Carátula
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA
INCIDENCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO VISO MOTOR EN LOS NIÑOS/AS DE 3 A 4 AÑOS DEL PROYECTO C.N.H “CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS” DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN “LA MORAVIA” DURANTE EL AÑO LECTIVO 2012 – 2013
AUTORA: Mónica Dolores López
DIRECTORA DE TESIS: Msc. Nancy Obando
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de Investigación, nombrado por el H. Consejo
Superior de posgrado de la Universidad Tecnológica Equinoccial.
CERTIFICO:
Qué, el informe de investigación científica: “INCIDENCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO VISO MOTOR EN LOS NIÑOS/AS DE 3 A 4 AÑOS DEL PROYECTO C.N.H “CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS” DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN “LA MORAVIA” DURANTE EL AÑO LECTIVO 2012 – 2013” presentada por la estudiante Mónica Dolores López, estudiante del Programa de Licenciatura en Educación, especialización Educación Parvularia, reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la evaluación del Jurado Examinador que el H. Consejo de Grado designe.
Quito, noviembre de 2013
TUTOR
………..
iii
AUTORÍA DE TESIS
Quien suscribe abajo, en calidad de estudiante de Licenciatura de la Educación,
Especialización Educación Parvularia, declaro que los contenidos de este Informe de
Investigación Científica, requisito previo a la obtención del Título de Licenciado en
Ciencias de la Educación, Especialización: Educación Parvularia, son absolutamente
originales, auténticos, personales y de exclusiva responsabilidad legal y académica
de la autora.
Quito, noviembre de 2013
______________________
iv
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
El Informe de Investigación Científica, ha sido revisada, aprobada y autorizada su
impresión y empastada, previa la obtención del Título de licenciado en Ciencias de la
Educación, Especialización: Educación Parvularia, por lo tanto autorizamos a la
postulante la presentación a efectos de su sustentación pública.
Quito, noviembre de 2013
El Jurado:
_____________________________
PRESIDENTE DEL JURADO
________________________ ________________________
v
DEDICATORIA
Con sentido y sincera gratitud dedico el presente trabajo a Dios y a todos los seres que más amo en este mundo
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso por haberme iluminado y
acompañado dándome la fortaleza necesaria en cada
uno de mis pasos a lo largo de esta carrera para
poder culminarla con éxito.
A la Universidad Tecnológica Universal UTE, que
es el establecimiento educativo donde pude llegar a
cumplir con la meta propuesta, pero siempre con la
ayuda de todos y cada uno de los que hacen esta
prestigiosa universidad.
A mi Directora de Tesis Msc. Nancy Obando quien
aún sin conocerme me brindó su paciencia y apoyo
desprendido, impartiéndome sus conocimientos
profesionales y científicos en la culminación de éste
vii INDICE
CARÁTULA ... i
APROBACIÓN DEL TUTOR ... ii
AUTORÍA DE TESIS ... iii
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR ... iv
DEDICATORIA ... v
AGRADECIMIENTO ... vi
INDICE ... vii
INDICE DE CUADROS ... xi
INDICE DE GRÁFICOS ... xii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 3
1.1 Planteamiento del problema. ... 3
1.1.1 Formulación del problema ... 4
1.2 Subpreguntas. ... 4
1.3 Objetivos ... 4
1.3.1 Objetivo general ... 4
1.3.2 Objetivos específicos ... 4
1.4 Justificación... 5
1.5 Limitaciones. ... 6
CAPÍTULO II. ... 7
2. MARCO REFERENCIAL- TEÓRICO- CONCEPTUAL... 7
2.1 Material didáctico... 7
2.1.1 Origen del material didáctico ... 7
2.1.1.1 Federico Froebel (1782-1852)... 8
2.1.1.2 Rosa Agazzi (1866 -1951) ... 8
viii
2.1.1.4 Ovide Decroly (1871– 1932) ... 10
2.1.2 Importancia del material didáctico ... 11
2.1.2.1 Estimulación sensorial ... 12
2.1.2.2 Construcción de aprendizajes ... 12
2.1.2.3 Estimula la curiosidad del niño ... 13
2.1.2.4 Representaciones de la vida cotidiana... 14
2.1.3 Tipos de material didáctico para los niños de 3 a 4 años ... 15
2.1.3.1 Material Fungible ... 15
2.1.3.2 Material no fungible ... 16
2.1.3.3 Material sensorial ... 16
2.1.3.4 Material mixto ... 17
2.1.4 Desarrollo motor ... 17
2.1.4.1 Coordinación motora gruesa ... 18
2.1.4.2 Objetivos de las actividades para el desarrollo de la motricidad gruesa. ... 18
2.1.4.3 Coordinación motora fina ... 23
2.1.4.4 Objetivos de las actividades para el desarrollo de la motricidad fina. ... 23
2.1.4.5 Materiales didácticos para el desarrollo de la motricidad fina. ... 24
2.2 Desarrollo viso-motor ... 32
2.2.1.1 ¿Por qué es importante el desarrollo visomotor? ... 34
2.2.1.2 Importancia del desarrollo sensorio motor ... 35
2.2.1.3 Características del desarrollo viso motor de los niños/as de 3 a 4 años ... 35
2.2.1.4 Actividades para reforzar la coordinación visomotora: ... 36
2.2.2 ¿Por qué estimular la coordinación viso motriz? ... 37
2.2.2.1 Coordinación visomotora y su influencia en la escritura ... 37
2.2.2.2 Características de la actividad motriz de 3 a 4 años ... 42
2.2.2.3 Significado e importancia del desarrollo sensorio motor ... 46
2.2.2.4 Posibles Indicadores que dificultan el desarrollo visomotor de los niños/as 46 2.2.3 Actividades para desarrollar la motricidad ... 47
2.2.3.1 Motricidad gruesa: de 3 a 4 años... 47
2.2.3.2 Motricidad Fina: de 3 a 4 años ... 53
2.3 Marco institucional... 55
ix
2.3.5 Fundamentaciones teóricos ... 58
2.3.5.1 Fundamentación filosófica ... 58
2.3.5.2 Fundamentación sociológica ... 59
2.3.5.3 Fundamentación axiológica ... 59
2.3.5.4 Fundamentación Pedagógica ... 60
2.4 Marco legal... 60
2.5 Idea a defender. ... 62
2.6 Variables de la investigación. ... 62
2.7 .Operacionalización de variables. ... 63
CAPITULO III ... 65
3. Marco metodológico. ... 65
3.1 Método científico ... 65
3.2. Tipo y diseño de la investigación. ... 66
3.2.1. Tipos de investigación: ... 66
3.2.2. Diseño de la investigación ... 67
3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información. ... 69
3.6. Tratamiento y análisis de datos. ... 70
CAPITULO IV ... 71
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS... 71
4.1. Presentación de resultados ... 71
4.1.1. Presentación de resultados de las encuestas ... 71
4.1.1.1. Encuesta aplicada a las promotoras del c.n.h. ... 71
4.1.1.2. Encuesta dirigida a los padres de familia” ... 82
CAPÍTULO V ... 92
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 92
5.1 Conclusiones ... 92
5.2 Recomendaciones. ... 93
x
La propuesta ... 94
6.1 Tema de la propuesta ... 94
6.2 Título de la propuesta ... 94
6.3 Introducción ... 94
6.4 Objetivos ... 95
6.4.1 Objetivo general ... 95
6.4.2 Objetivos específicos ... 95
6.5 Desarrollo de la propuesta ... 96
6.5.1 Fundamentación teórica de la propuesta ... 96
6.5.2 Definiciones y contenidos del Desarrollo Visomotor ... 97
6.5.2.1 Coordinación Visual... 97
6.5.2.2 Coordinación Motriz. ... 97
6.5.2.3 Coordinación Visomotora. ... 97
BIBLIOGRAFIA ... 126
7.1 Bibliografía de la tesis ... 126
7.2 Bibliografia de la propuesta ... 129
ANEXOS ... 131
8.1 Ficha de observación de clase ... 132
8.2 Tabulación de la ficha de observación de los alumnos ... 133
8.3 Entrevista a la promotora ... 134
8.4 Encuesta dirigida a maestras promotoras ... 135
8.5. Encuesta dirigida a los padres de familia del proyecto ... 138
8.6. Reuniones de trabajo ... 141
xi
INDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Operacionalización de variable independiente ... 63
Cuadro N° 2: Operacionalización de la variable dependiente ... 64
Cuadro N° 3: uso de material didáctico ... 71
Cuadro N° 4: El material didáctico facilita el aprendizaje ... 73
Cuadro N° 5: El material didáctico es un factor de interés ... 74
Cuadro N° 6: Los niños les gusta trabajar con material didáctico ... 75
Cuadro N° 7: El material didáctico ayuda en el desarrollo visomotor ... 76
Cuadro N° 8: Potenciar el desarrollo visomotor ... 77
Cuadro N° 9: Desarrollo visomotor grueso y fino ... 78
Cuadro N° 10: Diferencia en el desarrollo al utilizar material didáctico ... 79
Cuadro N° 12: Gestión ante autoridades ... 80
Cuadro N° 13: Ampliación de conocimientos ... 81
Cuadro N° 14: Material didáctico en las actividades de CNH ... 82
Cuadro N° 15: El material didáctico facilita la enseñanza ... 84
Cuadro N° 16: El material didáctico es un factor de interés ... 85
Cuadro N° 17: AL niño le gusta trabajar con material didáctico ... 86
Cuadro N° 18: El material didáctico en el desarrollo visomotor ... 87
Cuadro N° 19: Potenciar el desarrollo visomotor ... 88
Cuadro N° 20: El material didáctico en el desarrollo visomotor ... 89
Cuadro N° 21: Diferencia en el desarrollo al usar material didáctico ... 90
xii
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Uso de material didáctico ... 71
Gráfico N° 2: uso de material didáctico ... 71
Gráfico N° 3: El material didáctico facilita el aprendizaje ... 73
Gráfico N° 4: El material didáctico es un factor de interés ... 74
Gráfico N° 5: Los niños les gusta trabajar con material didáctico ... 75
Gráfico N° 6: El material didáctico ayuda en el desarrollo visomotor ... 76
Gráfico N° 7: Potenciar el desarrollo visomotor ... 77
Gráfico N° 8: Desarrollo visomotor grueso y fino ... 78
Gráfico N° 9: Diferencia en el desarrollo al utilizar material didáctico ... 79
Gráfico N° 10: Gestión ante autoridades ... 80
Gráfico N° 11: Ampliación de conocimientos ... 81
Gráfico N° 12: Material didáctico en las actividades de CNH ... 82
Gráfico N° 13: El material didáctico facilita la enseñanza ... 84
Gráfico N° 14_ El material didáctico es un factor de interés ... 85
Gráfico N° 15: AL niño le gusta trabajar con material didáctico ... 86
Gráfico N° 16: El material didáctico en el desarrollo visomotor ... 87
Gráfico N° 17: Potenciar el desarrollo visomotor ... 88
Gráfico N° 18: El material didáctico en el desarrollo visomotor ... 89
Gráfico N° 19: Diferencia en el desarrollo al usar material didáctico ... 90
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo viso motor resulta clave para el aprendizaje, sobretodo de la escritura,
ya sea de números o de letras. Por lo tanto es necesario que las personas que laboran
con niños/as utilicen todo el material didáctico necesario, para ayudar en el
desarrollo viso motor.
Los materiales didácticos inciden en las funciones de concentración, memoria,
atención, que son partes fundamentales para el proceso de aprendizaje, es un vínculo
que nos ayuda a la comunicación especialmente con niños/as con capacidades
diferentes, a través de manejar métodos y técnicas contemporáneas que nos facilitan
el proceso de enseñanza aprendizaje, apoyándonos en las Inteligencias Múltiples de
H. Gardner, Piaget y Vigosky y técnicas como canales para mejorar la educación y el
desarrollo psicomotriz de los niños/as.
Es primordial demostrar la importancia que tiene el material didáctico para
fortalecer, estimular habilidades y crear destrezas, sensaciones, sentimiento sobre
todo “felicidad” en sus expresiones corporales y verbales a través de ejercicios de
coordinación motriz.
La tesis consta de las siguientes partes:
En el capítulo I podemos encontrar: el Planteamiento del problema, Formulación del
problema, Subpreguntas de investigación, Objetivos generales y específicos, la
Justificación y las limitaciones.
En el capítulo II consta. El Marco referencial, Antecedentes, Fundamentación
teórica, Marco conceptual, Idea a defender, Variables y Operacionalización de
variables aquí se analiza el aspecto científico y práctico sobre el material didáctico y
2
En el capítulo III consta: El Marco Metodológico, Tipo y diseño de la investigación,
Tipo de estudio, Población y muestra, Técnicas e instrumentos para la recolección
de la información, Tratamiento y análisis de datos.
En el capítulo IV consta: El análisis e interpretación de resultados de las distintas
encuestas realizadas.
En el capítulo V consta: Las Conclusiones y Recomendaciones de la tesis, de
acuerdo a los resultados obtenidos.
En el capítulo VI consta: La Propuesta de la tesis realizada, donde contiene: El
Tema, el Título, la Introducción, el Objetivo General y los Específicos y el desarrollo
mismo de la propuesta.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema.
A través del Sistema Educativo se promueve la implementación de nuevos métodos y
técnicas para mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje de los niños/as. Se insiste
en que los docentes deben utilizar toda la creatividad al momento de trabajar en el
aula.
En la Provincia de Pastaza, la Prefectura también está empeñada en ayudar al
proceso de enseñanza y aprendizaje, es así que trabaja con el proyecto Creciendo con
Nuestros Hijos, el mismo que tiene como objetivo ayudar a desarrollar destrezas
motoras y cognitivas en los niños de 0 a 5 años.
Las personas que laboran en el proyecto cumplen con su planificación, llevan el
material didáctico ya preparado y lo aplican, pero no siguen el proceso adecuado en
la utilización del mismo, dificultando así el desarrollo viso motor de los niños/as.
No debemos olvidar que el desarrollo motriz es el motor para alcanzar la madurez
psicológica y muscular de una persona, en este caso un niño/a, por lo tanto es
importante desarrollar con actividades oportunas, para en lo posterior contar con
entes participativos y dinámicos, capaces de desenvolverse por sí solos en su
entorno.
Por la mala utilización del material didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje,
podemos observar que los niños/as tienen tendencia a retardar su desarrollo viso
motor, cabe recalcar que el aprendizaje es diferente en cada uno, por sus diferencias
4 1.1.1 Formulación del problema
La mala utilización del material didáctico, dificulta el desarrollo viso motor de los
niños/as de 3 a 4 años presentando deficiencias en el desarrollo integral.
1.2 Subpreguntas.
• ¿Qué es el desarrollo viso motor?
• ¿Por qué el desarrollo viso motor es diferente en cada niño/a? • ¿Cuál es el nivel de desarrollo viso motor de los niños/as?
• ¿Tiene relación en nivel intelectual verbal con la función viso motriz? • ¿Existe algún método para evaluar el desarrollo viso motor?
• ¿Qué es el material didáctico?
• ¿Cuál es el objetivo de utilizar el material didáctico con los niños/as? • ¿El material didáctico incide en el desarrollo motriz de los niños/as?
• ¿Qué material didáctico es el más apropiados para el desarrollo viso motor de los niños/as?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Investigar la incidencia del material didáctico en el desarrollo viso manual que
promueve el uso de habilidades motrices y sociales en niños y niñas de 3 a 4 años.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Determinar las características del desarrollo viso motor de los niños de 3 a 4 años, para su mejor desenvolvimiento.
• Caracterizar el desarrollo social de los niños, que tienen dificultades, para mejorar su aprendizaje.
5
• Caracterizar el material didáctico seleccionado para los niños de 3 a 4 años, para facilitar su aprendizaje.
1.4 JUSTIFICACIÓN
El niño no debe ser considerado como “Un vaso vació que lo vamos llenando con
nuestras enseñanzas y que la escuela se encarga de moldear todo lo acumulado. Hoy
sabemos que después de nacer, los infantes son seres humanos dinámicos que pueden
responder e influir sobre sus cuidadores y su ambiente. Los estudios han demostrado
que los infantes están biológicamente organizados para poder adquirir información
del mundo que les rodea y comienzan a hacerlo inmediatamente después de nacer.
Por tal razón el material didáctico ayuda en el desarrollo viso motor, se hace
necesario que todas las personas que laboran con niños/as concienticen la
responsabilidad de la formación integral como base para que continúe en el proceso
enseñanza y aprendizaje.
El niño/a debe observar el material didáctico presentada por la promotora, ya que
mediante esta observación el niño/a desarrolla la motricidad. Todo ello refleja el
buen funcionamiento del cerebro sin lesiones o signos que indiquen algún problema
a nivel neurológico.
Debemos recordar que la percepción visual comienza desde el nacimiento y se
desarrolla y perfecciona hasta los 6 años, por lo que se hace primordial que se trabaje
utilizando el material didáctico que llamen la atención a los niños/as y puedan
aprender.
Los beneficiarios directos serán los niños/as del Proyecto (C.N.H) Creciendo con
Nuestros Hijos de la unidad de atención “La Moravia” y los padres de familia. Los
beneficiarios secundarios serán las promotoras que laboran en la Unidad de
6
El tema despierta interés y curiosidad por las implicaciones viso- motoras y
psicopedagógicas que podrían derivarse, lo que le convierte interesante este trabajo,
además servirá para poner en práctica un sinnúmero de material didáctico.
Con este trabajo investigativo se pretende dar alternativas de mejoramiento, para que
las promotoras, utilicen un sinnúmero de material didáctico, que sin duda les ayudará
mucho en el desarrollo viso motor de los niños/as, en cada una de las unidades de
atención.
1.5 Limitaciones.
• Que las promotoras aplique el material didáctico en el aula.
• La falta de presupuesto, al momento de adquirir los materiales didácticos. • La falta de cooperación de los padres de familia
• Falta de tiempo a la hora de dar las clases
• La falta de actualización de las promotoras que laboran en el Proyecto C.N.H.
• Que no haya la suficiente información para sustentar el trabajo investigativo.
• Estimación inexacta de los recursos necesarios para hacer alguna de sus actividades,
7
CAPÍTULO II.
MARCO REFERENCIAL- TEÓRICO- CONCEPTUAL
2.1 Material didáctico
Son todos aquellos auxiliares que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje,
dentro de un contexto educativo global, y estimulan la función de los sentidos para
que los alumnos accedan con mayor facilidad a la información, adquisición de
habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico.
Esta investigación es única, en razón de que el programa (C.N.H.) Creciendo con
Nuestros Hijos, no ha realizado ninguna investigación sobre este tema, además
servirá como referente para los demás centros donde funciona el mencionado
Proyecto.
Con este trabajo se pretende formar una trilogía responsable, en el que los padres
juegan un papel muy importante en el desarrollo viso motor de sus hijos, de ellos
depende la estabilidad emocional, porque están con contacto directo y diario, las
promotoras que son las guías de apoyo y la herramienta para el trabajo y la
comunidad en general.
Algunos autores concuerdan en la necesidad de relacionar la madurez integral de las
funciones básicas, con un desempeño escolar eficiente en los primeros años, por lo
tanto es necesario ese aporte, para que el niño/a se desarrolle normalmente.
2.1.1 Origen del material didáctico
Es notoria la necesidad de usar algún tipo de elemento que complemente o ayude al
8
menores de cinco años, existen indicios en el siglo II en la cultura griega, quienes
usaban ayudas para enseñar, décadas antes de finalizar el primer siglo, Jesús el
Rabino usó semillas para ilustrar sus verdades, plantas, aves entre otros elementos.
La educación como sistema de una cultura para trasmitir conocimientos ha hecho uso
de recursos significativos especialmente aquellos que ilustran los contenidos.
Posteriormente los materiales que se usan también incidirán en el desarrollo físico
motriz, cognitivo, lenguaje y social. En los siguientes párrafos se puede distinguir los
inicios pedagógicos formales del uso de materiales didácticos que evolucionan según
el contexto y las necesidades.
2.1.1.1 Federico Froebel (1782-1852)
Conocido por crear el kindergarten, a quien también se le atribuye ser el fundador
de la pedagogía de la primera infancia. Practicó el juego por su valor pedagógico y el
uso de material educativo llamados “Dones o regalos” y “Las ocupaciones”, que
consistía en actividades pedagógicas. Observa que el material no tiene su valor en la
apariencia física sino en el método y en la base filosófica que los sustenta
(VALVERDE, 2005).
Su trabajo apuntó inicialmente al desarrollo de los sentidos y el conocimiento de las
posibilidades del cuerpo. Usó materiales concretos y abstractos los cuales eran
necesarios no por la forma sino por el uso, los valoró como objetos complementarios,
estos materiales se transformaron en Diez dones.
En referencia a estos dones se destacan el uso de: Bolas, cubos, cajas, bloques,
plataforma con puntos, palillos formas geométricas, anillos de diferentes diámetros,
tableros de madera.
2.1.1.2 Rosa Agazzi (1866 -1951)
Se destacó en Italia con su hermana Carolina Agazzi (1870-1945) por lo que se las
9
basándose en la libertad y espontaneidad del niño. Realizó una propuesta para poner
en relevancia los objetos que los niños utilizaban, se llamó “Museos” para lo cual
promovió actividades plásticas que hoy se sigue usando como el: recorte, rasgado,
doblados, y otros elementos sencillos pero siempre enfocados a la belleza.
Es importante destacar la iniciativa de usar materiales del medio sin afectar la
economía de los niños y promover los aprendizajes en un contexto socio económico
sencillo.
Su respuesta altamente creativa y pertinente en el contexto socio-económico y cultural en que se desenvolvió, consideraba innecesario el uso de materiales comprados. Como alternativa proponía el empleo de cosas del ambiente de acuerdo con los intereses y necesidades de los niños. De esta manera formó su “Museo de los pobres” o “Museo Didáctico” (ZUÑIGA, 1991. p. 27)
El niño goza de libertad para aprender en un ambiente rico en el lenguaje y
materiales, que estaban reciclados, ordenados, listos para ser usados en el museo,
desarrollando y estimulando los sentidos juntamente con la creatividad.
2.1.1.3 María Montessori (1870-1952)
La primer mujer médico psiquiatra italiana, desarrolló su propio método conocido
como: método montessoriano; contribuyó con sus estudios posteriores en pediatría
con su trabajo pedagógico al desarrollo de la primera infancia fundando la Casa del
Bambini; lugar donde permitió que los niños realicen los trabajos por sí mismo, sin la
intervención directa del adulto, siendo el maestro una guía que actúa de acuerdo a la
capacidad de observación sobre los intereses y necesidades particulares de los niños.
“Su método empleaba un abundante material didáctico (cubos, prismas, sólidos,
bastidores para armar cajas, tarjetas, etc), destinado a desarrollar la actividad de los
sentidos. Ese material tiene el carácter peculiar de ser autocorrector” (GADOTTI,
2005, p. 157) Sobre el carácter de estos materiales se destacan las siguientes
10
• Sensorial.- Este tipo de material estaba elaborado con el propósito de estimular un sentido a la vez, aislando los otros sentidos.
• Gradación.- Este criterio permitía que los niños manipulen un tipo de material y en lo posterior accedían a otro más complejo
• Orden.- Todo material debía quedar ordenado en el lugar correspondiente. • Autocorrectivo.- El material estaba diseñado para que el niño se dé cuenta
cuando existía un error mientras se manipulaba.
• Autoactividad.- El material era suficiente en su forma y finalidad para que los niños desarrollen autonomía.
• Atrayente.- El material combinaba la parte lúdica y estética, de tal forma que al ser presentado resaltaba este último.
2.1.1.4 Ovide Decroly (1871– 1932)
Fue un médico, psicólogo y pedagogo que se inclinó por la educación especialmente
de la primera infancia; sobre quienes expresó: “fortalecer el cuerpo y el espíritu de
la infancia, es la tarea del educador (VALVERDE, R. 2005, p. 30). Con los
conocimientos adquiridos en la formación profesional creó materiales que
fomentaban la observación, la concentración y la memoria de los niños, al tiempo
que estos desarrollaban lo sentidos y la psicomotricidad, su trabajo se destacó en los
que denominó: Centros de Interés, bajo los fundamentos de autoconocimiento y
conocimiento del medio, por medio del juego favorece al desarrollo de funciones
mentales.
El juego no es una actividad aislada en su propuesta, juntamente con el material el
niño no debe apartarse de su realidad, es por esto que prefería piedras, botones,
plumas o conchas (REQUEMA, 2009, p. 90) que ellos podían recoger del medio
ambiente evitando costos en la adquisición de materiales abstractos. De esta forma su
pedagogía sostenía que se debe partir del interés del niño, porque las necesidades e
11 2.1.2 Importancia del material didáctico
Lograr un aprendizaje significativo en el niño/a requiere de docentes altamente
capacitados que no sólo impartan clases, sino que también contribuyan a la creación
de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga más sencillo a los niños/as
la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en su
vida personal, académica y profesional.
De ahí la importancia de estas herramientas cuyos objetivos primordiales serán ser
los facilitadores y potencializadores de la enseñanza que se quiere significar.
Independientemente de lo motivacional que pueda resultar para el niño/a el empleo
de materiales didácticos en el proceso de enseñanza/aprendizaje, tener conciencia de
que éstas herramientas o medios, adquieren un protagonismo fundamental al generar
una materialización de la construcción abstracta y la generalización a través de la
experiencia individual o grupal, será determinante para emplearlos recurrentemente
en nuestras prácticas docentes.
Las ventajas que aportan los materiales didácticos los hacen instrumentos
indispensables en la formación académica: Proporcionan información y guían el
aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y
contribuye en el aumento de los significados; desarrollan la continuidad de
pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia
real que estimula, la actividad de los niños/as; proporcionan, además, experiencias
que se obtienen fácilmente mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un
alto grado de interés para los niños/as; evalúan conocimientos y habilidades, así
como proveen entornos para la expresión y la creación. Vemos pues, que no sólo
transmiten información sino que actúan como mediadores entre la realidad y el
estudiante.
(http://books.google.com.ec/books/Material+didáctico+seleccionado+para+los+niños
12 2.1.2.1 Estimulación sensorial
Basado en las experiencias de Montessori las cualidades de los materiales didácticos
tienen como finalidad cultivar y perfeccionar la actividad de los diferentes sentidos.
La peculiaridad más importante es que es autocorrector, de manera que el niño puede
aprender por sí mismo (autocorrección) y de sus errores (GARCÍA, 2005, p. 111).
Aprender es descubrir, y el niño tiene un entusiasmo innato por conocer todo lo que
le rodea, sin embargo existen aprendizajes que son oportunos y los pueden aprender
a un ritmo natural el cual le llevaría tiempo; el material didáctico no apresura el
conocimiento pero si permite dominarlo o comprenderlo más pronto, tal es el caso de
las frutas verdes, se podría hablar de ellas usando una lámina o fotografías, sin
embargo si las frutas están presente y los niños pueden observarlas, tocarlas, olerlas,
sentirlas el aprendizaje es más concreto.
En el caso de aprender las cualidades de un elemento sin mirar estimula a la mente
para hacerlo con los otros sentidos; en el caso de las nociones matemáticas existen
recursos exactos como son los encajes, ensartados, eptagramas, entre otros que
permiten apreciar lo tridimensional de los objetos.
2.1.2.2 Construcción de aprendizajes
La manipulación de material concreto permite a los niños el disfrute de nuevos
conocimientos, esto ocurre gracias a la información que se genera en el contacto
sensorial con los objetos del entorno; los cuales en su mayoría no tienen una finalidad
en sí a diferencia de aquellos que son elaborados para un aprendizaje objetivo, sin
embargo los materiales naturales como los elaborados son parte de la construcción
del conocimiento.
Las primeras iniciativas experimentadas por Agazzi, posteriormente por Froebel y
otras personas, han legado a las nuevas generaciones suficiente evidencia sobre la
diversidad de material que el niño requiere manipular, incluso los materiales más
13
de los materiales educativos hacen posible la ejercitación del razonamiento y la
abstracción para generalizar, favoreciendo la educación de la inteligencia, para la
adquisición de conocimientos (http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/
1050/1084.asp)
Los aprendizajes que se incrementan durante esta etapa pre operacional al tener
contacto con materiales didácticos son el lenguaje relacionado a las funciones de los
objetos, características y sus funciones en relación al niño u otros objetos, también le
es provechoso al infante para crear representaciones mentales.
Al respecto Piaget distingue que el material didáctico afecta en tres dimensiones del
aprendizaje: Conocimiento lógico – matemático…físico… social (ZÚÑIGA, 1991)
la interacción del niño con el material aporta no en su totalidad un descubrimiento
cognitivo, que difícilmente deja de ser conductual, debido a que como estrategia se
opta por colocar y distribuir los materiales en rincones o ambiente, lo cual aleja al
niño en algunos casos de su entorno, para asumir roles y conductas propias de los
esquemas que rodean a los rincones.
2.1.2.3 Estimula la curiosidad del niño
El niño explora, recorre, sujeta, observa los objetos y sucesos del entorno por su
gran apetito de conocer, su curiosidad es intrínseca a su naturaleza; no es una acción
negativa, carece de información del mundo, está empezando a grabar en su cerebro
experiencias totalmente nuevas.
En sus labios está de forma continua la interrogante ¿por qué? Parece interminable y
muy pocos adultos tienen todas las respuestas y la paciencia para responder de forma
concreta y literal sin reflexiones o análisis de casos. La curiosidad es la antesala de
las matemáticas conscientes , para Federico Froebel es el material didáctico el que
permite descubrir paso a paso esta relación y usa el juego para este fin
14
Los maestros tienen variadas alternativas que encajan con la curiosidad del niño,
también hay que reconocer que lo que parece interesante al docente no siempre es así
para el preescolar, su mente puede ser divergente en lo significativo. Los años de
observación y las experiencias de investigadores ofrecen en la actualidad
recomendaciones que tienen significancia y que corresponden a la curiosidad del
niño en edad preescolar. Según LAFRANCESCO (2003) es el docente el que debe
poseer conocimientos científicos y amplios sobre los aspectos de la vida que serán
ilustrados o motivados por el material didáctico y advierte: “Algunos materiales de
éstos, mal elaborados y mal usados, en lugar de ser didácticos, ayudan a tergiversar
la realidad y la imagen de los objetos que por otro medio de observación directa
podrían aprenderse de forma correcta” (LAFRANCESCO, 2003, p. 150)
2.1.2.4 Representaciones de la vida cotidiana
Los materiales didácticos tienen la función de auxiliar en el proceso de enseñanza
aprendizaje, son elaborados con la finalidad de ayudar a transmitir contenidos acorde
a intereses curriculares estructurados para la edad y capacidad de los dicentes.
El material didáctico le permite al niño interactuar no solo con el objeto o contenido
científico sino con la realidad, a través de representaciones de ambientes y roles de la
vida diaria. Lo cual permite valorar que el material didáctico trasciende al aporte
lógico matemático, o motriz a un nivel social afectivo; esto último se ha generado en
los ambientes de hogar como la representación de la cocina, dormitorio, o, externos
como: gabinete de belleza, carpintería, bus, etc.
Estas áreas que están dinamizadas por el juego deben ser ricas en materiales caso
contrario su carencia solo evidenciará un desperdicio de espacio físico en el aula, al
respecto una vez más ZÚÑIGA (1991) destaca:
15
Para que los niños representen la realidad y disfruten de estos espacios requieren de
la mayor cantidad de recursos didácticos, algunos serán muy estructurados mientras
que otros son tomados del entorno natural o en forma de reciclaje que una vez
afinados hace del ambiente de aprendizaje un canal de desarrollo lingüístico,
afectivo, nocional, matemático, de destrezas. Un buen material es aquel que su
diseño, forma, color, tamaño, funcionalidad y articulación con el ambiente enamora
al infante del disfrute social , cognitivo, físico y afectivo.
2.1.3 Tipos de material didáctico para los niños de 3 a 4 años
Según su durabilidad, los materiales didácticos se clasifican en fungibles (que se
consumen) y no fungibles (durables). Además pensar que existe un solo tipo de
material es bastante riesgoso, “uno de los principales problemas en la realización de
clasificaciones de medio o recursos didácticos es el de seleccionar criterios de
clasificación que sean funcionales desde la perspectiva didáctica” (AREA, 2010,
p.16) como se podría también hacerlo según el material con el que está hecho o por
la finalidad para ser usado.
2.1.3.1 Material Fungible
Son fungibles los productos naturales y de reciclaje de semillas, hojas, botellas
plásticas, cajas, cartones, cilindros de papel higiénico piedras de diferentes tamaños y
colores, telas, lanas, hojas de papel, papel brillante, cartulinas, pinturas, lápices, etc.
16 2.1.3.2 Material no fungible
Son no fungibles los materiales como: rompecabezas, loterías, dominó, rosetas,
enhebrados, ensartados, encajes, material de construcción, etc.
Existen materiales didácticos seleccionados que sirven directamente para desarrollar
la motricidad gruesa y otros para el desarrollo de la motricidad fina para la edad entre
3 y 4 años.
Y se clasifican de la siguiente manera: Materiales didácticos para desarrollar la
coordinación motora gruesa y materiales didácticos para desarrollar la coordinación
motora fina.
2.1.3.3 Material sensorial
Existen diversos materiales que ayudan a los niños a desarrollar los sentidos. María
Montessori se caracterizó por proveer a los infantes materiales que estimulaban los
sentido para ayudarlo a discriminar lo obvio y particular de los objetos: “Uno de los
propósitos sensoriales es formar los sentidos de los niños para que se centren en
cualidades obvias y particulares… Montessori creía que era necesario ayudar a los
niños a discriminar entre los distintos estímulos que recibían” (MORRISON, 2005,
p. 126)
Con la implementación de los rincones o ambientes en las aulas de inicial es común
encontrar tambores, palos musicales, sonajeros, maracas, panderos, guitarras, etc.
17 2.1.3.4 Material mixto
La época actual es rica en variedad y en tecnología, lo cual ha revolucionado también
los materiales didácticos, si antes se los elaboraba en madera y esto con mucho
esfuerzo para no rayar en lo artesanal, hoy los materiales didácticos tienen sello
comercial; existen empresas dedicadas a la venta de materiales didácticos que antes
eran elaborados con ingenio, creatividad e inversión del maestro.
Son nuevas las experiencias que ofrecen la tecnología no solo por el tipo de material
sino por su naturaleza, como son los recursos multimedia, virtuales, interactivos y
tecnológicos con las famosas Tablet, pizarras inteligentes, juegos online. SILVA
(2004) agrega:
“Es importante conocer y valorar las características de las nuevas tecnologías, consiguiendo acceder a ellas y usarlas de forma eficaz y creativa. Dependiendo de la utilidad que se haga de ellas, la aplicación de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad puede contribuir a la cooperación internacional entre las instituciones de diferentes países… El uso tecnológico debe llevarse a cabo con prudencia” (SILVA, 2004. p. 3)
La tecnología no solo corresponde a las instituciones educativas, son parte de la vida
cotidiana y familiar; es este núcleo social que accede primero a las innovaciones y lo
inserta en las aulas, incluso muchos niños suelen usar computadoras con más
seguridad que las personas adultas. Sin embargo considerando las recomendaciones
de SILVIA (2004) los maestros requiere prudencia en el uso de estos nuevos
materiales y a la vez hacer uso de buen criterio para aprovecharlos.
2.1.4 Desarrollo motor
Para desarrollar este tema es necesario plantear algunas ideas que podrían ser de
utilidad, para quien se ocupe de trabajar con los niños/as.
Por la dimensión estos materiales pueden ser los siguientes: hamacas, toboganes,
escaleras, túneles, argollas, etc. Es poco probable que sean elaborados por una sola
18
como es el proyecto (C.N.H.) Creciendo con Nuestros Hijos, que podrán realizar, ya
sea la Institución misma, los padres de familia o la comunidad en general.
En este sentido por ser materiales muy costosos, sería lo más recomendable que
estuvieran al servicio permanente de todos los miembros de la comunidad, para ello
se requiere de un grupo permanente encargado del cuidado, mantenimiento y de velar
por la seguridad de los niños/as.
2.1.4.1 Coordinación motora gruesa
Estos materiales son muy importantes para el desarrollo de la motricidad gruesa ya
que ofrecen valiosas experiencias de aprendizaje para los niños/as, sobre todo por las
limitaciones de espacio de algunas viviendas y salas preescolares, estos ofrecen la
oportunidad de que los niños/as disfruten del sol, del aire, de la arena, las plantas, ya
que permite que los pequeños/as, corran, salten, libremente, a fin de dar rienda suelta
a toda su energía en un ambiente de seguridad.
Cabe recalcar que este tipo de materiales deben mantenerse en perfecto estado para
evitar cualquier tipo de accidentes. Y los niños/as deben saber cómo usarlos
correctamente y lo más importante contar con la presencia de una persona adulta ya
que ellos están atentos y pendientes de cada uno de los juegos.
2.1.4.2 Objetivos de las actividades para el desarrollo de la motricidad gruesa.
Podemos mencionar las siguientes:
• Desarrollar la coordinación de la motricidad gruesa (movimientos de piernas y brazos).
• Relacionar al niño con la naturaleza.
• Desarrollar el dominio del esquema corporal. • Desarrollar el manejo del tiempo y el espacio.
• Incorporar elementos de la naturaleza a las experiencias de enseñanza aprendizaje.
19 • Desarrollar hábitos de trabajo en grupo.
• Desarrollar nuevas estructuras de pensamiento. • Desarrollar valores.
• Liberar el potencial de potencial energía infantil.
• Contribuir a desarrollar actividades de autonomía en el niño. • Estimular el desarrollo físico.
• Estimular las actividades imaginativas y la creatividad.
• Estimular el pensamiento, la solución de problemas y la experimentación. • Promover la comunicación de ideas, problemas y alegrías.
Descripción de los materiales didácticos para desarrollar la coordinación motora
gruesa:
Los toboganes: No deben ser muy altos, pueden fabricarse de madera o metal, deben ser resistentes y bien lijados, para evitar que los niños/as se maltraten o destruyan su
ropa
Objetivo: Fortalecer la motricidad gruesa por medio del desplazamiento motor.
( http://www.inforchess.com/catalogo/toboganes.htm)
Las hamacas (Columpios): Pueden ser de madera o metal, aunque pueden ser fabricadas con llantas, aros plásticos, pedazo de lona, un palo de escoba
20
(
http://chubut.evisos.com.ar/fotos-del-anuncio/hamacas-para-ninos-y-adultos-fabrica-de-juego)
Los automóviles: Pueden buscarse un auto viejo o bien confeccionarse con material de desecho, si se tiene la posibilidad se puede adquirir también mediante gestión un
atomóvil de almacen.
Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa, orientación al desplazarse, fortalece la percepción de forma tamano y color.
(http://internationalcommerce.wordpress.com/los-autos-mas-vendidos-son-de-juguete/, 2009)
Pelotas: Sirven para identificar formas tamaños y colores, desarrollan la motricidad y la coordinación vosomotora.
Objetivo: Estimular el tacto y coordinación visomotor.
21
Pelotas gigantes: Sirven para identificar formas tamaños y colores, desarrollan la motricidad y la coordinación vosomotora, el equilibrio, el movimiento ocular.
Objetivo: Desarrollar estabilidad y dominio de espacio
(http://www.choozen.es/ts-pelotas~juguetes-para-bebes,3060200.html)
La red o escalera de sogas: Sirven para desarrollar la motricidad, los movimientos de las manos y los pies, se puede fabricar con tubo de hierro, bases de madera dura y
sogas de cabuya o plástica.
(http://www.imagui.com/a/imagenes-de-parques-infantiles-animados)
Objetivo: Desarrollar el agarre prensil y coordinación motora.
El balancín: Sirven para desarrollar la motricidad, los movimientos de las manos y los pies, constituido de madera facilitará el disfrute de los niños/as.
22
(
http://juguetesdeoferta.com/363-balancin-de-madera-3-metros-para-jardin-uso-privado.html)
Las argollas: Sirven para desarrollar la motricidad, los movimientos del cuerpo entero, se confeccionan con manguera, en diferentes tamaños y colores, en la unión
de los extremos, se debe introducir una pieza más angosta, que los mantenga
pegados.
(http://articulo.mercadolibre.com.-ula-hula-hoop-ejecicio-juego-divercion-aro-regalo-juguet)
Objetivo: Desarrollo de agarre prensil, direccionalidad y coordinación visomotor
Otros materiales complementarios para el desarrollo de la motricidad gruesa pueden
ser: cajones para transportar niños/as, juguetes rodantes, cajas, bloques, caballetes,
señales de tránsito, triciclos, etc.
23
Todos estos materiales al ser utilizados de la manera más organizada servirán
directamente para el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños/as, con los que
trabaja.
2.1.4.3 Coordinación motora fina
Primero es necesario tener presente que todos estos materiales, deben responder a la
modalidad curricular asumida y por lo tanto a objetivos de trabajo.
En segundo lugar, ningún material de los que se describirán como: loterías,
rompecabezas, encajes, ensartados plantados, dominós, etc. Podrán sustituir la
interacción del niño, con los elementos concretos u objetos de la realidad. Estos
materiales didácticos son recursos complementarios, para que el niño/a desarrolle los
movimientos finos de su cuerpo. A la vez su inteligencia.
2.1.4.4 Objetivos de las actividades para el desarrollo de la motricidad fina.
Uno de los objetivos más importantes de las actividades para el desarrollo de la
motricidad fina es:
Contribuir a la construcción de las nociones de color, tamaño, espacio, tiempo,
cantidad, esquema corporal, posición e integración-desintegración que constituyen
procesos propios del mismo desarrollo del niño/a y por lo tanto son alcanzables a
largo plazo.
24
Los materiales didácticos para el desarrollo de la motricidad fina, pueden ser
confeccionados con cartón de caja, cartón gris, plástico, las ilustraciones pueden
estar pegadas o pintadas, algunos materiales se consigue como desecho en
almacenen, librerías, tiendas, mueblerías, fabricas.
2.1.4.5 Materiales didácticos para el desarrollo de la motricidad fina.
Técnica
Los materiales que favorecen al desarrollo de la motricidad fina conservan un
conjunto de características específicas para la manipulación con la pinza digital y la
coordinación visual que afinan la precisión del agarre y movimiento sin causar dolor
o cansancio de los músculos pequeños de la mano. A continuación se describe las
siguientes técnicas:
El Plantado:
Este material consiste en una base resistente como: madera o plástico perforado y
acompañada de palillos, confeccionados también con material duradero, que se
introducen en las perforaciones; estos palillos según el tipo de plantado, pueden ser
de diferente grosor y altura.
Objetivo:
Con el empleo del plantado se desarrolla:
• La coordinación de los movimientos de la vista y de la mano. • Del movimiento de pinza.
• Las nociones de objeto, espacio, esquema corporal.
Generalmente el plantado se trabaja en forma individual, pero puede darse también
25
En lo que se refiere a la clasificación del plantado, de acuerdo con el tipo de
elemento para insertar, hay de dos clases: el figurativo y el no figurativo.
Los figurativos usan elementos tales como: casas, árboles, carros, figuras humanas,
de animales, entre otros, para plantar.
(http://www.maderines.com.ar/plantado-de-4-animales-de-la-selva-sobrerrelieve-y-bajorrelieve)
Los no figurativos se emplea para ensartar elementos abstractos o geométricos.
(
http://www.maderitas.com/es/Productos-2/MADERITAS-118/Plantado-forma,-color-y-tamano-P-56)
Técnica de ensartados:
Se clasifican según la cantidad y calidad de los ejes perpendiculares.
Hay de eje cilíndrico que puede variarse o combinarse en cantidad y altura en una
misma base. Las piezas de ensartarse pueden confeccionarse de manguera, si es
26
Según el tipo de cantidad de piezas para ensartar, son de dos clases: no figurativos y
figurativos.
Los no figurativos emplean figuras abstractas o geométricas de acuerdo con la
cantidad y calidad de los ejes, pueden ser de un solo eje o más.
Los figurativos son aquellos que emplean seres u objetos familiares para el niño, de
tal manera que este debe ensartar una o más piezas conforme al color o forma para
configurar al ser u objeto.
( https://picasaweb.google.com/EnsartadosYPlantados)
Encaje plano:
Ofrece la oportunidad de que el niño/a ejercite el reconocimiento de las siluetas o
figuras, así como la ejercitación táctil y muscular, la capacidad de análisis y síntesis,
la discriminación visual, de color, tamaño y posición.
Este material consiste en una silueta o figura de contornos bien definidos y familiares
al niño/a, que se inserta a una base de madera, cartón, etc. De la cual ha sido calada
27
Para realizar este material se requiere engomar bien la figura a la base, de forma
claramente definida.
En estos juegos el niño/a saca las piezas y una vez fuera busca la ubicación correcta
según la forma, se recomienda guardarlos armados para garantizar que estén todas las
piezas.
Conforme a un orden de complejidad estos cortes irían de lo vertical a lo horizontal,
de los desiguales horizontales y verticales a los cortes rectos, ya que el
reconocimiento visual y táctil de los bordes ayuda a ubicar las piezas.
(
http://feriaplazabelgrano.com/Artesanias/Juguetes/Encajes-planos,-Seriaciones-(para-chicos)/)
Loterías:
Estos juegos también sirven para desarrollar la coordinación motora. Tienen como
objetivo desarrollar la atención, la observación, la discriminación, la capacidad de
integración, de análisis y síntesis y la asociación de esquemas perceptivo motores.
En forma individual los niños/as pueden jugar lotería de acuerdo a los siguientes
criterios:
Consiste en bases, también con figuras repartidas en cuadros, acompañadas de
28
En este material las figuras y las tarjetas son iguales y se pueden emplear para
ejercitar el reconocimiento de forma, color y forma, posiciones, tamaños,
direcciones, etc.
( http://www.hanseduca.com/productos/loterias-para-memoria/144)
Dominó:
Promueve la atención y responde a los mismos objetivos que las loterías.
Fortalece la capacidad de identificar objetos por su forma tamaño y color; de
establecer semejanzas y diferencias.
Se confecciona de fichas rectangulares divididas a la mitad. Cada mitad muestra un
color o imagen que debe asociarse a otra. La primera y la última quedan en blanco
para indicar el inicio y el fin.
Se sugiere que los niños/as trabajen con el dominó después de haber tenido muchas
experiencias de juego con objetos concretos como cubos, muñecos, objetos de la vida
diaria, ensartados, plantados, encajes planos u otros. Se recomienda trabajar primero
con loterías o dominó de idénticos, después con los de integración de las partes al
todo y, finalmente con los de relación.
29
( http://fichasinfantiles.blogspot.com/domino-infantil-de-animales.html, 2011)
No figurativas
Figurativas
Rompecabezas:
Contribuyen a desarrollar la capacidad de análisis y síntesis: relación del todo y las
partes, a través de una actividad de coordinación visomotora. Desarrollan la
capacidad de asociar y comparar.
Para utilizar el rompecabezas, se sugiere que los niños hayan terminado muchas
experiencias con su cuerpo y con materiales concretos, para esta edad se puede
utilizar rompecabezas de 2 piezas verticales.
Para guardar el rompecabezas se debe dispones de cajas. Estas deben llevar el
nombre de ROMPECABEZAS. Se deben agrupar las piezas por figuras. En cada
30
( http://www.mamapsicologainfantil.com/puzzles-y-ninos-habilidades-que.html,
2012)
Tarjetas de secuencia:
Sirven para desarrollar la noción de orden. Para identificar qué va primero, qué va al
final, qué va en medio de la secuencia. Desarrollan nociones temporales de lenguaje
y pensamiento, de percepción visual.
Para utilizar las tarjetas, se sugiere que los niños hayan trabajado antes con muchos
materiales concretos y conversado sobre secuencias de actividades: qué se hace antes
qué se después y qué toca ahora.
Se puede elaborar con cartulina o cartón.
31 Materiales de construcción:
Sirve para identificar formas, tamaños y colores. Para comparar los objetos.
Desarrollan la creatividad a través de la construcción de elementos nuevos, de la
exploración de los objetos y de un diseño anticipado al objeto que van a construir.
Fortalece el lenguaje.
Promueve la búsqueda de diferentes posibilidades de utilización. Genera búsqueda de
precisión en los movimientos para que las piezas se mantengan en equilibrio.
Desarrollan la imaginación. Refuerzan hábitos de orden, organización, esfuerzo,
igualdad en el juego entre hombres y mujeres.
Establezca con los niños las reglas para la utilización del material. Se debe revisar a
que no estecen rotas, para evitar accidentes.
Se debe permitir a que trabajen libremente los niños/as. Aumente el material con
elementos del medio.
Se debe dar a los niños/as el tiempo y el espacio suficiente para que hagan sus
construcciones. Aléjelos de zonas de circulación para que nadie interrumpa su juego.
32 Enhebrado:
Sirve para desarrollar la precisión de los movimientos de manos y dedos y coordinar
el movimiento de ojos y manos.
Los enhebrados más fáciles son los que se realizan con objetos grandes de agujeros
grandes y con cordones gruesos.
( https://www.facebook.com/silferdidacticos)
2.2 Desarrollo viso-motor
Es un proceso que comienza desde los primeros meses de vida; a este se le debe
prestar atención, ya que es por medio de este proceso que el niño o niña va a ir
logrando destrezas que le permitirán desempeñar en el futuro tareas que son
fundamentales para que haya un buen rendimiento escolar.
Uno de los principales fenómenos del desarrollo viso-motor es la escritura, la cual
requiere de un trabajo y estímulo previo de diferentes habilidades y tareas para poder
ejecutarse de manera adecuada. Básicamente, para poder llegar a escribir se deber
dar un control muy preciso de las partes activas del cuerpo (manos, dedos, muñeca),
la cual se logra con la inhibición de las partes corporales pasivas, que son los brazos,
33
La coordinación viso-motora es fundamental para coser, tejer, enhebrar una aguja,
recortar, abotonar, pegar, hacer rompecabezas, dibujar, copiar, entre otras. De no
poseer un buen desarrollo en esta área, el niño o niña muy posiblemente se verá
afectado en el aprendizaje de la escritura. Por ejemplo, copiarán mal las figuras
geométricas y más adelante no va a copiar correctamente las letras que ve.
2.2.1 Coordinación viso motor
La coordinación visomotora es la habilidad para coordinar la visión y los
movimientos del cuerpo. Cuando un niño presenta dificultades para manejar
adecuadamente los movimientos de sus músculos finos como gruesos, es probable
que presente dificultad en sus destrezas de coordinación visomotora.
Trabaje con el niño/a las siguientes actividades:
• Hacer figuras en el aire con el dedo. • Trazar y recortar figuras.
• Realizar laberintos sin salirse del recorrido.
• Copiar modelos (presentar un dibujo o figura al niño/a y que este trate de dibujarlo igual).
• Utilice los tangram.
• Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza.
• Colorear, rasgas papeles, ensartar objetos, amarrar zapatos, abotonar. • Manipular plastilina, arena o barro.
• Tirar y agarrar una bola.
• Caminar sobre una línea, si aun así observa dificultades en el niño/a, busque ayuda.
El desarrollo de la coordinación visomotora es fundamental para el aprendizaje y
34
2.2.1.1 ¿Por qué es importante el desarrollo visomotor?
Uno de los principales fenómenos del desarrollo visomotor es la escritura, la cual
requiere de un trabajo y estímulo previo de diferentes habilidades y tareas para poder
ejecutarse de manera adecuada. Básicamente, para poder llegar a escribir se deber
dar un control muy preciso de las partes activas del cuerpo (manos, dedos, muñeca),
la cual se logra con la inhibición de las partes corporales pasivas, que son los brazos,
antebrazo, hombros.
La coordinación viso-motora es fundamental para coser, tejer, enhebrar una aguja,
recortar, abotonar, pegar, hacer rompecabezas, dibujar, copiar, entre otras. De no
poseer un buen desarrollo en esta área, el niño/a muy posiblemente se verá afectado
en el aprendizaje de la escritura. Por ejemplo, copiarán mal las figuras geométricas y
más adelante no va a copiar correctamente las letras que ve.
La “grafía” es el trazo resultado de un movimiento. Si un individuo logra repetir
varias veces un mismo trazo, significa que lo ha interiorizado. Pero, para lograr esta
interiorización, debe haber un desarrollo de una serie de habilidades motrices y
perceptuales o desarrollo viso-motor.
Retos presentes en niños con dificultad en la coordinación viso-motora:
• Agarrar el lápiz correctamente.
• Colorear sin salirse de las líneas del dibujo.
• Cortar siguiendo una línea.
• Amarrarse los zapatos.
• Abotonar y desabotonar su camisa.
• Trazar líneas con seguridad cuando dibuja, ya que sus trazos son irregulares y
35
2.2.1.2 Importancia del desarrollo sensorio motor
El desarrollo sensorio motor de los niños/as juega un papel muy relevante en el
posterior progreso de las habilidades básicas de aprendizaje, desde la capacidad para
sentir, la coordinación viso motora que es la habilidad para poder plasmar sobre el
papel aquello que pensamos o percibimos. Siendo todos estos aspectos claves de cara
al posterior desarrollo de la lectura y la escritura.
En el desarrollo psicomotor conviene prestar atención a dos pasos fundamentales que
facilitaran el posterior desarrollo del aprendizaje de los niños/as, estos son: el arrastre
y el gateo.
2.2.1.3 Características del desarrollo viso motor de los niños/as de 3 a 4 años
La función viso motora permite coordinar la vista con el movimiento del cuerpo, es
decir la vista con el movimiento de la cabeza, brazos y piernas.
Para lograr tener una buena coordinación viso motora intervienen varios elementos
que se interrelacionan, es decir al momento de realizar algún tipo de ejercicio, debe
seguir una coordinación viso que significa vista y manual donde intervienen las
manos.
La coordinación viso motora se refiere a la relación y asociación de las sensaciones
visuales con sensaciones kinestésicas y táctiles, en las manos se concentra una
motricidad fina que es necesario educar mediante ejercicios especiales, la relación
ojo mano es la base de estas actividades.
Se dice entonces que la coordinación viso motora es esencial para el niño/a si se
presenta alteraciones debe darse una rehabilitación más estimulante.
El niño/a utiliza su cuerpo para realizar innumerables actividades, pero la ejecución
36
aprendizajes progresivos o significativos como: vestirse, jugar, comer, pintar,
recortar, entre otros.
Todos los ejercicios de coordinación viso motora son de gran importancia ya que por
medio de estos podemos proporcionarles los conocimientos o avances previos, para
que posteriormente se inicie con la escritura.
2.2.1.4 Actividades para reforzar la coordinación visomotora:
• Dibujar en un papel diferentes figuras o caminos. Se coloca el papel sobre un estrereofón o foam y se le da al niño/a un punzón para que vaya haciendo
huequitos a lo largo de la figura.
• En un periódico, se le pide que encuentre diferentes letras o palabras y las trace con un marcador.
• Con bolas de papel periódico se juega de tiro al blanco. Se puede utilizar un peluche o cualquier otro juguete como el blanco.
• Resolver laberintos.
• Copiar dibujos o figuras.
• Jugar bolos con botellas de plástico vacías y alguna bola. Pintar y decorar las botellas plásticas es una excelente actividad para este propósito también.
• Meter llaves en un llavero.
• Lanzar y atrapar una bola o cualquier otro objeto.
• Moldear con plastilina.
• Resolver rompecabezas.
• Recortar figuras.
• Colorear dibujos.
• Entre otras muchas más.
37
2.2.2 ¿Por qué estimular la coordinación viso motriz?
Durante los primeros meses, va logrando la precisión necesaria para poder en un
inicio, coger los objetos de modo ya intencional. Progresivamente, el niño realizará
cada vez mejor sus movimientos mediante actividades lúdicas, perfeccionándolos a
través de la repetición. La coordinación visomotriz, implica la capacidad de realizar
movimientos coordinados entre el cuerpo y la vista. Entonces tenemos los diferentes
tipos de coordinación visomotriz que se pueden estimular:
Ojo-mano Ojo-pie Ojo-brazos
Ojo-piernas Ojo-cabeza Ojo-tronco
Los juegos motrices van a ayudar al niño en esta tarea, perfeccionando estas
habilidades al iniciarse la educación preescolar en donde se enfatizan estas
actividades pues está comprobado que la coordinación visomotriz es fundamental
para el inicio de la lectoescritura. El desarrollo de esta es esencial para el niño.
(www.cosasdelainfancia.com)
2.2.2.1 Coordinación visomotora y su influencia en la escritura
La estimulación en el área de la coordinación óculo-manual o visomotora es de suma
importancia en el nivel de Educación Inicial, ya que tiene influencia directa sobre el
desarrollo de la escritura en los años posteriores, por lo que he querido hacer
referencia a algunos aspectos que todo docente de este nivel debe tener presente en el
momento de elaborar su planificación didáctica.
La coordinación visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisión el
movimiento corporal como respuesta a estímulos visuales. Debe desarrollarse en los
primeros 5 años de vida del niño; le corresponde al nivel pre-escolar facilitar
actividades con variados materiales y objetos. Ya que a través de la manipulación
y la ejercitación con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de
38
La coordinación visomotora es importante para el buen rendimiento
académico, resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de
números o de letras.
El niño en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el dibujo, el
garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la escritura
con letras sueltas.
(www.temas-reflexiones.blogspot.com coordinación-visomotora y su
influencia.html, 2010)
Para profundizar un poco más en el tema vamos a referirnos a algunos conceptos
dados por algunos investigadores:
Condemarín, (1986) considera que la percepción visual es una función que se
relaciona con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos que son
percibidos por el sujeto a través de la vía visual.
(www.maestrasinfronteras.blogspot.com la clase de hoy.html, 2010)
Frostig, (1980) plantea que la coordinación visomotora es la capacidad de coordinar
la visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de
coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde
positivamente a un estímulo visual.
(http://temas-reflexiones.blogspot.com
coordinacion-visomotora-y-su-influencia.html, 2010)
Bender (1960) define coordinación visomotora como función del organismo
integrado por la cual éste responde a los estímulos dados como un todo, siendo la
respuesta misma una constelación, un patrón, una gestalt.