La distribución del tiempo y espacio en el proceso de enseñanza-aprendizaje

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(1)Facultad de Educación Departamento de Educación Parvularia. LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Proyecto para segundo nivel de transición. Proyecto de titulación para optar al Título Profesional de Educadora de Párvulos. Por Paulina González Silva. Profesor guía: Isabel Ruz Herrera Educadora de Párvulos Magíster en Educación c/m Currículum Educacional. Santiago, Chile 2010. Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(2) DEDICATORIA. A mi padre “Conserva en tu memoria durante el resto de tus días las cosas buenas que surgieron de las dificultades. Ellas serán una prueba más de tu capacidad, y te infundirán confianza ante cualquier obstáculo” (Paulo Coelho, 1997). 2 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(3) TABLA DE CONTENIDO Página RESUMEN………………….…………………………………………..…….…. 7. INTRODUCCION…………………………………………………………...….. 8. CAPÍTULO I ANTECEDENTES ……………………………………………………….…... 1.1.. 1.2.. 9. Descripción del contexto institucional…………...……….……. 9. 1.1.1. Identificación …………………………………………..…. 9. 1.1.2. Historia……………….………………………………….... 10. 1.1.3. Proyecto educativo ……...…………………………….…. 11. 1.1.4. Modalidad Curricular ………..……………………..….... 11. 1.1.5. Organigrama del centro educativo ….………..….……. 12. 1.1.6. Organización del equipo: Roles y funciones…..……... 13. Descripción del aula ……………………………..……….….. 14. 1.2.1. Nivel, edad promedio de niños y niñas ………....……. 14. 1.2.2. Descripción del espacio …………………….……….... 19. 1.2.3. Organización del tiempo ………………..…….....……. 21. 1.2.4. Descripción de los procesos de planificación………... 23. 1.2.5. Descripción de los procesos de evaluación ……....…. 24. 1.2.6. Descripción de la comunidad educativa………............ 25. 1.2.7. Descripción del territorio y del tipo de redes ……....…. 26 3. Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(4) 1.3.. Diagnóstico del establecimiento….……….………………..... 27. 1.4.. Diagnóstico de niños y niñas …………..…….………..……. 27. 1.4.1. Evaluación diagnóstica cuantitativa …….…………..... 29. 1.4.2. Evaluación diagnóstica cualitativa…………................. 53. 1.4.3. Detección de casos de niños y niñas con NEE ….…..... 60. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO………………………………………………………........ 61. 2.1. Evaluación……………….……………………………………….... 61. 2.2. Currículum ….…………….………………………………………. 64. 2.3. Espacio Educativo…………….…………………………………... 68. 2.3.1. Infraestructura………….…………………………………. 69. 2.3.2. Espacios internos………….…………………………….. 70. 2.3.3. Espacios externos…………….…………………………. 72. 2.3.4 Ambientes físicos interesantes…….…………………... 74. 2.4. Organización del tiempo………………………….………………. 75. CAPÍTULO III PROBLEMATIZACIÓN……………….………………………………….……. 78. 3.1. Presentación del problema……………………………..…………. 78. 3.2. Propósitos…………………………………………………….……. 79. 3.3. Objetivos………………………………………………………..……. 79 4. Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(5) 3.4. Justificación de la importancia de intervenir en dicho………….… 80 problema. CAPÍTULO IV MÉTODO Y METODOLOGÍA…………………….……………………….... 81. 4.1. Tipo de investigación……………….………………………...….. 81. 4.2. Sujetos de la investigación……………………….………………. 81. 4.3. Procedimientos de recolección de información….……………. 81. 4.4. Procedimiento de análisis de la información………..………..... 82. CAPÍTULO V DISEÑO Y PLANIFICACIÓN………………………..………………..…….. 83. 5.1. Diseños de experiencias de aprendizaje…….……………..…. 83. 5.2. Diseño de instrumentos de evaluación……………………..... 113. 5.2.1. Aprendizajes esperados …………………………..…. 113. 5.2.2. Rúbricas de evaluación……………………...……..…. 115. 5.2.3. Evaluación cualitativa por niño(a)……………........…. 149. 5.3. Adecuaciones curriculares, propuesta y seguimiento de un niño/a con NEE……………………………………….….. 157. 5.4. Diseño, ejecución y evaluación de una intervención con la familia………………………………………………………. 160. 5 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(6) CAPÍTULO VI ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO…………………….... 161. CAPÍTULO VII EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO……….……. 163. CAPÍTULO VIII CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN…………………..………... 164. CAPÍTULO IX REFLEXIÓN Y PLANES DE MEJORA: INSTITUCIONAL, AULA Y PROPIO DESEMPEÑO ………………….……………….….. 165. CAPÍTULO X BIBLIOGRAFÍA……………………...…………………….………………. 167. CAPÍTULO XI EVIDENCIAS………...………………………….…………………………. 169. 6 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(7) RESUMEN. El objetivo del presente proyecto tiene la finalidad de intervenir una realidad educativa a través de la planificación de experiencias de aprendizaje que integren las necesidades e intereses de un grupo particular de niños y niñas, a partir de un diagnóstico previo que indica carencias de aprendizaje. La intervención implica una investigación de corte cualitativo, siendo realizada en el segundo nivel de transición del colegio municipal Tecno-SurD520, ubicado en la población San Gregorio de la comuna La Granja. Su desarrollo se ha hecho en el transcurso de, aproximadamente, un año, en el que inicialmente se recogió información por medio de observaciones, registro e indagación de documentos para luego analizarla en función, tanto de la gestión administrativa como de la gestión pedagógica de la educadora de párvulos. El proyecto se da inicio con la detección de una problemática en la realidad educativa, por medio de la aplicación de una investigación-acción, buscando la comprensión de la realidad y determinando sus necesidades, para actuar frente a ella. Consiguientemente, se expone información relevante, describiendo el contexto institucional, realizando un diagnóstico de éste y la realidad presenciada, la que involucra tanto al establecimiento como a los niños y niñas, dando comienzo a un análisis que servirá para la progresión del proyecto. Se presenta un marco teórico con la finalidad de respaldar las decisiones consideradas en el diseño de las diversas acciones que se realizaran en este proyecto, por medio de su planificación y ejecución, la cual es acompañada de un proceso de evaluación, que considera aspectos cualitativos y cuantitativos de los logros obtenidos, luego de la intervención realizada, indicando importantes avances de los niños y niñas, a partir de su nivel inicial. Por último, se finaliza el proyecto con algunas conclusiones, reflexiones y comentarios, adjuntando además, evidencias que permiten ver el desarrollo de la intervención a grandes rasgos.. 7 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(8) INTRODUCCIÓN. Este proyecto ha sido elaborado con el afán de intervenir en una realidad educativa, por medio de la ejecución de acciones que consideran como foco principal el aprendizaje de niños y niñas del segundo nivel de transición, considerando sus características, fortalezas, debilidades, necesidades e interesantes. Tras una evaluación diagnóstica de los niños y niñas, se percibió una carencia de aprendizajes en el ámbito Relación con el medio natural y cultural y en mayor grado, en el núcleo Relaciones lógico matemáticas y cuantificación. A su vez, mediante la investigación-acción, se detectaron problemáticas e irregularidades en torno a los contextos de aprendizaje tiempo y espacio, por lo tanto, intentando dar respuesta a ambas contingencias y superar, en lo posible, estas dificultades, es que se propuso una unidad didáctica, involucrando un proyecto de aula titulado “El huerto” y algunos centros de interés, potenciando la propuesta. De esta forma, a partir de una modificación en el espacio exterior se fueron diseñando experiencias de aprendizaje flexibles, en función de las niñas y niños, siendo éstos los principales protagonistas, expandiendo sus conocimientos mediante experiencias concretas y significativas.. 8 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(9) I. ANTECEDENTES. 1.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL. 1.1.1 IDENTIFICACIÓN • • • • • • • • • •. Nombre del establecimiento : Colegio Tecno-Sur D-520 Nº Rol Base de Datos (RBD): 009588-5 Dirección: Avenida San Gregorio 0140. La Granja Dependencia: Municipal Es Laico Niveles que atiende: Pre-Básica y Básica Posee Jornada escolar completa Es Mixto Año de Fundación: 1959 Proyectos relevantes: Plan de mejoramiento SEP en lenguaje, el 2008 se hizo el diagnóstico y ahora se está implementando. Actualmente se está haciendo el diagnóstico en matemática y los resultados se pretenden obtener a 4 años plazo.. 1.1.2 HISTORIA. Era el año 1957 cuando la escuela Nº 57 abría sus puertas a la comunidad bajo la dirección de Don Luis Herrera Miller, en sus primeros años funcionó en un galpón donde hoy se ubica la capilla Los misioneros, detrás del consultorio La Granja, los primeros alumnos tenían como pupitres unos tableros y de asientos unas bancas. A principios de 1958 por el exceso de matrícula, se abre un anexo llamado Belga, dirigido por la profesora Teresa Aravena Leiva, actualmente Escuela Bélgica. El 6 de junio de 1959 es inaugurada oficialmente con el nombre de Escuela básica piloto Nº 57, en el terreno actual, como no existía 7º y 8º, los 9 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(10) alumnos llegaban a 6º básico, para luego cursar humanidades y de ahí pasar al bachillerato. En el tiempo ha tenido varios nombres como: Colegio Vietnam, Miguel de Cervantes, D-520, hasta llamarse hoy Tecno-Sur D-520, por decreto alcaldicio bajo la dirección de la Sra. Hortensia Muñoz, momento en el cual se aprobó su actual insignia. Algunos de los directores que han liderado esta escuela son: Don Luis Herrera Miller, Edith Domínguez Gangas, Hortensia Muñoz Galdames, Militza Perich Boggero, Gloria Suazo Crisóstomo, entre otros. El actual director es Don Eduardo Sobarzo Avendaño quien tomó el cargo el presente año.. 1.1.3 PROYECTO EDUCATIVO. “Educar hoy, para un futuro mejor en la vida del trabajo”. El Colegio Tecnosur D-520 mantiene el PEI del año 2008. Existiendo cambios en el personal en la actualidad, no obstante, su visión y misión se mantienen. En su elaboración han participado los siguientes estamentos: Centro de padres y apoderados “El Roble”, profesorado del colegio, paradocentes y codocentes del establecimiento, además de la participación de representantes de los estudiantes. El trabajo se desarrolló en diversas comisiones con el aporte de cada uno de los diferentes estamentos.. VISIÓN Lograr el avance integral de la comunidad de la población San Gregorio, elevando los indicadores sociales a través de las diversas acciones educativas y de desarrollo personal, con la participación activa de cada uno de los integrantes, entregando actividades de real interés para el alumnado y de acuerdo a las necesidades de la comunidad y al desarrollo del país. 10 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(11) Lograr la retención de la mayor población escolar posible y apoyar en posibilidades reales el acceso de la Educación Media y Superior o Técnico Profesional de todos los alumnos egresados. Aspira a que los niños y niñas tengan igualdad de oportunidades para acceder a una educación de calidad, equitativa y diversa, teniendo en cuenta la demanda del progreso social y cultural existente hoy, por parte de los sectores más empobrecidos de nuestro país. El desafío como Colegio se orienta a promover alumnos egresados de octavo año hacia el liceo técnico- profesional, con el conocimiento básico y herramientas necesarias para que se desarrollen en el mundo del trabajo, otorgando gran importancia al manejo y uso de la tecnología aplicada al ámbito laboral, comprometidos con el desarrollo de su entorno social y el conocimiento.. IDENTIDAD Y MISIÓN La escuela Tecno-Sur tiene por misión primordial, entregar una educación y capacitación de calidad que permita a nuestros alumnos continuar sus estudios secundarios y/o contar con las herramientas para acceder al mercado laboral. Lo que identifica al establecimiento es la atención a niños en riesgo social, que necesitan herramientas concretas para entrar en el mundo laboral, estando el plan de estudio centrado en desarrollar aptitudes y potencialidades de cada uno de los alumnos y alumnas en el ámbito tecnológico. Por lo tanto, apunta hacia la promoción de la educación técnico profesional, como alternativa a la educación universitaria, que cada vez es más esquiva.. 11 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(12) 1.1.4 MODALIDAD CURRICULAR. Corresponde a la aplicación de un currículo con un enfoque integral, centrado en la persona, como unidad de construcción del tejido social, propiciando un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico, abierto, flexible y significativo, como una totalidad. Se basa en el uso del Decreto Exento Nº 15, del 29 de Enero de 1988, el que establece adecuación de Planes y Programas de Estudio para 2º Ciclo de Educación Básica. “Según éste, los planes de estudio pueden contemplar asignaturas que se integren, reemplacen o se agreguen a las que allí se especifican, para orientar a los educandos en el desarrollo de habilidades referidas a actividades laborales. En efecto, se puede destinar un 30% de la carga horaria global a asignaturas de orientación a la vida del trabajo. No obstante, las asignaturas de Castellano 1, Matemática e Historia y Geografía de Chile deben mantener el número de clases semanales y los objetivos que las orientan. Asimismo, el establecimiento educacional puede contemplar clases adicionales a la carga horaria global vigente, de acuerdo a las necesidades y recursos disponibles” (Asenjo, 2001, p.5). Por consiguiente, el colegio Tecno- Sur D-520 imparte talleres en donde los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas que les permitirán desarrollarse y desenvolverse en el ámbito laboral.. 1. La asignatura de Castellano se transformó en el subsector Lengua Castellana y Comunicación, utilizando este concepto actualmente.. 12 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(13) 1.1.5 ORGANIGRAMA CENTRO EDUCATIVO. 1.1.6. ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO: ROLES Y FUNCIONES El colegio se define bajo un organigrama jerarquizado, establecido por un director, una inspectora general y una Jefe técnico pedagógico .El cuerpo docente está formado por: una educadora diferencial, dos educadoras de párvulos, ocho profesores de aula de los cuales cuatro son generalistas y cuatro con menciones en diferentes asignaturas, una docente de religión y un profesor de educación física. Los asistentes de la educación cuentan con dos asistentes de párvulos y tres paradocentes (inspectores de patio). Los asistentes de aulas son cuatro auxiliares de servicio. La Jefe Técnico Pedagógico sólo tiene tareas relacionadas con los docentes, mientras la inspectora general asume un rol más global, siendo ella la responsable de sustituir al director en su ausencia. 13 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(14) 1.2.. DESCRIPCIÓN DEL AULA. 1.2.1 NIVEL, EDAD PROMEDIO DEL GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS. Los niños y niñas se encuentran en el segundo nivel de transición, con una edad promedio de cinco años.. ANTECEDENTES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS Niños y niñas. Fecha de R.U.T nacimiento. Edad. Procedencia. Persona con que Fecha vive ingreso. Matías Acuña. 18/02/2005. 21.782.358-7. 5 años. Tecno-Sur. Padres. 08/03/2010. Jordan Ahumada. 05/10/2004. 21.673.442-4. 5 años. Tecno-Sur. Madre. 08/03/2010. Alexander Alfaro. 10/12/2004. 21.731.160-8. 5 años. Abuelos. 08/03/2010. Catalina Alvarado. 24/09/2004. 21.665.526-5. 6 años. Tecno-Sur. Padres. 08/03/2010. Thomas Araneda. 19/11/2003. 21.452.759-6. 6 años. Tecno-Sur. Padres. 08/03/2010. Javiera Arqueros. 09/01/2005. 21.749.379-K. 5 años. Padres. 08/03/2010. Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH. de.

(15) Belén Aravena. 28/10/2004. 21.693.680-9. 6 años. Karen Cancino. 03/01/2005. 21.743.270-7. Kristhal Castillo. 15/10/2004. Fernanda 28/03/2005. María Collao. Tecno-Sur. Madre. 08/03/2010. 5 años. Padres. 08/03/2010. 21.688.007-2. 6 años. Madre. 08/03/2010. 21.863.741-8. 5 años. Tecno-Sur. Madre. 08/03/2010. Angelo Corrales. 01/09/2004. 21.245.116-9. 6 años. Tecno-Sur. Padres. 08/03/2010. Nicolás Cossio. 05/04/2005. 21.812.972-2. 5 años. Tecno-Sur. Padres. 08/03/2010. María José Donoso. 02/02/2005. 21.769.306-3. 5 años. Padres. 08/03/2010. Catalina Espinoza. 02/12/2004. 21.719.810-0. 5 años. Tecno-Sur. Padres. 08/03/2010. Jaisson Fernández. 19/03/2005. 21.798.112-3. 5 años. Tecno-Sur. Padres. 08/03/2010. Keithyn Fernández. 19/03/2005. 21.798.118-3. 5 años. Tecno-Sur. Padres. 08/03/2010. Athenea Figueroa. 21/08/2004. 21.245.099-5. 6 años. Tecno-Sur. Padres. 08/03/2010. Dominique González 10/02/2005. 21.773.129-1. 5 años. Padres. 08/03/2010. Benjamín Herrera. 04/11/2004. 21.701.575-8. 5 años. Latino América. Madre. 05/05/2010. Kiara Jaimes. 06/01/2005. 21.748.659-9. 5 años. Tecno-Sur. Madre. 08/03/2010 15. Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(16) Constanza Larraín. 13/06/2005. 21.865.626-9. 5 años. Madre. 11/03/2010. Aurora Mariano. 15/05/2005. 21.893.037-4. 5 años. Tecno-Sur. Padres. 08/03/2010. Jistine Muñoz. 30/06/2005. 21.874.318-8. 5 años. Jardin Infantil Cepillín Madre. 08/03/2010. Catalina Parra. 15/07/2004. 21.617.539-5. 6 años. Tecno-Sur. Madre. 08/03/2010. Anaís Pincheira. 31/03/2005. 21.811.621-3. 5 años. Tecno-Sur. Madre. 08/03/2010. Jordan Quevedo. 20/11/2004. 21.749.184-4. 5 años. Padres. 08/03/2010. Sarai Retamal. 24/12/2004. 21.742.115-2. 5 años. Jardin Infantil Cepillín Madre. 08/03/2010. Catalina Reyes. 11/09/2004. 21.656.923-7. 6 años. Tecno-Sur. Madre. 08/03/2010. Luis Riquelme. RETIRADO. Matías Saldes. 30/10/2004. 21.245.366-8. 6 años. Tecno-Sur. Madre. 08/03/2010. Danilo Sandoval. 22/11/2004. 21.710.820-9. 5 años. Jardín Poligüen. Gabriela Santibáñez. 01/10/2004. 21.672.616-2. 6 años. Tecno-Sur. Jordana Soto. 09/08/2004. 21.633.883-9. 6 años. Jardín Cepillín. Infantil Padres. 08/03/2010. padres. 08/03/2010. Infantil Padres. 08/03/2010. 16 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(17) Natalie Tobar. 20/02/2005. 5 años. Constanza Torres. 09/10/2004. 21.678.933-4. 6 años. Isidora Vega. 04/01/2005. 21.745.301-1. 5 años. Camila Vera. 29/05/2005. 21.852.582-2. 5 años. Parroquial Gregorio. Abuela. 08/03/2010. San Padres. 08/03/2010. Padres. 08/03/2010. Padres. 08/03/2010. Tecno-Sur. 17 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(18) 1.2.2 DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO De acuerdo a Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia “el espacio educativo es concebido como la conjunción de los aspectos físicos (la materialidad, la luz, el diseño, la ventilación, las dimensiones entre otros) con los aspectos organizacionales, funcionales y estéticos (la distribución del equipamiento, la disposición de los materiales, etc.) propios del ambiente de aprendizaje” (Mineduc, 2001, p. 100). De acuerdo a esto, cabe destacar que el espacio es clave para el desarrollo de los aprendizajes esperados y es formado por todos aquellos escenarios en donde se constituyen las relaciones educativas, ya sean internos o externos al establecimiento. Dado lo anterior, es necesario llevar una adecuada selección y/o adaptación de estos ambientes, siendo congruentes a los objetivos que se deseen lograr y considerando ciertos criterios que resguarden las condiciones y la calidad de los aprendizajes. A modo general, la infraestructura del colegio Tecno-Sur fue renovada en el año 2008, por lo que hoy en día posee un nuevo mobiliario que consta de doce salas de clases, una cocina, dos comedores, ocho baños, dos camarines, una biblioteca, un laboratorio de computación, tres salas equipadas -para los diversos talleres que se implementan- y tres oficinas para los directivos. Además hay una multicancha techada para realizar deportes y un escenario para los actos en torno a la cuál se encuentra el resto de las dependencias mencionadas. Cabe destacar que el establecimiento cuenta con accesos especiales para minusválidos como rampas y un ascensor. El aula de kinder está equipada con diez mesas con cuatro sillas cada una, ocupando más del 60% del lugar. Entre una mesa y otra hay una corta distancia, obstaculizando el desplazamiento, la concentración y las relaciones interpersonales de los párvulos. Se presencia poca existencia de materiales a disposición de los niños que incentiven su manipulación e imaginación. El ambiente físico seleccionado muestra una carencia de significatividad intelectual y funcional para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo por los niños y las niñas, no observándose adaptaciones que las complementen en relación a los objetivos pretendidos. Fuera del aula, hay dos baños, uno para cada nivel preescolar, con tres inodoros y tres lavamanos para ser utilizados por treinta y siete niños. El Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(19) patio no cuenta con la presencia de áreas verdes, se observa cemento y tierra. Por otro lado, en el espacio exterior se presencian irregularidades con respecto a la seguridad: resbalínes sin fijar a una base sólida, neumáticos con corchetes que sobresalen y un alcantarillado tapado el cual provoca malos olores e inundaciones en el área.. 19 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(20) Plano Establecimiento. 20 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(21) Plano Aula Segundo Nivel de Transición. 21 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(22) 1.2.3 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. Las diversas experiencias de aprendizaje se llevan a cabo en períodos de trabajo, los cuales deben ser organizados adecuadamente a largo, mediano y corto plazo, para responder a los propósitos esperados. Asimismo, cabe mencionar que es necesario recurrir a ciertos criterios generales para establecer un trabajo diario creativo, interesante, potenciador de los niños, así como también, realizar cambios y reorganizaciones pertinentes y coherentes a la realidad del grupo con el cual se está trabajando. Según las Bases Curriculares de Educación Parvularia, es necesario considerar “la selección y duración de los períodos según las características, intereses, necesidades y fortalezas de los niños” (Mineduc, 2001, p. 105), siendo fundamental el equilibrio de los períodos regulares con los de tipo variables. Además “la renovación de la jornada de trabajo a través de los períodos ofrecidos así como la duración de éstos durante el año debe planificarse atendiendo a los cambios estacionales, los avances y cambios de necesidades de los niños en sus aprendizajes, tiempos de concentración y de realización de las actividades” (Mineduc, 2001, p. 106). Por último, se deben ofrecer jornadas de trabajo significativas para los niños, por lo que es primordial valorar sus propuestas y la de otros miembros de la comunidad educativa, debiendo renovarse permanentemente. En lo que se refiere a la jornada en que los niños asisten al establecimiento, ésta se inicia desde las 8:00 hasta las 15:25 horas de lunes a miércoles, los días jueves se prolonga hasta las 16:30 y el día viernes se retiran a las 13:00 horas. Dentro del día se encuentran tiempos en actividades permanentes o de rutina, principalmente alimentación, recreación e higiene, como también actividades variables, siendo las primeras las que utilizan la mayor parte del tiempo diario. Con respecto al tiempo destinado en el aprendizaje de los niños y niñas, se observa poca flexibilidad ante los ritmos de aprendizaje que necesita cada uno de ellos.. 22 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(23) HORARIO. Hora. Actividad. 8:00 – 8:30. Recepción y saludo. 8:30 - 9:00. Leche. 9:00 - 9:15. Lectura inicial. 9:15 - 9:55. Actividad variable 1. 9:55 – 10:35. Recreo. 10:35 – 10:50 Hábitos 10:50 – 11:30 Actividad variable 2 11:30 – 11:45 Hábitos 11:45 – 12:15 Almuerzo 12:15 – 12:35 Hábitos 12:35 - 13:15. Actividad variable 3. 13:15 – 13:45 Colación 13:45 – 14:20 Recreo 14:20 – 14:35 Hábitos 14:35 – 15:05 Taller 15:05 – 15:25 Despedida. Actividades de rutina. 31%. 69%. Actividades variables. Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH. 23.

(24) 1.2.4 DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN. De acuerdo a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia “la planificación constituye un aspecto fundamental dentro de todo proceso curricular ya que coordina y explicita los principales propósitos de todos los agentes, factores o componentes del currículo” (Mineduc, 2001, p. 89). Toda planificación debe tener como orientación y sentido general los fundamentos y principios pedagógicos que en ellas se exponen. Diseñar experiencias de aprendizaje con los niños implica seleccionar, jerarquizar, ordenar secuencial y gradualmente los aprendizajes que se esperan, como también definir y organizar los diferentes factores que intervienen –comunidad educativa, espacio, tiempo, recursos pedagógicos y procesos evaluativos-. Las educadoras de párvulos principio de año determinan una red de contenidos. Se seleccionan y organizan los aprendizajes previamente, ordenándolos y guiándose por los programas pedagógicos del primer y segundo nivel de transición de las Bases Curriculares de Educación Parvularia. Cada semana se va abordando un tema, el cual será trabajado de forma paralela por ambos cursos. El plan anual se encuentra pegado en el libro de clases y las planificaciones semanales se pueden ver en el panel pedagógico situado en cada aula. El colegio Tecno-Sur, cuenta con un plan anual el que tiene como objetivo especificar las proyecciones para el año, por consiguiente, las planificaciones elaboradas a partir de éste, se van adaptando cada semana según el proceso de enseñanza- aprendizaje que van teniendo los niños y niñas. Los docentes tienen libertad para planificar, sin embargo, los diseños deben ser mostrados a la Jefe Técnico Pedagógico quién supervisará que los contenidos sean pertinentes, no obstante, la revisión tiene un carácter más bien de controlar el cumplimiento de la profesional de la Educación Parvularia, más que un proceso de acompañamiento, ya que dicha profesional no tiene las competencias para llevar este proceso clave y vital en una comunidad educativa que aprende.. 24 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(25) Los docentes y directivos se reúnen los días lunes durante dos horas en una reunión técnica, donde se analizan problemáticas y se entregan informaciones para la semana.. 1.2.5 DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Las actividades, plazos y objetivos propuestos en el Proyecto educativo del colegio Tecno-Sur D-520, son evaluadas de forma semanal, mensual y anual, mediante: reuniones del equipo de gestión escolar, consejo escolar, balance de los acuerdos y acciones realizados por cada profesor de curso, resumen de evaluaciones trimestrales por cursos y sectores de aprendizaje, niveles de avance de los alumnos del grupo diferencial (estudiantes que superaron sus dificultades), resultados y cantidad de competencias de los alumnos del programa de educación extraescolar, informaciones mensuales de asistencia, boletines y planillas de Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), masiva y Prevención de Riesgos Escolares (PRIES), número de atenciones por el Centro de Atención en Salud Familiar (COSAM) y JUNAEB, registro de atenciones de Centro de Diagnóstico y Atención del Niño (CADEM) y análisis de sus informes, revisión de los cuadernos de registro de visitas de la sala de informática y uso del material didáctico en todos los sectores de aprendizaje, archivos de licencias médicas y permisos de estudiantes y profesores. Por otro lado, no existe la instancia ni la mirada contextualizada del proceso educativo, lo que deriva en una falta de mejoras y renovación de la organización del espacio, tiempo y planificación. En el segundo nivel de transición, la educadora a cargo es responsable de la evaluación de sus alumnos, la que lleva a cabo por medio de tres aplicaciones: diagnóstica, formativa y acumulativa. La primera se realizó durante el mes de Marzo, la cual consistió en una guía que incorporaba una selección de aprendizajes esperados en los distintos ámbitos, en base al resultado de ésta, se evalúo con logrado o no logrado, mediante una lista de cotejo. La evaluación formativa se está ejecutando permanentemente, todas las actividades realizadas por los niños son registradas por la educadora, la que viendo la finalización del trabajo, asignará el logro del aprendizaje que se 25 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(26) deseaba. En base a esto, se puede vislumbrar una carencia de observación durante el proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños, la mediación pertinente durante la experiencia de aprendizaje daría mayores posibilidades para aprender a los niños y niñas, existiendo un proceso de metacognición y reconstrucción del conocimiento, en donde podrían ser consientes de sus fortalezas y debilidades, teniendo la oportunidad de mejorar. Finalmente la evaluación acumulativa, se hará al final de semestre.. 1.2.6 DESCRIPCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA La comunidad educativa integra a todos aquellos actores que están involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes, encontramos a un equipo docente constituido por 15 profesores para atender al total de 307 alumnos, los que se dividen en 10 cursos. Cada docente cumple la función de apoyo y guía en el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus alumnos, mediando para lograr avances significativos en cada uno de ellos. La gestión del establecimiento es liderada por el director directivo, constituido por la inspectora general y la Jefe técnico Ellos coordinan y organizan estrategias para llevar a cabo educativo, en conjunto con los docentes y demás actores, asegurar un aprendizaje efectivo dentro de las aulas.. y el equipo pedagógico. el proyecto tratando de. El establecimiento se relaciona con los padres de familia a través de los sub-centros de padres y apoderados, en reuniones generales y de cursos, además de citaciones individuales en casos específicos y por invitaciones en caso de actos cívicos- culturales que se realizan. El colegio está abierto a la comunidad, por lo tanto, atiende a las demandas de los padres y apoderados, municipio y demás actores, prestándose el establecimiento y sus dependencias para la realización de cursos tales como escuela de dirigentes, grupos étnicos, alfabetización, etc. El colegio Tecno-Sur se relaciona con diferentes organismos de la comunidad y diversas redes de apoyo, su objetivo es que los educandos tengan el derecho al cuidado, estimulación y apoyo a una educación integral 26 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(27) de parte de todos los organismos a los que se puedan relacionar con la comunidad.. 1.2.7 DESCRIPCIÓN DEL TERRITORIO Y DEL TIPO DE REDES El establecimiento posee una comunicación expedita con Municipalidad de la Granja, departamento de educación católica (DEC), departamentos provinciales y otros establecimientos educacionales. Además tiene redes de apoyo cooperadoras a la labor educacional como: Oficina de Protección de Derechos de la Infancia y Adolescencia (OPD), Previene 2, Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes (CONACE), Centro de Diagnóstico y Atención del Niño (CADEN), Centro de Atención Ambulatoria (CAID), Centro de Atención en Salud Familiar (COSAM), Talleres de educación extraescolar (EDEX), consultorio de salud, Hospital Padre Hurtado, carabineros de Chile, investigaciones y otras organizaciones como juntas vecinales, Rodelillo entre otros. La municipalidad de la Granja apoya a la comunidad educativa del establecimiento en los aspectos técnicos, y administrativos que se requieren para el cumplimiento de los planes de mejora, de esta forma trabaja especialmente implementando acciones de promoción de habilidades sociales, prevención, diagnóstico y atención de aquellas dificultades que inciden en el proceso de enseñanza- aprendizaje, entregando una atención interdisciplinaria con el fin de generar condiciones favorables en el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación. Asimismo, se integran servicios públicos de prevención de drogas estupefacientes o psicotrópicos, además de tratamiento y rehabilitación para las personas que lo requieran. El programa de salud infantil se une a esta red de prestaciones como promoción para brindar un desarrollo integral y armónico del niño(a), desarrollándose actividades de fomento, protección, recuperación de la salud y rehabilitación del daño, involucrándose para ello programas como el Centro de Atención en Salud Familiar (COSAM), Centro de Atención Ambulatoria. 2. Programa dependiente del Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes CONACE. 27 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(28) (CAID), Centro de Diagnostico y Atención del Niño (CADEN), Modulo Dental y Programa de Maltrato Infantil en consultorios de la comuna. En los aspectos deficitarios del entorno es necesario considerar los altos índices de drogadicción, narcotráfico, delincuencia, prostitución, alcoholismo, violencia intrafamiliar, hogares disgregados, entre otros. No obstante, el aspecto positivo se sostiene en que los habitantes aún mantienen un sentido de pertenencia de la población, en cuanto a su identidad, lo que se transforma en una oportunidad. Existen elementos de la subcultura que inciden negativamente en el aprendizaje de niños y niñas, tales como pandillas, corpúsculos de barras bravas, que promueven la ley del más fuerte, fundamentada en el uso cotidiano de la violencia, asumida por un proceso de imitación del niño. Por otro lado también existen elementos culturales favorables, que promueven dentro de la población el deporte, la unión vecinal y el cuidado por el medio ambiente.. 1.3 DIAGNÓSTICO DEL ESTABLECIMIENTO El colegio Tecno-Sur D520, a partir de su proyecto educativo, intenta elevar el estándar de calidad de vida de los integrantes, por medio de acciones que contribuyan a su realización profesional y a la vez, poder disminuir el abandono escolar dentro del sector, caracterizado por una alta vulnerabilidad. Para esto, se llevan a cabo actividades con la intencionalidad de entregar herramientas que permitan desenvolverse en el mercado laboral, apuntando a la promoción de la educación técnico profesional como una propuesta alternativa para seguir los estudios, al no existir la oportunidad de una educación universitaria. Dentro del proyecto educativo se explicita la existencia de talleres dentro de la jornada escolar a partir de primero básico: Huertos escolares, cursos de jardinería, ecología y cuidado del entorno, además de alimentación, carpintería, artesanía, metalurgia, electricidad, modas y peluquería, no obstante, sólo son cuatro de ellos los que se encuentran vigentes hoy en día, mientras que los restantes nunca se han llevado a cabo. 28 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(29) La organización del espacio es un contexto que no ha sido evaluado con la importancia requerida, careciendo del énfasis necesario para el desarrollo de la metodología propuesta, no existiendo una adecuación y análisis del ambiente físico y el impacto afectivo que produce, dando resultado a limitaciones en el área que influyen en la instauración de los talleres que faltan. Por otro lado, se observa una carencia de áreas verdes a disposición de los estudiantes para incentivar un cuidado del entorno y ecología, teniendo un uso exclusivamente decorativo. Con respecto a la educación preescolar, cabe mencionar la falta de profesionales capacitados para tomar decisiones dentro del equipo directivo, no habiendo mayor relevancia en los cambios y análisis que se hacen al respecto en este nivel. Si bien, hace pocos años se realizaron modificaciones en la infraestructura del colegio, el área de los párvulos no fue considerada, sin existir una previa evaluación sobre cómo está organizado el espacio, dando origen a problemas de desplazamiento de los niños y niñas dentro del área, además de irregularidades que afectan la integridad física y afectiva de los mismos. Lo mismo sucede con los contextos como el tiempo y la organización de las planificaciones, observándose una carencia de sentido en los propósitos que se esperan.. 29 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(30) 1.4 DIAGNÓSTICO DE NIÑOS Y NIÑAS 1.4.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CUANTITATIVA. A continuación, se presentan los aprendizajes esperados, con sus respectivos indicadores, considerados para la evaluación diagnóstica de los niños y niñas del segundo nivel de transición. Para esto, se seleccionó un aprendizaje esperado por cada eje de aprendizaje, intentando abarcar los ámbitos de experiencias -Formación personal y social, comunicación y relación con el medio natural y cultural- con sus respectivos núcleos, dentro de un período de tiempo determinado. Por otro lado, dicha selección se hizo a partir de la observación diaria de los niños y niñas, considerándolos oportunos de acuerdo a su experiencia. Para la determinación de indicadores de cada aprendizaje esperado, se utilizaron los mapas de progreso, pudiendo identificar la zona de desarrollo real de los párvulos, teniendo expectativas acordes a su nivel de desarrollo y edad. Asimismo, se establece un indicador para cada aprendizaje esperado, exceptuando dos de ellos. En ambos casos se definen dos indicadores, pretendiendo abarcar de mejor manera dichos aprendizajes.. 30 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(31) Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía. Aprendizajes esperados. Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad. Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con independencia y responsabilidad. Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia.. Indicadores. 1. Levanta la mano derecha cuando se le pide 2. Levanta la mano izquierda cuando se le pide. 3. Lava su cara al ver que está sucia. 4. Se pone el delantal o cotona por sí solo. 31 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(32) Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Identidad. Aprendizajes esperados. Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, características y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y atributos personales, expresándolas y aplicándolas en diferentes situaciones.. Expresar emociones y sentimientos, autorregulándolos en algunos contextos o situaciones.. Manifestar empatía con las emociones y sentimientos de los demás en diferentes contextos y situaciones.. Indicadores. 5. Nombra al menos tres fortalezas propias cuando se le pregunta 6. Comenta sus preferencias con respecto a sus comidas al preguntarle. 7. Acepta entrar al aula, posponiendo sus preferencias, cuando se le indica que terminó el recreo. 8. Se acerca a su compañero, cuando lo ve triste. 32 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(33) Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Convivencia. Aprendizajes esperados. . (1. P y C) Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.. (4. V y N) Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. (7. V y N) Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.. Indicadores. 9. Juega con sus compañeros durante el recreo. 10. Respeta turnos al formarse para realizar una actividad. 11. Dialoga con su compañero cuando se le presenta un conflicto. 33 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(34) Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje verbal. Aprendizajes esperados. . (5. LO) Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. (7. LE) Interesarse en el lenguaje escrito través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas entre otros. (8. LE) Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. (12. LE) Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas. Indicadores. 12. Comenta lo que más le gustó de una narración, cuando se le pregunta. 13. Nombra a lo menos tres logos que presenta un conjunto que se le muestra. 14. Nombra la vocal que se le muestra. 15. Escribe espontáneamente su nombre en los trabajos que realiza. 34 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(35) letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia.. Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguajes Artísticos. Aprendizajes esperados. (3. LA) Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.. (7. LA) Apreciar diferentes producciones artísticas, manifestando sus sentimientos y comparando algunas de sus características visuales más expresivas.. Indicadores. 16. Dibuja la figura humana, con al menos 5 partes del cuerpo. 17. Comenta lo que más le gustó de una función de títeres. 35 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(36) Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizajes esperados. Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.. Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el medio ambiente.. Indicadores. 18. Nombra a lo menos dos elementos que las plantas necesitan para vivir cuando se le pregunta. 19. Menciona a lo menos dos acciones que contribuyen a mantener el ambiente limpio cuando se le pregunta. 36 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(37) Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizajes esperados. Identificar vínculos, hechos significativos, costumbres y celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo familiar.. Indicadores. 20. Comenta con quién vive cuando se le pregunta. Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Relaciones Lógico-matemáticas y cuantificación. Aprendizajes esperados. Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y tres tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno.. Indicadores. 21. Nombra a lo menos tres figuras geométricas de un conjunto que se le muestra. 37 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(38) Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres elementos y secuencias de un elemento que varía en más de una característica. Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones.. 22. Continúa un patrón de tres elementos diferentes. 23. Dibuja la cantidad de elementos estableciendo relación con el numeral. Los cuadros que se presentan en las páginas siguientes, visualizan los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica. Cada uno de ellos considera un ámbito de experiencia para el aprendizaje con sus núcleos, los niños y niñas evaluados (as) y los indicadores previamente señalados. Cada indicador está determinado con un número, iniciándose desde el uno hasta el veintitrés. Los resultados son evaluados a partir de los siguientes criterios:. DATOS DE TABLA /: No observado 0: No logrado 1: Logrado. 38 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(39) Ámbito. Formación personal y social. Núcleos. Autonomía. Identidad. Convivencia. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Total. Matías Acuña. /. /. 0. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 0. 0. 5. 45% 0. Jordan Ahumada. 1. 1. 0. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 9. 82% 1. Alexander Alfaro. 0. 0. 1. 1. 0. 0. 1. 0. 1. 1. 1. 6. 55% 0. Catalina Alvarado. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 11. 100 %. Thomas Araneda. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 0. 0. 1. 0. 0. 2. 18% 0. Javiera Arqueros. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 11. 100 %. Belén Aravena. 1. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 0. 1. 9. 82% 1. Niños y niñas. Indicadores. 1. Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH. %. 1. 1.

(40) Karen Cancino. 1. 1. 1. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 10. 91% 1. Kristhal Castillo. 1. 1. 0. 0. 1. 1. 0. 1. 1. 0. 0. 6. 55% 0. María Fernanda Collao. 0. 0. 0. 1. 0. 1. 0. 1. 1. 0. 0. 4. 36% 0. Angelo Corrales. 1. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 0. 9. 82% 1. Nicolás Cossio. 1. 1. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 10. 91% 1. María Donoso. /. /. /. /. 0. 1. 1. 1. 1. 1. /. 5. 45% 0. Catalina Espinoza. 0. 0. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 0. 0. 6. 55% 0. Jaisson Fernández. /. /. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 0. 0. 6. 55% 0. Keithyn Fernández. /. /. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 0. 1. 8. 73% 1. Athenea Figueroa. 0. 0. 0. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 0. 0. 5. 45% 0. Dominique. 0. 0. 0. 1. 0. 1. 0. 1. 1. 0. 0. 4. 36% 0. José. 40 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(41) González Benjamín Herrera. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 0. 1. 1. 0. 0. 3. 27% 0. Kiara Jaimes. 1. 1. 0. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 9. 82% 1. Constanza Larraín. 1. 1. 1. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 10. 91% 1. Aurora Mariano. 1. 1. 1. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 10. 91% 1. Jistine Muñoz. 0. 0. 0. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 0. 6. 55% 0. Catalina Parra. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 11. 100 %. Anaís Pincheira. /. /. 0. 1. 0. 1. 0. 1. 1. 0. 0. 4. 36% 0. Jordan Quevedo. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 1. 1. 1. 0. 0. 4. 36% 0. Sarai Retamal. 1. 1. 0. 1. 0. 1. 0. 1. 1. 0. 0. 6. 55% 1. Catalina Reyes. /. /. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 9. 82% 1. Luis Riquelme. 0. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 0. 1. 8. 73% 1. 1. 41 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(42) Matías Saldes. 1. 1. 1. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 0. 0. 8. 73% 1. Danilo Sandoval. 1. 1. 1. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 0. 0. 8. 73% 1. Gabriela Santibáñez. 0. 0. 1. /. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 7. 64% 1. Jordana Soto. 1. 1. 0. /. 0. 1. 1. 1. 0. 1. 1. 7. 64% 1. Natalie Tobar. /. /. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 8. 73% 1. Constanza Torres. /. /. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 9. 82% 1. Isidora Vega. 0. 0. 0. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 0. 1. 6. 55% 0. Camila Vera. 1. 1. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 10. 91% 1. 17. 17. 16. 27. 16. 36. 29. 35. 36. 19. 20. 268. 66%. 0,586 207. 0,586 207. 0,444 444. 0,794 118. 0,432 432. 0,972 973. 0,810 811. 0,945 946. 1,894 737. 0,513 514. 0,5 555 5. 7,270 66% 27. 42 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(43) Ámbito. Comunicación. Núcleos. Lenguaje Verbal. Lenguajes Artísticos. total. %. 13. 14. 15. 16. 17. Matías Acuña. 1. 0. 0. 1. 1. 1. 4. 67%. 1. Jordan Ahumada. 1. 1. 0. 1. 1. 1. 5. 83%. 1. Alexander Alfaro. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0%. 0. Catalina Alvarado. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 6. 100% 1. Thomas Araneda. 1. 0. 0. 0. 0. 1. 2. 33%. 0. Javiera Arqueros. 1. /. /. 1. 1. 1. 4. 67%. 1. Belén Aravena. 1. 0. 1. 0. 1. 1. 4. 67%. 1. Karen Cancino. 1. 0. 0. 0. 0. 1. 2. 33%. 0. Kristhal Castillo. 1. 0. 0. 0. 1. 1. 3. 50%. 0. María Fernanda Collao. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 5. 83%. 1. Angelo Corrales. 0. 0. 0. 0. 1. 0. 1. 17%. 0. Niños y niñas. Indicadores. 12. Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(44) Nicolás Cossio. 1. 0. 0. 1. 1. 1. 4. 67%. 1. María José Donoso. 1. 1. 0. 0. 1. 1. 4. 67%. 1. Catalina Espinoza. 1. 0. 1. 0. 0. 1. 3. 50%. 0. Jaisson Fernández. 1. 0. 0. 1. 1. 1. 4. 67%. 1. Keithyn Fernández. 1. 0. 0. 1. 0. 1. 3. 50%. 0. Athenea Figueroa. 1. 0. 0. 0. 0. 1. 2. 33%. 0. Dominique González. 1. 0. 0. 0. 0. 1. 2. 33%. 0. Benjamín Herrera. 1. /. /. /. 1. 1. 3. 50%. 0. Kiara Jaimes. 1. 1. 1. 1. 0. 1. 5. 83%. 1. Constanza Larraín. 1. 0. 0. 1. 1. 1. 4. 67%. 1. Aurora Mariano. 1. 1. 0. 1. 1. 1. 5. 83%. 1. Jistine Muñoz. 1. 0. 0. 0. 0. 1. 2. 33%. 0. Catalina Parra. 1. 0. 0. 0. 1. 1. 3. 50%. 1. Anaís Pincheira. 1. 0. 0. 1. 1. 1. 4. 67%. 1. 44 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(45) Jordan Quevedo. 1. 1. 0. 0. 0. 1. 3. 50%. 0. Sarai Retamal. 1. /. /. /. 0. 1. 2. 33%. 0. Catalina Reyes. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 5. 83%. 1. Luis Riquelme. 1. 0. 1. 1. 0. 1. 4. 67%. 1. Matías Saldes. 1. 0. 0. 0. 1. 1. 3. 50%. 0. Danilo Sandoval. 1. 0. 0. 0. 0. 1. 2. 33%. 0. Gabriela Santibáñez. 1. /. /. /. 0. 1. 2. 33%. 0. Jordana Soto. 1. 1. 0. 0. 0. 1. 3. 50%. 0. Natalie Tobar. 1. /. /. 0. 1. 1. 3. 50%. 0. Constanza Torres. 1. 0. 1. 1. 1. 1. 5. 83%. 1. Isidora Vega. 1. 0. 0. 0. 1. 1. 3. 50%. 0. Camila Vera. 1. 0. 0. 0. 1. 1. 3. 50%. 0. 35. 7. 8. 15. 22. 35. 122. 55%. 0,95 0,21875 0,25 0,441176471 0,59459459 0,945945946 3,297. 45 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(46) Ámbito. Relación con el medio Natural y cultural Seres vivos y su entorno. Núcleos. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Relaciones Lógico matemáticas y cuantificación. total. %. 19. 20. 21. 22. 23. Matías Acuña. 1. 1. /. 0. /. 1. 3. 50%. 0. Jordan Ahumada. /. /. 1. /. /. /. 1. 17%. 0. Alexander Alfaro. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 1. 17%. 0. Catalina Alvarado. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 6. 100 %. 1. Thomas Araneda. 0. 0. 1. 0. 0. 1. 2. 33%. 0. Niños y niñas. Indicadores. 18. 46 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(47) Javiera Arqueros. 1. 1. 1. /. 1. 1. 5. 83%. 1. Belén Aravena. 1. 0. 1. 0. 1. 0. 3. 50%. 0. Karen Cancino. 0. 1. 1. 0. 0. 0. 2. 33%. 0. Kristhal Castillo. 0. 1. 1. 0. /. 0. 2. 33%. 0. María Fernanda Collao. 1. 1. 1. 0. /. 0. 3. 50%. 0. Angelo Corrales. 0. 1. 1. 1. 0. 0. 3. 50%. 0. Nicolás Cossio. 0. 1. 1. 1. /. 1. 4. 67%. 1. María José Donoso. /. 1. /. 1. /. 1. 3. 50%. 0. 47 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(48) Catalina Espinoza. 0. 1. 1. 1. 0. 0. 3. 50%. 0. Jaisson Fernández. 1. 1. 1. 0. 0. 0. 3. 50%. 0. Keithyn Fernández. 1. 1. 1. 0. 0. 0. 3. 50%. 0. Athenea Figueroa. 0. 1. 1. 0. /. 0. 2. 33%. 0. Dominique González. 0. 1. 1. 0. 0. 0. 2. 33%. 0. Benjamín Herrera. 1. 1. 1. /. 1. /. 4. 67%. 1. Kiara Jaimes. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 6. 100 %. 1. Constanza Larraín. 1. 1. 1. 0. /. 1. 4. 67%. 1. Aurora Mariano. 1. 1. 1. 0. /. 1. 4. 67%. 1. 48 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(49) Jistine Muñoz. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 1. 17%. 0. Catalina Parra. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 6. 100 %. 1. Anaís Pincheira. 0. 1. 1. 1. /. 0. 3. 50%. 0. Jordan Quevedo. 0. 1. 1. 0. 0. 1. 3. 50%. 0. Sarai Retamal. 0. 1. 1. /. /. 1. 3. 50%. 0. Catalina Reyes. 1. 1. 1. 0. 1. 1. 5. 83%. 1. Luis Riquelme. 0. 1. 1. 0. 0. 1. 3. 50%. 0. Matías Saldes. 1. 1. 1. 1. /. 0. 4. 67%. 1. Danilo Sandoval. 1. 1. 1. 0. 1. 1. 5. 83%. 1. 49 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(50) Gabriela Santibáñez. 0. 1. 1. /. 0. /. 2. 33%. 0. Jordana Soto. 0. 1. 1. 0. 0. 0. 2. 33%. 0. Natalie Tobar. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 1. 17%. 0. Constanza Torres. 1. 1. 1. 0. 0. 1. 4. 67%. 1. Isidora Vega. 0. 1. 1. 0. 0. 0. 2. 33%. 0. Camila Vera. 1. 1. 1. 0. 1. 0. 4. 67%. 1. 17. 31. 35. 9. 9. 16. 118. 53%. 0,48571 4. 0,86111 1. 1. 0,28125. 0,36. 0,47058 8. 3,16. 50 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(51) Los gráficos de torta que se exponen posteriormente, muestran los resultados derivados de la evaluación diagnóstica realizada a niños y niños del segundo nivel de transición. Se grafican mediante porcentajes el índice de logro y no logro obtenido, detectando de esta manera, las carencias de aprendizaje en cada ámbito.. Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(52) 52 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(53) 1.4.2. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CUALITATIVA. A continuación se presenta una evaluación cualitativa de cada niño y niña del segundo nivel de transición, basada en la observación diaria.. Javiera: Es una niña tranquila, cariñosa y colaboradora, disfruta jugando con tierra y conversando con sus amigas. Le gusta mantener los espacios limpios y barrer la sala de clases luego de las actividades. Le cuesta mantener silencio en clases, sin embargo, termina siempre sus trabajos. Constanza Larraín: Es una niña tímida, tierna y tranquila, que se concentra bastante al realizar sus actividades. En el patio le gusta subirse al resbalín y jugar a la pinta. Aún no logra integrarse a conversaciones con sus compañeros. Constanza Torres: Es una niña sensible y cariñosa. Realiza sus trabajos con bastante precisión, concentrándose en la actividad hasta terminarla. Le gusta jugar a las muñecas con sus amigas. Aún no ha logrado dialogar sobre las cosas que le molestan, recurriendo al llanto. Luis: Es un niño alegre, cariñoso y participativo. Le gusta dar su opinión cuando se hace una pregunta al curso. En el patio disfruta jugando a la pelota y a la escondida. A Luis le cuesta respetar turnos para hablar. Athenea: Es una niña alegre e inquieta, que disfruta cantando y creando bailes. Se concentra por poco tiempo en las actividades, distrayéndose rápidamente. Le cuesta recurrir al diálogo cuando enfrenta un problema. Jistine: Es una niña tranquila y retraída, es capaz de resolver sus problemas mediante el diálogo, acudiendo a adultos o a la educadora. En el patio le gusta jugar con tierra y tirarse por el resbalín. A Jistine le cuesta incorporarse y realizar las actividades que se le proponen.. 53 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(54) Dominique: Es una niña risueña e inquieta, disfruta de los libros, yéndose al rincón de lectura luego de terminar sus actividades. En el patio le gusta jugar en el resbalín. Le cuesta recurrir al diálogo cuando enfrenta un problema. Catalina Parra: Es una niña alegre y cariñosa. Disfruta del canto, aprendiéndose las canciones rápidamente. En el patio le gusta compartir con sus compañeras y jugar a las muñecas. A Catalina le cuesta guarda silencio cuando otra persona está hablando. Catalina Alvarado: Es una niña tierna, alegre y coqueta. Participa constantemente en las actividades respondiendo a las preguntas de la educadora. Cuida bastante el material que se le entrega y sus trabajos los realiza de una forma detallista y limpia. En el patio le gusta pintarse los labios y compartir el maquillaje con sus compañeras. A Catalina le cuesta dejar participar al resto de sus compañeros en las actividades que se realizan. Catalina Espinoza: Es una niña alegre, conversadora e inquieta. Disfruta de la música, yendo al lugar donde está la radio luego de realizar su actividad y poniéndose a cantar al lado de ella. Aún no logra solucionar problemas sin acudir a los golpes. Catalina Reyes: Es una niña cariñosa, responsable y colaboradora. Posee un tiempo de concentración largo, terminando sus actividades minuciosamente. Le gusta que sus pares sigan las instrucciones que se les han dado, hablándoles fuerte y molestándose cuando no la dejan escuchar. Jaisson: Es un niño solidario, tierno y amable. Defiende a sus compañeros cuando enfrentan un problema y en especial a su hermana Keithyn, discutiendo o peleando con los responsables. Le gusta jugar con tierra, trasladándola de un lugar a otro, también disfruta jugando con sus compañeros a las luchas. Aún no ha logrado solucionar problemas sin acudir a los golpes. Jordan Quevedo: Es un niño risueño y cariñoso con los adultos, dándoles abrazos y diciéndoles te quiero con frecuencia. En el patio le gusta dar 54 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(55) volteretas y expresarse con su cuerpo. Le gusta ser siempre el primero en las filas. Le cuesta dialogar con sus pares para resolver un problema y aún no ha logrado respetar turnos. Jordan Ahumada: Es un niño cariñoso y tranquilo, al que le gustar jugar a ser militar con sus amigos y a buscar chanchitos de tierra. Es un buen conciliador en los conflictos que se le presentan. A Jordan le cuesta seguir instrucciones en las actividades realizadas. Aurora: Es una niña tranquila, tierna y alegre. Trabaja concentradamente en las actividades que realiza hasta terminarlas. En el patio le gusta compartir con sus compañeras, jugando a caracterizar diferentes roles de la familia. Kristal: Es una niña traviesa y cariñosa. Le gusta conversar con las tías sobre su familia, con quien vive, y lo que le regalan. Se relaciona mejor con los niños que con las niñas, jugando y divirtiéndose con ellos. Demora más tiempo que el resto de sus pares en realizar las actividades, quedándose muchas veces en la sala mientras los demás están en recreo. Nicolás: Es un niño tierno, sensible y respetuoso. Nicolás es ordenado y se preocupa de su imagen, siempre anda limpio a pesar de que le gusta jugar con tierra. Aún no ha logrado compartir con sus pares lo que disgusta, llorando cada vez que tiene un problema con ellos. María Fernanda: Es una niña inquieta, alegre e imaginativa. Le gusta esconderse debajo de la mesa y caracterizar animales. Su expresión facial es representativa, sobre todo cuando algo le molesta. Se concentra por cortos períodos de tiempo, parándose frecuentemente de su puesto. Aún no ha logrado seguir las instrucciones que da la educadora. Angelo: Es un niño inquieto y travieso, disfruta imitando a sus compañeras y jugando a la pelota. Se concentra por corto tiempo en sus actividades, parándose constantemente antes de terminarlas. Aún no ha logrado respetar turnos.. 55 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(56) María José: Es una niña tranquila, respetuosa y amigable. Le gusta jugar en el resbalín con sus compañeras y hacer pasteles con tierra. Aún no ha logrado compartir con sus compañeros en el recreo. Jordana: Es una niña tranquila, respetuosa y cariñosa. Le gusta compartir con los adultos, buscando su probación. Aún no logra jugar con sus compañeros por un tiempo prolongado, aislándose de ellos. Alexander: Es un niño tímido y reservado. Le gusta compartir con sus amigos Matías y Jordan. Demora bastante en realizar sus actividades, desconcentrándose rápidamente y mirando para otros lados. Le cuesta expresar sus preferencias. Matías Acuña: Es un niño alegre, inquieto y cariñoso. Disfruta de los desafíos y la actividad física, sin embargo, aún no logra actuar con precaución ante posibles accidentes. Matías Saldes: Es un niño inquieto, travieso y alegre. Es bueno para liderar grupos y brindar ideas, disfruta del baile y jugando a la pelota. Aún no ha logrado respetar las opiniones de sus pares, enojándose cuando no están de acuerdo. Danilo: Es un niño cariñoso, inquieto y risueño. En el patio le gusta jugar a la pelota y al resbalín. Se aburre rápidamente, cambiando frecuentemente las actividades que realiza. Keithyn: Es una niña amorosa, tierna y alegre. Se concentra por largos períodos realizando sus trabajos con mucha dedicación. Le gusta conversar sobre sus mascotas y las anécdotas que le suceden junto a su hermano Jaisson. Gabriela: Es una niña risueña, cariñosa e inquieta. Le gusta dirigir los juegos en el patio y que sus compañeros, hagan lo que ella decide. Aún no ha logrado respetar las opiniones y preferencias de sus pares.. 56 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(57) Anaís: Es una niña inquieta y alegre. Se concentra por cortos tiempos al realizar actividades, distrayéndose con facilidad. Le gusta relacionarse con todos sus compañeros, enojándose cuando un niño no quiere ser su amigo. Aún no ha logrado utilizar el diálogo para poder resolver problemas. Sarai: Es una niña traviesa, cariñosa y alegre. En el patio le gusta construir castillos con tierra. Aún no ha logrado acatar normas de comportamiento que se han establecido y se desconcentra con facilidad. Kiara: Es una niña tranquila, risueña y amorosa. Realiza sus actividades concentradamente hasta terminarlas. En el patio le gusta jugar en el resbalín y a ser cocinera. Isidora: Es una niña tierna, tranquila y alegre. Le gusta hablar sobre las cosas que hace fuera del colegio y de su perro Faraón, También disfruta jugando en el patio a construir castillos con tierra. A Isidora le cuesta pronunciar algunos fonemas. Benjamín: Es un niño inquieto y cariñoso. Le gusta pintar, dedicándose a ello en los tiempos libres. Benjamín aún no ha logrado seguir las normas de comportamiento que se han establecido, escapándose de la sala. Camila: Es una niña traviesa y risueña. En el patio le gusta jugar en el resbalín y a las muñecas. Se desconcentra con facilidad y aún no logra afrontar sus problemas mediante el diálogo. Karen: Es una niña tierna, tranquila y ordenada. Realiza sus actividades concentradamente hasta terminarlas. Cuida su espacio, limpiando y ordenando su lugar de trabajo. Thomas: Es un niño travieso, risueño y extrovertido. Le gusta acostarse en el suelo de la sala y descansar, cuando se dirige al patio le gusta jugar con ruedas, empujándolas para tratar de derribar objetos o empujar a sus compañeros. Le cuesta respetar a sus pares y pronunciar algunos fonemas, en especial la s. También se distrae con facilidad.. 57 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.

(58) Belén: Es una niña sociable, cariñosa e inquieta. Le gusta jugar a la cocina y hacer pasteles con tierra. Trabaja concentradamente hasta terminar su trabajo, aún no ha logrado respetar turnos. Natalie: Es una niña cariñosa y tranquila. Le gusta jugar en el resbalín, respetando los turnos y a sus compañeros. A Natalie le cuesta concentrarse en las actividades por largos períodos de tiempo.. CATEGORIAS DE ANÁLISIS. A raíz de las descripciones hechas, es posible levantar algunas categorías de análisis, con el fin de extraer información sobre las características, intereses, debilidades y requerimientos de los niños y niñas del segundo nivel de transición del colegio Tecno- Sur, siendo necesarias abordar.. Aprendiendo a crecer con otros Las relaciones interpersonales que los niños y niñas establecen con sus pares son de gran importancia para crear un ambiente propicio al aprendizaje, que invite a los párvulos a expresarse e interactuar con otros, sintiéndose seguros, adquiriendo prácticas de respecto y valoración por sí mismos y sus compañeros. “Los lazos y vínculos que se construyen entre los miembros de una comunidad, clima de respeto, de escucha activa y las experiencias de participación dependen de las relaciones, De nada sirve pensar en espacios donde los alumnos tomen la palabra si no se sienten escuchados, vinculados y comprometidos a participar en su realidad. Las relaciones interpersonales sostienen el clima y la atmósfera que permite que los alumnos se sientan protagonistas de su comunidad de aprendizaje y convivencia” (Guijón, 2004, p. 113).. 58 Paulina González Silva – Educación Parvularia – UAH.