UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. EDUCACIÓN INICIAL
TEMA
IMPLEMENTACIÓN DE LA PLIOMETRÍA BÁSICA COMO METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN INICIAL CON NIÑOS Y NIÑAS DE 5 -6 AÑOS EN LA CIUDAD DE QUITO.
Autor
Esteban Damian Navarrete Erazo
Director
MSc. Fernando Rosero
Quito – Ecuador
AUTORÍA
Yo, Esteban Damián Navarrete Erazo, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría, que no ha sido presentado para ningún grado o
calificación profesional.
Además; y, que de acuerdo a la Ley de propiedad intelectual, el presente Trabajo
de Investigación pertenecen todos los derechos a la Universidad Tecnológica
Equinoccial, por su Reglamento y por la normatividad institucional vigente.
____________________________
Esteban Damián Navarrete Erazo
CERTIFICACIÓN
MSc. Fernando Rosero
CERTIFICA
Que la Tesis de Grado
“IMPLEMENTACIÓN DE LA PLIOMETRÍA BÁSICA COMO METODOLOGÍA EN
EDUCACIÓN INICIAL CON NIÑOS Y NIÑAS DE 5 -6 AÑOS EN LA CIUDAD DE QUITO”. Ha sido elaborada por el profesional en formación: Esteban Damián
Navarrete Erazo, por tanto me permito autorizar su presentación para los fines
legales pertinentes.
____________________
MSc. Fernando Rosero
DEDICATORIA
Es un honor poder dedicar un trabajo a personas muy valiosas y que siempre han
estado ahí para apoyarme de una u otra manera.
En primer lugar dedicado a Dios porque siempre más que pedirle tengo que
agradecerle por tantas bendiciones en mi vida principalmente las fuerzas y la
salud.
A mis padres Guillermo y Rosa que me apoyaron, este trabajo va dedicado en
parte a ellos por su amor y sacrificio.
A mi hija Rebeca Zoé porque desde el momento que inicié mi carrera universitaria
fue el motor que me impulsó a salir adelante y ser una mejor persona cada día.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, a todos los docentes de mi carrera y
de la facultad porque siempre daban lo mejor de ellos en cada clase y como
estudiante de esta prestigiosa universidad recibí no solo conocimientos científicos
sino experiencias de vida muy enriquecedoras, entre los docentes gracias
particularmente a la Dra. Lourdes Armendáriz por ser una excelente maestra y por
sobre todo una gran persona ejemplo de profesionalismo pero al mismo tiempo
con un corazón de madre para siempre entender y atender a los problemas de los
estudiantes, de igual manera a Fernando Rosero gracias por siempre apoyarme
cuando lo necesitaba, porque es mucho más que un maestro es un amigo para
PRESENTACIÓN
El capítulo I, trata principalmente el tema del problema por el cual nace la
investigación, que en este caso es averiguar sobre cómo los docentes de
Educación Inicial trabajan en funciones básicas y conocer que metodologías
aplican para desarrollar este tema.
Además se habla sobre la presentación de la pliometría básica como metodología
aplicable en niños y niñas de 5 y 6 años para que los docentes puedan tener
nuevas o varias metodologías en su trabajo diario.
En el capítulo II, se investiga sobre tesis presentadas en el país con referencia al
tema investigado encontrando muy pocas y no con el mismo objetivo que
pretende esta investigación. A continuación se encuentra detallado todo el marco
teórico para fundamentar el tema de la investigación. El marco legal para
fundamentar con bases el tema presentado y el marco conceptual que consiste en
la principal terminología usada en la investigación haciendo referencia a las
palabras claves que son: características evolutivas, desarrollo integral, Educación
Inicial, funciones básicas, metodología, pliometría, procesos y valencias físicas.
En el capítulo III, que es el marco metodológico se hace referencia sobre todas la
metodologías aplicadas para la investigación además del diseño de la
investigación, y la población y muestra de la investigación que fueron en total los
50 docentes de educación inicial y 33 niños y niñas de Prekinder y Primer año de
Educación Básica del Instituto Educativo Luigi Galvani quienes formaron parte del
El capítulo IV, hace referencia sobre el análisis y la interpretación de los
resultados de la investigación, donde se obtuvo deducciones muy importantes
sobre el tema a tratar, principalmente sobre el desconocimiento de los docentes
de Educación Inicial sobre el tema de la pliometría.
En el capítulo V, se encuentra la propuesta que es una guía para la
implementación y aplicación de la pliometría básica en Educación Inicial con niños
y niñas de 5 y 6 años para trabajar principalmente el desarrollo de las funciones
básicas.
El capítulo VI, se concluye el trabajo de investigación con las conclusiones y
recomendaciones que deja esta obra. Además de una extensa bibliografía
ÍNDICE
CONTENIDO Pág.
Autoría
Certificación del docente tutor.
Dedicatoria
Presentación
Introducción
CAPÍTULO I
Tema……….…….……….………...1
1.2 Planteamiento del problema...……….…….………..….….…1
1.3 Formulación del problema…..….…….………..……….………..…1
1.4 Sistematización del problema...…….………..….……….….…1
1.5 Objetivos de la Investigación...….……….……….………….….…2
1.5.1 Objetivo general…….……….….……….….………...2
1.5.2 Objetivos Específicos……….….………..………..2
1.6 Justificación…….……….……….……….……….…...3
CAPÍTULO II 2.1 Marco Referencial………...4
2.2 Marco Teórico……….……....7
2.2.1 Funciones básicas para el aprendizaje….………..7
2.2.2 Características evolutivas de los niños y niñas de 5 a 6 años…….……14
2.2.3 Metodologías aplicadas en Educación Inicial…..………....…….23
Tipos de estrategias a usar en el aula………...24
2.2.4 Educación Inicial en Ecuador…….……….…...26
Por qué la importancia de la Educación Inicial.……….…….27
2.2.5 Pliometría…..……….……….………33
Conceptos de Pliometría...……….………35
2.2.5.4 Niveles de Pliometría:…..………..44
2.2.5.5 Ejercicios Pliométricos………..44
2.2.5.6 Objetivo de la Pliometría Básica:……...………..46
2.2.6 Valencias Físicas….………..48
2.3 Marco Conceptual……….50
2.4 Marco Legal……..……….…....52
2.4.1 Constitución del Ecuador………....…...52
2.4.2 Código de la Niñez y de la Adolescencia…...………...……....55
2.4.3 Ley de Orgánica de Educación….………..56
2.4.4 Ley del Deporte …...………..56
2.6 Idea a Defender……..………..58
2.7 Sistema de Variables...……….59
Operativización de las variables: ………...………...60
CAPÍTULO III Marco Metodológico……..………..60
3.1 Diseño de la investigación….………..60
3.2 Metodología…..………...61
3.3 Población y Muestra………..61
CAPÍTULO IV 4.1.- Análisis e Interpretación de los Resultados……..………..63
4.2.- Conclusión de los Resultados Encuestas...……….………..…...73
4.3 Guías de Observación………...………...…74
4.4 Discusión de los Resultados Guías de Observación………...……....107
CAPÍTULO V La Propuesta………...………..….108
5.1 Presentación…..………..………..….108
5.3.- Justificación…..………..………...109
5.4.- Fundamentación Teórica de la Propuesta ………....110
5.4.1 La Pliometría en edades tempranas……..………..…………..…..111
5.5 Metodología de trabajo………..………...114
5.8 Descripción de la Propuesta………...117
5.8.1 Indicaciones para la aplicación de ejercicios pliométricos en niños y niñas de 5 a 6 años…..………….………...………...117
5.8.2 Circuitos……..………..118
5.8.4 Consideraciones para el diseño de un programa………..119
5.9 Ejercicios pliométricos nivel básico...………..121
5.9.1 Ejercicios pliométricos con materiales específicos…….………..124
5.10.- Factibilidad de la Propuesta……...………..135
5.10.1.- Recursos Materiales…….………..135
5.11.- Evaluación de la Propuesta………..……...138
CAPÍTULO VI 6.1.- Conclusiones………...……139
6.2.- Recomendaciones…..………...…...140
ÍNDICE
DE
GRÁFICOS
Pág.
Gráfico 1………...……44
Gráfico 2………...45
Gráfico 3………...……46
Gráfico 4………..112
Gráfico 5………..122
Gráfico 6………..122
Gráfico 7………..123
Gráfico 8………..123
Gráfico 9………..124
Gráfico 10………...126
Grafico 11……….…..127
Gráfico 12……….……..129
Gráfico 13………..……...131
Gráfico 14……….………..133
Gráfico 15……….…………..134
Gráfico 16………135
Gráfico 17……….…………..135
Gráfico 18……….…….…….136
Gráfico 19……….…….…….136
Gráfico 20………....……….…..136
Gráfico 21……….…..136
INTRODUCCIÓN.
La falta de información, o el desconocimiento por parte de maestros/as o padres
de familia de nuevas estrategias metodológicas que sirvan de apoyo para el
desarrollo de las funciones básicas, la iniciación deportiva y el correcto desarrollo
integral en general, puede generar como resultado niños y niñas con deficiencias
motrices que conduce a serias dificultades de los aprendizajes futuros.
Entre las metodologías de trabajo comunes hay una que no ha sido investigada
en su totalidad que es la pliometría, la que empleándola de forma básica con
niños y niñas como una nueva metodología sería un recurso diferente e
interesante con la que podrían trabajar los docentes de Educación Inicial en las
edades entre 5 a 6 años brindándoles la ocasión de desarrollar de mejor manera
la concentración, equilibrio, coordinación, direccionalidad y toda la parte motriz de
una manera lúdica a manera de juego todo esto planteado por parte del docente
para innovar sus clases.
Además que podría ayudar a evitar el sedentarismo infantil que es un problema
de nuestro actualidad, aplicar pliometría ofrece grandes beneficios tanto en lo
cognitivo como en el aspecto físico de los niños que la pongan en práctica.
Es por eso que esta investigación está enfocada en que los docentes de
educación Inicial conozcan de qué se trata, la practiquen ellos mismo porque esta
metodología es muy difícil enseñar sin practicarla y luego la puedan compartir con
sus niños y niñas de 5 a 6 años.
Nuevas informaciones confirman que los programas de pliometría diseñados para
niños/as son viables y con excelentes resultados, siempre que los mismos sean
conducidos y supervisados por docentes competentes y capacitados para trabajar
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
Implementación de la pliometría básica como metodología en Educación Inicial
con niños y niñas de 5 -6 años en la ciudad de Quito.
1.2 Planteamiento del problema:
¿Por qué es importante implementar pliometría básica como metodología en
Educación Inicial con niños y niñas de 5-6 años, como mejoraría el desarrollo de
las funciones básicas y que beneficios se obtendría?
1.3 Formulación del problema
En ciertas ocasiones los docentes de educación inicial podemos vernos limitados
de ideas o recursos en las clases en el tema de desarrollo de funciones básicas,
Como resultado de un trabajo a medias nos encontramos en años superiores con
niños y niñas con serias deficiencias motoras y de concentración.
Aplicado la Pliometría podrían encontrar una nueva metodología de trabajo en sus
clases para hacerlas más lúdicas y con una probabilidad muy grande de
potencializar las capacidades y habilidades de sus niños y niñas.
1.4 Sistematización del problema.
1 . ¿Cómo trabajan los docentes de Educación Inicial en el desarrollo de
funciones Básicas?
2 . ¿Qué nuevas metodologías de trabajo se están aplicando en Educación
Inicial?
3 . ¿Cuáles son las características de desarrollo en niños de 5-6 años?
4 . ¿Qué es Valencias Físicas?
2
6 . ¿A qué edad es recomendable su aplicación?
7 . ¿Cuáles serían los aportes de la Pliometría en Educación Inicial?
8 . ¿Qué materiales se necesitan para la aplicación de la Pliometría?
9 . ¿Qué áreas de desarrollo lograría potencializar?
10. ¿Cómo organizar una clase de ejercitaciones pliométricas con niños y
niñas de 5-6 años
1.5 Objetivos de la Investigación.
1.5.1 Objetivo general
Implementar la Pliometría básica como metodología en Educación Inicial con
niños de 5-6 años para trabajar el desarrollo integral y principalmente de las
funciones básicas.
1.5.2 Objetivos Específicos
Determinar las características de desarrollo en los niños y niñas de 5-6 años.
Analizar la aplicación y los aportes de la pliometría básica en Educación
Inicial.
Conocer que es la pliometría básica y cuáles son los niveles para la aplicación en edades tempranas.
3
1.6 Justificación
En esta sociedad actual en el que los niños niñas pasan más tiempo frente a un
televisor y donde el sedentarismo gana terreno día a día, en niños y adultos se
vienen a la mente varias preguntas como:
¿Dónde están los niños que jugaban a la rayuela?
¿Los que se entusiasmaban saltando la soga?
¿Dónde están los chicos jugando a los ensacados?
Tanto a los maestros como a padres de familia están en el deber de encontrar
nuevas metodologías que incentiven al ejercicio físico a niños y niñas. La
investigación exteriorizada brinda una estrategia poco utilizada que es la
pliometría básica la cual aparte de ejercitar la parte física trabaja también en el
desarrollo de otros aspectos como son las funciones básicas. Por el contrario a lo
que puede pensar cierta parte de los docentes señalando que los ejercicios
pliométricos en los niños están mal, sin embargo los niños y niñas vienen
haciendo pliometría desde hace miles de años. ¿Entonces por qué está mal
colocar una escalera de pliometría y pedirles a los niños que salten? Después de
todo, se trata del mismo gesto motor que realizan al jugar rayuela.
Entre algunas realidades esta metodología respondería al problema con el que
nos topamos en años superiores donde encontramos niños con problemas de
lateralidad, direccionalidad, coordinación, equilibrio, falta de concentración, entre
otras dificultades por un incorrecto desarrollo de sus funciones básicas. Y aunque
cueste decirlo hay docentes que no practican actividades deportivas y a partir de
ellos se sigue ejemplarizando el sedentarismo, obesidad e incluso pereza al
realizar actividad física.
La participación regular en un esquema bien diseñado de pliometría básica puede
construir la base para los posteriores logros de fuerza y potencia muscular en la
juventud. Con la supervisión y progresión apropiada la pliometría básica puede
ser un componente adicional de gran valor para la mejora de la aptitud física de
los niños y niñas donde también incluya ejercicios aeróbicos, de fuerza y de
4
CAPÍTULO II
2.1 Marco Referencial.
Antecedentes de la Investigación.
Revisando trabajos realizados en el país se encontró los siguientes trabajos que
tienen cierta semejanza con la presente investigación realizada.
Título: Desarrollo de las funciones básicas (Coordinación Visomotora) como
prevención de los trastornos específicos de aprendizaje de los niños de
primer año de básica del Colegio Militar Abdón Calderón. (Vaca Montenegro,
2012).
Este trabajo hace referencia a los problemas de aprendizaje que presentan los
educandos, para aprender a leer, escribir y razonar, y que se evidentes a partir
del segundo año de básica; por ello el fin de esta investigación es que a más de
establecer las causas desde la base que es la Educación Inicial, se busca dar
solución a través de la prevención de las dificultades o trastornos en el
aprendizaje, mediante la ejecución de varias actividades lúdicas que permitan el
desarrollo de las funciones básicas (dominancia lateral, percepción y
discriminación visual, percepción y discriminación auditiva, motricidad fina,
motricidad gruesa, esquema corporal, orientación temporal y espacial, equilibrio
estático y dinámico, ritmo, nudo categorial, cierre auditivo vocal, coordinación
viso-motora, coordinación sensoperceptiva, fonetismo, seriación, clasificación y
correspondencia), principalmente la coordinación visomotora; ya que de esta
manera, se pretende prevenir baja autoestima y depresión de los niños y niñas,
como también evitar frustraciones futuras para los Padres de Familia, siendo esta
una problemática de suma importancia, es necesario la participación del equipo
interdisciplinario, en donde Padres de Familia, Educadoras y Psicólogo trabajen
juntamente a fin de lograr erradicar la deserción escolar. Por ello es ineludible,
que los niños y niñas finalicen el primer año de básica, con una madurez total de
sus áreas, listos para el inicio al proceso de la lectura, escritura y cálculo
5
Título: Diagnóstico del Desarrollo de las Funciones Básicas previas a la
Grafomotricidad para niños y niñas del Primer Año de Educación General
Básica (5 a 6 años) de la Escuela San Juan de Jerusalén. (REGALADO
ALVAREZ)
El trabajo contempla un estudio de los elementos fundamentales de la
Grafomotricidad basados en las funciones Básicas, para lo cual se ha tomado en
cuenta la evolución de los niños y niñas de 5 a 6 años en la etapa escolar, dando
énfasis a los elementos grafomotores, lateralidad, elementos básicos de la
psicomotricidad. Para así promover trazos seguros, siendo esta la base para
futuros aprendizajes. Finalmente se presenta los resultados estadísticos de las
evaluaciones aplicadas a los niños del primero de básica del centro educativo
"San Juan de Jerusalén", con los siguientes test: ABC de Lorenzo Filho y
Organización Perceptiva de Hilda Santucci, en los cuales se encontró falencias en
los niveles de percepción y grafomotricidad. Esta investigación es complementaria
a la Propuesta de un programa de grafomotricidad basados en las funciones
básicas para niños y niñas de 5 a 6 años de la escuela San Juan de Jerusalén.
Título: Guía de ejercicios de Gimnasia Cerebral para ejercitar las Funciones
básicas de niñas de 5 a 6 años de edad de la Unidad Educativa Salesiana
"María Auxiliadora" (MOLINA SARMIENTO, 2012)
Este trabajo fue realizado a partir de las necesidades educativas de las niñas de 5
a 6 años de la "UESMA", con el fin de optimizar su desarrollo escolar. Es una
Guía de ejercicios de Gimnasia Cerebral basada en la teoría del Doctor Dennison,
quien estableció una serie de movimientos que estimulan el cerebro de tal manera
de que las conexiones cerebrales se fortalecen y de este modo los conocimientos
nuevos adquiridos los podrán interiorizar de una forma más fácil y en menor
tiempo.
Ejercitando las funciones básicas estaremos previniendo futuros problemas
escolares causantes de un estrés intrafamiliar tales como problemas de atención,
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Título: Incidencia del trabajo pliométrico en el tiro al aro en movimiento. En
la categoría sub 12 de baloncesto masculino del Colegio Franciscano San
Andrés de Quito en el año lectivo 09 10 propuesta alternativa. (Ponce
Patricio, 2010)
Mediante la presente investigación que se efectuó para la obtención del título en
Ciencias de la Actividad Física Deportes y Recreación, se aplicaron test iníciales
para conocer el nivel de los deportistas, posteriormente se aplicaron un sin
número de ejercicios polimétricos en la categoría sub 12 de baloncesto masculino
del colegio Franciscano San Andrés en el periodo 2009 2010.
Aplicando una propuesta alternativa de la utilización de ejercicios pliométricos
donde se pudo determinar que la correcta aplicación de estos ejercicios es de
gran ayuda para el mejoramiento del tiro al aro en movimiento como también para
el desarrollo de distintas capacidades físicas.
Por lo anteriormente mencionado se comprueba todas las expectativas que
surgieron en el inicio de la investigación como también la comprobación de
hipótesis.
Existen trabajos muy interesantes pero están tratando por separado, solo
pliometría o solo el desarrollo de las funciones básicas con otras metodologías
pero no están vinculados como es el objetivo de esta investigación.
Debido a que no hay mucho material de referencia es importante analizar bien
todos los resultados y proponerlos para un estudio a profundidad entre docentes
en educación inicial para que conozcan sobre la pliometría, su aplicación y sus
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2.2 Marco Teórico.
2.2.1 Funciones básicas para el aprendizaje. 1(CONDEMARÍN, 2002)(TOMAS,
2010)
Son destrezas y habilidades del desarrollo psicológico del niño que evolucionan y
condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes. La mayor parte de
estas funciones básicas a nivel de conducta, se dan íntimamente relacionadas y
con un considerable grado de relación.
El ser humano tiene que desarrollar sus funciones básicas ya que estas son muy
importantes para desempeñar sus funciones mediante la conducción y orientación
de su cuerpo para que su cerebro como el motor principal dirija el resto de sus órganos por lo que podemos decir que: “Es el proceso mediante el cual el niño
emplea su madurez neuro-psico-social adaptándose a los cambios que se
presentan en su entorno, preparándose mental, emocional y corporalmente para
un correcto desarrollo escolar, ya que si no se logra el desarrollo de las funciones básicas tendrán problemas en su aprendizaje”.
Los niños antes de empezar su período escolar deben atravesar por una etapa de
aprestamiento, esta se refiere a una nivelación de conocimientos mejorando y
desarrollando en el niño su capacidad de analizar, identificar, relacionar,
comprobar, es decir, desarrollando sus destrezas y habilidades permitiéndole
adaptarse a los requerimientos que conlleva el aprendizaje hacia un excelente
desarrollo escolar.
Cada una de las funciones básicas se presenta dentro de un marco de referencia
teórico y se acompaña de una serie de principios, criterios y estrategias
educativas.
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Tales funciones se clasifican de la siguiente manera:
Psicomotricidad
Percepción
Lenguaje
Pensamiento
Psicomotricidad.
“El movimiento considerado desde un punto de vista anátomo – fisiológico y neurológico”
Dimensión Motriz
Dimensión cognitiva
Dimensión afectiva
Dimensión Motriz.
Coordinación dinámica global y equilibrio
“Es la resultante de una armonía de acciones musculares en reposo y en
movimiento, como respuesta a determinados estímulos, flexibilidad en el control
motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma de conciencia del cuerpo”.
Relajación.
Les permite a los niños/as, a través de la disminución de la tensión muscular,
sentirse más cómodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo más.
Mejora la motricidad fina por supresión de tensiones musculares superfluas y
mayor control muscular.
Contribuye a la elaboración del esquema corporal a través de la vivencia de un
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Disociación de movimientos.
Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor,
dominio temporal.
Coordinación dinámica de los miembros superiores e inferiores.
Coordinación dinámica y postural.
Eficiencia motriz.
Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisión a nivel de motricidad fina.
Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza
básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales
Dimensión Cognitiva.
Esquema corporal
Estructuración espacial
Estructuración temporal
Área motora fina:
Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza
básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales, aquí
está la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas
con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Todos estos
ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales.
Área motora gruesa:
Psicomotricidad gruesa. Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad
del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes
extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar,
deportes, expresión corporal, entre otros están en esta categoría.
Coordinación motora:
Se refiere a la habilidad de coordinar los movimientos de la mano con algo que se
ve. Para copiar un dibujo, el niño debe ser capaz de percibir adecuadamente la
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poder coger el lápiz y hacer el trazo adecuado, lo que requiere que sea capaz de
controlar sus movimientos.
Esquema corporal y lateralidad.
El esquema corporal es la conciencia o representación mental del cuerpo y sus
partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de
comunicación con uno mismo y con el medio.
La lateralidad es la conciencia de la asimetría funcional del propio cuerpo, de los
lados derecho e izquierdo.
Relaciones espacio-temporales y direccionalidad:
Al hablar de relaciones espacio-temporales, nos referimos al conocimiento del
mundo externo tomando como referencia el propio yo.
La direccionalidad se presenta cuando un niño ha tomado conciencia de la
lateralidad y está listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio
externo.
Estructuración espacial.
Puede entenderse como la estructuración del mundo externo, que primeramente
se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en
situación estática como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del
conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo.
Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.
La direccionalidad se presenta cuando un niño ha tomado conciencia de la
lateralidad o asimetría funcional en su propio cuerpo y está consciente de sus
lados derecho e izquierdo, está listo para proyectar estos conceptos direccionales
en el espacio externo. Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las
nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, abajo, en el medio
o al lado, son atribuidas al espacio externo, sobre la base de actividades que se
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Estructuración temporal
El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la
coordinación de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la
coordinación de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.
“El tiempo requiere de una construcción intelectual de parte del niño, basada en
operaciones que son paralelas a las involucradas en el pensamiento lógico
matemático.
Operaciones de seriación. Ordenación de los sucesos en el tiempo.
Operaciones de inclusión. El conjunto total es mayor que los subconjuntos.
Operaciones de medición del tiempo.
Percepción2
La percepción se define como el proceso de interpretación de las sensaciones
que, al momento de recibir un estímulo, se da de forma inmediata.
“Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos
que le entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa a través de sus recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias previas”.
Constituye un acto de conocimiento del mundo externo.
Percepción háptica.
Se relaciona con los procesos de atención y discriminación de la información
sensorial táctil y kinestésica, que es recibida e interpretada por el individuo con el
fin de orientar la actividad motriz.
Percepción táctil: es aquella en que la información se adquiere exclusivamente
por medio de la piel o sentido cutáneo.
Kinestésica: es la información que se adquiere a través de los movimientos del
cuerpo y el sentido muscular. La conciencia de la posición tomada por las
diferentes partes del cuerpo, sentidos corporales de contracción muscular, tenso y
relajación.
12
Percepción visual.
Es la “capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales, asociándolos con experiencias previas”.
Percepción auditiva.
Es la “capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos, asociándolos con experiencias previas”.
Lenguaje.
El lenguaje articulado está constituido por un sistema de sonidos capaces de
combinarse entre sí. La formación del pensamiento y la adquisición del lenguaje
presuponen un proceso más general, que es la función simbólica.
Lingüística.
Es el estudio científico del lenguaje. Puede centrarse en los sonidos del lenguaje
(fonética y fonología); en el origen y cambio del significado de las palabras
(etimología y semántica) o en la ordenación de las palabras en un contexto
significativo (morfología y sintaxis).
Lingüística descriptiva:
Fonemas: Son las unidades mínimas del lenguaje.
Morfemas: Son unidades lingüísticas con significado, formada por la combinación de fonemas.
Sintaxis: Es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.
Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los cinco y seis
años de edad.
El lenguaje varía con la edad, con el grupo socioeconómico y con la región
geográfica. Esto constituye el habla o norma de una comunidad.
Constancia perceptual visual.
Se define como la habilidad de percibir los objetos cualquiera que sean los
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Constancia de tamaño: El tamaño de la imagen de un objeto sobre la retina,
puede sufrir considerables cambios a medida que la distancia varía entre el objeto
y el observador, pero estos cambios en el tamaño son relativamente inadvertidos
en condiciones de observación normal.
Constancia de forma: el objeto puede parecer que posee la misma forma incluso
cuando el ángulo desde donde se mira cambie radicalmente.
Discriminación auditiva:
La percepción auditiva implica la capacidad para reconocer, discriminar e
interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas. El niño debe
desarrollar la habilidad para oír semejanzas y diferencias en los sonidos.
La discriminación permite a los niños detectar que palabras comienzan o terminan
con el mismo sonido, cuales riman, cuáles suenan semejantes, cuáles poseen un
determinado sonido; permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir
éstas en sus componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre
inadecuadas y acentuadas.
Fusión y memoria auditiva:
A través del proceso de fusión y memoria auditiva el cerebro registra el estímulo
sonoro, conserva su recuerdo a corto y a largo plazo y recupera la información en
el momento necesario.
Pensamiento3
Expresión verbal de un juicio lógico
Expresión Simbólica de un juicio lógico
Noción de conservación
Noción de seriación
Noción de clase
Función simbólica.
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2.2.2 Características evolutivas de los niños y niñas de 5 a 6 años.4 (Palau,
2004) (Viloria, 2007)
Evolución de las funciones Motrices.
Sobre la base de unos rasgos evolutivos comunes a la especie humana, el
crecimiento físico y del movimiento de cada niño se va configurando directamente
bajo la acción de distintos factores ambientales, desde la alimentación que recibe
a la actividad que desarrolla, y del medio geográfico al entorno cultural y social.
Flexibilidad Muscular
Recordemos que los niños de 3 y 4 años poseían suficiente flexibilidad en el juego
de la muñeca como para llegar a tocar el antebrazo con el pulgar. Pues bien, sólo
3 de cada 10 individuos, después de cumplir 5 años, podrán efectuar el mismo
movimiento. Las niñas son más extensibles que los varones.
A partir también de los 5 años aparece por primera vez, en ambos sexos, la
posibilidad de aflojar voluntariamente los músculos, que puede comprobarse
fácilmente pidiendo al niño que se coloque tendido sobre la espalda y en esta
posición intente relajar completamente los brazos y las manos.
El estatismo
El estatismo en inmovilidad sigue una evolución constante en los años de la
infancia, y se descubre verificando el grado de equilibrio que consigue alcanzar el
niño en cada movimiento. El estatismo en los movimientos se puede seguir, sobre
todo a través de los saltos. A partir de los 5 años aproximadamente todos los
niños son capaces de saltar con los pies juntos, cayendo en el mismo sitio.
Independencia y coordinación musculares.
La falta de independencia en los movimientos musculares, todavía a los cinco y
seis años, se comprueba al observar las contracciones involuntarias que
acompañan a los movimientos dirigidos. Antes de cumplir siete años, los
progresos serán evidentes, sobre todo, en los ejercicios de coordinación.
15
La habilidad sensorio-motriz y el esquema corporal.
La capacidad para coordinar un movimiento a una determinada percepción
sensorial determinada, recibe el nombre de habilidad sensorio-motriz. El niño a
esta edad (6 años) es capaz de realizar cualquier actividad correctamente
comienza a ejercitarse en todo tipo de actividades manuales. Comienzan a
distinguir el lado izquierdo y derecho en su cuerpo y posteriormente, en los
objetos. No ejecutarán órdenes cruzadas que impliquen movimientos simultáneos
de brazos y piernas, por ejemplo.
La expresión Gráfica.
A los 6 años, el niño se coloca en posición correcta para dibujar, maneja el lápiz
con firmeza y sus trazos son continuos y más enérgicos.
Evaluación del Grafismo.
Se habla del grafismo haciendo referencia a la expresión gráfica mediante trazos
de acto motor que tienen como finalidad conseguir una comunicación simbólica a
través de un sistema de signos (letras) convencionalmente establecidos: la
estructura. El desarrollo motor es un factor esencial en el aprendizaje de la
escritura la cual requiere de un adecuado tono muscular, buena coordinación de
movimientos, buena organización del espacio temporal y un progresivo desarrollo
en la habilidad de los dedos de la mano. Así mismo influyen su evolución afectiva
y las condiciones socioculturales del medio familiar.
Desarrollo Afectivo
Existen tres acontecimientos que marcan este desarrollo:
1- La resolución del complejo de Edipo, puede completarse entre los 6 años.
2- El periodo de latencia del desarrollo psicosexual.
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Relación de los niños y niñas con padres y maestros.5
Para el niño, el inicio del ambiente escolar, lo sitúa en un ambiente
distinto al familiar. Los padres advierten notables cambios en la evolución de los
hijos. Los maestros, en cambio advierten problemas emocionales que vive el niño,
en cuanto a su ambiente familiar.
En esta etapa hay niños cuya forma de expresión se compone básicamente de
manifestaciones o comportamientos agresivos que perturban el buen
encaminamiento de las relaciones interindividuales. Más que un origen biológico,
debemos pensar en los factores ambientales y emocionales como principales
causas.
Tienen que ver el grado de tolerancia a la frustración que tenga el niño, cuando la
meta que el individuo considera importante se ve bloqueada para la manifestación
de una conducta agresiva, por lo tanto el dolor que provoca la frustración en el
niño, se ve disminuido al percibirlo en los demás. Otro factor que hay que
considerar es el medio familiar o sociocultural, ya que los padres que manifiestan
conductas agresivas pueden influir en sus hijos para que estos las presenten
también; incluso la agresión podría fomentarse o verse reforzada en los niños
como características de la masculinidad y también como un medio para lograr un
fin determinado. Para reducir estas conductas agresivas no se debe causar en el
niño frustraciones innecesarias, tampoco tolerar, ni reforzar las conductas
agresivas; conocer y satisfacer sus necesidades básicas y no mostrar conductas
agresivas delante de ellos.
Miedos y Fobias.
Todas las personas manifiestan miedos. En el niño, el miedo justificado
constituye una reacción de acto defensa manifestada ante algún estímulo de
excesiva intensidad que rompa su estado de equilibrio. El niño de 6 años,
comienza a poseer un grado de comprensión mayor del mundo real de los adultos
y el temor a los seres de ficción se ve reemplazado por el miedo a sombras,
ladrones y personas que pueden lastimar e incluso matar.
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Para evitar muchos de estos temores se debe mostrar un ambiente de seguridad
y afecto al niño. No se le debe de asustar ni burlar de los temores que pueda
presentar.
Incluso se pueden dramatizar las situaciones que asusten al niño, sin que esto le
produzca angustia.
Desarrollo del lenguaje y la inteligencia.
El lenguaje va a quedar prácticamente estructurado entre los 5 y los 6 años; a
esta edad el niño domina ya el lenguaje de una manera suelta y precisa. Su
vocabulario es amplio y puede construir frases complejas. Durante los 6 años
tendrán lugar dos hechos importantes que impulsarán el proceso de maduración
verbal: el inicio de escolarización y la instauración del proceso de socialización.
El lenguaje se ve adquirido correctamente al verse en la necesidad de tener que
convivir con otros niños y personas. También, en todas las personas existe una
inclinación espontánea a reaccionar ante cualquier estímulo de comunicación
social. Un medio pasa a estimular el aprendizaje lingüístico y la socialización en el
niño son los juegos simbólicos.
Factores de desarrollo intelectual.6
Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la evolución intelectual
del niño. La influencia que el niño recibe de los demás no reduce sus
efectos a la maduración verbal exclusivamente. También incide directamente
sobre la evolución intelectual o cognoscitiva global.
Pensamiento egocéntrico.
Por sí mismo, no le es fácil al niño, al principio, tener en cuenta los puntos de vista
de otras personas. El mundo que es capaz de comprender gira todavía a su
alrededor. A medida que va descubriendo la existencia de una realidad más
amplia, regida por sus propias leyes, va evolucionando hacia una actitud más
objetiva, analítica y racional.
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Pensamiento animista.
De los 4 a los 6 años, tomándose a sí mismo como modelo para interpretar todo
cuanto existe a su alrededor, el niño considera los objetos como dotados de vida y
conciencia. El niño puede afirmar que la puerta "es mala" porque le ha hecho
daño, o que el sol "es bueno" porque viene cada día a traernos calor y luz.
Los juegos y la imitación.
Desde los primeros años de vida, la imitación constituye la base desde la cual el
niño inicia la comprensión de la realidad. A medida que avanza en su desarrollo,
va dando paso a juegos arguméntales más complejos en los que solo o en grupo
pondrá a prueba su propia visión del mundo e intentará asimilar e interiorizar las
conductas de los adultos.
El razonamiento irreversible y pre-lógico.
Muchas de las limitaciones del pensamiento pre-lógico infantil, como la
irreversibilidad o el centramiento, entran en vías de superación a partir,
aproximadamente, de que el niño cumple los cinco años de edad.
El pensamiento reversible y lógico.
Cuando el niño comienza a ser capaz de considerar distintos aspectos de un
mismo problema, o desandar mentalmente los pasos andados, si no conducen a
su resolución, sus procesos intelectuales rompen el círculo restrictivo del
dogmatismo y la rigidez. El paso del pensamiento pre-lógico al pensamiento
lógico tiene lugar a través de una evolución progresiva y continua.
Mientras el pensamiento depende de las percepciones inmediatas, escapan
todavía a las posibilidades del individuo funciones básicas para cualquier
razonamiento lógico como la comparación o la relatividad. Desde los primeros
años de vida, la imitación constituye la base desde la cual el niño inicia la
comprensión de la realidad. A medida que avanza en su desarrollo, va dando
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prueba su propia visión del mundo e intentará asimilar e interiorizar las conductas
de los adultos.
Desarrollo de la personalidad.
A medida que el niño va creciendo, los padres deben ayudarle a adoptar
comportamientos más independientes y autónomos en determinadas actividades
Hay que tener en cuenta que algunos niños tienen todavía gran necesidad de
cuidados y la ayuda de los adultos es importante, por lo tanto es necesario sepan
actuar en la demanda de conductas independientes y ante las respuestas del
pequeño.
La tipificación Sexual.
El niño al entrar a los 5 años ya ha descubierto que el mundo se compone de
hombres y mujeres, se ha identificado con el progenitor de su mismo sexo y tiene
más claras las conductas que corresponden a cada modelo.
El grado en que el niño y la niña llevan a cabo la identificación depende de los
cuidados que el adulto le proporciona, del afecto que reciben de él y también del
poder que le atribuyen.
Las presiones sociales impuestas por modelos culturales en vigor influyen
decisivamente en la tipificación sexual de los niños.
Conciencia Moral.
En el proceso de identificación con los adultos, el niño asume las normas y
valores morales que estos presentan llegando a veces a sentirse mal si se
considera responsable de un comportamiento con el que cree haber violado una
regla. La adopción de normas hace que el menor se sienta semejante a sus
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Las normas y su adquisición.
La imitación de un modelo es uno de los mecanismos que ayudan al niño a
asumir normas morales. Otra es el temor al castigo o a la pérdida de sus
progenitores. Para conseguir una buena y necesaria asimilación de estos
preceptos, es más eficaz explicar bien a los pequeños el porqué de cada uno, que
dejar que los asimilen por su cuenta en base únicamente a un castigo.
La escuela y la función del Grupo.
A través de la escuela, el niño se incorpora a un grupo social que se rige
por patrones distintos a los que imperan en el marco familiar. En casa ser
aceptado equivale a ser bueno y hacerse amar por los mayores; en el colegio o
con los amigos, en cambio, ha de hacerse valer por sí mismo. Este paso es de
gran importancia para todos, por cuanto constituye su primer contacto con pautas
de socialización ajenas al marco estrictamente parental.
La ayuda del niño en las tareas del hogar.
Tan pronto como sus posibilidades se lo permitan a veces incluso antes y debido
a la convivencia con la madre al niño le surge la necesidad de
ayudarla o de intervenir en las actividades que ésta realiza dentro del
hogar, esto lo hace como un juego en el cual quiere realizar lo mismo que mamá,
no importa en esta edad lo que hace, si lo que hace está bien o mal, si no su
interés por participar.
Aprendizaje.7
Inicio de la etapa escolar.
La elección de un centro escolar, cuando los padres son conscientes de las
consecuencias que la decisión adoptada puede tener para la futura formación de
sus hijos, nunca es tarea fácil, ni puede supeditarse únicamente a
consideraciones de orden práctico o material. Hay que perfilar, básicamente, los
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recursos materiales que la escuela ha de aportar, los objetivos que se persiguen
en la educación básica y las líneas educativas que permanecen en la actualidad.
Aspectos materiales y funcionales de los centros docentes.
Un centro que ha de abarcar la escolaridad obligatoria debe disponer de las
instalaciones, equipamientos y material didáctico adecuados a las necesidades
crecientes que en todos estos años van a tener los niños. Se considera preferible
que la construcción sea de una sola planta, con suficientes espacios exteriores y
zonas de juego separadas. Las características ideales de las aulas son: que sean
espaciosas, ventiladas y bien iluminadas, equipadas con el mobiliario necesario
para guardar el material de enseñanza y trabajos escolares. Las mesas y sillas
deben ser modulares, ligeras y fáciles de desplazar. Los recursos didácticos no
garantizan por sí solos ni el interés ni la actividad de los niños. Su
aprovechamiento dependerá fundamentalmente de las actividades que los
maestros o tutores programen para cada curso y, en un plano más general, de la
orientación pedagógica del centro
Comportamiento escolar.
A esta edad el niño habrá entrado de lleno en el período escolar. Al
principio se muestra ilusionado, con enormes ganas de trabajar y aprender, a lo
largo de este año serán habituales las faltas de asistencia a causa de fatiga, esto
se debe al proceso de adaptación del niño. La mayoría de los niños a esta edad
procuran mantener un contacto bastante directo entre el hogar y la escuela, a la
que suelen llegar con juguetes, para mostrarles a sus compañeros. También
suelen enseñar los trabajos escolares a sus padres, cuya opinión tiene para ellos
una gran importancia.
Métodos de aprendizaje de la escritura y la lectura
La escritura es un sistema de signos gráficos cada uno de los cuales representa
un sonido concreto. Antes de iniciar su aprendizaje, el niño ha de haber adquirido
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Los métodos de aprendizaje activo de la lecto-escritura rechazan las prácticas
mecánicas puramente memorísticas, y en su lugar procuran despertar y estimular
el interés de los alumnos.
Los signos numéricos y las bases del cálculo.
Los niños adquieren fácilmente los conceptos básicos del cálculo llevados por la
misma necesidad espontánea que tienen de contar, medir, unir y relacionar
objetos. A partir de los 6 años, pueden empezar a familiarizarse con el significado
de cada una de las 4 reglas aritméticas sobre la base de las ideas de juntar o
reunir (sumar y multiplicar) y quitar o repartir (restar o dividir).
Juegos y Aficiones.
Los inicios del juego colectivo.
A partir de los 4 o 5 años, el niño va empezando a sentirse mayor, puede
prescindir más de los adultos en sus juegos y empieza a organizarse con otros
niños. A menudo, incluso cuando está jugando solo, ha de inventarse un
compañero ficticio a quien confiar sus impresiones. Los niños están dando los
primeros pasos para llegar dentro de poco tiempo a juegos más complejos y de
auténtica cooperación. Poco a poco irán descubriendo que al jugar
participativamente al lado de otros compañeros se ayudan unos a otros a creer en
la realidad del mundo ilusorio que crean en su imaginación. Estas actividades
pueden tener poca o nada de organización y son de breve duración.
Los primeros grupos.
En este periodo algunos niños juegan bien a solas, casi todos prefieren jugar con
otros compañeros de su misma edad, difícilmente se agrupan más de dos o tres
individuos. La composición de estos pequeños grupos es muy variable y precaria
en su organización. Se considera que a los 5 y 6 años el grupo óptimo no dudaría
en excluir un tercero, y si el grupo de tres se pone a jugar fuera de la vigilancia de
los mayores, no transcurrirá mucho tiempo sin que dos de ellos se hayan unido
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Se considera que a los 5 y 6 años el grupo óptimo no dudaría en excluir un
tercero, y si el grupo de tres se pone a jugar fuera de la vigilancia de los mayores,
no transcurrirá mucho tiempo sin que dos de ellos se hayan unido contra el otro. Se aconseja que los padres deben "estimular su sociabilidad”, alegrarse de que
sepa hacerse de muchos amigos y no desarrollar sentimientos posesivos hacia él.
2.2.3 Metodologías aplicadas en Educación Inicial.
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es
compartida con los niños y las niñas que atienden, así con las familias y persona
de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad
de la expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades. Las educadoras
y educadores aportan sus saberes, experiencia y emociones que son los que
determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa.
Estrategias didácticas en el aula.
La variedad de recursos y que el profesor de este ciclo utilizan en el trabajo
cotidiano en el aula. Tres son los que se hallan presentes en todas las secciones.
1) El juego en sus múltiples formas.
2) Las rutinas.
3) La interacción bien con los objetos físicos del entorno o bien con los propios
compañeros y con los adultos.
El juego es un recurso didáctico de primera magnitud en educación infantil muy
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Supone una actividad o disposición innata que el niño realiza libremente que
tienen un fin en sí mismo y que es en general placentero.
En la educación infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado su
metodología en este recurso lúdico.
Su valores pedagógicos han sido resultado desde distintas perspectivas
educativas lúdico, creativa, terapéutica, etc. en función de los objetivos,
contenidos y de los materiales empleados.
Las rutinas constituyen otro de los aspectos específicos de singular importancia
en la escuela infantil, ya que en opinión generalizada los profesionales de
educación una de sus más relevantes finalidades es la consecución progresiva de
la autonomía por parte del niño, ayudarle a bastarse asimismo, a ser
independientes en la elección a determinadas necesidades como:
Alimentación.
Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad.
Higiene personal adquisición de control de intereses.
Tipos de estrategias a usar en el aula.8
El trabajo autónomo
El maestro le proporción a los niños y las niñas estrategias que le ayudan a
expresar sus potencialidades.
Favorece la realización de actividades que les permitan conocer sus
pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento
que se demuestra en una atención auto dividida, una memoria comprensiva,
apreciación de su cuerpo espacio, inteligencia creadora y capacidad perceptiva.
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Estrategia de recuperación de percepción individual.
La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los niños y niñas,
opiniones, sentimientos, nivel de comprensión, se concretizan mediante:
Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, diálogos,
experimentación con diferentes texturas, experimentación con diferentes
temperaturas, experimentación con diferentes saberes, experimentación con
diferentes colores, experimentación con diferentes sonidos, caracterización de los
objetos, observación y exploración, juegos simbólicos.
Estrategia de problematización.
En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la
observación en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las
divergencias a través de debates y discusiones.
El juego espontáneo, debates, diálogos, observación y exploración, juego trabajo.
Estrategia de descubrimiento e indagación.
Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de formación, a
través de diferentes medios en especial de aquellos que proporciona la inserción
en el entorno.
Observación exploración, diálogo, clasificación, juegos didácticos, juego de
prácticas y aplicación cuestionamientos, indagaciones en el entorno.
Estrategias de proyecto.
Proyectos un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en
realización de un procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o
resolución de un problema se concretizan mediante:
Diálogo, juegos plásticos y de aplicación, juego trabajo, juego en grupos, armar y
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Estrategia de inserción de maestros y alumnos en el entorno:
Se procura que se logre percibir, comprender promover soluciones para los
problemas naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:
Paseos
Visitas
Excursiones
Observación
Exploración
Diálogo.
Estrategias de socialización centrada en actividades grupales.
Le permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de
cooperación y solidaridad.
Juegos dramáticos y simbólicos
Exposiciones
Danzas
El juego de práctica y aplicación.
2.2.4 Educación Inicial en Ecuador
Si la educación en general, es considerada como un derecho social de todo ser
humano, en el caso de la educación inicial, es un derecho de la infancia que está
dirigida a todos los niños y niñas en la etapa de vida de 0 a 6 años, debe darse
en un plano de igualdad y equidad, sin ningún tipo de discriminación,
adaptándose a las diferencias existentes en los intereses de los niños y niñas,
sus capacidades, necesidades y cultura. La educación inicial o temprana es
decisiva en el desarrollo y aprendizaje de los niños desde los primeros años de
vida, capacitándoles para la integración activa en la sociedad. El juego es un pilar
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fundamental en la selección pertinente y secuencial de las actividades, partiendo
de las más elementales pero que tenga la significación para los niños y niñas lo
que quiere decir que en base a ellas se van desarrollándose nuevas destrezas y
a futuro construyendo nuevos aprendizajes. Entonces la educación inicial es el
conjunto de estrategias que estimulan y conducen al niño a potenciar sus
habilidades, capacidades, intereses y necesidades básicas en un marco de
valores y lineamientos éticos, tanto de sus padres como de las personas que son
responsables de sus cuidados y enseñanza, procurando así su desarrollo
integral.
¿Por qué la importancia de la Educación Inicial?9 (slideshare.net, 2009)
Los niños y niñas son personas libres, únicas, e irrepetibles, capaces de procesar
la información que reciben del entorno, son sujetos y actores sociales con
derechos y deberes. Tiene su propio ritmo personal de aprendizaje, de ahí la
necesidad de que todos accedan a una. El desarrollo de la niña y el niño depende
de una educación de calidad desde su nacimiento, es un proceso integral como
integral es el ser humano. Por tanto el enfoque de educación tiene que ser
integral y articulada desde la educación inicial, aprovechando la gran plasticidad
cerebral que caracteriza a los niños menores de cinco años, porque son edades
en las que se puede desarrollar hasta las dos terceras partes del potencial
neuronal si es que cuentan con la provisión de experiencias adecuadas, la
cantidad y calidad de estímulos es fundamental.
Es deber de los padres, los maestros, satisfacer las necesidades específicas
originadas por factores negativos nutricionales, biológicos, psicológicos, familiares
y ambientales, y prevenir su aparición.
Favorecer el desarrollo de hábitos de higiene, solidaridad, convivencia social,
cooperación y conservación del medio ambiente. Fortalecer las capacidades
familiares de apoyo a la educación de sus hijas e hijos, en un ambiente familiar y
comunitario con altos niveles de comunicación y afecto.
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El Estado Ecuatoriano, bajo la rectoría del MIES, el Ministerio de Educación y con
la corresponsabilidad de la familia, las organizaciones comunitarias y las
instituciones públicas y privadas, asegurarán el acceso, permanencia y desarrollo
integral de niñas y niños menores de 5 años en el nivel de educación inicial, en el
respeto a la interculturalidad, a la equidad, a la inclusión, el ejercicio de derechos,
deberes, y responsabilidades de todos los actores.
El país contará con el nivel de educación inicial universal, equitativo y de calidad
que desarrolle capacidades en las niñas y niños menores de 5 años; en lo
afectivo-social, cognitivo y psicomotriz para que sean capaces de construir sus
propios aprendizajes y estructurar redes neuronales permanentes.
Principios Generales.
a) Promover la cobertura de la educación inicial equitativa y de calidad en
cumplimiento del derecho de niñas y niños.
b) Organizar todos los procesos educativos teniendo en cuenta que la niña y
el niño son personas desde su nacimiento, libres, educables, irrepetibles,
capaces de autorregularse dinámicamente y de procesar la información
que recuperan y reciben del entorno, sujetos sociales y actores con
derechos y deberes.
c) Orientar toda la acción educativa al desarrollo integral de niñas y niños
para satisfacer sus necesidades de aprendizaje, y propiciar el
desenvolvimiento total de sus aptitudes, habilidades, destrezas,
conocimientos y el desarrollo de las competencias que les posibiliten
aprendizajes permanentes y un ejercicio de su ciudadanía acorde a sus
características y ritmos individuales. Se reconoce a la organización y al
trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y
del otro.
d) Orientar las acciones externas de los programas y modalidades a la
creación de una. Comunidad civil gestora de los procesos sociales que
tienen que ver con el desarrollo integral de niñas y niños.
e) Orientar la gestión a la organización de una comunidad educativa que
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representativos de la comunidad, que sea la fuente de la organización,
cooperación, orden y disciplina, que sea el espacio para el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales, y para la cohesión, el
trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso grupal. (Principio de la participación de la
familia y la comunidad)
f) Promover la participación de las instituciones públicas o privadas y la
integración de sus servicios para trabajar por la infancia de las zonas de
influencia de los programas y modalidades de Educación Inicial para la
optimización de los recursos y la búsqueda de soluciones a problemas
comunes. (Principio de coordinación interinstitucional) Articulación entre
Educación inicial y Educación Básica
La educación debe ser considerada como un derecho social y por tanto se dirige a
todos los ciudadanos en un plano de igualdad y equidad, sin ningún tipo de
discriminación. Por ello se concibe una formación común para todos, adaptándose
a las diferencias existentes en los intereses de las niñas y niños, sus
capacidades, necesidades y su cultura. En la actualidad la educación de los más
pequeños necesita de la colaboración de otras instituciones educativas, además
de la familia. La incorporación de la mujer a la vida laboral, los cambios
producidos en el medio familiar, sobre todo por la migración, ha provocado que la
educación inicial sea desarrollada por instituciones exclusivas creadas para el
efecto. Por esta razón la educación inicial o temprana es decisiva en el desarrollo
y aprendizaje de las niñas y los niños desde los primeros años de vida. Para ello
debe proporcionar actividades, experiencias y ambientes que configuren un medio
educativo óptimo, capaz de compensar desigualdades producidas por las
diferencias socio-culturales y económicas y adaptarse a las diferencias
individuales de las niñas y los niños. La educación tiende a desarrollar las
capacidades necesarias para la integración activa en la sociedad. Este desarrollo
no responde exclusivamente a la herencia biológica, sino que se produce
básicamente como resultado de una continua interacción con el medio. La
interacción con las personas y los objetos que se hallan presentes en todo
