V Jornadas de Innovación Universitaria
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Nombre del autor principal Concepción Beatriz
Primer apellido Roldán
Segundo apellido López de Hierro
Otros autores (nombre y apellidos) 1. Nuria Ruiz Fuentes
2. María Virtudes Alba Fernández Universidad/Lugar de trabajo Universidad de Jaén
Dirección postal Las Lagunillas s/n, Edif. B3 23071, Jaén Correo electrónico [email protected]
Teléfono 953 21 28 15
Título del artículo Complementos on-line para la docencia de de
Estadística y Muestreo Estadístico en la Diplomatura de GAP
Contenido (marcar con una “x” lo que corresponda):
Innovación docente a través de las TICS X Experiencias sobre acción tutorial
Experiencias sobre metodologías activas y evaluación de los aprendizajes
Abstract:
En Gestión y Administración Pública (GAP) se encuentra un elevado número de estudiantes que trabajan para la Administración y que se matriculan con el objetivo de promocionar en su trabajo. Se trata de alumnos que, en general, no pueden asistir diariamente a las clases presenciales y a los que ciertas asignaturas como las de estadística les suponen un gran esfuerzo. La puesta en funcionamiento de Docencia Virtual en la Universidad de Jaén ha supuesto una experiencia positiva en la aplicación de las TICs a la docencia en GAP. Para lograr entornos de aprendizaje efectivos y mejorar la interacción profesor-alumno en las asignaturas antes mencionadas, se ha elaborado material docente que permite el seguimiento de las asignaturas de estadística de forma virtual que incorpora material de autoevaluación con presentaciones multimedia para introducir al estudiante en el uso de paquetes estadísticos y se ha fomentado la comunicación entre profesor y alumno y entre alumnos a través de las herramientas de comunicación de la plataforma. En la actualidad estamos desarrollando Applets JAVA para completar los módulos de aprendizaje, que están basados en unas plantillas de Excel que los alumnos también manejan y saben elaborar y con ellos pueden repetir ejercicios estándar sin necesidad de realizar el volumen de cálculos que suponen. Además, estas plantillas permiten comprobar los resultados de los ejercicios propuestos en el lugar de estudio o en las aulas de libre acceso de la UJA.
INTRODUCCIÓN
De esta manera, la universidad debe ser un espacio de aprendizaje abierto y ella misma debe transformarse en una organización, cuyos servicios se adapten a los nuevos cambios. Este cambio implica que, por un lado, los docentes van a tener que elaborar una serie de materiales orientados a la formación no presencial y mejora de competencias básicas y específicas que formen parte de la programación ordinaria de las asignaturas de los nuevos planes de estudio. Y por otro lado, los estudiantes deberán preparar sus propios temarios y trabajos, lo que les exigirá hacer uso y acceder a los servicios y recursos de la red, y material docente que los profesores generen.
La inminente implantación del EEES ha motivado la integración de las nuevas tecnologías en la docencia universitaria como una vía alternativa para el desarrollo de nuevos sistemas de enseñanza. En este sentido, la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en los procesos de enseñanza ha permitido un nuevo concepto de alumno-usuario y cambios en el modelo de enseñanza-aprendizaje que llevan a una educación superior más flexible. El marco espaciotemporal en el que el alumno desarrolla las actividades de aprendizaje puede ser el hogar, el puesto de trabajo o un centro con recursos para el aprendizaje (como las aulas de informática que pone a disposición del alumno la Universidad de Jaén (UJA)). La UJA se encuentra inmersa en todo este proceso, dando respuestas de diversa índole entre las que se encuentran la implantación de un campo virtual y los programas de innovación docente.
La puesta en funcionamiento de Docencia Virtual en la UJA ha supuesto una experiencia positiva en la aplicación de las TICs a la docencia en GAP que además es útil para la adaptación de estudiantes y profesores al EEES y concretamente a la implantación de créditos ECTS en asignaturas de estadística. En GAP nos encontramos con un elevado número de alumnos que trabajan para la Administración y que se matriculan con el objetivo de promocionar en su trabajo. Además, en esta diplomatura ciertas asignaturas como las de estadística suponen un gran esfuerzo por su contenido algebraico y numérico.
Utilizando las ayudas de los programas de innovación de la UJA hemos venido desarrollando cuatro proyectos para iniciar a nuestros alumnos de GAP en el uso de las TICs y facilitarles el uso de recursos y las herramientas necesarias para elaborar el material necesario para adquirir conocimientos y destrezas en las asignaturas de estadística.
MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS
Este trabajo se basa, en parte, en material desarrollado durante los últimos años a través de tres proyectos de innovación docente llevados a cabo por los autores de esta comunicación, el último de ellos, en fase experimental, aún en desarrollo:
Proyecto de innovación docente "Complementos on-line para la docencia de Estadística e Informática", dentro del Plan de Innovación Docente de la Universidad de Jaén, convocatoria 2004-2005. Código: Proyecto PID04B.
Innovación Docente de la Universidad de Jaén, convocatoria 2005-2006. Código: Proyecto PID47B.
Proyecto de innovación docente "Adaptación de la docencia de Estadística Administrativa y Muestreo en Poblaciones Finitas al nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje vía ILIAS ", dentro del Plan de Innovación Docente de la Universidad de Jaén, convocatoria 2006-2007. Código: Proyecto PID106A.
Proyecto de innovación docente "Creación de Applets JAVA para favorecer el proceso de autoaprendizaje de Estadística Administrativa y Muestreo en Poblaciones Finitas vía ILIAS ", dentro del Plan de Innovación Docente de la Universidad de Jaén, convocatoria 2007-2008. Código: Proyecto PID41B.
Los proyectos anteriores abarcan varias asignaturas de distintas titulaciones. Sin embargo, este trabajo se centra en el material elaborado para los alumnos de GAP. Nuestras asignaturas en esta diplomatura son las siguientes:
Estadística Administrativa I que figura como asignatura troncal en el primer curso del plan de estudios de la Diplomatura de Gestión y Administración Pública. Se desarrolla en el primer cuatrimestre y tiene una carga docente de 6 créditos repartidos entre teoría con 3 créditos y práctica con 3 créditos.
Estadística Administrativa II que figura como asignatura troncal en el primer curso del plan de estudios de la Diplomatura de Gestión y Administración Pública. Se desarrolla en el segundo cuatrimestre y tiene una carga docente de 6 créditos repartidos entre teoría con 3 créditos y práctica con 3 créditos. Es la continuación de Estadística Administrativa II.
Teoría de Muestras y aplicación a la Administración Pública que figura como asignatura optativa en el plan de estudios de la Diplomatura de Gestión y Administración Pública. Se desarrolla en el segundo cuatrimestre y tiene una carga docente de 6 créditos repartidos entre teoría con 3 créditos y práctica con 3 créditos. Esta asignatura complementa la estadística básica que se imparte en el primer curso.
Dentro de los cuatro modelos que describen Roberts, Romm y Jones (2000), nuestros proyectos han seguido el modelo estándar. Este modelo trata de utilizar las ventajas proporcionadas por la tecnología para permitir un cierto grado de comunicación e interacción entre estudiantes y profesorado, además de proporcionar otro tipo de recursos, como los recursos electrónicos en forma de enlaces, copias electrónicas de los materiales del curso, notas de clases presenciales, tareas y solución de talleres, guías para las actividades, discusión electrónica durante el curso, etc. Este modelo resulta útil cuando el profesor está experimentando por primera vez con la gestión de la enseñanza a través de la web, o cuando los estudiantes están participando por primera vez en un curso de estas características.
momento a los alumnos sobre el desarrollo de la asignatura y para transferencia de archivos relacionados con la docencia de la misma. Se realizaron presentaciones en vídeo para introducir a los alumnos en el uso de paquetes estadísticos como Statgraphics o de hojas de cálculo para resolver problemas como alternativa a la calculadora, complementando así la docencia presencial y facilitando el estudio individual.
En el segundo y tercer proyecto se recopiló todo el material disponible sobre la asignatura y basándonos en un entorno virtual de aprendizaje y haciendo uso de los recursos útiles que ofrece la plataforma de Docencia Virtual ILIAS de la Universidad de Jaén, se prepararon los módulos de aprendizaje necesarios para llevar a cabo la docencia online de cada asignatura: guía de estudio, unidades didácticas en soporte electrónico, elaboración de actividades, sistemas de autoevaluación online, etc. El desarrollo se hizo siguiendo los siguientes pasos:
1. Selección, recopilación y actualización de contenidos y bibliografía. 2. Elaboración del material necesario para el seguimiento virtual de la
asignatura:
2.1. Crear y revisar módulos de aprendizaje para las asignaturas involucradas en el proyecto, utilizando el editor de textos científicos (LaTeX) de forma que fomenten un aprendizaje activo y autónomo del alumno.
2.2. Crear material de autoevaluación que permita conocer el grado de comprensión e interés que el alumno alcanza a través del nuevo proceso enseñanza-aprendizaje vía ILIAS.
3. Seguimiento del material para la plataforma dando un interés especial al uso del foro.
4. Fomento de la comunicación entre profesor y alumno y entre alumnos a través del uso de las herramientas de comunicación de la plataforma. 5. Autoevaluación de la experiencia a través de un cuestionario.
Los recursos necesarios para el desarrollo de estos proyectos se encuentran disponibles de forma gratuita en las aulas de libre acceso de la UJA y fueron los siguientes:
Internet: Los alumnos se conectan habitualmente a Internet para descargarse material necesario (guía de estudio, desarrollos teóricos, relaciones de problemas, soluciones, presentaciones en vídeo, etc.) y para resolver posibles dudas (a través del foro y/o del correo electrónico).
Para descargarse el material, los alumnos acceden a Docencia Virtual e introducen las claves de Usuario y Contraseña que la UJA facilitó, por primera vez en el curso 05/06.
A continuación vamos a describir las distintas herramientas que nuestros alumnos utilizan en el desarrollo de las asignaturas antes descritas.
PÁGINAS WEB
En el primer proyecto elaboramos una página web para cada asignatura en la que el estudiante tenía a su disposición el material necesario: relaciones de problemas, soluciones, tablas y hojas con resultados que utilizarán en los exámenes, etc. Así como las presentaciones en vídeo que se elaboraron para introducir a los alumnos en el uso del paquete estadístico. En la actualidad mantenemos actualizadas las páginas web con información de interés para los alumnos y con enlaces a distintos puntos de interés como: Campus Virtual, Docencia Virtual, etc.
Figura 1. Página web de Estadística Administrativa I Figura 2. Página web de Estadística Administrativa II
MÓDULOS DE APRENDIZAJE EN DOCENCIA VIRTUAL
Los estudiantes de GAP han venido haciendo uso de la plataforma de Docencia Virtual para el seguimiento de nuestras asignaturas desde el curso 05/06.
Dentro de la plataforma se han desarrollado los módulos de aprendizaje necesarios, que gracias a la incorporación de la opción de edición de textos LaTex en el curso 06/07, mantienen cierta calidad en lo que a presentación de textos científicos se refiere, dinámicos, con interactividad y que facilitan el autoaprendizaje.
Figura 5. Módulos de aprendizaje de Estadística Administrativa II
Figura 6. Descarga de las presentaciones en Flash de Statgraphics
El alumno dispone así, de apuntes de los contenidos de la materia, relaciones de ejercicios, formularios, presentaciones Flash para el seguimiento de ciertas prácticas con paquetes estadísticos, tests de autoevaluación y ejemplos resueltos.
Figura 7. Inicio de una presentación Flash para el autoaprendizaje de Statgraphics
Figura 8. Fin de la presentación Flash.
Figura 9. Ejemplo de banco de preguntas Figura 10. Ejemplo de pregunta
En el futuro ampliaremos estos bancos, para disponer de ítems con los que abarcar todos los aspectos de la materia y además poder proponer entre alumnos tests de ítems aleatorios más variados, ya que la especificidad de la materia que impartimos requiere de tiempo e imaginación para crear material de este tipo.
En general, los cuestionarios de autoevaluación han tenido buena aceptación pues han supuesto la necesidad de ponerse al día para realizarlos y además, como indicábamos anteriormente, han cumplido el objetivo de valorar el grado de comprensión alcanzado en el momento de realizarlos, con la posibilidad de retomar el proceso de aprendizaje antes de la evaluación final de las asignaturas.
Figura 11. Puntuaciones de un test de autoevaluación Figura 12. Resultados del test de autoevaluación
El proceso de autoevaluación con feedback es difícil de tratar pues presenta los mismos inconvenientes comentados anteriormente con la dificultad de creación de bancos de preguntas amplios. En niveles educativos inferiores estos aspectos han sido abordados por software comercial a disposición de los docentes.
En lo referente a la interacción profesor-alumno mediante las herramientas de comunicación disponibles, el método de comunicación por excelencia sigue siendo el correo electrónico. De forma esporádica algún alumno ha hecho uso de canales como el chat de la plataforma o programas de mensajería instantánea como Messenger.
PLANTILLAS DE JAVA APPLET
Durante el desarrollo de los módulos de aprendizaje antes descritos surgió la idea de crear Applets JAVA para completar dichos módulos y para ofertar una herramienta más amigable que sustituya a las hojas de cálculo que hasta ahora estábamos utilizando. Estas plantillas se pueden utilizar para repetir ejercicios estándar sin necesidad de realizar el volumen de cálculos que suponen y así que los estudiantes se centren en la interpretación de los resultados obtenidos. Además, estos Applets JAVA también se pueden utilizar para comprobar los resultados de los ejercicios propuestos en clase o en las relaciones de problemas en el lugar de estudio o en las aulas de libre acceso de la UJA. La ayuda económica de los proyectos de innovación concedidos permite sufragar en parte la realización de las plantillas por un experto informático.
Figura 13. Entrada de datos en la plantilla Figura 14. Entrada manual de los datos
Figura 15. Resultados obtenidos Figura 16. Modificación de los datos de entrada
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
asignaturas. Además, se han pasado varios cuestionarios para evaluar la utilidad de los módulos de aprendizaje cuyos resultados fueron los siguientes:
el 75% considera muy útil los materiales y módulos de aprendizaje desarrollados para el seguimiento virtual de las asignaturas;
el 85% también considera que Docencia Virtual es muy útil para obtener información y material de estudio;
la mayoría de los estudiantes presentan dificultades cuando tienen que utilizar las presentaciones en vídeo desarrolladas para el autoaprendizaje;
el 55% se ha conectado mensualmente, el 35% se ha conectado semanalmente, el 7% no se ha conectado nunca a Docencia Virtual y el resto se han conectado cada dos meses;
el 55% se han conectado desde casa, aunque también han utilizado los ordenadores de las aulas de libre acceso de la UJA (el 13%), los cibercafés (el 20%) y la biblioteca (el 12%);
el 14% no dispone de ordenador en casa;
el 60% prefiere que todo el material esté disponible al comienzo de la asignatura.
En base a todo ello, destacar que los materiales desarrollados han sido aceptados de muy buen grado por nuestros estudiantes pero, también decir, que el proceso requiere la participación activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que el profesor pase a hacer de guía del mismo. Sin embargo, en este aspecto, nuestra experiencia sugiere que los estudiantes tienen dificultades en asumir tareas que hasta ahora no le eran exigidas.
A la vista de los resultados anteriores, podemos decir que la mayoría de los alumnos valora con la máxima puntuación la accesibilidad al material elaborado. Sin embargo, observamos poca disposición por parte del alumno para el autoaprendizaje, en parte, porque probablemente esta haya sido la primera vez que ponen en práctica este tipo de enseñanza. En nuestro caso, se incentivó al alumno con dos puntos de la nota final la realización de un ejercicio con Statgraphics a partir de las presentaciones multimedia que se facilitaron para el autoaprendizaje.
El carácter de optatividad de la asignatura con contenidos sobre muestreo estadístico, la diversidad en las titulaciones de procedencia del alumnado y el método de evaluación continua propuesto para la misma, junto con las consideraciones del párrafo anterior, han puesto de manifiesto la necesidad de un cambio de actitud por parte del alumnado. La autoevaluación es positiva y da confianza al alumno, pero la experiencia sugiere la necesidad de exigir ciertas pruebas de seguimiento del proceso.
En cuanto al profesorado, este cambio implica una importante dedicación para elaborar un material curricular que permita cubrir las necesidades de los alumnos así como la asistencia semi-presencial a distintos cursos ofertados por la UJA para su formación. En este sentido, el profesorado se siente un poco perjudicado ya que la cultura universitaria promueve la producción y la investigación científica en detrimento muchas veces de la docencia y de los procesos de innovación. Destacar que el 70% de los alumnos de GAP involucrados en el proyecto, sólo accede a Docencia Virtual para las asignaturas de estadística.
Como valoración final comentar que la inquietud por mejorar la metodología tradicional de enseñanza-aprendizaje, hace que el esfuerzo realizado por todos (profesores y alumnos) esté empezando a dar sus frutos como muestra la gran satisfacción por parte del alumnado y del profesorado en la utilidad del material desarrollado.
Las conclusiones las podemos resumir en varios puntos:
La puesta en funcionamiento de Docencia Virtual para las asignaturas de estadística ha supuesto una experiencia positiva en la aplicación de las TICs a la docencia en GAP.
La experiencia desarrollada es útil para la adaptación de alumnos y profesores al Espacio Europeo de Educación Superior y concretamente a la implantación de créditos ECTS en asignaturas de estadística.
Es importante la formación y apoyo al profesorado para la adaptación al nuevo modelo educacional, pero también es necesario preparar, incentivar y apoyar al estudiante.
Las nuevas tecnologías permiten acortar distancias y que la comunicación entre profesores y estudiantes sea cómoda, rápida y poco costosa. Se hacen innecesarios los desplazamientos físicos que hasta ahora eran indispensables para resolver determinadas cuestiones, intercambiar o recoger material, etc.
El aprovechamiento de las nuevas tecnologías y las plataformas telemáticas, nos permite proponer actividades más atractivas para nuestros estudiantes. AGRADECIMIENTOS
Deseamos agradecer a la UJA la concesión del proyecto recogido bajo el título “Creación de Applets JAVA para favorecer el proceso de autoaprendizaje de Estadística Administrativa y Muestreo en Poblaciones Finitas vía ILIAS ", dentro del Plan de Innovación Docente de la Universidad de Jaén, convocatoria 2007-2008.
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