Activando nuestro cuerpo ; ¿A favor o en contra? a expresar nuestra opinión

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(1)Facultad de Educación Departamento de Educación Inicial y Básica Carrera de Educación Básica. Secuencia de Ciencias Naturales: Activando nuestro cuerpo. Secuencia de Lenguaje y comunicación: ¿A favor o en contra? A expresar nuestra opinión. Proyecto para optar al título profesional de Profesor de Educación General Básica con mención en Lenguaje y Ciencias Naturales.. Jonatan Erik Ortega Cares. Didacta en Ciencias Naturales: Mariela Norambuena Didacta en Lenguaje y comunicación: Mariluz Yañez. Santiago, Chile 2016 1.

(2) ÍNDICE. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 3 1. CAPÍTULO I: ANTECEDENTES Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL ESTABLECIM IENTO. .................................................................................................................... 4 1.. 2. MARCO TEÓRICO GENERAL .................................................................. 13. 2. CAPÍTULO II: SECUENCIA DIDÁCTICA. ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES: “ACTIVANDO NUESTRO CUERPO” ..................................................................... 19 2.. 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA ............ 20. 2. 2. PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA. ........................................................ 28 2. 3. SELECCIÓN CURRICULAR. ........................................................................ 29 2.. 4. DISEÑO CLASE A CLASE. ......................................................................... 34. 3.. CAPÍTULO III: ANÁLISIS RESULTADOS Y REFLEXIONES. ......................... 58. ANÁLISIS DE RESULTADOS................................................................................ 59 REFLEXIONES ..................................................................................................... 64 4. CAPÍTULO IV: SECUENCIA DIDÁCTICA. ESPECIALIDAD LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: “¿A FAVOR O EN CONTRA?, A EXPRESAR NUESTRA OPINIÓN. ..................... 76 4. 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA .............. 77 4.. 2. PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA. ...................................................... 86. 4.. 3. SELECCIÓN CURRICULAR. ..................................................................... 87. 4.. 4. DISEÑO CLASE A CLASE ........................................................................ 101. 5.. CAPÍTULO V: RESULTADOS Y REFLEXIONES. ......................................... 131. ANÁLISIS DE RESULTADOS.............................................................................. 132 REFLEXIONES PEDAGÓGICAS. ....................................................................... 142 CONSIDERACIONES FINALES. ........................................................................ 158 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 163. 2.

(3) INTRODUCCIÓN El presente documento tiene por objetivo mostrar dos secuencias didácticas; la primera referida a las ciencias Naturales titulada: “Activando nuestro cuerpo”, correspondiente al eje Ciencias de la vida, cuerpo humano y salud, y la segunda referida a Lenguaje y comunicación titulada: “¿A favor o en contra? A expresar nuestra opinión”. Ambas secuencias didácticas fueron implementadas en el cuarto año C, correspondiente al primer ciclo del colegio particular subvencionado San Marcelino Champagnat de la Pintana. En ambas secuencias se presentarán las bases teóricas que se consideraron, tales como el constructivismo y la metodología indagatoria al momento de su creación y posterior ejecución, considerando al docente como un guía que facilita el aprendizaje de los estudiantes. A su vez, se presentará la importancia de los conocimientos previos de los estudiantes para la adquisición de nuevos aprendizajes, facilitando su asimilación, y de esta forma crear situaciones de aprendizaje significativas en los estudiantes. El proyecto incluye los diseños didácticos de cada asignatura, detallando el trabajo a realizar en cada una de las clases, los materiales y las guías de trabajos que se utilizaron en ellas. El propósito que guía la creación y posterior implementación de las secuencias didácticas es involucrar. a. los estudiantes y de esta forma,. hacerlos participes de su propia formación, brindándoles la oportunidad de participar en actividades motivantes y entretenidas, donde prevalezca el respeto y la buena comunicación entre los actores que participan del proceso de enseñanza – aprendizaje. En tal sentido, es que la escuela y la educación deberían apuntar al objetivo de desarrollar habilidades sociales en los estudiantes facilitándoles las herramientas necesarias, por medio de instancias de aprendizaje motivadoras que les permitan formar parte activa de la sociedad. Finalmente, se presentan los resultados obtenidos de las evaluaciones realizadas para cada secuencia de clases, las ideas y reflexiones que se desprenden a partir del trabajo realizado dentro del aula. 3.

(4) 1. CAPÍTULO I: ANTECEDENTES Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO.. 4.

(5) 1. 1. ANTECEDENTES INSTITUCIONALES. La institución educativa en la cual se implementaron las secuencias de clases es el colegio Marcelino Champagnat, ubicado en la calle Sexto de Línea N° 13.540, en la población El Castillo de la comuna de La Pintana, Región Metropolitana. El colegio fundado en el año 1983 bajo el nombre de Escuela básica Santa Rita de Casia N° 2, pasó a manos de la congregación Marista en 1987. Es un colegio particular subvencionado, gratuito, dirigido y administrado por la Fundación Católica San Marcelino Champagnat, una organización sin fines de lucro, que atiende niños del primer quintil más vulnerable de la población.. Las escuelas Maristas de Chile se orientan pedagógica y pastoralmente por la congregación de los Hermanos Maristas y tienen como misión seguir el ejemplo de San Marcelino Champagnat siendo discípulos de Cristo, con una misión especial en los sectores más. pobres vulnerables de la sociedad. El colegio Marcelino. Champagnat de la Pintana cuenta con una población estudiantil de 2.200 alumnos de educación básica y media técnico profesional con especialidades en administración, electrónica y construcción metálica.. Los principios y valores que inspiran el proyecto educativo evangelizador Marista están fuertemente vinculados a la visión Católica del establecimiento, afirmando que en toda persona habita una llamada de Dios y por lo tanto se encuentra en relación con Cristo, con los demás, consigo mismo y con toda la creación, por consiguiente se trata de un ser trascendente que se encuentra llamado a la comunión y solidaridad con sus semejantes, principalmente con los más necesitados, promoviendo una sociedad que cimienta las buenas relaciones entre las personas, promoviendo un clima escolar en el que prime el respeto, la tolerancia y la libertad.. 5.

(6) INFRAESTRUCTURA El colegio comprende alrededor de 11.000 metros cuadrados y se encuentra dividido en 4 secciones educativas diferentes: pre-básica, primer ciclo básico, segundo ciclo básico y enseñanza media. Dentro de las instalaciones con las que cuenta el establecimiento, se encuentran una biblioteca, espacios deportivos, comedores, laboratorio de ciencias, laboratorio de computación, capillas, un patio de juegos en el sector de pre-básica y los talleres de las distintas especialidades; administración, estructuras metálicas y electrónica. MISIÓN EDUCATIVA La misión educativa que plantea la institución es la de lograr estudiantes de excelencia, que basados en los principios ya mencionados, posean valores morales positivos como la honestidad, lealtad, respeto y solidaridad, siendo ellos mismos protagonistas de su educación, manteniendo una actitud positiva constante hacia el aprendizaje y su inter-relación social con el resto de los participantes del proceso educativo, buscando el desarrollo integral de la persona formando buenos ciudadanos y buenos cristianos que inspirados por el evangelio, descubran su vocación y aptitudes para estar al servicio de los demás, considerando a la familia como la primera base educadora de los hijos ofreciéndole a ésta, espacios de participación en la comunidad escolar.. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURSO Las secuencias de clases se desarrollaron específicamente en el 4° básico C del establecimiento, correspondiente al primer ciclo básico, el curso posee 40 estudiantes, 25 niñas y 15 niños de entre 9 y 10 años de edad. Los días en los que se asistió al establecimiento fueron martes y miércoles. Las clases de ciencias tienen lugar durante la mañana del día martes y viernes, de 8:00 a.m. hasta las 9:30 a.m. y las clases de lenguaje los días Lunes de 08:00 A.M. a 9:30, Martes 6.

(7) Miércoles, Jueves y Viernes de 11:30 a.m. a 12:50. Los asientos están ordenados en 5 hileras con 8 pupitres cada uno, al final de la sala cada niño tiene un cajón con sus libros y materiales, bajo esos cajones se encuentran colgadas sus mochilas (Foto 1). Frente al pizarrón hay un proyector que se utiliza solo en algunas clases, bajo la pizarra hay un mueble con libros álbum, revistas y cuentos que los niños utilizan para leer o dibujar habitualmente cuando terminan alguna prueba. A pesar de que si es posible observar una sala letrada con un mapa de Chile, un mapamundi, un diario mural con el horario, posters sobre alimentación sana y recortes sobre el proceso de escritura, no se logra observar trabajos hechos por los estudiantes, por lo que todos los elementos mencionados anteriormente son elaborados por la docente (Fotos 2, 3, 4 y 5).. Foto 1. Foto 3. Foto 2. Foto 4. 7.

(8) Foto 5 CONTEXTO SOCIO CULTURAL En relación a las características de los estudiantes, la profesora menciona que el establecimiento recibe a todo tipo de estudiantes y que en general, los niños vienen con problemas conductuales, de autoestima o falta de hábitos para organizarse, lo cual se encuentra estrechamente relacionado al entorno cultural y sobre todo el contexto familiar que los rodea. Muchos de estos niños pertenecen a familias disfuncionales con fuertes conflictos familiares, violencia relacionada a problemas de alcoholismo y drogadicción, ausencia de padres o madres, sumado a la baja escolaridad de los miembros de la familia que se hacen cargo estos niños, generalmente abuelos y abuelas. Por lo anterior, es que se hace indispensable aprovechar el tiempo del que se dispone en el colegio, ya que estos niños no poseen un hábito de estudio constante. Como el colegio no hace selección de sus estudiantes, algunos ingresan en segundo o tercero básico al establecimiento sin leer, lo cual dificulta el desempeño de los profesores de primer ciclo, ya que deben centrarse especialmente en ellos para lograr las habilidades que les permitan adquirir los conocimientos que corresponden al curso. 8.

(9) CARACTERÍSTICAS DEL CURSO En la sala de clases se puede ver a niños muy inquietos, en constante movimiento dentro de ella, la gran mayoría de los niños se distrae con facilidad ante cualquier evento, se paran cada vez que pueden para buscar un lápiz en la mochila o votar un papel al basurero. Son bastante conversadores, es decir buscan socializar constantemente con algún compañero que se encuentre cerca, durante el desarrollo de la clase son muy participativos y todos dan su opinión cuando es necesario. Se motivan mucho con actividades donde tengan que dibujar, ya que según ellos mismo se sienten “más libres de crear cosas” poniendo sus ideas en algún trabajo armable, más relacionada con el área artística. Es por ello, que las evaluaciones que propone la profesora la mayoría de las veces implican armar, recortar o dibujar para expresar lo aprendido, estas actividades se les hacen más fáciles, entretenidas y por lo general tienen mejores resultados que cuando son evaluaciones escritas.. TRABAJOS GRUPALES Las veces que se ha visto la organización de actividades grupales, se observa que se distraen con mucha facilidad, pero aunque es difícil mantenerlos focalizados en la actividad, trabajan bastante bien en dinámicas de tipo grupal, compartiendo sus ideas y respuestas antes de levantar la mano. Sin embargo es difícil generar instancias de este tipo, esencialmente por que el contexto en el que se encuentra la institución hace que muchos apoderados prefieran que sus hijos trabajen de forma individual y así no depender de otros, por lo que la profesora toma la opción de realizar menos actividades de este tipo. Este problema se genera por que en general la asistencia a clases en los cursos es buena, pero diariamente faltan al menos 3 estudiantes y esto ya ocasiona problemas a los apoderados que envían a sus hijos todos los días. Por otro lado, el lugar donde se encuentra situado el establecimiento es conflictivo y peligroso en determinados horarios, por lo que es complicado que los estudiantes se retiren muy tarde a sus hogares o puedan reunirse en un horario distinto al establecido por el colegio considerando que son 9.

(10) niños de 9 o 10 años. En el curso, hay siete niños con problemas de concentración, cinco de ellos se distraen fácilmente, se paran constantemente, sin embargo, en ocasiones participan dando su opinión, estos estudiantes presentan dificultades para seguir instrucciones, no les gusta escribir ni leer. Los otros 2 niños a pesar de que siguen las instrucciones, se puede observar que les cuesta comprender el objetivo de cada una de las actividades y las instrucciones dadas por la profesora, puesto que siempre quedan más atrás en las actividades respecto de los demás estudiantes. A pesar de que hay algunos con problemas principalmente de concentración, en general todos trabajan muy bien cuando se lo proponen y por eso, es importante involucrarlos en actividades significativas, que logren motivarlos con la finalidad de mantenerlos atentos, focalizados en la actividad propuesta y participando activamente de la clase sin que se pierda el objetivo de esta misma.. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Por un lado se observan habilidades desarrolladas en el área de lenguaje y comunicación, relacionadas a la comprensión lectora. En el curso es posible señalar que a excepción de 4 niños, todos son capaces de entender lo que leen mientras siguen la lectura con la profesora o algún compañero, los 4 niños que hacen la excepción siempre van quedando más atrás y construyen las respuestas a partir de lo que sus compañeros contestan, lo cual de todas formas preocupa, ya que les cuesta enfrentarse a una situación de lectura individual. Con estos niños se trabaja de forma especial los días martes durante el segundo bloque de clases con la psicopedagoga del primer ciclo.. El resto del curso, si bien son capaces de expresar oralmente lo que entienden o piensan luego de la lectura de un texto, tiene dificultades para hacerlo de forma escrita, ya que a la mayoría de los estudiantes de este curso no les gusta escribir. Ante esto, la profesora otorga siempre una gran parte de la clase para que los niños escriban sus respuestas en el cuaderno o en la guía con la que trabajan, 10.

(11) luego de un determinado tiempo, la profesora les hace leer en voz alta sus anotaciones y va corrigiendo de manera oral los errores de redacción y las posibles faltas ortográficas que los niños tienen en sus cuadernos.. Por otro lado, las principales habilidades de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales son las de comparar, comunicar y clasificar relacionándolo con los hechos que han observado, que han vivido o lo planteado por la profesora en clases, aunque en gran parte esto es propiciado por la misma docente, quien alude a situaciones que sabe que los estudiantes han vivido. La profesora utiliza videos en algunas clases, por lo que la habilidad de observar y comunicar la información también es muy buena en los niños de este curso. Tienen muchas habilidades para utilizar modelos, ordenando información de una determinada manera por medio de maquetas, recortes o dibujos.. Durante el tiempo en que acompañe al curso, pude ver muy pocas actividades indagatorias donde los niños deban levantar alguna hipótesis ante algún problema y luego comprobarla, por lo que sus habilidades para planificar, registrar ideas o medir datos son bajas. Esto se observa en algunas clases donde la profesora debe repetir constantemente los pasos a seguir en actividades indagatorias, a los niños les cuesta analizar la información que disponen, organizarla y pasar al siguiente paso. Además, podemos sumar el hecho de que no hay salas de ciencias habilitadas para el primer ciclo, es decir, todas las actividades de medición de datos se llevan a cabo en la misma sala de clases hasta cuarto básico, sin los instrumentos de medición que si se encuentran disponibles para el segundo ciclo.. ORGANIZACIÓN DE LAS CLASES En general, las clases se estructuran de la misma forma, al inicio la profesora escribe el objetivo en la pizarra y luego rescata los conocimientos previos conversando con algunos estudiantes, los cuales van opinando a medida que la 11.

(12) profesora les da la palabra. Cabe señalar que cada objetivo está ligado a valores relacionados con el perfil de estudiantes pertenecientes a las escuelas Maristas, como por ejemplo el respeto por las diversas opiniones y puntos de vista. En algunas clases, casi siempre en las que se inicia un nuevo contenido, se señalan los pasos mentales a seguir, como identificar, describir, producir o comunicar. Durante el desarrollo, se trabaja con guías iguales para todos los estudiantes o con el libro de la asignatura, donde hay textos y preguntas para desarrollar los contenidos, es decir, no se hace diferenciación de las distintas formas de aprender de los estudiantes ni sus diferentes habilidades. Son muy pocas las veces que se puede observar una actividad diferente a esta, de todas formas y según señala la misma profesora es el tipo de clase al que los niños están acostumbrados a observar y seguir. El cierre de la clase es algo que muy pocas veces se ha podido observar, es decir la mayoría de las veces no se logran sintetizar las ideas desarrolladas durante la clase por medio de alguna actividad de cierre. Como las clases tienen una gran semejanza entre sí, es difícil hacer distinciones de las diferentes habilidades que puedan tener los estudiantes en las distintas asignaturas, puesto que en todas ellas abunda la comprensión lectora y el seguimiento de instrucciones para responder preguntas y compartir las respuestas en plenario con los compañeros.. 12.

(13) 1. 2. MARCO TEÓRICO GENERAL A continuación, se presentan las bases teóricas que sustentan y orientan el actuar pedagógico de las secuencias didácticas que más adelante se presentarán, planteando una visión de escuela descrita como un ambiente propicio para desarrollar la construcción de aprendizajes y desarrollar la tolerancia. Como personas, compartimos características comunes, elementos que nos asemejan y nos hacen pertenecer a una misma especie “seres humanos”. Pero a la vez como seres de una misma especie, somos distintos unos de otros debido a que vivimos en diferentes contextos y compartimos con personas diferentes dentro de un mismo núcleo familiar, nos mueven diferentes intereses y motivaciones que nos llaman a actuar, aprender o pensar de diferentes formas, en otras palabras, somos seres únicos e irrepetibles. EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD La diversidad, entendida como “una gran cantidad de varias cosas distintas” (R.A.E., 2015), implica que cada integrante de un curso es un pequeño mundo interior, con diferentes ideas y distintas formas de expresarlas, influenciados fuertemente por el mundo que los rodea. Los profesores somos testigos de ese encuentro de ideas y expresiones que surgen como efecto del origen social y cultural de los estudiantes, su historia personal, capacidades e intereses, debemos ser guías en el encuentro de un niño (un pequeño mundo de ideas y experiencias) con el mundo que lo rodea. Por lo anterior, es que la escuela se presenta como un escenario donde comparten diversos actores, con sus distintas costumbres y formas de actuar, y es ese sentido que la escuela debe ser un espacio donde se fomente el desarrollo personal de los estudiantes, favoreciendo la percepción de un clima social nutritivo “en que las personas sienten que es agradable participar, en que hay buena disposición a aprender y cooperar, en que los estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser contenidas, y que en general contribuyen a que aflore la mejor parte de las personas” (Milicic, 2011), tanto de profesores, auxiliares, apoderados, estudiantes, etc. Sin embargo y a pesar de 13.

(14) estas particularidades que nos diferencian, las escuelas en general tienden a esperar que todos los estudiantes lleguen a una misma meta, desarrollando unas mismas habilidades, con un mismo propósito, el cual se define como una persona apta para la vida laboral (Misión de la escuela), dejando de lado los intereses propios y la finalidad personal que los mismos estudiantes ven en su formación inicial.. Vivimos en una sociedad muy diversa, por lo que el rol de la escuela es darle a cada estudiante lo necesario para lograr desarrollarse y construir su propia identidad, es decir, entregar distintas herramientas que ayuden al estudiante a pensar por sí mismo, formándose un punto de vista único a partir de lo que cada uno es. En tal sentido, es que el rol que cumplen los educadores, no se limita solamente a la de transmisión de conocimientos, más bien son múltiples las responsabilidades que posee un profesor a cargo de un curso, estas van desde la preparación de la enseñanza, la creación de un ambiente propicio para la enseñanza, la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y las responsabilidades profesionales (MINEDUC, Marco para la Buena Enseñanza., 2003), esta última, hace referencia al proceso de reflexión que cada profesor debe llevar a cabo. “Los profesores deben asumir su condición de aprendices permanentes y adoptar una práctica constante de análisis crítico respecto a su trabajo docente” (Guerra Z., P., 2009) es por esto, que una vez realizadas las clases, es necesario llevar a cabo una reflexión sobre qué actividades resultaron de mejor forma, analizando los posibles factores que provocan el éxito o el fracaso de una actividad o metodología por sobre otra.. El rol docente también implica el traspaso de valores que involucran su calidad como persona, y puesto que la sala de clases es un espacio que reproduce muchos de los roles que ocurren en la vida social, es que valores como el respeto, la solidaridad, la comprensión y la tolerancia deben guiar el rol docente, con el fin de enseñar a convivir junto con otros, valorando las diferencias como algo que nos enriquece y nos hace crecer como sociedad. 14.

(15) CLIMA DE AULA En tal sentido, es que el trabajo del docente es promover un clima de aula de confianza positivo, con la finalidad de cimentar un camino hacia un aprendizaje oral significativo en sus estudiantes, donde se respeten las diversas opiniones y se tomen los turnos de habla adecuados, con la finalidad de que todos participen de la clase. “Uno de los factores relevantes para desarrollar la capacidad de tomar la palabra para expresarse, está relacionado con la capacidad del docente de crear un clima favorable, una cultura de aula de respeto, de aceptación, donde los alumnos tengan la libertad de narrar, contar, exponer libremente sus pensamientos” (Galdames, 2014). Un buen clima en el aula es un factor favorable que apunta a un buen desarrollo de la interacción entre los estudiantes, por lo que el docente debe procurar no ser el único hablante mientras la clase avanza. Tomando en cuenta lo anterior, es que el docente debe considerar que el aprendizaje colaborativo juega un papel de suma importancia dentro de la sala de clases, pensando que se trata de un grupo de personas que se relacionan entre sí, intentando alcanzar una meta en común. El profesor debiese proponer dinámicas que apunten a la interacción entre los distintos integrantes del curso, generando distintos espacios de discusión focalizados en el tema, donde los participantes se apoyen entre si y logren alcanzar el objetivo propuesto, logrando un desarrollo cognitivo en el grupo de niños que participan al mismo tiempo de una experiencia de aprendizaje fundamentada en el trabajo con sus pares. CONSTRUCTIVISMO Y CONSTRUCCIÓN CULTURAL El conocimiento es una construcción social, sin embargo cada individuo puede comenzar a edificarlo de diferentes formas dependiendo del entorno social en el que se ve inserto. Jean Piaget planteaba que el conocimiento no se adquiere solo por el proceso de asimilación del entorno social, sino que predomina la construcción que realiza el sujeto, sosteniendo que la inteligencia es la capacidad del sujeto de adaptarse constantemente al mundo en el que se desenvuelve (Arancibia, 2008). 15.

(16) Considerando lo anterior es que las secuencias de clases diseñada para los alumnos, intenta responder a los desafíos que enfrentan los estudiantes diariamente considerando intereses o experiencias personales relacionadas a su entorno, esto, con el objetivo de facilitar el proceso de asimilación y acomodación de ideas nuevas. Según Piaget la adaptación es el proceso que explica el desarrollo y el aprendizaje, y se produce por medio de la asimilación y la acomodación, el primero se refiere al proceso de agregar información en un esquema ya existente, ampliándolo y así responder ante nuevas situaciones. La acomodación por el contrario, produce cambios en el esquema para incorporar nueva información que resultaría incomprensible con los esquemas anteriores. Ambos procesos permiten que el sujeto se encuentre siempre adaptado al ambiente y permiten su continuo crecimiento. De esta forma para Piaget, los niños construyen su mundo al interactuar con él, en este caso dentro del ámbito escolar, poniendo especial importancia al rol que cumplen las acciones realizadas por el niño en el proceso del crecimiento y aprendizaje (Arancibia, 2008) MEDIACIÓN Un componente central en el desarrollo de las personas, se encuentra en la oportunidad que tienen los sujetos de interactuar con otros que se encuentran en diferentes niveles de su desarrollo. La mediación, comprendida como un proceso de socialización (la familia o la escuela), es un mecanismo de interacción social que le permite al niño entender el significado de las herramientas y signos del medio sociocultural y gracias a ello, es capaz de construir y ser consciente de su propio desarrollo cultural. (Baquero, 1997). A través de esta interacción, el sujeto se relaciona con otros que ya se han apropiado de las herramientas culturales previamente, por ello, la mediación permite que el sujeto conozca y comprenda los signos y herramientas para luego apropiarse de ellos y ser capaz de utilizarlos.. Tomando en cuenta lo expuesto en el párrafo anterior, es que se puede considerar que la clase es un proceso de socialización donde suceden distintas interacciones, 16.

(17) en las que el profesor es conocedor de la cultura y los estudiantes son quienes interiorizan los códigos o instrumentos de mediación como el lenguaje u otras ideas. De esta manera, y durante su estancia en la escuela, los estudiantes interiorizan los instrumentos de mediación, alcanzado un mayor desarrollo cultural en el cual comprenden y son conscientes de sus aprendizajes.. Si bien la mediación es un proceso en el cual un sujeto que conoce y domina los instrumentos culturales interactúa con otro que los desconoce, es necesario problematizar sobre cómo el estudiante logrará apropiarse de forma progresiva de las herramientas que constituyen el medio sociocultural al que pertenece. En tal sentido es que el docente debe ser capaz de elaborar intervenciones que permitan guiar el aprendizaje de los niños, proporcionando los andamiajes necesarios para alcanzar cada objetivo propuesto. Al momento de diseñar cada experiencia de aprendizaje es necesario promover la interacción entre el docente y sus estudiantes, contemplando la participación de todos, ya sea aportando con sus ideas previas, proponiendo ideas o preguntando al docente para resolver dudas. CONOCIMIENTOS PREVIOS Existen esquemas previos que ayudan a cimentar los nuevos conocimientos formando una nueva estructura más compleja, por ello es que se hace necesario considerar los conocimientos previos que los estudiantes traen a la escuela, y así construir el aprendizaje a partir de lo que los mismos estudiantes saben, es decir, tomar en cuenta el contexto en el que vive el estudiante, el tipo de personas con el que se relaciona a diario, los juegos que juega, los medios de transporte que usa, los medios de comunicación a los que tiene acceso, ya que una persona aprende solo cuando una experiencia es significativa y tiene relación con algo que ella ya conoce. En tal sentido, es que David Ausubel propone el aprendizaje significativo para explicar el proceso por el cual la nueva información se relaciona con un aspecto importante de la estructura del conocimiento de la persona, este proceso involucra una interacción entre la información nueva y una estructura del conocimiento que posee el aprendiz (Arancibia, 2008). En otras palabras, el 17.

(18) aprendizaje significativo se produce por medio de la asimilación.. El desarrollo de conocimientos en los estudiantes no es estático, si no que va en progresión, desde los conocimientos más simples a los más complejo, lo cual le permite ir superando etapas y dificultades que se le presentan en el diario vivir. La meta que orientó la elaboración de ambas secuencias didácticas es lograr que los estudiantes alcancen su Zona de Desarrollo Próximo, entendida por Vygotski como la “distancia entre el nivel de desarrollo real, que se suele determinar a través de la solución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la solución de problemas bajo la orientación de una adulto o con la colaboración de compañeros más capaces” (Dubrosky, 2004), para lograr tal objetivo, es necesario considerar la interacción social como un componente esencial del aprendizaje en el aula, permitiendo el desarrollo de habilidades colaborativas como tomar turnos, escuchar o llegar a consensos. Se propondrán actividades que en una primera instancia los estudiantes puedan resolver por sí mismos, para luego dar paso a otras más complejas que serán guiadas por el docente.. Tomando en cuenta la perspectiva de Vygotski es necesario comprender que la escuela es un producto de la construcción social y cultural. La educación es un medio por el cual los estudiantes se apropian de los signos y adquieren las herramientas culturales que les permitirán desarrollar su autorregulación y reorganización de sus estructuras cognitivas. Por ello, es que las actividades de enseñanza y aprendizaje deberían estimular aspectos cognitivos por medio de la problematización de los contenidos a tratar en las diferentes asignaturas, facilitando a los estudiantes la apropiación de las herramientas de mediación como el lenguaje o el dominio de conceptos, a través de situaciones de aprendizaje auténticas, vinculando el contexto de los estudiantes con la tarea a resolver. De esta forma se intenta estimular el trabajo intelectual, para que los estudiantes puedan darse cuenta de su propia actividad cognitiva, siendo conscientes de lo que hacen, por que lo hacen y para qué lo hacen. 18.

(19) 2. CAPÍTULO II: SECUENCIA DIDÁCTICA. ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES: “ACTIVANDO NUESTRO CUERPO”. 19.

(20) 2. 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Como seres humanos, vivimos insertos en un medio natural con el que constantemente interactuamos, puesto que convivimos con las demás formas de vida existentes en nuestro planeta, en otras palabras, formamos parte de él, nuestra vida se sustenta gracias a lo que la Tierra nos brinda. Por lo anterior, es que se hace necesario conocer el planeta y ser capaces de sacarle el mayor provecho posible, respetándolo con el fin de no abusar ni dañar los recursos que nos brinda, para que futuras generaciones también gocen de sus beneficios, esto incluye entender nuestro medio ambiente y los fenómenos naturales que vemos a diario, que rigen o afectan nuestra vida, entendiendo al ser humano como un sistema en sí mismo, capaz de proteger otro sistema a partir de su conocimiento. LA MISIÓN DE LA CIENCIA. Considerando lo anterior, es necesario hacernos conscientes desde niños del rol que cumple la ciencia en nuestras vidas. La ciencia viene siendo una especie de código o lenguaje con el cual descifrar la naturaleza, funciona como un codificador que explica los fenómenos que en ella se presentan, una llave que nos abre la puerta hacia el conocimiento y que intenta explicar el comportamiento de la naturaleza,. por. medio. de la. experimentación,. medición,. observación. y. comprobación de acontecimientos. La ciencia se vale de lo empírico y demostrable, aquello que soy capaz de ver y apreciar con mis sentidos, por lo tanto, “la ciencia no es más que un modo de conocer la realidad… lo esencial no es qué sabemos sino como llegamos a saberlo” (Golombeck, 2008) es decir, la ciencia es deducción, hipótesis, preguntas, observación, es experiencia en sí misma. La ciencia incluye e interesa en todos los ámbitos de la vida, es por ello que no debe reducirse solo a experimentos aislados y sin sentido en una sala llena de probetas o tubos de ensayo, “la ciencia abarca mucho más que el experimento controlado, la medida objetiva y la minuciosa comprobación de las predicciones. Depende de ellas, pero también del pensamiento creativo y de la imaginación: una 20.

(21) empresa verdaderamente humana. Es mucho más probable que el aprendizaje de las ciencias mediante la experiencia atraiga y entusiasme a los alumnos (y futuros ciudadanos) que su aprendizaje como un conjunto de conocimientos mecánicos y “respuestas correctas” (Harlen, Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, 2003). Estamos rodeados de acontecimientos que ordenan nuestra existencia, la invitación que nos hace la ciencia es la de explorar esos acontecimientos y comprenderlos para entender el papel que debemos jugar en nuestro planeta, mejorando nuestra calidad de vida y cuidando la de nuestro entorno. La ciencia tiene la gran misión de concientizar a las futuras generaciones sobre cómo es que funciona nuestro entorno y lo interesante que es comprenderlo para poder anticiparse a eventos de la naturaleza, lo cual nos permite reaccionar a tiempo ante un evento natural, procurando vivir con ella en armonía, “en otras palabras, el objetivo último de la enseñanza de la ciencia es formar buenos ciudadanos, y por qué no, buena gente” (Golombeck, 2008), capaces de tomar decisiones basados en el conocimiento del entorno y con un criterio consciente de los daños o beneficios que significan las diferentes acciones que realizan, ayudándolos a razonar y encontrar buenas soluciones ante los problemas de la vida cotidiana. EL ROL DEL DOCENTE. El docente debe despertar en el estudiante las ganas de conocer las respuestas que la ciencia nos entrega a las múltiples preguntas que enfrentamos en el día a día, por lo que el profesor deberá procurar crear el puente entre el mundo conocido del alumno y el mundo científico que explica su comportamiento, puesto que “al hacer más pertinente la ciencia a la vida cotidiana de los estudiantes, éstos pueden motivarse, interesarse más por el tema y trabajar con más ahínco para dominarlo” (Acevedo, 2004). Por ellos es que las preguntas que realice el docente deberán estar en completa relación con el contexto y el interés de los estudiantes. Al iniciar una secuencia didáctica, se debe buscar realizar una experiencia que tenga relación con el fenómeno que se estudiará, para que una vez que ya se 21.

(22) logre manejar el fenómeno y sus variantes, se pueda comenzar a introducir los conceptos, definiciones y terminologías correspondientes a tal contenido. “Una clase de ciencias no debe buscar darles significado a los términos. Por el contrario, estos deben acuñarse justamente para poder referirse a fenómenos presenciados e ideas formuladas que se conocen pero no han sido nombrados todavía” (Golombeck, 2008), por lo tanto entregar nombres complicados no es lo más correcto, por muy elegante que suene, la idea es simplificar el lenguaje, con el fin de facilitar a los estudiantes la comprensión de un concepto, para luego darle un nombre técnico y de esta forma ir complejizando el conocimiento. El profesor no solo debe proveer datos, sino que además debe tener la capacidad de guiar las discusiones en el sentido que se desea, considerando todas las opiniones, incluso las erróneas, dando pie a discusiones que logren dilucidar las aseveraciones más correctas. El papel del docente no debe restringirse solamente al de un transmisor de conocimiento, sino además en el de tutor que acompañe a nuestros alumnos en el camino del descubrimiento, es decir, el profesor debe ser un guía que propone situaciones que motivan a los estudiantes a pensar la realidad, estableciendo objetivos a alcanzar, asistiendo al estudiante en la búsqueda de respuestas, fomentando el trabajo en equipo y la participación durante la clase. “El desafío para el docente es doble: ser uno más de los indagadores y, al mismo tiempo pero de manera muy sutil, lograr orientar todo el proceso sobre la base de los objetivos que se haya trazado previamente.” (Golombeck, 2008) El desafío que se presenta es el de despertar en los niños el interés por descubrir la verdad del mundo que les rodea, procurando modelar distintas capacidades cognitivas, comunicacionales y actitudinales a quienes serán los futuros participes de la vida en comunidad; volviéndolos seres conscientes de su entorno al momento de tomar decisiones, permitiéndoles formarse una opinión ante los nuevos sucesos y descubrimientos científicos, para que de esta forma el estudiante sea capaz de constituir un juicio crítico que le permita cuidar, respetar y conocer a cabalidad su entorno. El objetivo final, es promover una ciencia escolar 22.

(23) que tenga utilidad para las personas, contribuyendo a la comprensión del mundo que nos rodea, entendiendo la ciencia como una forma de descubrir cosas y comprobar ideas por medio de pruebas empíricas a la vez que se asume a nuestros alumnos como actuales y futuros ciudadanos responsables de sus actos, y que tendrán la responsabilidad de tomar decisiones en relación a asuntos de la vida real en la que necesitaran saber de ciencias o tecnología. Por otro lado, no se debe hacer pensar a los estudiantes en la ciencia como algo ajeno a nuestro ser, puesto que la ciencia no solo está al servicio del bienestar del mundo natural que nos rodea, sino también debe estar al servicio de nuestro mundo interior, ya que nos permite conocer nuestros procesos fisiológicos, ayudándonos a comprender el funcionamiento de nuestro cuerpo como una gran máquina organizada entre sus partes, con el fin de cuidarnos y vivir de la manera más saludable posible. EL SISTEMA ÓSEO. Según lo propuesto por Piaget, a esta edad los niños se encuentran en la etapa de operaciones concretas, en la cual es necesario que la enseñanza y el aprendizaje se lleven a cabo a través de la manipulación y las experiencias que se le puedan otorgar. Por ello, es necesario que los niños utilicen materiales y construyan modelos que les permitan visualizar los principales huesos que componen el sistema óseo, identificando sus distintas funciones y las diferentes partes que lo conforman. Los 206 huesos que componen nuestro sistema esquelético, son órganos huecos y duros compuestos de tejido óseo, en su interior poseen una medula ósea encargada de formar los distintas células sanguíneas, además de ser una sólida reserva de nutrientes. Dependiendo de su forma, los huesos pueden ser clasificados en: largos, cortos o planos. Una forma de cuidar los huesos es consumir alimentos tales como la leche, el yogurt, el huevo o los frutos secos, ya que estos alimentos ayudan a fortalecerlos gracias a su alto contenido de Calcio. 23.

(24) Toda la actividad motriz que ejecuta nuestro cuerpo, se realiza gracias a que los seres humanos poseemos un sistema óseo que se articulan entre sí con elementos elásticos y flexibles que son los cartílagos y los músculos. Este sistema articulado en su totalidad, recibe el nombre de sistema locomotor, y tiene como principal función dar sostén a nuestro cuerpo, permitiendo el movimiento y la protección de órganos vitales. Para facilitar el estudio y comprensión del sistema óseo, el cuerpo humano ha sido dividido en tres partes de la siguiente manera: Cabeza, tronco y extremidades. En primer lugar encontramos la cabeza, en ella hayamos 8 huesos que conforman el cráneo, cuya función es formar una caja resistente que ayuda a proteger el cerebro. Los huesos de la cara, en total son 14 y entre ellos los más importantes son los maxilares (superior e inferior) que utilizamos en la masticación. En segundo lugar, encontramos los huesos del tronco como la clavícula y el omóplato, que sirven para el apoyo de las extremidades superiores, las costillas que forman la caja toráxica ayudando a proteger los pulmones y el esternón donde se unen las costillas de ambos lados. En el tronco también encontramos las vértebras, que en conjunto, forman la columna vertebral que va desde la cabeza hasta la pelvis, lugar donde se apoyan las extremidades inferiores. La función de la columna vertebral es la de proteger la medula espinal a la vez que también articula las costillas desde su parte posterior. Finalmente encontramos las extremidades superiores e inferiores. Los huesos de las extremidades superiores son: la clavícula, el omoplato, el humero (forman la articulación del hombro), el cubito y el radio en el antebrazo, el carpo, formado por 8 huesos de la muñeca, los metacarpos ubicados en la mano y las falanges de los dedos. Los huesos de las extremidades inferiores son: la pelvis, el fémur (juntos forman la articulación de la cadera), la rótula, la tibia y el peroné en la pierna, el tarso (formado por 7 huesos del talón) el metatarso en el pie y las falanges de los dedos. Las articulaciones son conjunciones donde se unen dos o más huesos y pueden clasificarse en 3 distintos tipos: 24.

(25) 1) Articulaciones móviles, como las que unen los huesos de las extremidades con el tronco (hombro o cadera) y que poseen una capa externa de cartílago fibroso, rodeada por ligamentos que cumplen la función de unir los extremos de los huesos. 2) Articulaciones semi - móviles, que poseen muy poca movilidad como por ejemplo la unión de ambos pubis. 3) Articulaciones inmóviles, que no poseen movilidad alguna, es decir, son articulaciones rígidas como las que encontraos en los huesos que conforman el cráneo y que se mantienen unidas gracias a un cartílago fibroso muy resistente. El cuerpo humano puede ser entendido como una máquina compleja, que se encuentra constituida por varios sistemas que interactúan entre sí, lo anterior puede resultar complejo de distinguir para los niños a simple vista. Por consiguiente, el objetivo de las siguientes secuencias de clases, es acercar a los estudiantes de manera significativa al conocimiento del sistema esquelético y sus partes, reconociendo su función, los cuidados que este necesita para operar correctamente y de esta forma poder tanto observar como analizar aquello que nos constituye como seres humanos.. PROGRESIÓN DE APRENDIZAJES. A continuación, se presenta un esquema que considera la progresión de aprendizajes que se espera los estudiantes desarrollen a lo largo de esta secuencia didáctica. Considerar una progresión de aprendizajes, ayuda al niño a transformar sus ideas previas partiendo de lo particular a lo general, de esta forma, el estudiante va construyendo ideas más grandes basadas en otras pequeñas.. 25.

(26) Clase 1 Activando nuestro cuerpo Contenido: Funciones del sistema esquelético:  Soporte  Movimiento  Protección Habilidades:. Identificar. Reconocer. Clase 2 ¿Qué sucedería si no tuviéramos articulaciones? Contenido:  Sistema esquelético  Huesos  Articulaciones Habilidades:. Reconocen. Explican. Clase 3 ¡Armemos un sistema esquelético articulado! Contenidos:  Sistema Esquelético  Huesos  Funciones del sistema esquelético  Articulaciones Habilidades: Identifican. Reconocen. Explican. 26.

(27) Clase 4 ¿Cómo cuidar huesos y articulaciones? Contenidos:  Sistema esquelético  Huesos  Funciones de los huesos  Articulaciones  Músculos y huesos  Cuidado a músculos y huesos.  Lesiones Habilidades:. Reconocen. Explican. Describen. 27.

(28) 2. 2. PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA. La siguiente secuencia didáctica tiene como finalidad, lograr que los estudiantes comprendan por medio de la utilización de modelos, que el cuerpo humano se encuentra constituido por diferentes estructuras, siendo capaces de reconocer sus distintas funciones, entendiendo como las distintas partes que componen el sistema óseo interactúan de manera coordinada permitiendo el movimiento y dando soporte a nuestro cuerpo. Asimismo, se intentará lograr que los estudiantes aprecien la actividad física y la alimentación sana como una manera de cuidar y mantener el cuerpo de forma saludable. A lo largo de las siguientes clases, los estudiantes serán capaces de formular preguntas, levantar hipótesis, comparar datos y comunicar sus ideas, analizando la información adquirida en cada clase, para finalmente ser capaces de aplicar los conocimientos en un modelo del sistema óseo, creado por ellos mismos.. 28.

(29) 2. 3. SELECCIÓN CURRICULAR. Nombre de la secuencia didáctica: Activando nuestro cuerpo. Asignatura: Ciencias Naturales. Objetivo de las clases: Identificar y explicar por medio de modelos distintas estructuras del sistema óseo, señalando sus distint as funciones. Curso: 4° Básico Nombre Clase. Clase 1 Activando nuestro cuerpo. Objetivo de aprendizaje OA 5: Identificar y describir usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas funciones, como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y. Actitudes. -. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.. Habilidades. Indicadores de logro. Objetivo de la clase. - Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.. - Identifican estructuras del sistema esquelético como costillas, cráneo, vértebras, columna vertebral, pelvis y fémur.. - Identificar estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones, como protección (costillas y cráneo), soporte (Vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).. -Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas. - Reconocen funciones de algunas estructuras del sistema esquelético usando. 29.

(30) movimiento (pelvis y fémur).. modelos. Por ejemplo protección (cráneo), soporte (vértebras) y movimiento (fémur).. 30.

(31) OA 5: Identificar y Clase 2 describir ¿Qué usando sucedería si no modelos, tuviéramos estructuras articulaciones? del sistema esquelético y algunas funciones, como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).. - Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el auto cuidado.. - Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.. - Reconocen estructuras del cuerpo humano que participan en el movimiento.. - Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones y articulación (Ejemplo: brazo y pierna).. - Explican, usando un modelo simple construido por ellos, como participan huesos, músculos, ligamentos y tendones para permitir la flexión de una extremidad y así permitir el movimiento del cuerpo. 31.

(32) Clase 3 Armemos un sistema óseo articulado. OA 6: Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), describir los beneficios de la actividad física para el sistema músculoesquelético.. - Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el auto cuidado.. - Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.. -Identifican estructuras del cuerpo humano que participan en el movimiento.. - Reconocer algunos huesos del sistema esquelético señalando sus funciones e identificando distintos tipos de articulaciones con apoyo de modelos.. - Explican, usando un modelo simple construido por ellos, como se articulan los huesos del cuerpo, señalando la ubicación y funciones de algunos huesos.. 32.

(33) Clase 4 ¿Cómo cuidar huesos y articulaciones?. OA 6: Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), describir los beneficios de la actividad física para el sistema músculoesquelético.. - Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el auto cuidado.. -Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada sobre objetos y eventos del entorno.. - Reconocen estructuras del cuerpo humano que participan el movimiento. - Explican, usando un modelo simple construido por ellos, como se articulan los huesos del cuerpo señalando la ubicación y funciones de algunos huesos.. - Reconocer algunos huesos del sistema esquelético señalando sus funciones e identificando distintos tipos de articulaciones con apoyo de modelos, proponiendo medidas de protección y cuidados de nuestro cuerpo.. - Describir los beneficios de la actividad física para el sistema músculo esquelético.. 33.

(34) 2. 4. DISEÑO CLASE A CLASE. Clase 1 Activando nuestro cuerpo Inicio 1. Activación de conocimientos previos Actividad 1 Se saluda a los estudiantes y se les invita a ponerse de pie para realizar algunos ejercicios de estiramiento de una técnica de medicina oriental llamada Chi- Kung, en ella se realizaran movimientos con el cuerpo. Se les pide a los estudiantes abrir los brazos para crear una separación y no molestar al compañero al momento de la ejecución de los ejercicios. Primero movemos y soltamos el cuerpo junto con los músculos, movemos el pie derecho haciendo círculos hacia adentro y hacia afuera, luego repetimos lo mismo con el pie izquierdo. Se explica la posición en la que debe estar el cuerpo para realizar correctamente los ejercicios (espalda y cabeza recta, brazos relajados a los lados, los pies paralelos, separados a la altura de los hombros y las rodillas un poco flexionadas), se dan las indicaciones de respiración y el movimiento asociado a la respiración que requieren los ejercicios. Se pregunta a los estudiantes cómo se sienten y si lograron estirar un poco los músculos y despertar.. Esta actividad inicial, busca recrear una situación un tanto cotidiana de ejercicios que es posible hacer por las mañanas. Se intenta contextualizar el movimiento que hace nuestro cuerpo, para luego trabajar en base a los ejercicios realizados. Actividad 2 Se les invita a tomar asiento y se inicia una conversación a partir de la pregunta ¿Qué cosas fueron las que nos permitieron hacer los ejercicios? Las respuestas esperadas son: la energía que tenemos, los músculos, el cerebro, las articulaciones, los huesos. 34.

(35) A partir de las respuestas entregadas, es que se les propone que la nueva unidad en la que se trabajará será el cuerpo humano, centrándonos primero en las partes que nos permiten realizar los movimientos que hacemos a diario, es decir, el sistema locomotor, compuesto principalmente por el sistema óseo y el sistema muscular. En el caso de que hayan dudas sobre que significa locomotor, se les explica que la palabra está relacionada con el movimiento que hace el cuerpo para poder desplazarse de un lugar a otro (locus: lugar, motor: movimiento) Desarrollo Actividad 3 Se les pregunta a los niños: Si el sistema óseo forma parte de nuestro sistema locomotor ¿Cuál piensas que será la función que cumple nuestro sistema esquelético? Se espera que los estudiantes levanten la mano y respondan diciendo que los huesos permiten dar pasos y movernos de un lugar a otro, que los huesos son los que nos mantienen en pie y dan firmeza a nuestro cuerpo o que sirven para proteger órganos como el corazón, los pulmones o el cerebro. Se recogen sus ideas en la pizarra y se enfoca la conversación apuntando a que todos los seres vivos vertebrados poseemos un sistema esquelético, de allí la palabra vertebrados, poseemos vertebras que permiten a nuestro cuerpo permanecer erguido y que gracias a que nuestras piernas sostienen el peso de nuestro cuerpo es que podemos mantenernos de pie y realizar los ejercicios que hicimos, resaltando que no solo los huesos ayudan al movimiento, sino que los músculos y las articulaciones también toman parte en la realización de los ejercicios, puesto que ayudan a los huesos de nuestras extremidades a realizar los movimientos gracias a las uniones de cartílagos existentes entre los diferentes huesos. Si algún estudiante pregunta qué son los músculos o las articulaciones, se les da una breve explicación, puesto que será un tema que trabajaremos más adelante. Se explica que el cartílago es una estructura que a diferencia del hueso posee una flexibilidad que le permite doblarse y volver a su forma original. Para hacer la 35.

(36) diferencia entre huesos y cartílagos, se les pide a los niños que toquen primero su frente, se darán cuenta que en la frente encontramos un hueso duro que forma parte del cráneo (hueso frontal). A continuación se les dice que toquen su oreja, se darán cuenta que la oreja es más flexible, es decir, puede doblarse y que una vez que dejamos de moverla, esta vuelve a su posición original. Se señala que también encontramos tejido cartilaginoso en la nariz, en las uniones entre los huesos y en órganos internos, como en la laringe o el tracto respiratorio.. Luego, se les pregunta a los estudiantes ¿los huesos solo tendrán la función de darle sostén y firmeza al cuerpo?, ¿Qué otra función más podrían tener? Se escuchan las impresiones de los estudiantes ante la pregunta. Con el fin de demostrar la función de protección de los huesos, se les presenta un video donde el profesor muestra 2 vasos, uno que posee un huevo sin cáscara y otro un huevo aun con cáscara. Se les pregunta ¿si le pego al contenido de los vasos con una cuchara? ¿Qué crees que sucederá con ellos en los diferentes casos? ¿Por qué? Se les da unos minutos para que anoten sus hipótesis.. Una vez respondidas las preguntas se les da la palabra a algunos niños para compartir sus hipótesis. Se les muestra el final del video donde se ve que el huevo con cáscara puede proteger su contenido a diferencia del huevo sin cáscara y donde se plantea la pregunta ¿Con qué parte de nuestro cuerpo crees que podemos comparar el ejemplo del huevo? Después de unos minutos, se les da la oportunidad de decir que parte del cuerpo creen que se parece. Se les propone la idea de que la cáscara del huevo vendría siendo como los huesos del cráneo y que el contenido del huevo representa nuestro cerebro, por lo que los huesos, además de darle firmeza a nuestro cuerpo, también sirven para proteger nuestros órganos internos.. 36.

(37) 2. Guía de trabajo Actividad 4 Se les entrega a los niños la guía de trabajo con preguntas referentes a las funciones del sistema óseo, de manera que en conjunto contesten las preguntas que aparecen en ella:. El sistema óseo. ¿Cómo se organiza? ¿Qué funciones tiene?. En esta unidad aprenderán sobre el sistema esquelético y sus principales funciones. 1. Lee las siguientes preguntas y contesta junto a tu profesor. ¿Cuántos huesos componen el sistema óseo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son las principales funciones del sistema esquelético? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuál es la diferencia entre los huesos y los cartílagos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuál es la función de la columna vertebral? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué pasaría si se dañara? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________. A continuación se les muestra un Power Point con los diferentes huesos que componen el sistema óseo, señalando que nuestro cuerpo está compuesto por 206 huesos.. 37.

(38) Luego deberán completar en la guía los nombres de algunos de los huesos más importantes que componen el sistema esquelético a partir de las imágenes revisadas, reconociendo sus funciones e identificando cuales fueron los huesos que nos permitieron hacer algunos movimientos de la actividad realizada al principio:. 38.

(39) 2. Identifica los huesos más importantes del sistema óseo.. Cierre 3. Caso para resolver: Actividad 5 Se le entregará a cada niño la última parte de la guía de trabajo la cual trae un pequeño texto que uno o dos estudiantes leerán en voz alta. En parejas, los niños deberán identificar a que parte del cuerpo pertenece, el nombre del hueso y su función:. Mientras se realizaban las excavaciones para la construcción de lo que será un gran edificio, los trabajadores de la obra interrumpieron sus labores al encontrarse con las osamentas de un dinosaurio aún no identificado. Sorprendidos, avisaron a sus compañeros del gran hallazgo, los cuales ayudaron a desenterrar los huesos del lugar intentando ser cuidadosos para no dañarlos y conservarlos en el mejor estado posible. Los trabajadores aún están confundidos, puesto que si bien lograron identificar a que partes del cuerpo del dinosaurio pertenecen estos huesos, todavía no saben cuáles eran las funciones que estos cumplían en su cuerpo. A continuación, te mostramos los huesos encontrados durante la excavación, tu 39.

(40) misión será identificar sus nombres, a que parte del cuerpo del dinosaurio pertenecen los diferentes huesos (Cabeza, tronco o extremidades) y establecer cuál podría ser su función específica.. Nombre del hueso: __________________________________________________ Parte en la que se ubica: ___________________________________________________ Función del hueso: ____________________________________________________. Nombre del hueso: __________________________________________________ Parte en la que se ubica: __________________________________________________ Función del hueso: __________________________________________________. 40.

(41) Nombre del hueso: __________________________________________________ Parte en la que se ubica: __________________________________________________ Función del hueso: __________________________________________________. Nombre del hueso: __________________________________________________ Parte en la que se ubica: __________________________________________________ Función del hueso: ___________________________________________________. Después de un par de minutos, se les pregunta si lograron identificar a que parte, que nombre y qué función tenían los huesos que se mostraban en la guía de trabajo. Se les invita a compartir sus respuestas con el resto del curso y de esta forma identificar si los niños lograron comprender las distintas funciones que poseen diferentes huesos del cuerpo.. 41.

(42) Clase 2 ¿Qué sucedería si no tuviéramos articulaciones? Inicio 1. Activación de conocimientos previos. Actividad 1 Se saluda a los estudiantes y se da inicio la clase preguntando a los niños ¿Qué fue lo que trabajamos la clase anterior? Los estudiantes saludan y dan ideas sobre lo trabajado en la clase anterior, señalando que en la clase anterior se trabajó el sistema esquelético compuesto por huesos que dan forma a nuestro cuerpo, permiten que nos desplazarnos de un lugar a otro además de dar protección a los órganos más delicados de nuestro cuerpo. A continuación se escribirá en la pizarra el título “el sistema óseo” y en ella se recogerán todas las ideas que los estudiantes aporten sobre las funciones que posee el sistema óseo y recordaremos algunos de los huesos más importantes del esqueleto, para esto, el profesor deberá ir preguntando por ejemplo ¿Dónde se encuentra el fémur? ¿Qué función cumple? ¿Cuál es la principal función del cráneo? ¿Y el de las costillas? Desarrollo 2. Lectura compartida.. Actividad 2 Se les entrega una copia del cuento “Laney, el robot incompleto” con el fin de que logren identificar la importancia y el rol que cumplen las articulaciones en nuestro cuerpo. Para iniciar la actividad se les pregunta a los niños a partir del título ¿De qué puede tratarse el cuento?, se da la oportunidad de que varios estudiantes digan sus ideas sobre lo que puede tratar el cuento. Luego, los estudiantes realizaran una lectura compartida del cuento según los turnos asignados por el profesor, deteniéndose en las palabras que dificulten la comprensión del texto:. 42.

(43) “Laney, el robot incompleto” En un futuro no muy lejano, y luego de haber pasado muchos años trabajando solo en lo más profundo de las montañas, un científico logró crear una máquina capaz de pensar y sentir igual que los humanos. Este doctor había comenzado con la idea de construir un robot, con el fin de tener a un asistente que pudiera ayudarle con los quehaceres de su laboratorio, que por cierto no eran pocos, además de crear un compañero de juegos con el cual compartir sus largas noches de trabajo. El científico, que ya se encontraba cansado de tanto pensar y trabajar en el funcionamiento del cerebro de esta máquina capaz de pensar y tener sentimientos, se apresuró en la construcción de un cuerpo robótico que le permitiera a su creación desplazarse libremente por el mundo, solo quería verlo moverse y terminar de una vez por todas con la tarea que tanto tiempo le había llevado. Comenzó a reunir algunas piezas de metal que podrían servirle para hacer los brazos, los pies, las manos y el cuerpo de su invento, además de algunos engranajes, cables y luces que darían vida a su nuevo compañero. Cuando logró juntar todas las piezas, por fin pudo encender a su amigo. Lo primero que el robot le dijo fue: - Hola, mi nombre es Laney y estoy aquí para ayudarte en todo lo que sea posible, pero principalmente, estoy aquí para acompañarte y ser tu amigo. El científico no podía más de la alegría, por fin había terminado su experimento y al parecer, no había falla alguna en él, saltaba de alegría mientras Laney lo miraba con cara de preocupación. - ¿Qué te sucede, porque me miras con esa cara de inquietud amigo mío? preguntó el científico. Laney contestó: - Lo que pasa, es que veo que tú saltas de alegría al verme por fin con vida, sin embargo y a pesar de que yo siento esa misma alegría, no sé por qué no puedo saltar como tú, solo puedo dar pequeños y cortos pasos. El científico se tomó la barbilla y sé rascó la cabeza, ¿podría ser que en verdad Laney no era un robot perfecto? Si no podía saltar, resultaría difícil para él poder jugar y ayudar con las tareas del laboratorio, pero como se 43.

(44) encontraba tan cansado decidió dejar de hacerse preguntas y se fue a descansar. A la mañana siguiente, el científico se levantó de la cama y le pidió a Laney si podía ayudarle a preparar el desayuno, mientras él buscaba unos planos que le hacían falta, Laney, muy contento le dijo que si, comenzó por calentar un poco de agua para prepararle un café al científico, luego tostó dos piezas de pan que encontró en la cocina, “Un huevo revuelto para acompañar el pan no estaría mal” pensó, pero al intentar alcanzar una sartén que se encontraba muy arriba en la cocina tuvo su primera dificultad, “Traeré una silla y me subiré a ella para alcanzarla” dijo. Intentó subirse a la silla pero por más que trató, no logró pararse sobre ella para alcanzar la sartén. Finalmente, Laney se dio por vencido y decidió hacer tostadas con mermelada, las que gustaron mucho al científico, el cual estaba cada vez más contento con su creación. Después de terminar de desayunar, el científico estaba tan feliz con el desayuno que había hecho su amigo que se acercó a él para abrazarlo, Laney intentó hacer lo mismo, pero se dio cuenta de algo que de inmediato le dijo al científico: -“Sabes, yo también quiero abrazarte, pero por alguna razón no puedo rodearte con mis brazos”, el científico no tomó mucha importancia a lo que el robot le dijo y pronto lo invito a jugar con él en el patio de la casa. Cuando se encontraban en el patio, el científico le propuso a Laney jugar tenis, ya que ese era uno de sus deportes favoritos, Laney era muy bueno jugando, ya que respondía con mucha precisión a las jugadas del científico. Todo iba bien, hasta que Laney perdió el primer punto y tuvo que acercarse a recoger la pelota, en ese momento se dio cuenta que le resultaba imposible inclinarse para tomar algo del suelo, el científico lo observó y se fijó en lo difícil que era para Laney agacharse, ¿Cómo podría mejorar a su robot?, ¿Qué le hacía falta a Laney para ser un compañero perfecto? Pensaba, hasta que por fin pudo identificar el problema de su amigo. 44.

(45) - ¡ARTICULACIONES! -gritó el científico- eso es lo que te hace falta para ser perfecto amigo mío, articulaciones, como pude pasar por alto ese gran detalle. - ¿Articulaciones? –Preguntó Laney- ¿y eso que es? - Las articulaciones son conexiones que colocaré en tus extremidades para que puedas hacer mejores movimientos y puedas desplazarte sin tanta dificultad de un lugar a otro – respondió el científico- ven conmigo al laboratorio y verás de lo que hablo. Laney, que aun no comprendía bien al científico, lo acompaño hasta su laboratorio, una vez allí, el científico trabajó toda la noche fabricando las piezas que permitirían a su robot moverse con más libertad. A la mañana siguiente Laney despertó y lo primero que vio fue sus nuevas extremidades, esta vez podía doblar sus brazos y tocar su cabeza, podía agacharse sin dificultad para recoger cosas del suelo, era capaz de subirse sobre cualquier superficie gracias a sus nuevas rodillas, el robot no podía estar más contento, tanto así, que dio un tremendo salto de alegría. Finalmente, se acerco al científico y la vez que por fin pudo darle un abrazo a su amigo le dijo: – Gracias por mis nuevas articulaciones, esta vez si podré ser un completo compañero de juegos. Fin. 45.

(46) 4. Tres tipos de preguntas. Actividad 3 Una vez finalizada la lectura del cuento, los niños contestarán de a una las preguntas que aparecen en la guía de trabajo referentes al cuento y a medida que responden, comparten sus respuestas con el resto de la clase. Actividad Luego de leer el cuento “Laney, el robot incompleto” responde las siguien tes preguntas: 1- ¿Cuál era el principal problema que tenía el robot construido por el científico? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2- ¿Cómo se dio cuenta el científico del problema que tenía su robot? ______________________________________________________________ __________________________________________________________ 3- ¿Cuál fue el error que cometió Laney al darse cuenta de sus problemas? ¿Qué habrías hecho tú en su lugar? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4- ¿Qué consejo le darías tú al científico si tuviera que construir otro robot parecido a Laney? ______________________________________________________________ 46.

(47) ______________________________________________________________ 5- ¿Cuál crees que es la importancia de las articulaciones en nuestro cuerpo? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Se les pregunta a los niños según el texto leído ¿Cuál es la importancia de las articulaciones? Los niños responden a la pregunta planteada, señalando que si no tuviéramos articulaciones nuestros cuerpos serían completamente rígidos y al igual qué el personaje del cuento, tendríamos problemas para movernos y jugar libremente. A continuación se les presenta a los estudiantes qué son las articulaciones como definición y sus clasificación: Sinartrosis, Diartrosis y Sínfisis; señalando en que partes de nuestro propio cuerpo podemos encontrarlas. Cierre 5. Guía de trabajo. Actividad 4 A continuación, se les entrega a los niños una pequeña guía con preguntas sobre las articulaciones que deberán responder en conjunto con el curso.. ¿Qué función cumplen las Articulaciones del Cuerpo Humano? I.. Contesta junto a tu profesor las siguientes preguntas: ¿Qué son y qué función tiene las articulaciones?. ¿En qué se diferencian las articulaciones de los huesos?. ¿En qué partes del cuerpo encontramos articulaciones? La guía está acompañada de una lámina con un esqueleto para recortar. Se les 47.