MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Tesis de grado previa la obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo Social
TEMA:
ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR AERONÁUTICO (ITSA) Y SU RELACIÓN CON LA CALIDAD ACADÉMICA.
DIRECTORA:
MScTrujillo Duque Anabel del Rocío
AUTORA:
Lic. Mena Garzón Narcisa de Jesús
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Directora de tesis de la Maestría en Educación y Desarrollo Social de la Universidad Tecnológica Equinoccial, certifico que he dirigido la tesis “ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO DEL ITSA Y SU RELACIÓN CON LA CALIDAD ACADÉMICA”, presentada por la maestrante NARCISA DE JESÚS MENA GARZÓN, de acuerdo a los estatutos de la Universidad.
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Declaro que el presente trabajo es una investigación realizada por mi autoría y bajo mi responsabilidad la información que se expone, de acuerdo a los estatutos de la Universidad.
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a MIS QUERIDOS PADRES: Tomasita, quien con mucho amor ha sabido guiar mis pasos por el sendero del bien, Julio Agustín, quien desde el cielo estará mirándome y bendiciéndome para hacer realidad mis metas. A MIS HERMANOS, quienes con su infinita paciencia y su incondicional amor me brindaron el apoyo moral y espiritual para alcanzar el éxito.
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento muy sincero a la
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL “UTE” y, de manera especial, a
la MSc. Anabel Trujillo, quien con su valioso aporte hizo posible la culminación del proyecto, logrando así cumplir una de mis metas profesionales.
RESUMEN
El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanística, investigación científica y tecnológica, innovación promoción desarrollo y difusión de los saberes; ajustándose a lo dispuesto en la Constitución de la República del Ecuador y la Ley de Educación Superior “LOES”, en los que se establece que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida, centrada en el ser humano y que garantizará su desarrollo holístico estimulando el proceso crítico, garantizando la libertad de enseñanza. Las instituciones que conforman el Sistema de Educación Superior (SES), entre estas, los institutos técnicos y tecnológicos superiores, al interior de su Modelo Educativo establecen políticas institucionales tendientes a alcanzar la calidad académica. Parte de este Modelo Educativo lo conforma el Modelo Pedagógico que constituye una herramienta fundamental para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula, facilitando la formación y progreso académico de los educandos a través de los contenidos curriculares y experiencias educativas que impulsan el crecimiento intelectual, la transformación de conciencia y el cambio de actitud de los educandos, a través de la aplicación de estrategias educativas.
En el Instituto Tecnológico Superior Aeronáutico (ITSA), la aplicación de las estrategias educativas mencionadas, demandan que el Modelo Pedagógico se encuentre estructurado bajo esquemas y enfoques actualizados basados en el desarrollo aular de las competencias docentes (habilidades, destrezas y saberes) que les permitan integrarse como actores principales del progreso social, económico, político y cultural, dando solución a problemas reales del entorno. La oferta académica se ha actualizado con relativa frecuencia; de ahí que, en los once años de vida institucional, se cuenta con al menos seis mallas curriculares en las carreras que la conforman. El Modelo Pedagógico Institucional, no evidencia actualización e implementación de políticas que direccionen el hacer educativo al interior del aula; así también, no se ha realizado el seguimiento de la evolución del proceso de enseñanza - aprendizaje, de esta forma se ha dado origen a que el desarrollo académico no posea una guía debidamente estructurada y documentada, por ende no cumple con los estándares requeridos para el cumplimiento de los objetivos institucionales.
Se debe indicar que la evaluación del modelo pedagógico de manera continua y permanente permite mantener técnicas de enseñanza – aprendizaje actualizadas acordes a las necesidades de la sociedad. En tal razón, al no realizarse una evaluación periódica y actualización de políticas pedagógicas, así como la utilización de estrategias educativas que emplean metodologías y técnicas dinámicas de enseñanza – aprendizaje, el Modelo Pedagógico del ITSA se encuentra desactualizado, factor que lo sitúa en condiciones de baja competitividad en relación a otras instituciones técnicas tecnológicas a nivel regional y nacional.
ABSTRACT
The superior education system has as principal ejective: the academic and professional scientific and humanistic vision, scientific research and technological innovation promoting development and dissemination of knowledge, according Republic Constitution of the Republic of Ecuador and the Education Act superior "LOES", this one establish education is a right for people throughout life, centered on the human being and will ensure their holistic development stimulating the critical process, guaranteeing thee freedom of teaching. The institutions of the superior Education System (SES), among these, technical institutes and technological superior within their educational model establish institutional policies to achieve academic quality. Part of this educational model is the Pedagogical Model constitutes a fundamental tool for the improvement of the teaching - learning process in the classroom, facilitating the students training and academic progress students, through the curriculum and educational experiences for helping intellectual growth transformation of awareness and changing of attitudes in the students, through the implementation of educational strategies.
In the Aeronautical Technological Institute (ITSA), the implementation of educational strategies mentioned need that the Pedagogical Model is structured under actual schemes and approaches based on the development of Aular teaching skills (abilities, skills and knowledge) to achieve the students, general skills, specific and professional, helping them to integrate themselves as protagonist in the social, economic, political and cultural, providing solutions to real problems in his environment. The academic offerings of ITSA has been often updated, hence, in its eleven years of institutional life has at least six curriculum planning in the carriers that offers. Institutional Pedagogical Model, no evidence update and implement policies that improves educational process into the classroom, so it has not done the analysis of the teaching – learning process, so it has produced that the academic development does not have a properly structured and documented guide therefore does not carry out the standards required for competition with corporate goals institutional. In another hand the evaluation of the pedagogical model keeps teaching techniques - learning updated continuously and permanently according to the needs of society.
For this reason, if there isn’t a periodic evaluation and updating of educational policies and applying of educational strategies and techniques that applies dynamic methods of teaching - learning Pedagogical Model ITSA is outdated, a factor that places it in a low position of competitiveness compared to other technical institutions technological regional and national level.
ÍNDICE CONTENIDO
CAPÍTULO I ... 1
1. EL PROBLEMA ... 1
1.1 Planteamiento del Problema ... 2
1.2 Sistematización del problema ... 4
1.3 Formulación del problema ... 5
1.4 Preguntas de investigación ... 5
1.5 Justificación del tema ... 5
1.6 Objetivos ... 7
1.6.1 Objetivo General ... 7
1.6.2Objetivos específicos: ... 7
1.7 Alcance de la investigación ... 7
CAPÍTULO II ... 8
2. MARCO DE REFERENCIA ... 8
2.1 Antecedentes ... 8
2.2 Fundamentación filosófica ... 12
2.3 Categorías fundamentales ... 13
2.4 Marco Teórico ... 14
2.4.1Enseñanza ... 14
2.4.2Aprendizaje ... 15
2.4.3 Modelo ... 16
2.4.3Modelo Educativo y Pedagógico ... 16
2.4.5Pedagogía ... 21
2.4.6 Evaluación de la Calidad (Académica) ... 22
2.4.7 Acreditación ... 22
2.4.8 Calidad de Educación ... 23
2.4.9 La Educación Superior ... 23
2.4.10 Nivel Nacional, Regional, Provincial, Local en el que se encuentrala ... 24
educación Superior ... 24
2.5 Marco temporal y espacial ... 31
2.6.1 Marco Institucional ... 31
2.6.2 Marco Legal ... 33
2.7 Hipótesis ... 34
2.7.1 Hipótesis General ... 34
2.7.2 Variables e indicadores ... 34
CAPÍTULO III ... 37
3. METODOLOGÍA ... 37
3.1 Unidad de Análisis ... 37
3.2 Modalidad de la investigación ... 37
3.3 Población ... 38
3.4 Muestra: Tipo y cálculo ... 39
3.5 Tipo de investigación ... 39
3.6 Métodos de estudio ... 39
3.7 Técnicas e instrumentos ... 40
3.8 Fuentes de información ... 42
3.9 Recolección de datos ... 42
3.10 Verificación de hipótesis ... 43
3.11 Procesamiento de datos ... 50
3.12 Análisis e interpretación de datos ... 50
CAPÍTULO IV ... 51
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 51
4.1 Análisis de los resultados de la encuesta a estudiantes de los sextos semestres de las carreras del ITSA. ... 51
4.2 Análisis e interpretación de los resultados encuesta al personal Docente con permanencia de más de tres años en el ITSA. ... 57
4.4 Análisis y resultados del Modelo Pedagógico del ITSA. ... 91
4.5 Resumen del Análisis del Modelo Pedagógico del ITSA con la calidad ... 104
académica ... 104
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 108
5.1 Conclusiones: ... 108
5.2 Recomendaciones: ... 110
5.3.1 Antecedentes ... 114
5.3.2 Justificación ... 114
5.3.3 Objetivos: ... 115
5.3.4 Análisis de Factibilidad ... 115
5.3.5Metodología ... 119
5.3.6Marco teórico básico ... 120
5.3.6.1 Modelo Educativo y Pedagógico ... 120
5.3.6.2 Importancia del modelo pedagógico ... 122
5.3.6.3 La organización educativa ... 123
5.3.6.4 Los logros de aprendizaje ... 124
5.3.6.5 Perfil profesional ... 124
5.3.6.6 Las competencias ... 125
5.3.6.7 Competencias profesionales ... 125
5.3.6.8 ¿Qué personas necesita la sociedad? ... 125
5.4 Modelo educativo y pedagógico del ITSA ... 126
5.4.1 Componentes y dimensiones del modelo ... 126
5.4.2 Filosofía Institucional ... 128
5.4.3 Categorías filosóficas: ... 129
5.4.4 Pertinencia y valores del modelo ... 130
5.4.5Enfoques: se fundamenta en los que se exponen a continuación: ... 130
5.4.6 Fundamentos legales ... 132
5.4.7 Proyecto curricular institucional ... 132
5.4.7.1 Estructura del modelo ... 132
5.4.7.2 Competencias a desarrollar en el ITSA ... 133
5.4.7. 3 Individuo que se desea formar: ... 134
5.4.7.4 Metodología ... 135
5.4.7.5 Relación docente – Dicente: ... 135
5.4.7.7 Evaluación de los conocimientos ... 137
5.4.7.8 Herramientas evaluativas ... 137
5.4.7.9 Programas y planes académicos ... 137
5.4.7.10 Características del proceso de enseñanza y aprendizaje ... 140
5.4.7.12Recursos de apoyo e infraestructura tecnológica ... 142
5.4.7.13Procesos de evaluación ... 143
GLOSARIO DE TÉRMINOS ... 144
BIBLIOGRAFÍA ... 147
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Categoría de Institutos a nivel Nacional ... 26
Tabla 2. Categoría de Institutos a nivel Regional ... 27
Tabla 3. Categoría de Institutos a nivel Provincial ... 27
Tabla 4. Categoría de Institutos a nivel Local ... 28
Tabla 5. Resumen del Porcentaje a Nivel Nacional, Regional, Provincial, Local de la Educación Superior No Universitaria (Institutos) ... 30
Tabla 6. Frecuencia Observada (O) ... 45
Tabla 7. Frecuencia Esperada (E) ... 46
Tabla 8. Cálculo del ji cuadrado ... 47
Tabla 9. Satisfacción del desempeño de los docentes ... 52
Tabla 10. Asignaturas impartidas permiten ampliar conocimientos ... 53
Tabla 11. Recursos didácticos ayudan a aprender ... 54
Tabla 12. Satisfacción conocimientos adquiridos ... 55
Tabla 13. Mejoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje ... 56
Tabla 14. Conoce el contenido del Modelo Pedagógico cognitivo-constructivista . 57 Tabla 15. El modelo pedagógico vigente en el Instituto promueve el desarrollo de la calidad académica ... 58
Tabla 16. Capacitaciones técnico-pedagógicas ayuda en el desarrollo académico . 59 Tabla 17. Uso de estrategias didácticas ... 60
Tabla 18. Recursos didácticos acorde con las temáticas de estudio ... 61
Tabla 19. Uso de NTIC’s para el proceso de enseñanza-aprendizaje ... 62
Tabla 20. Satisfacción del desempeño docente ... 63
Tabla 21. Actualización del Modelo Pedagógico cognitivo-constructivista ... 64
Tabla 22. Costos primarios (Diseño del modelo) ... 117
Tabla 23. Costos Secundarios ... 118
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Categorías fundamentales ... 13
Gráfico 2. Pedagogía ... 21
Gráfico 3. Categoría de Institutos a nivel Nacional ... 26
Gráfico 4. Categoría de Institutos +a nivel Regional ... 27
Gráfico 5. Categoría de Institutos a nivel Provincial ... 28
Gráfico 6. Categoría de Institutos a nivel Local ... 29
Gráfico 7. Resumen Nivel Nacional, Regional, Provincial, Local ... 30
Gráfico 8. Chi tabulado versus Chi calculado ... 49
Gráfico 9. Satisfacción del desempeño de los docentes ... 52
Gráfico 10. Asignaturas impartidas permiten ampliar conocimientos ... 53
Gráfico 11. Recursos didácticos ayudan a aprender ... 54
Gráfico 12. Satisfacción conocimientos adquiridos ... 55
Gráfico 13. Mejoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje ... 56
Gráfico 14. Conoce el contenido del Modelo Pedagógico cognitivo-Constructivista 57 Gráfico 15. El modelo pedagógico vigente en el Instituto ... 58
Gráfico 16. Capacitaciones técnico-pedagógicas ayuda en el ... 59
Gráfico 17. Uso de estrategias didácticas ... 60
Gráfico 18. Recursos didácticos acorde con las temáticas de estudio ... 61
Gráfico 19. Uso de NTIC’s para el proceso de enseñanza-aprendizaje ... 62
Gráfico 20. Satisfacción del desempeño docente ... 63
Gráfico 21. Actualización del Modelo Pedagógico cognitivo-constructivista ... 64
Gráfico 22. Componentes del Modelo Educativo del ITSA ... 127
Gráfico 23. Estructura del Modelo Educativo ... 133
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Resumen de los Modelos Pedagógicos ... 19
Cuadro 2. Variable Independiente (VI).- Modelo Pedagógico ... 35
Cuadro 3. Variable Dependiente (VD).- Calidad Académica. ... 36
Cuadro 4. Informantes ... 38
Cuadro 5. Análisis de criterio Docentes / Estudiantes / Administración. ... 98
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO A. Modelo Pedagógico del Instituto Tecnológico Superior Aeronáutico 151
ANEXO B. Objetivos, principios y valores institucionales del ITSA ... 154
ANEXO C. Constitución Política del Ecuador 2008 ... 156
ANEXO D. Ficha (1) de observación ... 160
ANEXO E. Observación del desarrollo de clases observación del desarrollo de clases ... 162
ANEXO F. Entrevista dirigida a Vicerrector, Directores de Carrera Asesor Educativo ... 163
ANEXO G. Encuesta para docentes con permanencia de más de tres años en el ITSA ... 164
ANEXO H. Encuesta para estudiantes de los sextos niveles de las carreras del ITSA ... 165
ANEXO I. Alfa de Cronbach ... 166
ANEXO J. Objetivos CEAACES ... 167
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMAIntroducción
La Ley de Educación Superior (LOES) en correspondencia y concordancia con los artículos 26, 27, 29 y 350 de la Constitución de la República del Ecuador, en los que se establece que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida, centrada en el ser humano y que garantizará su desarrollo holístico estimulando el proceso crítico, garantizando la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior y a su vez, que el Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanística, investigación científica y tecnológica, innovación promoción desarrollo y difusión de los saberes; clasifica a las universidades y escuelas politécnicas con base en su tipología en: instituciones de docencia con investigación, instituciones dedicadas a la docencia e instituciones de educación superior continua.
crecimiento intelectual, la transformación de conciencia y el cambio de actitud de los educandos, a través de la aplicación de estrategias educativas.
El presente trabajo de investigación se encuentra estructurado de la siguiente manera:
El problema que es una explicación histórica - social de análisis y
explicación de los factores, aspectos y elementos que estructuran el problema.
El marco teórico en el que se detallaran temas y subtemas que serán el
sustento científico.
La metodológica que permite describir la naturaleza del objeto de estudio
mediante una secuencia lógica de caminos y estrategias.
1.1 Planteamiento del Problema
El desempeño de los educadores y de los educandos al interior del aula debe mantener una relación interactiva para alcanzar los objetivos de aprendizaje y desarrollo de conocimientos significativos; para este efecto: “la pedagogía ha
construidouna serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo
educativo para explicar teóricamentesu hacer. Dichos modelos son dinámicos,
se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la
práctica pedagógica”.
El Modelo Pedagógico es una “construcción teórico formal que fundamentada
que responde a una necesidad histórica (…) constituyen paradigmas para el
contexto educacional”. http://www.ipp-peru.com/semipp09/IPPHOY.pdf
Las tendencias educativas en el Ecuador se han desarrollado bajo los enfoques: tradicional, tecnología educativa, constructivismo social, conductista, funcional, constructivista, entre otros. Así, el proceso de enseñanza - aprendizaje ha evolucionado desde el desarrollo plenamente tradicionalista en el que el profesor es el transmisor conocimientos y el estudiante es el receptor pasivo de los mismos, a la actualidad académica plenamente constructivista y de desarrollo de competencias; en el cual el estudiante es quien construye su propio conocimiento bajo la dirección del docente, aplicándose estrategias educativas innovadoras como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el proyecto integrador.
El Instituto Tecnológico Superior Aeronáutico “ITSA”, tiene su génesis en la Escuela Técnica de la Fuerza Aérea Ecuatoriana “ETFA”. Por medio de Acuerdo Ministerial No. 3237 del 8 de Noviembre de 1999 del Ministerio de Educación y Cultura, la ETFA se transforma en ITSA; su Registro Institucional en el Consejo Nacional de Educación Superior “CONESUP” actualmente Consejo de Educación Superior “CES”, es el 05-003, del 22 de
Septiembre del año 2000. (Estatutos ITSA)
permitan integrarse como actores principales del progreso social, económico, político y cultural de las sociedades ecuatorianas, dando solución a problemas reales del entorno.
En relación al Modelo Pedagógico, en el ITSA no se ha realizado una evaluación que permita determinar las características de la práctica docente y su influencia en el progreso académico de los educandos en el aula, el desarrollo de contenidos, el logro de aprendizajes significativos, la utilización de ayudas didácticas que sirven para facilitar la comprensión de las temáticas en estudio. Se debe indicar que la evaluación del modelo pedagógico de manera continua y permanente permite mantener técnicas de enseñanza – aprendizaje actualizadas acordes a las necesidades de la sociedad. En tal razón, al no realizarse una evaluación periódica y actualización de políticas pedagógicas, así como la utilización de estrategias educativas que emplean metodologías y técnicas dinámicas de enseñanza – aprendizaje, el Modelo Pedagógico del ITSA se encuentra desactualizado, factor que lo sitúa en condiciones de baja competitividad en relación a otras instituciones técnicas tecnológicas a nivel regional y nacional.(Ver anexo A)
1.2 Sistematización del problema
La oferta académica del ITSA se ha actualizado con relativa frecuencia; de ahí, que en los once años de vida institucional se cuenta con seis mallas curriculares en las carreras que la conforman.
del aula; así también, no se ha realizado el seguimiento de la evolución del proceso de enseñanza - aprendizaje, de esta forma se ha dado origen a que el desarrollo académico no posea una guía debidamente estructurada y documentada, por ende no cumple con los estándares requeridos para el cumplimiento de los objetivos institucionales.
1.3 Formulación del problema
¿Cómo incide el Modelo Pedagógico del ITSA en la calidad académica?
1.4 Preguntas de investigación
¿El Modelo Pedagógico del ITSA tiene relación con la calidad académica?
¿Es importante que exista evaluación continua del desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje?
¿Qué estrategias de aprendizaje, metodologías, técnicas e instrumentos educativos aplican en el ITSA; y cómo han influido en la calidad educativa?
¿Qué elementos se deben considerar en un modelo que contribuya al logro de niveles de calidad?
1.5 Justificación del tema
El proceso educativo es dinámico y se actualiza día a día, las políticas académicas institucionales deben ser también dinámicas y adaptativas a las estrategias y tecnologías educativas para facilitar al educando condiciones de formación profesional competitiva en el mercado laboral.
El análisis del Modelo Pedagógico propende a lograr una panorámica de la condición del desarrollo académico para determinar la pertinencia de todos sus componentes, de este modo tomar decisiones que permitan superar desafíos y realizar cambios sustentables en el proceso de enseñanza-aprendizaje que enmarca la oferta académica del ITSA, para asegurar la calidad de los procesos académicos centrados en el aprendizaje de los estudiantes con base en el desempeño y desarrollo de los docentes. A su vez, actualizar las políticas y estrategias educativas con metodologías y técnicas dinámicas de enseñanza – aprendizaje, además de cumplir con los estándares requeridos para el logro de los objetivos académicos.
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo General
Analizar el Modelo Pedagógico del ITSA para determinar su relación con la calidad académica del proceso enseñanza aprendizaje, mediante la investigación de campo.
1.6.2 Objetivos específicos:
Establecer las variables que permitan justificar la importancia de la
existencia de un Modelo Pedagógico en el ITSA.
Analizar la situaciónactual del Modelo Pedagógico institucional y su
influencia en la calidad académica.
Proponer un modelo que contribuya al logro de aprendizajes significativos
y crecientes niveles de calidad.
1.7 Alcance de la investigación
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Antecedentes
Como antecedente del presente trabajo, se puede mencionar que el creciente número de Centros de Educación en el país, ha obligado a investigar en torno a las nuevos demandas que a nivel pedagógico y didáctico exige, basados en nuevos avances y desarrollos tecnológicos, y de esta forma construir modelos que permitan la transformación de las prácticas educativas teniendo en cuenta el nuevo contexto.
“Los modelos pedagógicos son diseños educativos, que proporcionan una
guía explicita sobre la mejor forma de favorecer los aprendizajes, la
adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes áreas. (…) La concepción de un modelo pedagógico permite abordar la complejidad de
la realidad educativa, al tiempo que propone procedimientos de intervención
en la misma, dado que se convierte en un instrumento que facilita el análisis
de la realidad del contexto educativo con el propósito de contribuir en su
transformación”.
Existen trabajos de mucha importancia que se desarrollan en torno al tema del Modelo Pedagógico, que sirven de referencia por los resultados positivos que se han logrado, es así que:
práctico-situacional, ya que el estudiante desarrolla el conocimiento y lo pone en práctica en la vida real partiendo de las relaciones y vivencias propias a través de un entorno virtual, logrando los siguientes resultados:
Este modelo pedagógico ha podido conseguir, en los estudiantes, el
aprendizaje esperado y observar el grado de competencias que cada uno tiene, identificadas en cada una de sus respuestas.
Muestra la utilidad y la mejora que se podrían dar sobre la estrategia
didáctica, como se muestra en la siguiente tabla.
Revista Iberoamericana de Educación es una publicación editada por la OEI.http://www.rieoei.org/experiencias74.htm
María Fernanda Serrano Guzmán y Norma Cristina Solarte Vanegas del la Universidad Pontificia Bolivariana, Bucaramanga (Colombia), Diego Darío Pérez Ruiz de la Pontificia Universidad Javeriana, Cali (Colombia), Álvaro Pérez Ruiz de la Universidad del Valle, Cali (Colombia), desarrollaron un trabajo conjunto llamado “Hacia un Modelo Pedagógico Integrado aplicado en la asignatura de materiales de construcción”, cuyos resultados indican que: Incentiva al estudiante a investigar sobre otros métodos de diseño y sobre normas que les garanticen el control de calidad en el trabajo del laboratorio.
Permite el logro de competencias.
Una mayor apropiación del conocimiento con esta nueva metodología de
La experiencia de los docentes en los laboratorios, los estudiantes bajo el
Modelo Pedagógico Institucional (MPI) tienen una mayor habilidad para recoger datos y organizarlos de manera adecuada.
Se evidencia que involucrar al estudiante como un agente activo,
responsable de su proceso de formación redunda en el afianzamiento de conceptos aplicables a casos prácticos.
La aplicación del Modelo Pedagógico Integrado ha propiciado la búsqueda
bibliográfica en fuentes de calidad científica.
Los estudiantes encuestados manifestaron que esta consulta les facilita la
comprensión de los temas abordados, mejorar el nivel de inglés técnico y reconocieron que con este tipo de consulta el aprendizaje fue mejor. Sin embargo, en la encuesta se recogieron opiniones relacionadas con la dificultad para acceder a las revistas especializadas por problemas de idioma o por desconocimiento de estas fuentes.
de ingeniería de la Universidad Autónoma de Colombia que cursaban Mecánica de la partícula, llegando a obtener los siguientes resultados:
Las estrategias pedagógicas basadas en competencias mejoran el proceso
enseñanza aprendizaje, ya que, no privilegia lo cognitivo (contenidos), sino, tiene además presente lo procedimental y lo social, importante en la formación integral de los profesionales.
La aplicación de una estrategia basada en competencias en los laboratorios
de física muestra las ventajas mostradas en los desempeños de los estudiantes frente al modelo tradicional, contribuyendo a su proceso de formación en forma integral.
La estrategia pedagógica basada en competencias sirve de modelo para que
sea utilizado por otras disciplinas de carácter experimental, ya que tiene en cuenta al estudiante en interacción con el objeto del conocimiento, sus reestructuraciones de carácter cognitivo experimentadas a medida que avance en los procesos de enseñanza aprendizaje. http://www.fuac.edu.com También es relevante informar que el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (CONEA), evalúa la calidad en los procesos, medición de logros en la educación y de modo indirecto el desempeño de los docentes. Un ejemplo muy claro de haber logrado buenos resultados con la aplicación de Modelos Educativo y Pedagógicos, son las universidades, que han logrado llegar a un sitial importante logrando la acreditación como uno de los mejores centros de educación superior.
administrativos, docentes, entre otros. Por lo mencionado es de fundamental importancia que en el ITSA, se realice una evaluación del Modelo Pedagógico utilizado en los últimos años, para detectar aspectos relevantes y sugerir alternativas que permitan mejorar el desarrollo del proceso académico, una educación eficiente - eficaz y niveles progresivos de calidad.
2.2 Fundamentación filosófica
La necesidad de una argumentación previa para decidir la teoría y el método a ser empleado en la investigación, que determine el paradigma filosófico que lo sustentará, obliga a señalar al respecto que, hoy como ayer, en el decurso de la historia humana se aprecia la constante inconformidad de las diferentes corrientes filosóficas sobre un acuerdo que permita visualizar con precisión las respuestas que aclaren el eterno problema del conocimiento. Así se tiene que: “Epistemología (del griego, episteme, conocimiento, logos, teoría), rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean a la denominada teoría del conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto, así como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido”. Microsoft corporation. (2002).
generales, se desenvolvieron y plasmaron en diferentes disciplinas científicas”, según (BORJA, Rodrigo. 1997 Enciclopedia de la Política, Pág. 431).
Por tanto la posición filosófica se enmarca dentro del Materialismo Dialéctico como teoría del conocimiento, porque se considera que nada eseterno ni para siempre, todo está en constante cambio y trasformación y la educación no puede excluirse de ello.
Por lo señalado esta investigación fomentará la comunicación dialógica basada en la metodología participativa, propiciando la confrontación académica, que permitirá la sana reflexión crítica y la constante superación personal y grupal como una alternativa válida para superar obstáculos epistemológicos.
2.3 Categorías fundamentales
FUENTE: Investigación Bibliográfica
ELABORADO POR: Narcisa Mena
Gráfico 1. Categorías fundamentales PEDAGOGÍA
ANDRAGOGÍA
MODELO PEDAGÓGICO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
MODELO PEDAGÓGICO CALIDAD ACADÉMICA
LOES-CES-CEAACES
ACREDITACIÓN DE CARRERAS
EVALUACIÓN
2.4 Marco Teórico
2.4.1 Enseñanza
Se le “puede considerar como un proceso cuyo propósito principal es promover a producir aprendizajes”. (…) progresivo y en constante
movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación. (…) Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la representación que con la misma se persigue. (…), tendrá características cuanti-cualitativas diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que continúa elevándose más y más hacia lo concreto intelectual.
La esencia de la enseñanza está en la transmisión deinformación mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo.
2.4.2 Aprendizaje
2.4.3 Modelo
Modelo es definido en el diccionario de la Real Academia española de la Lengua (2001), como: “Esquema teórico de un sistema o de una realidad compleja (…), que se elabora para facilitar su comprensión y estudio de su comportamiento.
El modelo teórico es una representación conceptual esquemática de una cosa o de una situación real o supuesta real…” (Bunge 1976 Pág. 15-16)
La riqueza del modelo está no sólo en su función estructuradora, sino en la propia teoría que debe desarrollarse en torno al objeto modelo, que así pasa a ser un modelo teórico (Gimeno Sacristán 1981 Pág.97)
2.4.3 Modelo Educativo y Pedagógico
Modelo Pedagógico, , es un: “Esquema a través de los cuales se intenta dar interpretaciones de qué es, cómo es y por qué es así la enseñanza.
FLORESOchoa Rafael 1994 Págs.154 - 16expresa:
“elpropósitodelosmodelospedagógicos,noha sido describir ni penetrar en la
esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso
educativo, definiendo ante todo que sedebería enseñar, a
quienes,conqueprocedimientos,aquéhoras,bajoquereglamentosdisciplinarios,pa
ra moldearciertascualidadesy virtudesenlosalumnos”.(…) propone cinco citereos de elegibilidad para distinguir un Modelo Pedagógico:
1. ¿Qué tipo de personas queremos educar?
2. ¿Cómo crecen y se desarrollan las personas?
3. ¿Con qué experiencias?
4. ¿Quién lleva adelante el proceso: el maestro o el estudiante?
5. ¿Con qué métodos y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia?
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a ladefinición de modelo pedagógico de allí que se exponen las siguientesmodelos:
Modelo pedagógico tradicional(Academicista): basado preferentemente en la imposición de la autoridad personal del maestro al alumno. Educación reproductora, el éxito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del proceso, peor del sistema.
conductista y son fieles a estos principios, romper las ataduras con el modelo les representa un esfuerzo insoportable, (…) no piensan en crear uno nuevo, eso es tarea de despistados dicen.
Modelo romántico: el contenido más importante del desarrollo del estudiante es lo que procede de su interior y, por consiguiente, el centro, el eje de la educación es el interior del estudiante.
Modelo cognitiva (Constructivista): lo importante no es que el alumno aprenda a leer y escribir sino que esa experiencia le permita pensar y reflexionar (…) ciencia afirma que el alumno es capaz de: interrelacionar la teórico-práctica, aprender a pensar, se auto enriquece, decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. (…) Experiencia previa, propia construcción de la realidad.
Cuadro 1.Resumen de los Modelos Pedagógicos
MODELO
TRADICIONAL CONDUCTISTA ROMÁNTICO CONSTRUCTIVISTA COGNITIVO- PEDAGÓGICO SOCIAL-COGNITIVO
METAS
Humanista-Metafísico-Religioso Formación del carácter. Imposición de la autoridad.
Moldeamiento de la conducta. Máxima autenticidad,
espontaneidad y libertad individual.
Acceso al nivel superior de
desarrollo intelectual. Acceso a niveles intelectuales superiores. Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material y cultural).
RELACIÓN Vertical Maestro – alumno. Vertical Maestro (Intermediario) – alumno. Vertical Maestro - alumno (Auxiliar). Horizontal (Facilitador-coordinador-un participante más).
Vertical y Horizontal Maestro – Alumno.
MÉTODO
Transmisionista-Imitación del buen ejemplo- Ejercicio y repetición.
Fijación, refuerzo, control de aprendizajes (Objetivos instruccionales).
Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión.
El alumno es investigador. Variado según el nivel de
desarrollo de cada uno y el método de cada ciencia. Énfasis en el trabajo productivo.
CONTENIDO
Disciplina y autores clásicos resultados de la ciencia.
Conocimientos teóricos: código, destrezas y competencia observable.
Ninguna programación, solo la que el alumno solicite.
El alumno construye sus propios contenidos de aprendizaje.
Científico, táctico, polifacético y politécnico.
DESARROLLO
De cualidades innatas (Facultades y carácter) a través de la disciplina.
Acumulación de aprendizaje. Natural, espontánea y libre. Progresivo y secuencial a
estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente
diferenciadas.
Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.
¿Qué tipo de personas
queremos educar?
Humanistas y religiosas.
(Temerosos de Dios) Eficientes y productivas. Conocimientos científico-técnicos (Desarrollo económico de la sociedad).
Esencialmente buenas (Evita que desarrollen su interioridad) Imposiciones externas de los adultos.
Críticas, con capacidad de
¿Cómo crecen y se desarrollan las personas?
A través de la disciplinas y la
imitación del buen ejemplo. Depende de la adquisición de conocimientos, destrezas y competencias. Mecanismo estímulo-respuesta.
Libertad y espontaneidad en el proceso de expresión y aprendizaje.
Se da a través de la construcción de estructuras y
procesos mentales, progresivos y secuenciales,
partiendo de los conocimientos previos.
A través del desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno.
¿Con qué experiencias?
Eminentemente memorístico y
repetitivo. Fijación, refuerzo y control. Desterrar cualquier posibilidad de error.
Exploración natural y espontánea de los estudiantes, únicamente auxiliados por el profesor.
Experiencias previas, para aumentar las estructuras cognitivas.
Experiencias de acceso a estructuras superiores. Aprendizajes significativos.
¿Quién lleva adelante el proceso: el maestro o el estudiante?
El maestro, con una gran cuota
de autoritarismo. Técnicamente ninguno de los dos. En teoría existe una instancia superior al maestro: el planificador.
Comandado por los alumnos, sin interferencia del adulto a través de disciplina, evaluación, programación, etc.
El alumno / construcciones mentales. A través de la medición cultural del profesor.
El alumno-profesor.
¿Con qué métodos y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia?
Los profesores hablan y los estudiantes escuchan. Clase magistral (verbalista).
Aprendizajes a través del refuerzo. El estudiante solo trabaja con su máquina, la interacción humana es limitada a las funciones de control.
Suprime todas aquellas prácticas y costumbres que tienden a obstaculizar o interferir la libre expresión de los niños.
Es eminentemente activa, en términos de construcciones mentales, y promueve los aprendizajes significativos.
Conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.
FUENTE: Investigación Bibliográfica
2.4.5 Pedagogía
Es la ciencia que estudia la educación como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente (…) se aplica a la educación.
Considerando que se habla de educación superior es importante definir Andragogía disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856.html
FUENTE: Investigación Bibliográfica
ELABORADO POR: Narcisa Mena
Gráfico 2. Pedagogía
PEDAGOGÍA
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
APRENDIZAJE ENSEÑANZA
Rama de la pedagogía.
Es el arte de saber explicar y enseñar con un mayor número de recursos para que el alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda, se ensaña para que el alumno aprenda, también es considerado una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas técnicas de enseñanza.
DIDÁCTICA
CONTENIDOS
ALUMNO PROFESOR
MÉTODOS - TÉCNICAS – RECURSOS Conocimiento científico
2.4.6 Evaluación de la Calidad (Académica)
Se entiende por Evaluación de la Calidad al “proceso de recopilación sistemática de datos cuantitativos y cualitativos, de análisis de sus componentes, funciones, procesos, gracias a lo cual se emitirá un juicio diagnóstico sobre las condiciones de la carrera y se procederá a reformar y mejorar el programa de estudios de la carrera o la institución”. (CEAACES 2011).
Se concebirá por Evaluación externa al proceso de verificación realizado por “pares académicos de la totalidad o de las actividades institucionales o de una carrera o programa para determinar que su desempeño cumple con las características y estándares de calidad de las instituciones de educación superior y que sus actividades se realizan en concordancia con la misión, visión, propósitos y objetivos institucionales o de carrera, de tal manera que pueda certificar ante la sociedad la calidad académica y la integralidad institucional” (LOES, Art. 100)
2.4.7 Acreditación
2.4.8 Calidad de Educación
La Organización de Cooperación para el Desarrollo Económico (OCDE 1995) define la educación de calidad como aquella que: "asegura a todo los jóvenes la
adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias
para equipararles para la vida adulta".
Otra definición sería: "es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo
en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un
sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados." (MORTIMORE J.)
2.4.9 La Educación Superior
2.4.10 Nivel Nacional, Regional, Provincial, Local en el que se encuentrala Educación Superior
Los problemas que se presentan en la educación no se centran solo a nivel superior pues el escaso encadenamiento entre la escuela primaria, el colegio y la educación superior en la formación académica de los estudiantes ha hecho que ingresen a estos, sin los conocimientos suficientes que faciliten una continuación de sus estudios por una parte; por otra el Ecuador llegó con retraso al proceso de aseguramiento de la calidad de la educación superior. Mientras en los años 80 y 90 varios países poseían organismos especializados encargados en asegurar la calidad, en Ecuador se debatía la calidad y se reconocía que había un “deterioro cualitativo de la educación superior”, como resultado de un conjunto de factores (MEC-CONUEP).
En el contexto nacional, las universidades y escuelas politécnicas deben manejarse con la nueva Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) como una palanca en el proceso de academización. El sistema de Educación Superior tiene la intención clara de cambiar las universidades tipo-colegio por instituciones de educación superior académico-real. En el Ecuador existe una marcada preferencia por la formación profesional universitaria (especialmente por carreras tradicionales) y una tendencia a subvalorar la educación técnica y tecnológica.
catalizador necesario para posteriormente categorizar a los mismos y acreditar como centros de Educación Superior de Calidad.
Tabla 1.Categoría de Institutos a nivel Nacional
Gráfico 3.Categoría de Institutos a nivel Nacional
Análisis e Interpretación: Es evidente que el porcentaje más alto está en la categoría “B” con el 65% estos resultados se dan por la baja tasa de docentes a tiempo completo, falta de planes de: capacitación para docentes, pasantías para docentes y dicentes, vinculación con la colectividad, investigación, biblioteca y suscripciones a revistas indexadas, capacitación técnica adicional o complementaria para alumnos. Es necesario conectar los currículos a las futuras necesidades del entorno, empresas, la comunidad, mejorar el diseño y ejecución de modelos educativos y pedagógicos, planes estratégicos y operativos.
Categoría Industriales Agropecuarios Administrativos Pedagógicos Música Arte Subtotal %
A 30 14 0 1 2 2 49 17
B 40 3 110 28 4 0 185 65
C 14 2 32 0 3 0 51 18
TOTAL 84 19 142 29 9 2 285 100
Fuente: CEAACES Elaborado por: Narcisa Mena
17%
65% 18%
CATEGORIZACIÓN DE INSTITUTOS A NIVEL NACIONAL
A B C
Fuente: CEAACES
Tabla 2. Categoría de Institutos a nivel Regional
Gráfico 4.Categoría de Institutos+a nivel Regional
Análisis e Interpretación: Es evidente que el número predominante está en la categoría “A” con el 46%, sin embrago al sumar la “B y C” se tiene 54%; que implica que la educación a nivel regional no cumple con estándares e indicadores lo que conlleva a que deben mejoren los indicadores del criterio Docentes, Estudiantes y Administración que son las funciones evaluadas por los Organismos Reguladores de la educación Superior.
Tabla 3. Categoría de Institutos a nivel Provincial
46% 38%
16%
CATEGORIZACIÓN DE INSTITUTOS A NIVEL REGIONAL (ZONA 3)
A B C
Fuente: CEAACES
Elaborado por: Narcisa Mena
CATEGORÍA TOTAL
A B C
26 22 9 57
46 38 16 100 %
PROVINCIAS A B C SUBTOTAL
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR AERONÁUTICO 0 1 0 1 INSTITUTO SUPERIOR DE MÚSICAINÉS COBO DONOSO 1 0 0 1 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR LA MANA 0 0 1 1 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR RAMÓN BARBA NARANJO 1 0 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SIMÓNRODRÍGUEZ 0 1 0 1 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE LEÓN 1 0 0 1 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICTORIA VASCONEZ CUVI 1 0 0 1 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DON BOSCO 0 1 0 1 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DILO CEVALLOS GAVILANES 0 0 1 1
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO BELISARIO QUEVEDO 0 1 0 1
TOTAL 4 4 2 10
PORCENTAJE 36 46 18 100%
Fuente: CEAACES Elaborado por: Narcisa Mena
Gráfico 5.Categoría de Institutos a nivel Provincial
Análisis e Interpretación: Es evidente que el número predominante está en la “B” con el 46% este resultado se da porque los institutos no cuentan con: vinculación con la comunidad, procedimientos de acceso, nivelación y admisión, actualización de los estudios de mercado ocupacional y perfil ocupacional de las carreras, planes estratégicos y operativos actualizados. Por lo que es necesario mejorar los indicadores de los criterios (Docentes, Estudiantes, Administración), programas de vinculación con la comunidad y sus necesidades, el marco legal para llegar a un a un desempeño satisfactorio.
Tabla 4. Categoría de Institutos a nivel Local
36%
46% 18%
CATEGORIZACIÓN DE INSTITUTOS PROVINCIA DE COTOPAXI
A
B
C Fuente: CEAACES
PROVINCIA COTOPAXI A B C SUBTOTAL
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR AERONÁUTICO 0 1 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR RAMÓN BARBA NARANJO 1 0 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SIMÓNRODRÍGUEZ 0 0 1 1 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE LEÓN 1 0 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICTORIA VASCONEZ CUVI 1 0 0 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DILO CEVALLOS GAVILANES 0 0 1 1
TOTAL 3 1 2 6
PORCENTAJE 50 33 17 100%
Fuente: CEAACES Elaborado por: Narcisa Mena
Gráfico 6.Categoría de Institutos a nivel Local
Análisis e Interpretación: Es evidente que el porcentaje predominante está en la “A” con el 50%; sin embrago, el 50 % al unir las categorías “A y B” se debe en gran parte a la falta de evaluación de los docentes, capacitación y actualización docente en lo pedagógico y científico respectivamente, asistencia técnica de los docentes a la colectividad, pasantías de actualización de los docentes en centros de investigación y especialización pedagógica; adicional no se está relacionado la formación profesional con los planes de desarrollo nacional.
50% 33%
17%
CATEGORIZACIÓN DE INSTITUTOS CANTÓN LATACUNGA
A
B
C
Fuente: CEAACES
Tabla 5.Resumen del Porcentaje a Nivel Nacional, Regional, Provincial, Local de la Educación Superior No Universitaria (Institutos)
Gráfico 7.Resumen Nivel Nacional, Regional, Provincial, Local
Análisis e Interpretación:De la información representada, se puede deducir que la Educación a Nivel Superior, y de manera particular de los Institutos, está en su mayor parte en la categoria “B”, lo que implica que tienen que mejorar los indicadores de los criterios Docentes, Estudiantes y Administración; específicamente basar su modelo pedagógico en el que se indica al quehacer de la educación en: el entorno social, la necesidad de profesionales, mecanismos que le permitan superar sus deficiencias y obstáculos con la finalidad de proporcionar una formación humana integral y competitividad, requerida a nivel nacional e internacional.
A B C
Total 49 185 51
Porcentaje 17% 65% 18%
0 50 100 150 200
Categorización
Porcentaje a Nivel Nacional, Regional, Provincial, Local de la
Educación Superior No Universitaria (Institutos)
INSTITUTOS CATEGORÍA
A B C
Industriales 30 40 14
Agropecuarios 14 3 2
Administrativos 110 32
Pedagógicos 1 28
Música 2 4 3
Arte 2 0 0
TOTAL 49 185 51
Porcentaje 17% 65% 18%
2.5 Marco temporal y espacial
Datos de la Institución: País: Ecuador
Nombre: Instituto Tecnológico Superior Aeronáutico (ITSA) Provincia: Cotopaxi
Cantón: Latacunga Parroquia: La Matriz
Barrio: La FAE
Calles: Javier Espinoza 3-47 y Avenida Amazonas Teléfono: (03)2807-802 (03)2807-803 Fax: (03) 2811 608
Página web: www.itsafae.edu.ec
Tiempo: Período académico Septiembre 2011 - Febrero 2012
2.6 Otros marcos
2.6.1 Marco Institucional
Orden General número 032 del 15 de Noviembre de 1999 de la Fuerza Aérea Ecuatoriana se establece el funcionamiento de ésta entidad educativa. Además cuenta con el Certificado de habilitación RDAC parte 147, Certificado No. ETMA-001-ITSA con fecha de emisión 29 de Julio del 2004, llegando así a estar sujeta a la Ley de Universidades y Escuelas Politécnicas en las carreras tecnológicas de Aviónica, Logística, Mecánica Aeronáutica, Telemática, Gestión Empresarial y en Julio del 2006 la carrera de Ciencias de la Seguridad constituyéndose en el único Instituto Aeronáutico a nivel local, provincial y regional. Constituye una persona jurídica, de educación superior legalizada por el Ministerio de Educación y Deportes. El ITSA es una institución Particular - Cofinanciado, es decir, que parte de su financiamiento es por parte del Estado y la otra parte por autogestión.
El Instituto actualmente ofertas sus carreras en la modalidad Presencial y Semipresencial, siendo esta última aprobada el 16 de Enero del 2007 mediante acuerdo 355 del CONESUP en las carreras:
ELECTRÓNICA. Mención: Instrumentación y Aviónica
LOGÍSTICA Y TRANSPORTE
CIENCIAS DE LA SEGURIDAD. Mención: Aérea y Terrestre
TELEMÁTICA
Visión
Al 2012 ser el mejor Instituto en Educación Superior a nivel nacional y latinoamericano, formando profesionales holísticos, comprometidos con el desarrollo aeroespacial, empresarial y cuidado del ambiente.
Misión
Formar los mejores profesionales aeronáuticos, íntegros e innovadores, competitivos y entusiastas, a través del aprendizaje por logros aportando así al desarrollo de nuestra Patria. (PEI - ITSA 2012)
Mayor información (Ver Anexo B)
2.6.2 Marco Legal
El presente trabajo se respalda en la Constitución de la República del Ecuador, Capítulo segundo Derechos del buen vivir, Sección quinta de la Educación Art. 27 (Ver anexo C), es factible legalmente; pues, se relaciona directamente con la Ley Orgánica de Educación Superior Art. 2, que tiene como objeto: garantizar el
derecho a la educación superior de calidad que propenda a la excelencia, al
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna.
Particularmente a los Arts. 13 y 95 respectivamente, que en su parte medular el primero manifiesta que es función de la Educación Superior: “Garantizar el
derecho a la educación superior mediante la docencia, la investigación y su
vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia
vigencia quinquenal realizada por el Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, para certificar la
calidad de las instituciones de educación superior, de una carrera o programa
educativo, sobre la base de una evaluación previa”.(LOES) Más artículos
relacionados (Ver Anexo C).
Adicional, se puede referir, que el ITSA se somete a las Auditorías Externas de Calidad y Vigilancia realizadas por la Dirección General de Aviación Civil, en razón de que la Institución es el único Centro reconocido en el país como Escuela de Técnicos de Mantenimiento Aeronáutico bajo la parte 147 de las Regulaciones de la Dirección de Aviación Civil (RDAC) el 29 de julio del 2004.
2.7 Hipótesis
2.7.1 Hipótesis General
El Modelo Pedagógico del ITSA incide en la calidad académica.
2.7.2 Variables e indicadores
Cuadro 2.Variable Independiente (VI).- Modelo Pedagógico
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS TÉCNICAS
INSTRUMENTOS Modelo Pedagógico.- Es el
proceso de formación y desarrollo de los educandos a través de los contenidos curriculares y experiencias educativas que impulsan y promueven el proceso de aprendizaje, a través de la descripción e interpretación de qué es, cómo es y porqué es así la enseñanza, la prescripción de métodos, técnicas y práctica educativa como modelo de medición o acciones eficaces que permiten cualificar las relaciones entre el alumno y el maestro bajo la perspectiva de lograr los objetivos de formación. Desarrollo Gestión Académica Estrategias educativas Aprendizajes significativos
Lineamientos de objetivos Lineamientos contenidos
Determinación de Recursos Didácticos
Métodos y técnicas de enseñanza
Experiencias educativas Instrumentos de evaluación
Desarrollo intelectual Medición de conocimientos
¿Qué se debe considerar para identificar el cumplimiento de objetivos y contenidos?
¿De qué forma se identifica los recursos didácticos adecuados para la enseñanza?
¿Cómo se puede identificar los métodos y técnicas de enseñanza aplicados en el desarrollo académico?
¿De qué forma se puede identificar claramente el desarrollo intelectual?
¿De qué forma se mide los conocimientos adquiridos?
Entrevista Estructurada a: Vicerrector, Directores de Carrera y Asesor Educativo. (Guía)
Investigación
Bibliográfica del proceso de enseñanza - aprendizaje
Observación – ficha de observación
Encuesta - Cuestionario Análisis de documentos – Silabo.
Observación – ficha de observación.
Encuesta - Cuestionario Análisis de documentos – Silabo.
Cuadro 3.Variable Dependiente (VD).- Calidad Académica.
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS TÉCNICAS
INSTRUMENTOS Calidad Académica.- Parte de un
proceso dinámico, complejo, que convoca esfuerzo y talento humano; que congrega intenciones, intereses, y valores; que moviliza un conjunto de políticas, procesos, mecanismos e instrumentos para cumplir con la misión institucional y la excelencia académica.
Docencia
Investigación
Vinculación con la Comunidad
Gestión
Competencias
docentes
Estrategias educativas
Solución de
problemas de la comunidad
Recursos didácticos
Logro de aprendizajes
¿Qué competencias se debe considerar en el docente?
¿Cómo incentiva a la investigación?
¿Cómo direcciona la aplicabilidad de los conocimientos?
¿Qué recursos
didácticos utiliza en el proceso de enseñanza?
Investigación Bibliográfica, documental de las
competencias que una
persona debe desarrollar para ser docente.
Observación – guía de observación
Observación – guía de observación
Encuesta - Cuestionarios a docentes y estudiantes. Observación – guía de observación.
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Unidad de Análisis
La presente investigación se la realizó en el ITSA, durante el desarrollo del período académico Septiembre 2011 - Febrero 2012, con el fin de recopilar información de fuentes primarias, acerca del Modelo Pedagógico y su influencia en la Calidad Académica en el ITSA.
3.2 Modalidad de la investigación
Para el efecto se manejaron datos primarios, obtenidos directamente de las personas involucradas, sin intermediación de ninguna naturaleza, que aportaron aspectos relevantes sobre la realidad; estas son:
La investigación se realizóa través de grupos focales, porque se requería conocer el desarrollo académico en el aula y las capacidades docentes del maestro para este efecto se realizó la observación directa, al proceso académico en el aula, entrevistas a: vicerrector, directores de carrera y asesor educativo; encuestas a docentes y estudiantes de los sextos niveles de las carreras del ITSA.
CEAACES y SENESCYT sobre educación; también en Internet se han revisado varias páginas web que contienen información sobre modelos pedagógicos. Finalmente, los resultados expresados bajo diferentes enfoques,
se convirtieron en información de carácter cuantitativa para su evaluación.
3.3 Población
La población considerada para la presente investigación comprende: autoridades del área académica y el estrato correspondiente a docentes con permanencia de más de tres años que imparten cátedra en las carreras que conforman la oferta académica del Instituto y los estudiantes de los sextos niveles de las carreras que oferta el Instituto.
Cuadro 4.Informantes
INFORMANTES NÚMERO
Vicerrector 1
Asesor Educativo 1
Directores de Carrera 5
Docentes que han laborado los tres últimos años en el ITSA 30 Alumnos Carrera Seguridad Aérea y Terrestre 6
Alumnos Carrera Electrónica 20
Alumnos Carrera Telemática 17
Alumnos Carrera Logística y Transporte 4
Alumnos Carrera Mecánica Aeronáutica 40
TOTAL 124
FUENTE: Investigación Campo
3.4 Muestra: Tipo y cálculo
Debido a que la población comprendida, es un número reducido menor o igual a cien, se utilizó el muestreo estratificado al total de la población.
3.5 Tipo de investigación
La presente investigación se inició con una investigación exploratoria,sobre la influencia del Modelo Pedagógico en la calidad académica, y por la importancia que ésta exterioriza, la investigación se ubica en el nivel descriptivo, porque se refiere a la clasificación e interpretación de estrategias educativas, técnicas, métodos e instrumentos empleados por los docentes en el desarrollo educativo en el aula y el logro de aprendizajes significativos y la consecuente educación de calidad.
El tipo de investigación no experimental, porque se partió de supuestos con el fin de averiguar el interés y conocimientos acerca de la calidad académica, el desarrollo del proceso académico; a través, de una serie de análisis, observaciones y comparaciones los cuales ayudaron a determinar la limitación del problema y las posibles soluciones.
3.6 Métodos de estudio
También el método inductivo para determinar las experiencias individuales de las autoridades académicas, docentes, estudiantes con respecto a la investigación planteada para concluir luego en razonamientos formales que permitieron concluir la investigación.
3.7 Técnicas e instrumentos
Se utilizaron las siguientes:
La Observación: Siendo un trabajo de investigación-acción fue fundamental indagar los acontecimientos yregistrarlos para su análisis. Se ejecutaron los siguientes tipos de observación:
Bibliográfica: Permitió recolectar información secundaría, con la
revisión de documentos como: la Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), Estatuto, Reglamento Interno; que ayudaron a construir el marco teórico y el análisis de la situación actual.
Observación de Campo: En el lugar en el que se producen los hechos, a
La Entrevista: Esta ayudó a la obtención de información verbal aclaratoria, su objetivo permitió indagar sobre el Modelo Pedagógico y su relación con la calidad académica. Para el efecto se aplicó cuestionarios estructurados a: vicerrector, directores de carrera, asesor educativo (Ver anexo F)
La Encuesta: facilitó investigar el criterio de los protagonistas del hecho en estudio y llegar a criterios generales e individuales que ayudaron a determinar posible alternativa de solución al problema. Su objetivo fue, recolectar datos de los docentescon permanencia de más de tres años en el ITSA sobre el Modelo Pedagógico y su importancia en la formación de los tecnólogos del ITSA (Ver anexo G), de los estudiantes de los sextos cursos de las carreras Logística y transporte, Seguridad Aérea y Terrestre, Mecánica, Telemática, y Electrónica sobre la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje en su formación como tecnólogo, mediante cuestionarios. (Ver anexo H)
Se realizó la Prueba Piloto, una vez que el cuestionario fue elaborado. Esta prueba se aplicó a personas al azar para saber, si el cuestionario es
3.8 Fuentes de información
Para la investigación se tomó en cuenta fuentes primarias porque la información recopilada se tomó en el lugar de los hechos decir que se la recolectó en el ITSA y secundaria para sustentar el trabajo investigativo.
3.9 Recolección de datos
Se realizó considerando los siguientes parámetros:
Definición de los sujetos, personas u objetos a investigar.
Selección de las técnicas a emplear en el proceso de recolección de la
Información (Observación directa, entrevista, encuesta).
Diseño técnico de instrumentos de acuerdo a la técnica escogida. (Guía de
observación, registros, guía de la entrevista, cuestionario, etc.)
Selección de recursos de apoyo. (Por ejemplo equipos)
Explicación del procedimiento para la recolección de la información, cómo
se van a aplicar los instrumentos, condiciones de tiempo, espacio, etc.
Aplicación del instrumento de medición que significa medir las variables.
Preparación de las mediciones obtenidas para que puedan analizarse
3.10 Verificación de hipótesis
Hipótesis estadísticas:
Hipótesis Nula (Ho): “El Modelo Pedagógico no incide en la calidad
académica del ITSA”.
Hipótesis Alterna (H1): “El Modelo Pedagógico si incide en la calidad
académica del ITSA”.
Estimador Estadístico: Tomando en consideración el aspecto de fondo del problema, el cual es el Análisis del Modelo Pedagógico en relación a la Calidad Académica. Se dispone de información proporcionada por 30 Docentes que han laborado los tres últimos años y 87 Estudiantes de los sextos niveles de todas las carreras del ITSA. Es así, que el análisis de los resultados estadísticos permite detectar si en la investigación realizada se logró alcanzar los objetivos planteados. Para esto se aplicó la prueba conocida cono Chi-cuadrado que permite determinar si el conjunto de frecuencias observadas se ajustan al conjunto de frecuencias esperadas mediante la siguiente formula.
Nivel de significación:
(Nivel de riesgo =0,05) ( 5 %)
(Nivel de confianza 0,95) (95%)
Regla de decisión: Si Chi-calculado es mayor que chi-tabulado, se rechaza Ch0 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa, si ocurre lo contrario no se puede rechazar la hipótesis nula, lo cual no significa que se va a aceptar, significa que no se puede rechazar.
Grados de libertad:
Grado de libertad = (Renglones - 1)(Columnas -1) Gl = ( F – 1 )( C – 1 )
Gl = (13 – 1 )(4 - 1) Gl = ( 12 ) ( 3 ) Gl = 36
Tabla 6. Frecuencia Observada (O)
FRECUENCIA OBSERVADA
PREGUNTAS
ALTERNATIVAS TOTAL
TOTALMEN TE
EN SU MAYOR
PARTE
PARCIA LMENT
E
NADA
PREGUNTA 1 (DOCENTES) 0 5 6 19 30
PREGUNTA 2 (DOCENTES) 10 6 0 14 30
PREGUNTA 3 (DOCENTES) 30 0 0 0 30
PREGUNTA 4 (DOCENTES) 10 0 0 20 30
PREGUNTA 5 (DOCENTES) 10 0 0 20 30
PREGUNTA 6 (DOCENTES) 11 0 0 19 30
PREGUNTA 7 (DOCENTES) 23 0 0 7 30
PREGUNTA 8 (DOCENTES) 30 0 0 0 30
PREGUNTA 1 (ESTUDIANTES) 14 24 29 20 87
PREGUNTA 2 (ESTUDIANTES) 40 26 21 0 87
PREGUNTA 3 (ESTUDIANTES) 45 24 18 0 87
PREGUNTA 4 (ESTUDIANTES) 10 13 4 60 87
PREGUNTA 5 (ESTUDIANTES) 33 19 15 20 87
TOTAL 266 117 93 199 675
FUENTE: Encuestas a Docentes y Estudiantes
Cálculo estadístico
Tabla 7. Frecuencia Esperada (E)
FRECUENCIA ESPERADA
PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
TOTAL TOTALMENT
E
EN SU MAYOR
PARTE
PARCIAL
MENTE NADA
PREGUNTA 1 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 2 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 3 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 4 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 5 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 6 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 7 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 8 (DOCENTES) 11,8 5,2 4,1 8,8 30
PREGUNTA 1 (ESTUDIANTES) 34,3 15,1 12 25,6 87
PREGUNTA 2 (ESTUDIANTES) 34,3 15,1 12 25,6 87
PREGUNTA 3 (ESTUDIANTES) 34,3 15,1 12 25,6 87
PREGUNTA 4 (ESTUDIANTES) 34,3 15,1 12 25,6 87
PREGUNTA 5 (ESTUDIANTES) 34,3 15,1 12 25,6 87
675
FUENTE: Encuestas a Docentes y Estudiantes