promover el cumplimiento de acuerdos de convivencia en estudiantes y docentes se debe desarrollar jornadas de sensibilización y motivar a los docentes para el cambio e incentivar el deseo de superación, autocapacitación y/o autoformación. Para el problema priorizado “Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Industrial de Quilcapunco” se ha planteado las siguientes alternativas de solución: Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora, para que sea aplicado en el desarrollo de sesiones aprendizaje, de tal manera que se mejore el aprendizaje de los estudiantes, de igual manera mejorar el trabajo docente a través de talleres, grupos de interaprendizaje, comunidades profesionales de aprendizaje y jornadas de reflexión.. 11.

(12) Desarrollar actividades de monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes, sobre la utilización de estrategias, recursos y materiales educativos, así como el uso efectivo del tiempo, en función de las metas de aprendizaje planteadas para los estudiantes, mediante el uso adecuado de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento, identificando las fortalezas y debilidades del trabajo docente con la finalidad que el docente mejore su trabajo de manera consciente. Desarrollar actividades del plan de tutoría, a fin de mejorar el comportamiento de los estudiantes, tanto dentro de la institución y fuera de ella, para la mejora la convivencia escolar en toda la comunidad educativa, con el trabajo comprometido y consensuado del comité de tutoría, tutores y la comunidad educativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Dimensión gestión curricular. El Minedu (2010) “Considera a la comprensión lectora como la capacidad de comprender textos expresados en diferentes códigos. Así, si bien los textos escritos en las lenguas convencionales son los que más usamos, existen muchos otros códigos que debemos leer y comprender en la vida cotidiana… La comprensión de textos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos para interactuar con el texto y reconstruir su sentido” “Un lector comprende un texto cuando reconoce e identifica los significados, los universos implícitos y explícitos; cuando puede relacionarlos con lo que ya sabe, con lo que le interesa y con el mundo que lo rodea y los operativiza mediante ejemplos, traducciones, comparaciones, transferencias, enunciados u otro medio que le permita expresar sus aprendizajes”. (Kenneth Goodman, 2005).. En tal sentido la comprensión de lectora, es una capacidad básica para la vida y la comprensión de textos escritos lo es de manera particular, que es indispensable para formación integral del estudiante.. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento “Monitoreo, es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Monitoreo es una labor más técnica” (Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente MINEDU. 2017). 12.

(13) Siendo una labor muy importante para el proceso educativo, “El monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes” (MINEDU Guía para la formulación del plan de monitoreo 2016). “Acompañamiento, es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente” Minedu. (2017).. Entonces, el Acompañamiento pedagógico, es brindar soporte técnico - pedagógico, afectivo y emocional al docente, a través de diversas estrategias que utiliza el equipo directivo con la finalidad de fortalecer y mejorar su práctica pedagógica, a partir de una reflexión y análisis individual y colectiva de las debilidades y fortalezas con el propósito de lograr metas de aprendizaje en la Institución Educativa.. Dimensión Convivencia Escolar. Estudiantes con actitudes libertinos que incumplen los acuerdos de convivencia en el aula. “Normas de Convivencia, es un documento pedagógico - normativo que contribuye a la buena convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa, que tiene la misión de viabilizar la comunicación, el diálogo y la solución pacífica de conflictos, así com o promover prácticas que construyan relaciones democráticas. Asimismo, dentro de la institución tiene la función de regular acciones y medidas correctivas correspondientes. Este documento es elaborada y discutida de manera consensuada por los integrantes de la comunidad educativa, su aprobación le corresponde al director. Finalmente son incorporadas como un capítulo del Reglamento Interno de la Institución Educativa.” “Los acuerdos de convivencia, es un instrumento pedagógico que facilita la regulación del funcionamiento y la dinámica de la convivencia escolar en el aula. Su elaboración se realiza de manera concertada con la participación de del tutor y sus estudiantes, siendo luego aprobada 13.

(14) por el director o Sub director de la institución. Como parte de su implementación, se realiza un seguimiento y una evaluación periódica, los cuales exigen el desarrollo de procesos de diálogo, discusión y concertación sobre los asuntos que conciernen a las relaciones en el aula.” “La Gestión de convivencia escolar, se encuentra enmarcado en el Proyecto Educativo Nacional, específicamente en el Objetivo Estratégico 2: “Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”. El segundo resultado de este Objetivo Estratégico se propone consolidar instituciones educativas y acogedoras a través de la transformación de las prácticas pedagógicas, asegurando que se encuentran basadas en criterio de calidad y de respeto, además de fomentar climas institucionales amigables, integradores y estimulantes.”. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.. 14.

(15) Matriz de Plan de Acción. Problema: “Comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Industrial de Quilcapunco” Objetivo General. Objetivos Específicos Fortalecer el desarrollo de capacidades en el uso de estrategias de comprensión lectora. Alternativa de solución. Gestión curricular. Mejorar los niveles de. Metas  Talleres de fortalecimiento de capacidades en comprensión de lectura.  Talleres de fortalecimiento de capacidades en el uso de materiales y recursos educativos proporcionados del MINEDU.  Tertulia literaria. comprensión lectora en los. estudiantes. Educativa. Secundaria Industrial de Quilcapunco. A1. A2. A3. A4.. Reuniones colegiadas Aprobación de la secuencia de actividades. Formación de Comunidades de Aprendizaje Seleccionar materiales y recursos adecuados para el trabajo escolar. A5. Determinar las estrategias que se considerarán como procedimientos didácticos para la comprensión lectora. A6. Desarrollo de sesiones de lectura constante utilizando los materiales y recursos seleccionados.. El 100% de docentes son capacitados y utilizan adecuadamente las estrategias de comprensión lectora.. de. segundo grado de la Institución. Acciones. Dimensiones. Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento orientado al logro de aprendizajes.  Plan de monitoreo y Monitoreo y acompañamiento al acompañamiento desempeño docente.  Monitoreo por parte del equipo directivo.  Monitoreo en pares.. Promover en los estudiantes actitudes que propicien el cumplimiento de acuerdos de convivencia..  Tutorial Integral.  Normas de Convivencia.  Cuerdos de convivencia. Clima escolar. A1. Jornadas de sensibilización sobre el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. A2. Elaboración e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. A3. Monitoreo y acompañamiento a los docentes. A4. Jornada de reflexión para analizar las fortalezas y debilidades de la práctica docente.. 100% de docentes monitoreados y son acompañados por el equipo directivo.. A1. Jornada de sensibilización sobre normas y acuerdo de convivencia. A2. Elaboración del Plan de Atención Tutorial Integral. A3. Taller sobre manejo de estrategias de convivencia escolar y solución de conflictos. A4. Escuela de familias.. Toda comunidad educativa implementa y uso adecuado los acuerdos convivencia.. la. el de de.

(16) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Recursos Objetivos Específicos. Acciones dimensión. organizadas. según. Meta. Cronograma (meses). Responsables Humanos / materiales. A1 Reuniones colegiadas. A2. Fortalecer el desarrollo de capacidades en el uso de estrategias de comprensión lectora. Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento orientado al logro de aprendizajes. A3.. Aprobación actividades.. de. Formación Aprendizaje. de. la. 03. secuencia. Comunidades. de. 01. de. 01. A4. Seleccionar materiales y recursos adecuados para el trabajo escolar.. 03. A5. Determinar las estrategias que se considerarán como procedimientos didácticos para la comprensión lectora. A6. Desarrollo de sesiones de lectura constante utilizando los materiales y recursos seleccionados.. 02. Equipo directivo. Docentes fortaleza. Docentes Equipo directivo. Docentes fortaleza. Docentes Equipo directivo. Docentes fortaleza. Docentes Equipo directivo. Docentes fortaleza. Docentes Equipo directivo. Docentes fortaleza. Docentes. 12. Equipo directivo. Docentes fortaleza. Docentes. A1. Jornadas de sensibilización sobre el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. 01. A2. Elaboración e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento.. 01. Equipo directivo. Acompañante pedagógico Docentes Equipo directivo. Acompañante pedagógico Docentes. M. A. X. M. J. J. X. X. X. X. X. X. X.  Capacitadores X  Equipo multimedia  Material de escritorio.. X.  Papelógrafo  Material bibliográfico.  Rutas del Aprendizaje. X.  Capacitadores. X. X. X. X. X. X. X. X. X.  Plan de monitoreo.  Rúbricas de observación al. X. docente.  Cuaderno de campo.. A3. Monitoreo y acompañamiento a los docentes.. 16. Equipo directivo. Acompañante pedagógico. X. 16.

(17) Docentes. A4. Jornada de reflexión para analizar las 03 fortalezas y debilidades de la práctica docente.. A1.. Jornada de sensibilización sobre normas y acuerdo de convivencia. 01. Promover en los A2. Elaboración del Plan de Atención estudiantes actitudes Tutorial Integral. que propicien el cumplimiento de acuerdos deA3. Taller sobre manejo de estrategias de convivencia. convivencia escolar y solución de conflictos. A4. Escuela de familias.. 01 02. 02. Equipo directivo. Acompañante pedagógico Docentes. Equipo directivo. Comité de Tutoría. Tutores y docentes PP.FF. Equipo directivo. Comité de Tutoría. Tutores y docentes PP.FF. Equipo directivo. Comité de Tutoría. Tutores y docentes PP.FF. Equipo directivo. Comité de Tutoría. Tutores y docentes PP.FF.. X.  Capacitador. X. X. X.  Equipo multimedia  Normas y Directivas  Normas. y. acuerdos. X de. convivencia.. X. X. X. X.  Material de escritorio, otros. 17.

(18) Presupuesto Acciones. 1. Reuniones colegiadas 2. Aprobación de la secuencia de actividades. 3. Formación de Comunidades de Aprendizaje 4. Seleccionar materiales y recursos adecuados para el trabajo escolar. 5. Determinar las estrategias que se considerarán como procedimientos didácticos para la comprensión lectora. 6. Desarrollo de sesiones de lectura constante utilizando los materiales y recursos seleccionados.. Recurso. Equipo multimedia Materiales Humanos Papel Equipo multimedia Materiales Materiales bibliográficos Material de escritorio. Material bibliográfico Material de escritorio. Rutas de Aprendizaje. Fuente de financiamient o Ingresos propios. 15.00. Ingresos propios. 10.00. Ingresos propios. 10.00. Ingresos propios. 40.00. Ingresos propios. 80.00. Ingresos propios. 200.00. 7. Jornadas de sensibilización sobre el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Material bibliográfico Material de escritorio. Rutas de Aprendizaje Equipo multimedia Humano Material de escritorio. Equipo multimedia. 8. Elaboración e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. 9. Monitoreo y acompañamiento a los docentes. 10.Jornada de reflexión para analizar las fortalezas y debilidades de la práctica docente.. Humano Material de escritorio. Equipo multimedia Humano Material de escritorio. Humano Material de escritorio. Equipo multimedia. Ingresos propios. 11.Jornada de sensibilización sobre normas y acuerdo de convivencia.. Humano Material de escritorio. Equipo multimedia. Ingresos propios. 12.Elaboración del Plan de Atención Tutorial Integral.. Humano Material de escritorio. Equipo multimedia. Ingresos propios. 13.Taller sobre manejo de estrategias de convivencia escolar y solución de conflictos.. Humano Material de escritorio. Equipo multimedia. Normas y directivas. Ingresos propios. 14.Escuela de familias.. Humano Material de escritorio. Equipo multimedia.. Ingresos propios. TOTAL. Costo. Ingresos propios 150.00. 70.00 Ingresos propios. 100.00. Ingresos propios 150.00. 80.00. 50.00. 100.00. 50.00. 1105.00.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1 Reuniones colegiadas. Actas. A2. Aprobación de la secuencia de actividades.. Cronograma. A3. Formación de Comunidades de Aprendizaje A4. Seleccionar materiales y recursos adecuados para el trabajo escolar. A5. Determinar las estrategias que se considerarán como procedimientos didácticos para la comprensión lectora. A6. Desarrollo de sesiones de lectura constante utilizando los materiales y recursos seleccionados. B1. Jornadas de sensibilización sobre el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. B2. Elaboración e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento.. Actas Asistencias Inventario. B3. Monitoreo y acompañamiento a los docentes.. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Equipo directivo. Docentes fortaleza. Docentes Equipo directivo. Docentes fortaleza. Docentes Docentes fortaleza. Docentes Docentes fortaleza. Docentes Docentes fortaleza. Docentes. Marzo, Julio. Cronograma. Docentes. Marzo a Julio. Actas Asistencias. Equipo directivo. Docentes fortaleza. Docentes Equipo directivo.. Marzo. Equipo directivo.. Marzo a Julio. Inventario. Actas Asistencias Resolución Fichas monitoreo Rubricas. de de. mayo y. Marzo. Marzo Marzo Marzo y Mayo. Marzo. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(20) B4. Jornada de reflexión para analizar las fortalezas y debilidades de la práctica docente. C1. Jornada de sensibilización sobre normas y acuerdo de convivencia. C2. Elaboración del Plan de Atención Tutorial Integral. C3. Taller sobre manejo de estrategias de convivencia escolar y solución de conflictos. C4. Escuela de familias.. observación aula Actas Asistencias Actas Asistencias Actas Asistencias Resolución Actas Asistencias. Actas Asistencias. de Equipo directivo. Docentes fortaleza. Docentes Equipo directivo. Comité de Tutoría. Tutores y docentes Equipo directivo. Comité de Tutoría. Tutores Equipo directivo. Comité de Tutoría. Tutores y docentes. Marzo, Julio. mayo y. Equipo directivo. Comité de Tutoría.. Marzo y Mayo. Marzo. Marzo. Marzo y Mayo. 20.

(21) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación. avanzada. (avanzada. programado) 5. Implementada (completamente ejecutada). de. acuerdo. a. lo.

(22) Conclusión. Para mejorar la comprensión lectora por parte de los docentes, es importante implementar y ejecutar acciones de capacitación y fortalecimiento, orientadas a empoderar a los docentes en estrategias de comprensión lectora con desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras y participativas, así como el empoderamiento de estrategias que permitan desarrollar los niveles de comprensión lectora.. Para mejorar la práctica pedagógica y lograr aprendizajes satisfactorios en comprensión lectora, es importante también, implementar acciones adecuadas de monitoreo y acompañamiento que permitan in situ identificar objetivamente las debilidades en la labor docente, para brindar asesoría oportuna, pertinente y especializada, que coadyuve a fortalecer capacidades y mejorar su desempeño.. Para mejorar la convivencia escolar es indispensable sensibilizar y empoderar a la comunidad educativa sobre la importancia de las normas y acuerdos de convivencia escolar y estrategias de prevención, atención y manejo de conductas inadecuadas de los estudiantes, con prácticas restaurativas. Solo una adecuada convivencia escolar, favorecerá el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.. 22.

(23) Referencias . Aliaga Jiménez, L. I. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en el área de comunicación de alumnos del segundo grado de una I.E. de Ventanilla-Lima. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola.. . Educación, M. d. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima-Perú.. . Educación, M. d. (2016). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local/Regional). Lima.. . Huerta Rosales, M. (2009). Formación de la autonomía a través del aprendizaje estratégico. Perú: Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Comunicación USAM.. . MINEDU. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.. . Salas Navarro, P. (2012). El desarrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes del tercer trimestre de la Universidad de Nuevo León. España.. . Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó. 23.

(24) ANEXOS.

(25) MAPA DE PROCESOS. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 25.

(26) ARBOL DEL PROBLEMA EFECTOS Estudiantes dificultades comprensión lectora.. con en. Docentes desarrollan sesiones de aprendizaje con técnicas tradicionales y descontextualizadas. Estudiantes con actitudes libertinos que incumplen los acuerdos de convivencia en el aula.. Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Industrial de Quilcapunco.. Docentes con escaso conocimiento de estrategias de comprensión lectora en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Monitoreo y acompañamiento inoportuno e insuficiente.. Docentes no asumen el compromiso de propiciar y promover el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia.. CAUSAS Fuente: Elaborado por el participante.. 26.

(27) ARBOL DE OBJETIVOS Docentes y estudiantes utilizan en las sesiones de aprendizaje las estrategias de comprensión lectora.. Docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje con estrategias innovadores de aprendizaje.. Estudiantes practican y cumplen los acuerdos de convivencia y tiene buenas relaciones interpersonales.. Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Industrial de Quilcapunco. Fortalecer el desarrollo de capacidades en el uso de estrategias de comprensión lectora. Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento orientado al logro de aprendizajes. Promover en los estudiantes actitudes que propicien el cumplimiento de acuerdos de convivencia.. Fuente: Elaborado por el participante.. 27.

(28) GUÍA DE ENTREVISTA. DIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR 1. ¿Crees que los estudiantes tienen dificultades en la lectura? ¿Porqué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. 2. ¿Qué estrategias de comprensión lectora desarrollas en el aula? ¿Cómo desarrollas? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. 3. ¿Qué estrategias de comprensión lectora te han dando mejores resultados en el área de comunicación? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… DIMENSIÓN MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 4. ¿Crees que el monitoreo y acompañamiento fortalece la práctica pedagógica del docente? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. 5. ¿Cómo debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula? ¿Porqué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. 6. ¿Qué aspectos del monitoreo y acompañamiento debería mejorar? ¿Porqué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………...

(29) DIMENSIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR 7. ¿Crees el incumplimiento de las normas y acuerdo de convivencia influyen en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Porqué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. 8. ¿Qué normas de convivencia se incumple en el desarrollo de actividades escolares en el aula? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 9. ¿Qué sugerirías a los estudiantes y docentes para mejorar el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORNADA DE REFLEXIÓN. SELECCIONANDO TEXTO Y LIBROS DE LECTURA. 30.

(31) EVIDENCIA FOTOGRÁFICAS DE TRABAJO EN LA USIL. 31.

(32)