59 ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se muestran algunos de los trabajos obtenidos de la evaluación realizada al final de la secuencia de clases, la cual permitirá extraer algunas evidencias sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes durante la secuencia didáctica.
Modelo completamente logrado (Nota 7,0):
Respuestas de los estudiantes
Las funciones del sistema óseo son:
Ayudar a proteger nuestros órganos y para desplazarnos y erguirnos. El hueso llamado Cráneo Tiene la función de proteger nuestro cerebro.
El hueso llamado Clavícula Tiene la función de ayudar a unir mover el hueso de los brazos.
El hueso llamado Fémur Tiene la función de ayuda a soportar y mover, el hueso más largo del...
Las articulaciones son: Uniones de 2 o más huesos. Su función es: Ayuda a desplazarse y moverse. Un ejemplo de articulación: Móvil es el brazo
60 Modelo medianamente logrado (Nota 4,5):
Respuestas de los estudiantes
Las funciones del sistema óseo son:
Para sostener el cuerpo humano y proteger el cuerpo.
El hueso llamado Clavícula Tiene la función de sostener el cuello y los brazos. El hueso llamado Cráneo Tiene la función de proteger el cerebro de golpes. El hueso llamado columna vertebral Tiene la función de mantenernos derecho Las articulaciones son: Cartílago Su función es: Ayuda a moverse. Un ejemplo de articulación: inmóvil
61 Modelo no logrado (Nota 3,3):
Respuestas de los estudiantes
Las funciones del sistema óseo son:
El hueso llamado Cráneo Tiene la función de proteger el cerebro. El hueso llamado Costilla Tiene la función de proteger los pulmones .
El hueso llamado Codo Tiene la función de poder tomar cosas. Las articulaciones son:
Su función es:
62 Notas obtenidas por el curso al final de la secuencia didáctica:
Entre 2.0 y 3,9 Entre 4,0 y 7.0
12 28
Promedio final del curso: 4,9 A la luz de los resultados obtenidos por medio de la evaluación, se puede observar que solo un 70% de los estudiantes logró una calificación sobre la nota 4.0, mientras que el otro 30% obtuvo una nota deficiente.
El ítem que menos errores tuvo, fue el de identificar la ubicación de los huesos en el modelo articulado del sistema esquelético. Esto puede atribuirse a que por medio del juego realizado al inicio de la clase 3 y 4 los niños lograron reconocer en su propio cuerpo la ubicación de algunos huesos. Según Vigotsky, el juego completa las necesidades de los niños más allá de una actividad entretenida, se representan ciertos roles o como en este caso, se consideran ciertas reglas (señalar la ubicación del hueso sin hablar). Durante el juego los estudiantes aplicaban un significado en el plano simbólico, referido a una situación real que era identificar la ubicación de los huesos, dándole un sentido a la actividad
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
3.9 hacia abajo 4.0 hacia arriba
63 realizada en clases. (Baquero, 1997)
La mayor cantidad de errores se produjeron principalmente en el ítem donde debían nombrar un tipo de articulación, señalar su función y dar un ejemplo. Según lo propuesto en los modelos didácticos analógicos de Galawosky, son tres los pasos que guían una actividad con un modelo didáctico analógico. Primero los estudiantes comprenden la situación analógica inicial formulando hipótesis sobre qué, por qué, cómo y cuándo ocurren diferentes fenómenos en el análogo, luego, el profesor entrega la información propia de la ciencia y los estudiantes deberán establecer similitudes y diferencias entre el modelo analógico, y finalmente el momento de la metacognición donde el estudiante analiza y hace transposición entre las informaciones del modelo y el hecho representado (Galagowsky, 2001). El error cometido por los estudiantes puede atribuirse a que no existió alguna actividad donde los niños pudieran identificar diferentes tipos de articulaciones, es decir el paso tres fue débil y solo se limitó a ejemplos entregados por mí mismo, quizás si los mismos estudiantes hubiesen reconocido en su cuerpo los tipos de articulaciones, los errores en esta parte de la evaluación no habrían sido tantos.
64 REFLEXIONES
Una vez realizadas las clases y llevada a cabo la secuencia didáctica, es posible afirmar que los estudiantes lograron participar de una instancia de aprendizaje, cuyo principal objetivo fue identificar estructuras que componen nuestro sistema esquelético y sus diferentes funciones intentando seguir en cada clase una metodología basada en la indagación, y donde finalmente los niños pudieron armar un modelo del sistema óseo articulado construido por ellos mismos. Los estudiantes lograron avanzar de ideas muy poco elaboradas a otras más científicas sobre la función de los huesos, ya que al comenzar la secuencia didáctica decían que los huesos solo nos permitían el movimiento. Sin embargo y por medio de las actividades planteadas en la clase 1 y 2, se construyó la idea de que los huesos tienen distintas funciones y que se unen gracias a las articulaciones que hay entre ellas. De esta forma, los estudiantes construyeron la idea que gracias a los diferentes huesos, unidos entre sí, el cuerpo lograba moverse y permanecer erguido. A continuación se presentan las reflexiones y aprendizajes obtenidos de cada una de las clases realizadas.
Clase 1
El objetivo de esta primera clase, es la de reconocer algunas estructuras que componen el sistema esquelético, identificando las funciones de algunos huesos. Se les explica a los niños que realizaremos una actividad donde tendremos que movernos un poco, pero antes debemos establecer algunas normas de respeto dentro de la sala, por lo que previamente a iniciar la clase referida al sistema óseo, se establecieron algunos acuerdos de convivencia a partir de lo que los mismo estudiantes consideraban necesario, para que la clases se llevaran a cabo sin demasiadas interrupciones, por ejemplo, según los propios estudiantes era necesario el respeto a las diversas opiniones, mantener el orden en la sala, levantar la mano antes de opinar y tomar con seriedad la actividad que a continuación íbamos a hacer luego. La finalidad de establecer acuerdos antes de iniciar la clase, es asegurar la buena disposición, la participación y el respeto entre estudiantes durante toda la clase.
65 El inicio de la primera sesión en la que realizamos ejercicios de Chi- Kung fue un éxito, los niños acogieron muy bien la actividad y demostraron mucha seriedad al momento de ejecutar los movimientos, muchos de ellos lo asimilaron a movimientos que habían visto en películas orientales y dedujeron que se trataban de ejercicios que permitían concentrar la energía del cuerpo y por tanto lo relacionaron al movimiento, además, la actividad sirvió durante todas las clases para hacer referencia a que huesos o que tipos de articulación eran las que nos permitían realizar determinados movimientos. El inicio de esta clase buscaba poner a los estudiantes en una situación similar a la que realizan todas las semanas en el ramo de educación física, por lo que los estudiantes lo relacionaron inmediatamente a movimientos que puede ejecutar el cuerpo de forma cotidiana, no hubiese bastado solo con haberlos hecho recordar la clase de educación física, también es importante procurar que sean los propios alumnos los que encuentren relaciones entre los conceptos estudiados y los fenómenos observables, el uso de una metodología de trabajo participativa y cercana a la metodología científica aproxima a los estudiantes a entender la ciencia y su objetivo, ya que les permite formular hipótesis para explicarse a sí mismos algún hecho, en este caso, que el sistema esquelético permite nuestro movimiento. (Meléndez, 2004)
La actividad anterior nos llevó a la pregunta principal de esta primera clase: ¿Qué partes de nuestro cuerpo nos permitieron hacer los movimientos? Esta pregunta si bien es abierta, podría haber mejorado si se hubiera planteado como ¿Qué partes de tu cuerpo ayudaron a realizar los movimientos?, de ésta forma la pregunta además de abierta, se centra en los estudiantes ya que el objetivo es descubrir que es lo que los niños saben o piensan acerca de los contenidos a trabajar, “si al profesor le interesa las ideas de los niños, la forma más conveniente de expresar la pregunta es la abierta y centrada en la persona” (Harlen, Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, 2003). Ante la pregunta presentada, la mayoría de los niños aludía inmediatamente a la energía que tiene nuestro cuerpo gracias a los alimentos que consumimos, los músculos y el cerebro, fundamentando que sin la energía que nos proporcionan los alimentos no podríamos habernos movido, los
66 músculos contienen esa energía que permite el movimiento y el cerebro es quien le da la orden a los músculos para moverse.
Luego se les preguntó: ¿el cuerpo está sólo compuesto por energía y músculos?, los niños respondieron que también posee huesos, y que estos son los que afirman a los músculos. En esta parte de la clase, intenté ir guiando la conversación hacia donde yo quería que fuera, sin dejar de lado lo que los mismos niños me iban comentando y según ellos creían, en otras palabras, fue muy importante considerar las pre concepciones que ellos tenían sobre lo que nos permite el movimiento con el fin de ir dirigiendo la conversación hacia lo que realmente nos importaba en esta primera sesión y así comenzar a cimentar la idea de que los huesos son la base que mantiene erguido a nuestro cuerpo.
La pregunta que siguió se vio contestada de forma inmediata gracias a la relación hecha por los estudiantes anteriormente ¿Cuál piensas que será la función que cumple nuestro sistema esquelético?, respondieron que la función principal es la de sostener los músculos del cuerpo y así poder movernos con facilidad de un lugar a otro. Llama la atención de que a pesar de que algunos niños dijeron que los huesos cumplían la función de proteger órganos como el corazón o los pulmones, ninguno mencionó el cráneo considerando que al principio nombraron al cerebro como parte de lo que permite el movimiento.
Se les comentó a los estudiantes que los que nos asemeja entre los seres vivos vertebrados, es el hecho de que tenemos un sistema esquelético que nos permite desplazarnos de un lado a otro, donde la columna vertebral es una estructura esencial ya que protege la medula espinal y nos permite mantenernos erguidos. Un niño levantó la mano y asimiló la idea de “vertebral” a “vertebrados” preguntando: ¿entonces todos los animales vertebrados tienen columna vertebral? ¿Con vertebras? ¿Qué son las vértebras? De inmediato lo felicité por la buena relación que hizo, “el reconocimiento positivo es central para construir la autoestima y necesario para sentir que el otro ve no solo mis errores” (Isidora Mena, 2008). Luego tomé la pregunta para explicar qué son las vértebras y la función de soporte y protección que cumplen todas juntas.
67 descubrimiento, donde se les pidió a los estudiantes que se tocaran la nariz y las orejas de manera que tuvieran la experiencia personal de descubrir semejanzas y diferencias entre cartílago y hueso, dándose cuenta que la primera son estructuras que también ayudan a dar forma al cuerpo pero que son más blandas y flexibles que los huesos. En esta parte, también se mencionó que entre las conjunciones de los diferentes huesos, también existe cartílago, lo que permite que los huesos no choquen bruscamente entre sí.
Luego se hizo una demostración que en un principio sería un video pero con el fin de proporcionarles una experiencia distinta a la ejemplificación verbal y principalmente para aprovechar el tiempo en el aula, se optó por presentarla en clases con los mismos estudiantes. La demostración consiste en hacer una comparación, presentando 2 vasos, uno contiene un huevo entero con cascara dentro, igual que nuestro cerebro al interior del cráneo y el otro contiene solamente el huevo, sin cascara, es decir el cerebro sin su protección. Por medio de esta demostración se intenta hacer una analogía que exponga las características comunes entre la función de la cascara del huevo y el cráneo, permitiéndole al estudiante reflexionar a partir de ideas más simples y a partir de la pregunta: ¿qué crees que sucedería si se golpeaba ambos huevos con una cuchara? Los niños respondieron que el huevo con cascara se rompería si es que se le pegaba muy fuerte y que el huevo sin cascara se desarmaría y terminaría revuelto por muy despacio que se le pegara. Una niña dijo: el huevo con cascara es como nuestra cabeza, la cascara es dura como los huesos del cuerpo. En ese momento pregunté: si la cáscara es como nuestros huesos ¿Qué función está cumpliendo la cáscara del huevo?, se levantaron varias manos y otros respondieron sin respetar: proteger lo que está adentro del huevo.
Luego proyecté imágenes en la pizarra, en la que se podían apreciar la totalidad de los huesos que componen el sistema esquelético y en las cuales se mencionaban solo algunos, los que comenzaríamos a observar en esta clase. Recordemos que en un principio es necesario solo enfocarnos en algunos de los huesos más importantes del cuerpo, específicamente los más grandes y que podemos apreciar con mayor claridad al ver a simple vista en nuestro cuerpo y
68 que cumplen. La idea es partir de conceptos simples, para luego ir ampliándolos en las clases siguientes. A la vez que se proyectaba la imagen en la pizarra, los estudiantes recibían la primera parte de la guía de trabajo que contenía preguntas sobre lo trabajado durante la clase, las cuales se fueron resolviendo mientras se veían las imágenes y según yo mismo iba indicando. Quizás en esta parte hubiese sido necesario algún texto que complementara la información que yo mismo iba entregando, en tal sentido, fue un error no haber utilizado el texto escolar de los niños, ya que ahí aparecían por escrito parte de lo que conversamos.
Si bien en esta parte no fue tan complicado para ellos identificar la ubicación de algunos de los huesos que tenían que completar en el segundo ítem de la guía, principalmente gracias al andamiaje que representaban las diapositivas la dificultad que aquí se presentó y que fue una de las principales debilidades de la clase, tiene que ver con el manejo de los tiempos de cada momento de la clase. Durante el desarrollo de esta primera clase no estuve atento al tiempo que le asigné a cada niño para responder a las preguntas que guiaban la clase, por lo que la actividad que tenía planificada para el cierre, no pudo ejecutarse y tuvo que ser movida para la clase 2. Es muy importante que el profesor además de estar atento a lo que responden los estudiantes, este consiente del tiempo que invierte para cada actividad, ya que como me sucedió en esta ocasión, se podría pasar gran parte de la clase enfocado solo en una actividad en la que no se logra avanzar mucho y quedar excluidas otras que intentan poner en práctica lo aprendido como sucedió en esta ocasión donde la actividad de cierre tuvo que ser movida para el inicio de la siguiente clase.
69 Clase 2
Al inicio de la esta clase, se rescataron conocimientos previos preguntando por el contenido visto la clase anterior, ¿Cuáles serían las principales funciones que cumple nuestro sistema esquelético?, muchos niños levantaron la mano con ganas de participar, pero solo se le asignó la palabra a algunos con el fin de que no sucediera lo mismo que la clase anterior con el tiempo. Se retomaron las preguntas propuestas en la clase anterior con el fin de trabajar en base a los aprendizajes previos y se les preguntó a algunos niños, distintos a los que habían participado en la primera parte, por la ubicación de algunos huesos como el cráneo, el fémur, la rótula, las costillas. De siete niños interrogados, 3 contestaron correctamente, los otros 4 se equivocaron, pero aun así querían seguir participando y pedían otra oportunidad, que fue otorgada y 2 mejoraron su respuesta.
Luego se retomó el tercer ítem de la guía de trabajo de la clase anterior, que tenía como objetivo que los niños desarrollaran la habilidad de reconocer a partir de imágenes distintos tipos de huesos, señalando su nombre, función y ubicación. En esta ocasión hubo niños que no habían traído su guía de trabajo, y considerando que esta actividad podría extenderse demasiado, se les pidió a los estudiantes que trabajaran con su compañero de puesto. Esta fue una decisión que tuve que tomar en el mismo momento y resultó bastante bien, todos los niños demostraron que podían cooperar y trabajar con su compañero de puesto sin ningún problema (Durante los días que se realizó la implementación de la secuencia, la profesora les dio la oportunidad de sentarse en parejas, pero más adelante y debido al mal comportamiento de algunos de ellos, se decidió que sería mejor volver a sentarlos individualmente). Esta actividad resultó muy bien y al tratarse de huesos de dinosaurio, motivo a todos los niños a tratar de reconocer los huesos que aparecían en la guía.
Luego se les entregó a cada niño una copia del cuento “Laney, el robot incompleto” donde el personaje principal tenía la dificultad de hacer varias actividades cotidianas a causa de su falta de articulaciones. Esta actividad se planificó considerando que ese día correspondía solo una hora de ciencias y una de
70 lenguaje, por lo que tenía el propósito de integrar algunos objetivos del ramo de lenguaje considerando contenidos de ciencias.
Al principio se les pregunto a los niños: a partir del título ¿de qué creen que se tratara la historia? Algunas de las ideas de los niños fueron: de un robot que no tiene sentimientos, de un robot que le faltan piezas, un robot que aún le falta para ser perfecto. El primer párrafo del texto fue leído por mí, pero luego se les fue asignando turnos a los estudiantes para que fueran leyendo. Como se trataba de un texto bastante largo, se tomó la decisión de ir deteniendo la lectura cada cierto tiempo con el fin de asegurarme que realmente se estaba entendiendo la historia o por si es que había alguna duda con palabras cuyo significado no se supiera. Al llegar a la mitad de la lectura, y cuando ya se habían notado algunas de las dificultades del robot les pregunté: ¿qué puede ser lo que le falta al robot?, de nuevo muchos niños levantaron la mano y otros respondieron sin respetar los turnos: Articulaciones. Este concepto se había trabajado durante la clase anterior, pero muy poco, solamente se había mencionado, pero aun así varios hicieron la relación muy rápido.
Luego de haber leído la historia, se conversó sobre las dificultades que se nos presentarían si es que no tuviéramos articulaciones. Los niños aludían mucho a ejemplos parecidos a los que se presentaban en el cuento, por ejemplo: doblar las rodillas, inclinarse, correr, jugar, etc. Luego les expliqué los tipos de articulaciones que podemos reconocer (móviles, semi-móviles e inmóviles), sin embargo y a pesar de que los relacionamos con los movimientos realizados en la primera sesión, muchos niños no entendían bien, en particular la diferencia entre semi- móviles y móviles, así que como me faltaban algunos ejemplos, decidí seguir la