ÁVACO/News
edición
No. 31
01/06/2015
Contenido
Los clickers en el Aula.
3
Por Luis Estupiñan, ingeniero de ÁVACO
3
Adicción al celular.
6
Por Martha Rivera
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¿Y el trabajo que?
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Por: Juan David Gómez Gonzalez
8
Bienvenidos los 35 docentes al Diplomado II
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Los clickers en el Aula.
Por Luis Estupiñan, ingeniero de ÁVACO
Sabe usted, ¿qué son los clickers y para que se usan? El denominado sistema de mando de respuesta responde básicamente a un mando a distancia, con un sistema de rayos infrarrojos o de radio frecuencia para transmitir las respuestas de los participantes al receptor, conectado a un computador, y en el cual se está proyectando el test o la evaluación. Estos sistemas de clickers en la docencia se han convertido en un elemento dinamizador en el aula, que estimula el interés del alumno durante el aprendizaje de la materia y, además, ayuda al docente a realizar un seguimiento de los conceptos aprendidos por estos durante las clases.Esta práctica que ha llegado ser considerada el nuevo paradigma denominado mobile learning , “es una herramienta muy útil para hacer retroalimentación al fi nal de la clase, pues los alumnos memorizan los conceptos vistos de una forma más interactiva”.
En la Universidad de Ibagué se cuenta con sistemas de respuesta SMART Response PE, que son compatibles con las pizarras interactivas SMART Board, instaladas en los salones interactivos de la institución. Docentes como Olga Troncoso, Decana de la Facultad de Derecho o Sulma Guzmán, con la asignatura Ecuaciones Diferenciales, hacen uso de este recurso con el apoyo de los ingenieros del Centro de Innovación Educativa ÁVACO, quienes acompañan a los docentes en el desarrollo del test con el software SMART Notebook (software por defecto de las pizarras) así como en el desarrollo de la actividad con los estudiantes, donde se explica el uso de los dispositivos con un test de prueba. Una vez familiarizados con la herramienta, se aplica el cuestionario diseñado por el docente para la evaluación.
A continuación podemos ver un video de la experiencia docente de la EAFIT y el uso de clickers en el aula realizado por Juan Esteban Escalante.
Is fi le sharing controlled or controllable by the current laws
of copyright? A U.K. perspective. Por Oscar
There is no need to argue for the necessity of the existence of copyright laws. In words of Hurt and Schuchman they are necessary as they represent for the author “1. the Lockean natural property right of a person to the fruits of its creation, 2. the moral right to have his creation protected as an extension of his personality, and 3. his right to a reward to his contribution to society[1]” although not recent it is fair to say that this statement successfully summarises the economic content of copyright even under today’s new standards and practices. Unfortunately, the complexity of the current technological society has created new scenarios that were impossible to anticipate before. Technological advances at everyone’s disposition, such as the massive spread of the use of internet, new software’s, and faster computers in a more interconnected world, are playing a massive roll in the way we live our lives nowadays in terms of communication.
We are approaching this issue from the perspective if whether or not an extreme regulation of fi le sharing along with an attempt to very closely enforce the law is the solution to control the copyright infringement involved in such practice. To illustrate this point it is necessary to reference the most famous of fi le sharing cases, the Napster case[2]. In this case the United States Court of Appeal for the 9th Circuit, decided that Napster was “liable for contributory infringement and vicarious infringement of the plaintiffs’ copyrights” the decision caused the shutting down of Napster’s operations as a peer-to-peer fi le sharing company. At fi rst it looked like a victory to the record companies for the prevailing of the copyright laws and the protection of the interests those laws were created to protect. Sure, the decision was a success, at closing down one company, but the truth is that in reality it didn’t do much in terms of stopping fi le sharing itself. It has been well established that today 10 years after the landmark decision that the Napster case represented for copyright law, fi le sharing continues to exist stronger than ever. Infi nity of companies and websites offer this “service” despite its illegality and the consequences if getting caught.
of programs designed to bypass firewalls, not only that, but nowadays some peer to peer networks are using programs that leave no digital fingerprint of the downloaded files, so what are they going to include in their reports? Chances are that massive copyright infringers are the ones using this tools to avoid getting caught, and the reported infringers will be just the regular “every once in a while file sharer”. Don’t get us wrong, with this we are not saying that this “every once in a while file sharer” isn’t engaging in an illegal act, it is just that this proves that the problem of file sharing isn’t being tackle at its core by the Digital Economy Act.
In terms of effectiveness and assuming that in a perfect world the Digital Economy Act fulfils the purpose for what it was created and the Internet providers manage to compile this “lists” of infringers for the knowledge of the copyright holders, what are they (copyright holders) going to do once every single person whom have shared a copyright protected file has been individualized, pursued them in a court of law? This mere idea crumbles and falls apart, it results even ridiculous to consider. This shows that even with today’s technological tools, stopping the practice of file sharing results impossible to accomplish.
Never before since the appearance of mankind it has been easier to establish some kind of communication from afar with someone else. But the fact that we can also exchange all kinds of information with interconnected people all over the world is a reality that despite its endless beneficial possibilities also comes with a huge variety of negative aspects including the infringement of copyright via file sharing. In our opinion the only way to really attack file sharing at its core isn’t with stronger and more repressive legislation, because it has been proven that it isn’t working as a deterrent, most people and websites are willing to continue with this practice regardless the economic legal and moral consequences; perhaps if the owners of the copyrights manage somehow to reduce the costs of the contents, people will be willing to pay for them and not go online and get them for free. Other than that there is nothing that can be done to eradicate the practise of file sharing under today’s legal and technological tools.
Links de apoyo
[1] M. R. Hurt & R.M. Schuchman, “The Economic Rationale of Copyright” Econ (1966) pg 421. [2] A7M Records , Inc. v Napster Inc, 239 F,3d 1004 (9th Cir. 2001)
[3] Digital Economy Act http://www.legislation.gov.uk/ukpga/2010/24/contents
ihttp://http://www.theguardian.com/public-leaders-network/2014/jun/05/civil-servants-digital-skills-policy-exchange
Una población especialmente afectada por esta adicción son los adolescentes. El ocio y tiempo libre parecen ir ligados al teléfono móvil y parece impensable que un adolescente no disponga de este objeto. La adolescencia es un momento de cambio en la que surgen muchas dudas, y toda esta confusión en este momento de la vida es aprovechada por las grandes empresas de publicidad para convencer a los jóvenes por medio de sus mensajes, de que sin estos elementos no tiene sentido vivir. Mensajes publicitarios donde no se puede negar que algunos son buenos, pero otros solo responden a sus propios intereses económicos.
Los adictos al celular llegan a sentir un gran sufrimiento emocional. Vemos en nuestro entorno cómo grupos de personas se ven paseando juntos, pero cada uno hablando através de su móvil o enviando un mensaje de texto a una velocidad fantástica o jugando a algún videojuego, tomando fotos y vídeos para luego colgarlos en Internet, buscando llamadas perdidas. etc. Esta conducta obsesiva y en muchos casos adictiva, a largo o mediano plazo, afecta los ojos, los músculos, los ligamentos, las articulaciones y las vértebras. La ansiedad es otra de las respuestas del organismo ante este fenómeno. Es tan grave el problema que ya se está recomendando realizar algunos ejercicios terapéuticos para contrarrestar las múltiples afectaciones por estos dispositivos.
Adicción al celular.
Por Martha Rivera
El móvil es una herramienta que acorta distancias y brinda comodidad al usuario. El problema empieza cuando se abusa de su uso. De la misma forma que se produce en otro tipo de adicciones, el uso del móvil se convierte en adicción cuando pasa a ser una conducta repetitiva que nos produce placer. Por tanto, no se trata de un problema de tomar una sustancia, sino que el problema es la CONDUCTA. Una conducta irreprimible, incontrolable y exagerada, que hace que dejemos otras actividades, como pueden ser la lectura, la conversación cara a cara con nuestra familia, nuestros amigos, vecinos o, simplemente, disfrutar de una compañía o un paisaje.
Una población especialmente afectada por esta adicción son los adolescentes. El ocio y tiempo libre parecen ir ligados al teléfono móvil y parece impensable que un adolescente no disponga de este objeto. La adolescencia es un momento de cambio en la que surgen muchas dudas, y toda esta confusión en este momento de la vida es aprovechada por las grandes empresas de publicidad para convencer a los jóvenes por medio de sus mensajes, de que sin estos elementos no tiene sentido vivir. Mensajes publicitarios donde no se puede negar que algunos son buenos, pero otros solo responden a sus propios intereses económicos.
Los adictos al celular llegan a sentir un gran sufrimiento emocional. Vemos en nuestro entorno cómo grupos de personas se ven paseando juntos, pero cada uno hablando através de su móvil o enviando un mensaje de texto a una velocidad fantástica o jugando a algún videojuego, tomando fotos y vídeos para luego colgarlos en Internet, buscando llamadas perdidas. etc. Esta conducta obsesiva y en muchos casos adictiva, a largo o mediano plazo, afecta los ojos, los músculos, los ligamentos, las articulaciones y las vértebras. La ansiedad es otra de las respuestas del organismo ante este fenómeno. Es tan grave el problema que ya se está recomendando realizar algunos ejercicios terapéuticos para contrarrestar las múltiples afectaciones por estos dispositivos.
Una población especialmente afectada por esta adicción son los adolescentes. El ocio y tiempo libre parecen ir ligados al teléfono móvil y parece impensable que un adolescente no disponga de este objeto. La adolescencia es un momento de cambio en la que surgen muchas dudas, y toda esta confusión en este momento de la vida es aprovechada por las grandes empresas de publicidad para convencer a los jóvenes por medio de sus mensajes, de que sin estos elementos no tiene sentido vivir. Mensajes publicitarios donde no se puede negar que algunos son buenos, pero otros solo responden a sus propios intereses económicos.
Los adictos al celular llegan a sentir un gran sufrimiento emocional. Vemos en nuestro entorno cómo grupos de personas se ven paseando juntos, pero cada uno hablando através de su móvil o enviando un mensaje de texto a una velocidad fantástica o jugando a algún videojuego, tomando fotos y vídeos para luego colgarlos en Internet, buscando llamadas perdidas. etc. Esta conducta obsesiva y en muchos casos adictiva, a largo o mediano plazo, afecta los ojos, los músculos, los ligamentos, las articulaciones y las vértebras. La ansiedad es otra de las respuestas del organismo ante este fenómeno. Es tan grave el problema que ya se está recomendando realizar algunos ejercicios terapéuticos para contrarrestar las múltiples afectaciones por estos dispositivos.
Links de apoyo:
http://reyquibolivia.blogspot.com/2014/03/efectos-y-consecuencias-por-la-adiccion.html http://concienciaradio.com/peligros_telecom.htm
¿Y el trabajo que?
Por: Juan David Gómez Gonzalez
Es muy relevante para la academia ser un espacio de encuentro, reflexión y expectativa de crecimiento, sin embargo, como parte del proceso de incremento en la cantidad de egresados que acreditan los filtros universitarios, me surge como observador la pregunta de ¿cómo y quiénes de nuestros egresados están ubicados laboralmente?
Basta ver cómo en las discusiones apasionadas de pasillo de cualquier institución educativa se describe el problema del desempleo para un profesional, para conocer que la principal responsabilidad recae sobre las mismas entidades formadoras. Lo anterior no desconoce el desempeño ni mucho menos el rol de la universidad, pero sí discierne y explora el reto social y de extensión que simbolizan figuras como las bolsas de empleo que operan en las universidades, o al menos en las que las tienen operando.
Se comprende que la universidad finalizando el siglo pasado tenía un rol eminentemente formativo, sin embargo cuando volvemos un ideal el hecho de estudiar y ser exitoso, depende en este siglo de un conjunto que garantice que esto sea efectivo. Egresar de una universidad de renombre, con muy buenos enlaces con el empresariado o simplemente con las alternativas de difusión de sus profesionales, a través proyectos que promuevan la imagen del egresado o que le permitan iniciar un proyecto productivo con la finalidad de generar empresa, es muy importante.
Se advierte que muchas de estas situaciones hoy simbolizan un reto para la educación en Colombia, principalmente para las regiones que buscan desarrollar su industria mediante la educación. Por esto, iniciativas que realicen el seguimiento debido a los egresados, constituye un gran indicador de desarrollo pues se podría hablar de mayor crecimiento económico, científico, cultural y social que permita, además, la creación de bancos de datos que cuantifiquen el número de egresados contrastado al número de empleados y los niveles de satisfacción en el empleo.
Finalmente, conocer si estos ejercen lo que estudiaron o han optado por iniciativas de emprendimiento y a qué personal emplean. son infinitos los datos y cifras que se pueden obtener y, por estas razones y muchas más, se hace indispensable que la universidad siga cercana al egresado y a sus condiciones de vida, además de su entorno y como este le favorece o no.
Links de apoyo
Visite página de egresados de la Universidad de Ibagué
Bienvenidos los 35 docentes al Diplomado II
El docente de hoy debe ser un observador constante de su propia práctica pedagógica. El 1 de junio se inició la II versión del Diplomado en competencias básicas en TIC, denominado: Gestión de contenidos educativos digitales que pretende seguir motivando a los docentes de la institución a profundizar en los conocimientos de Moodle, con contenidos dinámicos y adecuados para incorporar la clase b-learning; revisar las nuevas aplicaciones para la educación y las herramientas de Google apps; conocer y aplicar las herramientas básicas que permiten la edición de imágenes y videos; la escritura para medios digitales y el reconocimiento de dichos textos en las plataformas denominadas redes sociales o Social Media y. fi namente, las tendencias pedagógicas contemporáneas.agotados a cada una de las 107 sedes rurales con que cuenta el municipio, donde afortunadamente los reciben con un desayuno. Pero la pregunta de muchos padres después de que aprenden a leer y escribir es: ¿para qué le sirve la escuela? Y la respuesta que ellos mismos se dan no es muy clara y la de la entidad territorial es difusa, porque al campo hay que invertirle y la Alcaldía lo hace en forma muy precaria.
La realidad es que más del 90% de las transferencias de la Nación para educación, se gastan en el pago de las 3.485 personas que componen la planta de docentes y administrativos de las Instituciones Educativas de Ibagué y el resto es para calidad, con la difi cultad que de los escasos recursos de calidad se pagan los servicios públicos.
ÁVACO en red con los Centros de Innovación de Colombia.
Las tendencias de los centros de innovación, con base en la experiencia contada por Chantal Levesque -Bristol, directora del proyecto IMPACT, del Centro de Estudios para la Educación de la Universidad de PURDUE, se socializó durante el workshop:“Innovación Educativa: caminos para la educación centrada en el estudiante“, realizado en Medellín por la universidad EAFIT y el Proyecto 50, con la presencia de docentes representantes de universidades como Los Andes, Jorge Tadeo Lozano, Universidad de Antioquia, Javeriana, La Sabana, Rosario y Universidad de Ibagué. “Básicamente, en este escenario conocimos los puntos exitosos y falencias de los proyectos que se adelantan en los diferentes Centros de Innovación. Igualmente, fue satisfactorio conocer la experiencia del proyecto IMPACT contada por Chantal, y darnos cuenta que un punto fuerte de esta propuesta es justamente la reducción de la mortalidad en los cursos críticos de las universidades y, así mismo, el aprovechamiento de recursos para mejorar dichos procesos”, afi rma el docente Luis Pachón, quien asistió al taller en representación del Centro de Innovación Educativa ÁVACO de la Universidad.
Hablamos de rediseño de curso
Cuando se habla de Rediseños, se aborda también el tema de la motivación de los estudiantes y la forma de reducir la deserción académica; sin embargo, “cuando uno empieza hablar de las cifras, es cuando se vislumbra una gran problemática en la cual todos coincidimos: La medición de esos resultados no se ha hecho de manera extremadamente rigurosa; cuando se dice rigurosa, está ligada a la investigación, porque en su mayoría los centros de innovación tienen claras sus cifras, porcentajes de cursos rediseñados y porcentajes de alumnos que han hecho uso de las plataformas para avanzar en la innovación educativa, pero en cuanto a la medición del impacto en general, a través de un proceso de investigación y la difusión de esos resultados, aún no se ha trabajado”, afi rma el docente.
estos procesos de innovación en el aula, afirmando “que se está haciendo mucho, pero lo que se está mostrando es poco, y lo que se está analizando también es muy reducido frente a las necesidad de incentivar hacia la investigación en los centros”.
El aprendizaje social: un desafío para la formación
universitaria. Por Cecilia Correa Valdés
El aprendizaje es permanente en la vida del ser humano, aunque se aprenda de diferentes maneras y en ambientes cada día más enriquecidos, por las posibilidades de acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC. Este aprendizaje continuo permite que durante toda la vida de un ser humano, este vaya perfi lando mejor la comprensión que tiene de la realidad en que vive. Hoy, el aprendizaje es una acción colectiva y relacional; se aprende con otros y en estos procesos de cooperación, colaboración e interacción es que se ponen en común experiencias, conocimientos y valoraciones del contexto, que fi nalmente producen una verdadera inteligencia colectiva.
Sin embargo, las universidades y sus docentes no están aún preparados para esto, porque siguen fi eles a la tradición psicológica que ha sostenido que el aprendizaje es un proceso individual, que se produce por la actividad de un docente.
La formación bajo esta perspectiva es conducida por el docente, en espacios defi nidos para tal efecto (aulas de clases), libres de distractores como celulares, tabletas o computadores, donde se maneja una gran cantidad de información y muchos ejercicios –normalmente repetitivos – para que el estudiante logre comprender. Por su lado, los currículos universitarios- en su mayoría- no proponen una enseñanza para la comprensión, que permita a los estudiantes desarrollar la habilidad de pensar y actuar fl exiblemente con lo que conoce; dicho por Perkins(1988) la comprensión es la “capacidad desempeño fexible”. Por otro lado, las tendencias emergentes en la educación, a partir de la llegada de la Internet y el entendimiento que el mundo va hacia el desarrollo de una inteligencia colectiva, obligan al sector educativo a replantearse sus prácticas y repensar los modelos pedagógicos que las rigen, de modo contrario no se logrará el auto aprendizaje, ni se podrán plantear estrategias de metacognición y mucho menos se podrá entender el aprendizaje como una construcción de signifi cados.
Una aproximación a la defi nición de aprendizaje.
Entre muchas defi niciones y consideraciones acerca de lo que es el aprendizaje hay una idea común: El aprendizaje es una actividad exclusiva y singularmente humana. Es considerado como un conjunto de procesos relacionados con conocer, representar, transmitir y ejecutar, a través de los cuales se adquieren o se modifi can ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores; todo como producto de diversas experiencias cognitivas intencionales o no.
A lo anterior, es necesario puntualizar algunas características propias del aprendizaje (López, 2013) a) Da signifi cado al conocimiento
b) Atribuye valor al conocimiento
c) Operativiza el conocimiento en contextos distintos al inicial.
Actualmente, se plantea que la tendencia del saber hacer las cosas deben ser complementados con el Know-where, el saber dónde están las cosas; se refiere al saber ubicar el conocimiento relevante según los objetivos de aprendizaje, a los cuales se enfrenta un individuo. Esto realmente se constituye en una nueva competencia para los actuales estudiantes, y ya está ampliamente estudiado por autores que trabajan en estrategias metacognitivas. Sin embargo, dentro de estos consensos en cuanto al aprendizaje, se pueden distinguir algunas metáforas para referirse a este; la idea de metáforas fue acuñada por Mayer (1992).
La metáfora del aprendizaje como adquisición de conocimiento, pese a que es una corriente de
los años cincuenta, aún persiste en las instituciones educativas (han existido pequeñas modificaciones, especialmente con el surgimiento de las corrientes cognitivistas). Esta posición para entender el aprendizaje, plantea que el eje es el docente como un transmisor de conocimientos y el centro de la actividad formadora son los contenidos del aprendizaje, y la máxima preocupación del docente gira en torno a qué puede hacer él para que los conocimientos que traspasa a sus estudiantes, permanezcan en la memoria de ellos. Algunos conocen esta propuesta como una Instrucción centrada en el currículo. Desde esta perspectiva, el aprendizaje avanza de la misma manera que el contenido en forma fragmentada y el progreso del alumno consiste en avanzar por cada una de estas partes, y de lo pueda demostrar en la evaluación de corte (final y sumativa) del proceso.
Se trata de un enfoque cognitivo, de una u otra manera, pero cuantitativo exclusivamente, interesa
sólo de la cantidad de conocimientos. Sin lugar a dudas, en comparación con el conductismo a ultranza, es una avance porque al menos no niega que el estudiante pueda tener más o menos control de su aprendizaje, pero este dominio no se plantea como un objetivo de aprendizaje ni el docente tiene como misión contribuir a que sus estudiantes alcancen competencias de autoaprendizaje.
La metáfora del aprendizaje como construcción de significados. Se basa esencialmente en las
plantea el aprendizaje como un proceso permanente de descubrimiento; los conocimientos se le platean al individuo como un reto y un desafío a resolver, donde es necesario el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas. David Ausubel, aporta planteando que el conocimiento se organiza en los individuos en forma jerárquica, donde los conceptos menos generales (con mayor subordinación) se incluyen en conceptos más generales de nivel superior, favoreciendo el almacenaje y la interpretación del conocimiento, lo que este autor plantea como “andamiaje cognitivo”. Es imprescindible mencionar a Robert Gagné, quién plantea que el aprendizaje es de naturaleza social e interactiva, que se produce a partir de la interrelación del individuo con el entorno, aunque no desconoce los procesos internos de maduración de un individuo. También es importante su planteamiento en relación a la necesidad de planificar esta interacción con el entorno para que se produzca el aprendizaje, no se puede dejar al azar.
Lev Vigotsky, hoy se considera como uno de los precursores de los planteamientos acerca de la construcción social del conocimiento. Este estudioso, que fue anterior en el tiempo a Piaget y desconocido por este, le dio un carácter determinante al contexto social; incluso llegó a plantear la importancia del entorno social (más específicamente los aspectos culturales) como desencadenante de los procesos psicológicos. Según su teoría (Enfoque histórico –cultural), toda función cognitiva surge primero en el entorno social próximo. El concepto mas importante, que introduce Vigotsky, es el de zona de desarrollo próximo (ZDP) entendida como: “La distancia entre el nivel de desarrollo real del niño, tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas, y el nivel más elevado de desarrollo potencial, tal y como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con sus iguales más capacitados” .Vygotsky, (1932, cit. en Wertsch, 1988; p. 84).
Bibliografía
Gagne, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. México: Interamericana. López, Miguel A. (2013). Aprendizaje, Competencias y TIC. Pearson.
Martínez, F (2001) “El profesorado ante las nuevas tecnologías”. En Blázquez, F. Sociedad de la información y Educación. Badajoz: Junta de Extremadura. España.
Meyer, R. (2002). Psicología de la educación. El aprendizaje en las áreas del conocimiento. Pearson. Torres, Gabriela y MARTÍNEZ, Juan. (2011). Diseño de planes educativos bajo un enfoque de competencias. Trillas.
Wertsch, J.V. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona, España: Paidós.
