SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias De La Educación
TEMA:
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Trabajo de investigación presentado para optar el grado académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención CIENCIAS SOCIALES
Autora: Zhinín Quintuña Zoila Margarita
Tutor: Dr. Gonzalo Remache Bunci MSc.
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora, ZHINÍN QUINTUÑA ZOILA MARGARITA, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención CIENCIAS SOCIALES cuyo tema es: “LA MOTIVACIÓN EN EL AULA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los doce días del mes de octubre del 2010
AGRADECIMIENTO
Mi más profundo y sincero agradecimiento, en primer lugar al Ser Supremo por haberme dado la vida y ser mi luz y guía en este arduo pero prometedor final del camino y ayudarme también a enfrentar con optimismo y valentía a superar todas diversas y múltiples dificultades que se me presentaron a lo largo de mi vida en general y universitaria en especial.
También reconozco y agradezco el cariño, la comprensión y el apoyo desinteresado que día a día me brindaron mis amorosos padres Miguel Ángel y Zoila Mercedes, quienes con su esfuerzo y sacrificio generoso lograron darme la mejor herencia como son mis estudios, gracias a sus consejos y apoyo recibido he logrado culminar mis estudios y proyectarme como una profesional competente que este en situación de solucionar mis propios problemas y coadyuvar a la solución de los problemas de los demás.
A mí amado esposo, Kléber Carlos por su gran amor, ayuda y paciencia, a mi hermana María Dolores y a mi hermano Manuel Eduardo que me brindaron siempre su compañerismo y amistad. A mis amigos y amigas por haberme tenido paciencia y brindarme constantes palabras de aliento que me incentivaron a seguir luchando hasta lograr mi objetivo final.
DEDICATORIA
Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño, principalmente a mis padres que me dieron la vida y una familia maravillosa y han estado conmigo en todo momento. Gracias por todo papá y mamá por darme una carrera para mí futuro y por creer en mí, aunque hemos pasado momentos difíciles siempre han estado apoyándome y brindándome todo su amor, por todo esto les dedico esta tesis de todo corazón.
A mi esposo, que te puedo decir, muchas gracias por el amor y el tiempo que me has brindado, en el cual hemos compartido tantas cosas hermosas, así como sueños que poco a poco se van concretando en realidad, hemos superado tantas circunstancias, pero lo importante es que ahora estas conmigo en este día tan importante para mí. Solo quiero dedicarte este trabajo por todo el apoyo que me has dado para continuar y seguir mi camino, gracias por estar conmigo y recuerda que eres muy importante para mi vida, te amo.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Certificación ... ii
Agradecimiento ... iii
Dedicatoria ... iv
Índice de contenidos ... v
Índice de cuadros... ix
Índice de gráficos ... xi
Resumen ... xiii
Abstract ... xiv
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I 1.1 Tema ... 4
1.2 Planteamiento del problema ... 4
1.3 Formulación del problema ... 8
1.4 Preguntas directrices ... 8
1.5 Objetivos ... 9
1.6 Justificación e importancia ... 10
CAPÍTULO II 2. Fundamentación científica ... 11
2.1 La motivación en el aula ... 11
2.1.1 Definición de la motivación ... 12
2.1.1.1 Factor afectivo ... 13
2.1.1.2 Factor cognitivo ... 13
2.1.1.3 Importancia ... 14
2.1.1.4 Clima ... 15
2.1.2 Tipos de motivación ... 15
2.1.2.1 Motivación positiva ... 15
-
Motivación positiva intrínseca ... 16-
Motivación positiva extrínseca ... 16-
Física ... 16-
Psicológica ... 16
-
Moral ... 172.1.3 Los incentivos ... 17
2.1.3.1 Concepto ... 18
2.1.3.2 Clases de incentivos ... 19
-
Intrínsecos ... 19-
Extrínsecos ... 192.1.4 La motivación en el esquema de aprendizaje ... 19
2.1.4.1 Concepto ... 19
2.1.4.2 Importancia ... 20
2.1.4.3 Interrogantes en la motivación ... 22
2.1.5 Límites de la motivación pedagógica ... 22
2.1.5.1 Concepto ... 23
2.1.5.2 Inicial y desenvolvimiento ... 23
2.1.5.3 Recursos ... 24
2.1.6 La motivación escolar ... 24
2.1.6.1 Definición ... 24
2.1.6.2 Afirmaciones ... 26
2.1.6.3 Autovaloración ... 26
2.1.6.4 Manejo docente de la motivación escolar ... 27
2.2. Enseñanza-aprendizaje ... 29
2.2.1. Definición de aprendizaje ... 29
2.2.1.1 Condiciones internas ... 32
2.2.1.2 Condiciones externas ... 32
2.2.1.3 Actitudes ... 32
2.2.1.4 Material verbal y escrito... 33
2.2.1.5 Conocimientos previos ... 34
2.2.1.6 Conocimientos nuevos ... 35
2.2.1.7 La personalidad ... 36
- Biológico ... 37
- Psicológico ... 38
- Social ... 38
2.2.2 Sistema de enseñanza-aprendizaje ... 38
2.2.2.1 Definición ... 38
2.2.2.2 Aprendizaje activo ... 39
2.2.2.3 Dificultades del aprendizaje ... 40
2.2.2.4 Factores que favorecen el aprendizaje ... 41
2.2.2.5 Principios generales del aprendizaje ... 42
2.2.2.6 Proceso de enseñanza-aprendizaje ... 42
2.2.2.7 Enseñanza mejorada ... 48
2.2.2.8 Como lograr un mayor aprendizaje ... 48
2.2.3 Aprendizaje significativo y funcional ... 49
2.2.3.1 Concepto ... 49
2.2.3.2 Aprender a aprender ... 50
2.2.3.3 Estrategias de aprendizaje ... 51
2.2.3.4 Clasificación de las estrategias de aprendizaje ... 52
- Repaso ... 52
- Elaboración ... 53
- Organización ... 53
2.2.3.5 Entrenamiento de las estrategias de aprendizaje ... 53
2.2.3.6 Todo lo que ocurre en el aprendizaje humano ... 54
2.2.3.7 Aprendizaje como proceso interno... 54
2.2.3.8 Aprendizaje como estímulo-respuesta ... 55
- El condicionamiento clásico ... 55
- El condicionamiento operante o instrumental ... 55
2.2.3.9 Aprendizaje como hecho social ... 55
2.3 Fundamentación legal ... 57
2.3.1 Código de la niñez y adolescencia ... 57
2.4 Hipótesis ... 59
2.5 Variables de la investigación ... 59
2.6.1 Variable independiente... 59
2.6.2 Variable dependiente ... 60
2.7 Operacionalización de variables ... 61
CAPÍTULO III 3. Metodología ... 63
3.1 Diseño de la investigación ... 63
3.2 Procedimiento de la investigación ... 64
3.3 Población y muestra ... 65
3.4 Técnicas de recolección de la información ... 67
3.5 Instrumentos de la investigación ... 68
3.6 Técnicas para el procedimiento y análisis de resultados ... 69
3.7 Criterios para la elaboración de la propuesta ... 70
CAPÍTULO IV 4.1 Análisis e interpretación de resultados ... 71
CAPÍTULO V 5.1 Conclusiones y recomendaciones ... 103
5.1.1 Conclusiones ... 103
5.1.2 Recomendaciones ... 105
CAPÍTULO VI 6.1 La propuesta ... 106
Referencias bibliográficas ... 139
ÍNDICE DE CUADROS
1. La motivación energiza y dirige la conducta ... 71
2. Nadie aprende si no tiene interés para hacerlo ... 72
3. Te gustaría conocer la motivación que te aplican ... 73
4. Crees que tus clases son motivadoras ... 74
5. Piensas que tu profesor te motivan ... 75
6. Mantienes el interés y el orden en clase ... 76
7. La ausencia de la motivación complica tu aprendizaje ... 77
8. Reaccionas positivamente ante las actividades motivadoras ... 78
9. Las facultades se desarrollan a través del aprendizaje ... 79
10. Aplicas tus conocimientos en la vida práctica ... 80
11. Realizan observaciones en clases ... 81
12. Tu aprendizaje es elaborada por ti ... 82
13. Aprender implica la capacidad de reflexionar ... 83
14. El aprendizaje como hecho social lo adquieres en ... 84
15. Te sientes satisfecho con lo aprendido ... 85
16. Tus clases de estimulan a investigar ... 86
17. La motivación energiza y dirige la conducta ... 87
18. Nadie aprende si no tiene interés para hacerlo ... 88
19. La motivación que aplicas es la adecuada... 89
20. Sus clases son incentivadoras ... 90
21. Mantiene el interés y orden en clase ... 91
22. Es el esquema de aprendizaje es importante ... 92
23. La ausencia de la motivación complica sus clases ... 93
24. Sus estudiantes reaccionan con la actividad motivadora ... 94
25. Las facultades se desarrollan a través del aprendizaje ... 95
26. Fomenta para la aplicación de los conocimientos ... 96
27. Realiza observaciones para el aprendizaje ... 97
29. Aprender implica la capacidad de reflexionar ... 99
30. El aprendizaje como hecho social se debe aplicar ... 100
31. Sus estudiantes se siente satisfechos con lo aprendido ... 101
ÍNDICE DE GRÁFICOS
1. La motivación energiza y dirige la conducta ... 71
2. Nadie aprende si no tiene interés para hacerlo ... 72
3. Te gustaría conocer la motivación que te aplican ... 73
4. Crees que tus clases son motivadoras ... 74
5. Piensas que tu profesor te motivan ... 75
6. Mantienes el interés y el orden en clase ... 76
7. La ausencia de la motivación complica tu aprendizaje ... 77
8. Reaccionas positivamente ante las actividades motivadoras ... 78
9. Las facultades se desarrollan a través del aprendizaje ... 79
10. Aplicas tus conocimientos en la vida práctica ... 80
11. Realizan observaciones en clases ... 81
12. Tu aprendizaje es elaborada por ti ... 82
13. Aprender implica la capacidad de reflexionar ... 83
14. El aprendizaje como hecho social lo adquieres en ... 84
15. Te sientes satisfecho con lo aprendido ... 85
16. Tus clases de estimulan a investigar ... 86
17. La motivación energiza y dirige la conducta ... 87
18. Nadie aprende si no tiene interés para hacerlo ... 88
19. La motivación que aplicas es la adecuada... 89
20. Sus clases son incentivadoras ... 90
21. Mantiene el interés y orden en clase ... 91
22. Es el esquema de aprendizaje es importante ... 92
23. La ausencia de la motivación complica sus clases ... 93
24. Sus estudiantes reaccionan con la actividad motivadora ... 94
25. Las facultades se desarrollan a través del aprendizaje ... 95
26. Fomenta para la aplicación de los conocimientos ... 96
27. Realiza observaciones para el aprendizaje ... 97
29. Aprender implica la capacidad de reflexionar ... 99
30. El aprendizaje como hecho social se debe aplicar ... 100
31. Sus estudiantes se siente satisfechos con lo aprendido ... 101
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura En Ciencias De La Educación
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Autora: Zhinín Quintuña Zoila Margarita Tutor: MSc. Gonzalo Remache B.
Fecha: Quito 2010 RESUMEN
El presente trabajo sobre “La motivación en el aula y su influencia en el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes”, tiene como objetivo principal determinar en qué medida la motivación en el aula influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del Octavo, Noveno y Décimo de Educación Básica, del colegio Fiscal Mixto José Benigno Iglesias de la ciudad de Biblián, cantón Biblián, provincia del Cañar. Período 2009-2010. El desarrollo del trabajo de campo estuvo direccionado por la siguiente hipótesis: ¿La motivación que aplica el docente incide en la enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del Octavo, Noveno y Décimo de Educación Básica del Colegio Fiscal José Benigno Iglesias de la ciudad de Biblián, cantón Biblián, Provincia del Cañar? Periodo 2009- 2010, además se sustento en la investigación bibliográfica para fundamentar las variables dependientes e independientes, como estrategia metodológica se aplicó la técnica de la encuesta que fue aplicada a docentes y estudiantes con su respectivo análisis e interpretación de resultados, la información obtenida permitió establecer conclusiones y recomendaciones y en base a este sustento, presentar una propuesta consistente en la elaboración de un folleto didáctico de motivación, con el que tenemos la seguridad de aportar significativamente a mejorar el trabajo de los docentes en el aula En concreto, la presente investigación permite comprender que los estudiantes necesitan ser motivados mediante instrumentos científicamente elaborados de acuerdo a su personalidad y circunstancia y que es obligación de los docentes estar preparados, puesto que la motivación bien dirigida produce grandes satisfacciones en los educandos, superando la memorización de la información, con la única finalidad de aprobar los exámenes para luego olvidarla, sin haberla procesado, ni convertido en aprendizajes significativos que puedan ser aplicados en la solución de problemas o en el planteamiento de propuestas alternativas.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura En Ciencias De La Educación
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Autora: Zhinín Quintuña Zoila Margarita Tutor: MSc. Gonzalo Remache B.
Fecha: Quito 2010 ABSTRACT
The present work on The motivation at the classroom and your influence in the process teaching learning in the students, it has like principal objective to determine in what once the motivation at the classroom was measured learning in the students of the eighth one, Noveno and Décimo of Basic Education, of the Fiscal Mixed high school influences the process of teaching Benign Joseph Churches of Biblián's city, canton Biblián, province of the Cañar. Period 2009-2010. The development of the fieldwork was directed for the following hypothesis: Does the motivation that the teacher applies have an effect on teaching learning in the students of the eighth one, Noveno and Décimo of Basic Education of the Colegio Fiscal José Benigno Iglesias of Biblián city, canton Biblián, Provincia of the Cañar? Period 2009-2010, besides himself I sustain in the bibliographic investigation to base the dependent and independent variables, like strategy metodológica the technique of the opinion poll that was applied to teachers was applied and students with your respective analysis and interpretation of results, the obtained information allowed establishing conclusions and recommendations and on the basis of this sustenance, presenting a proposal consisting of the elaboration of a didactic brochure of motivation, with the one that we have the certainty of making a contribution significantly with to improve the work of the teachers at the classroom. In short, present investigation allows understanding that students need to be motivated by means of instruments scientifically elaborated according to their personality and circumstance and that obligation belongs to the teachers to be ready, since the well-aimed motivation produces big satisfactions in the pupils, surpassing the memorization of the information, with the only purpose of approving exams stop next forgetting, without having processed it, neither her convert in significant learnings that they may be diligent in the solution of problems or in the proposal of alternative proposals.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, es sumamente importante desarrollar la motivación ya que juega un papel muy valioso y tiene una función realista en nuestra cultura social, fundamentalmente en la educación, pero también en la industria y en los negocios. La motivación es la característica que induce a los individuos a mejorar su actuación, el planteamiento de metas alienta su consecución, lo importante es garantizarle un ambiente que estimule su desarrollo motivacional y refuerce esas tentativas por lograrlas. Entonces, la motivación es un estado de activación o excitación que impele a los individuos a actuar.
En este contexto nos hemos propuesto realizar la investigación “La motivación en el aula y su influencia en el proceso enseñanza- aprendizaje en los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de básica del colegio José Benigno Iglesias del cantón Biblián provincia del Cañar”, por cuanto, en la cotidianidad de nuestra práctica docente existen algunos estudiantes que rápidamente se dan por vencidos cuando fracasan, en tanto que otros siguen adelante más decididos a tener éxito. Si no comprendemos qué es lo que las pone en acción, no podremos hacer mucho para transformar la conducta de las personas
En el ámbito educativo y particularmente dentro de los procesos de enseñanza -aprendizaje, la motivación del docente juega un rol de singular importancia, en la enseñanza, por cuanto incide de manera directa en su comportamiento, interés y perspectivas dentro de su aula de clases y sobre las actividades educativas que emprende y realiza; específicamente, la motivación del docente conduce al desempeño del estudiante en sus funciones con autonomía, perseverancia, implicación personal, iniciativa y compromiso de cambio hacia el mejoramiento de la calidad del aprendizaje.
que se están viviendo en las Instituciones Educativas, y es en base a estas consideraciones que nuestra investigación se encaminó al cumplimiento de los objetivos planteados, siendo su objetivo general: determinar en qué medida la motivación en el aula influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del octavo, noveno y décimo de educación básica, del colegio fiscal mixto “José Benigno Iglesias”, del catón Biblian, provincia del Cañar. Lectivo 2009-2010, ya que la motivación constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo, la ausencia de la motivación hace complicada la tarea del docente.
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente nuestro trabajo investigativo se orientó hacia la búsqueda de vías para potenciar y desarrollar la motivación dentro del trabajo docente, lo que nos permitió plantear en base a los resultados obtenidos nuestra propuesta alternativa que consiste en la elaboración de un folleto sobre La Motivación en el aula para dinamizar el proceso enseñanza-aprendizaje, que garantice el éxito en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El presente trabajo esta estructurado por seis capítulos: el primer capítulo, que hace alusión al problema que contempla los siguientes aspectos: planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas directrices, objetivos y justificación e importancia.
El segundo capítulo se dedica al marco teórico conformado con las principales categorías que se derivan del problema de investigación y sus respectivos subtemas como: fundamentación científica, fundamentación legal, hipótesis, variables de la investigación, definición conceptual de las variables y operacionalización de las variables.
El capítulo cuarto comprende el análisis e interpretación de resultados que se obtuvieron en las encuestas aplicadas a docentes y estudiantes de octavo, noveno y décimo año de básica del colegio “José Benigno Iglesias”.
El capítulo quinto esta conformado por las conclusiones y recomendaciones, que responden en su ordenamiento a los objetivos de la investigación, y que a la vez constituyen la base de la propuesta.
En el capítulo sexto tenemos el planteamiento de la propuesta, que es la elaboración de un folleto sobre motivación en el aula para dinamizar el proceso enseñanza-aprendizaje, con el cual pretendemos visualizar los beneficios mutuos de su implementación, por un lado los docentes podrían desempeñarse en un ambiente más satisfactorio, y por otro, los estudiantes, podrían disfrutar de clases más amenas y también mejoraría la eficacia de su aprendizaje. Además, estamos seguros de que esta propuesta aportará de alguna manera al desarrollo global del conocimiento sobre la motivación, con una clara tendencia a la implementación de una práctica educativa innovadora en nuestro medio, región y país.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
“La motivación en el aula y su influencia en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes”
1.2 Planteamiento del problema
Hoy en día, cuando nos encontramos viviendo en los inicios del siglo veintiuno es sumamente importante detenernos en el análisis de los procesos educativos, en circunstancias en que la comunidad mundial ha concordado que es la educación el elemento sustancial que aportará al desarrollo individual y social de los pueblos.
Es tema de actualidad a nivel de los países latinoamericanos abordar temas que tengan que ver con el mejoramiento de la calidad educativa y así es muy frecuente hablar y escuchar en el seno de las conversaciones educativas aspectos que se refieren a las diferentes teorías de la motivación, especialmente en lo referente a aspectos que tienen que ver con la relación existente entre la motivación y el aprendizaje, los aportes que da la motivación para alcanzar el aprendizaje significativo.
En nuestro país uno de los desafíos que se a propuesto superar nuestro gobierno a través de políticas educativas es lograr la predisposición favorable de los niños hacia el aprendizaje al iniciar sus estudios en el ciclo de educación básica primaria, sin embargo, se ha podido constatar que el entusiasmo por el aprendizaje decrece paulatinamente en los estudiantes a medida que se avanza en el proceso de formación, llegando en ocasiones a una actitud de rebeldía.
Los estudiantes desmotivados no están dispuestos a invertir energía ni hacer el esfuerzo necesario para aprender y que al parecer el aprendizaje eficaz esta relacionado más con las clases motivadoras que con la aplicación de la gran mayoría de las metodologías de la enseñanza, la desmotivación de los estudiantes puede ser tanto una consecuencia de los cambios y transformaciones que ha sufrido la sociedad en los últimos años y que el sistema educativo todavía no ha sido capaz de asumir, así como también un factor desencadenante de ciertos problemas y conflictos que se producen en las Instituciones Educativas.
Nuestro trabajo al ser realizado el un colegio urbano del cantón Biblián con estudiantes que están cursando el octavo, noveno y décimo año de educación básica general del colegio José Benigno Iglesias, evidenció el poco interés por el aprendizaje, el mismo que puede obedecer a una serie de factores, pero sabemos que principalmente se está dando este problema con los estudiantes que no se encuentran motivados de una manera adecuada y toman los contenidos de las asignaturas sin importancia para su aprendizaje.
placer les producirá.
En este sentido se encuentra que la motivación resulta imprescindible en todo acto de enseñanza y aprendizaje. La revisión bibliográfica sobre el tema; nos permitió establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los estudiantes, es el resultado de la ausencia e inadecuada motivación por parte del docente; así los estudiantes se desmotivan ya sea por la personalidad del docente, su comportamiento autoritario, ausencia de material didáctico o por un inadecuado método de enseñanza.
Evidentemente, se observa diariamente en todo el ámbito educativo un panorama triste y oscuro respecto a quienes son los agentes principales del proceso educativo como son los estudiantes y sus pocas posibilidades de acceder a aprendizajes significativos por que no están siendo motivados convenientemente por sus docentes.
Si no se destierra por completo el modelo tradicional y se opta de una vez por todas de manera integral por un modelo educativo que se oriente de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes del colegio José Benigno Iglesias se conseguirá que el estudiante pierda interés en los contenidos de las asignaturas, es decir que no preste atención en las clases; convirtiéndose en un estudiante irresponsable al momento de presentar trabajos y lecciones, conformista sin interés de adquirir o aprender nuevos conocimientos acerca del mismo, quien asistiría a clases por el simple hecho de cumplir con sus padres o por que es una obligación terminar al menos el bachillerato.
Recientemente este Gobierno viene poniendo énfasis en la educación ecuatoriana implementando mecanismos serios y oportuno que eleven nuestra mal tratada educación a un sitio privilegiado donde docentes, directivos, estudiantes y padres de familia se involucren en el proceso educativo de manera integral, que propicien espacios de formación de calidad para nuestros futuros sucesores en los procesos culturales, económicos, políticos y ecológicos.
por todos los ecuatorianos pero el papel prioritario siempre lo tendrá el maestro para quien el trabajo de su profesión en el aula le exige más de lo acostumbrado en las otras profesiones, lograr que a través de su propósito de enseñar consiga el propósito de aprender de los estudiantes.
Si el enseñar esta íntimamente ligado al aprender, entonces los medios que se empleen en lograr conjugar estos dos momentos intelectuales deben estar en complicidad con la necesidad de la autorrealización de las personas en base a conocer por qué y en qué condiciones una persona intenta satisfacer una necesidad, pero cuando los psicólogos tratando de identificar las necesidades humanas, consideran a la necesidad como una fuerza que podía activarse desde el interior, por medio de procesos viscerales internos o desde el exterior por el efecto de la situación inmediata sobre la persona hacia el aprendizaje que tiene lugar en el sujeto y después se manifiesta con frecuencia en conductas observables.
La motivación dentro de este hacer educativo cobra mucha fuerza y actualidad, ya que relacionado con el aprendizaje es considerado como un factor que contribuye a que el aprendizaje resulte más o menos difícil, divertido, satisfactorio y útil. Vale recordar que los educadores tienen la gran responsabilidad de ayudar a los estudiantes a aprender. En este sentido los psicólogos educativos han invertido una gran cantidad de tiempo y muchas energías en la búsqueda de conocimientos o teorías que intenten explicar como una persona llega a conocer y comprender una idea, un mensaje o un evento, así como el clima en que se desarrolle éste. Un docente que conozca la naturaleza del aprendizaje y emplee los incentivos que implica una adecuada motivación de seguro que tendrá más probabilidades de interactuar de forma eficaz con los estudiantes que un maestro que no este familiarizado con este cuerpo de conocimientos.
permanente de conducta, porque si bien es cierto no podemos observar directamente el proceso de aprendizaje, sí podemos observar y registrar la ejecución del sujeto y, a partir de ella, inferir.
1.3 Formulación del problema
¿Cómo influye la motivación en el aula en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes del Octavo, Noveno y Décimo año de Educación General Básica del Colegio Fiscal “José Benigno Iglesias” de la ciudad de Biblián, cantón Biblián provincia del Cañar? Período 2009-2010
1.4 Preguntas directrices
¾ ¿Qué es la motivación?
¾ ¿Qué tipos de motivación existen?
¾ ¿Qué es la motivación en el esquema de aprendizaje? ¾ ¿Qué otros factores se relacionan con la motivación?
¾ ¿La ausencia de motivación de parte del profesor hacia los alumnos, complica su tarea en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
¾ ¿Cuáles son los conocimientos que tienen los docentes sobre motivación? ¾ ¿Qué actividades de motivación aplican los docentes en clases?
¾ ¿Cómo reaccionan los estudiantes ante las actividades que considera motivadoras?
¾ ¿Qué es el proceso enseñanza - aprendizaje? ¾ ¿Qué es el aprendizaje?
¾ ¿Cuales son los factores que desarrolla el aprendizaje? ¾ ¿A qué hace referencia lo bio-sico-social?
¾ ¿Cómo se define al proceso enseñanza-aprendizaje ¾ ¿Cuáles son los principios generales del aprendizaje? ¾ ¿Qué es el aprendizaje significativo?
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Determinar en qué medida la motivación en el aula influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del Octavo, Noveno y Décimo de Educación Básica, del Colegio Fiscal Mixto José Benigno Iglesias de la ciudad de Biblián, Cantón Biblián, Provincia del Cañar. Período 2009-2010.
1.5.2 Objetivos específicos
1. Determinar el alcance y valor que le otorgan los docentes a la motivación en el aula para la enseñanza –aprendizaje de los estudiantes.
2. Detectar el nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre la motivación y su repercusión para la enseñanza -aprendizaje en los estudiantes.
3. Conocer la importancia de la motivación para mantener el interés en el aula durante la enseñanza -aprendizaje en los estudiantes.
4. Analizar la influencia de la motivación utilizada en el aula dentro del proceso para la enseñanza -aprendizaje de los estudiantes.
1.6 Justificación e importancia
La presente investigación se justifica en el hecho de que la gran mayoría de docentes hace uso de diversos tipos de motivación en el transcurso de su labor pedagógica, pero muchas veces las motivaciones aplicadas no tienen relación con el contenido de enseñanza, con los intereses de sus estudiantes e incluso ni con su edad; y, en esta razón, se consideró muy importante realizar esta investigación para poder aportar teóricamente en su concepción que lleve luego a la implementación en el aula .
Es fundamental el papel que desempeña la motivación en el proceso enseñanza aprendizaje, pero determinar que existan docentes preparados en esta temática, fue uno de los objetivos de nuestro trabajo investigativo puesto que dependiendo del conocimiento que posean los docentes podrán aplicar la motivación en el aula, para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
Asimismo, este trabajo estuvo encaminado a obtener información valedera y científica acerca de cómo mejorar los aprendizajes escolares dentro y fuera del aula, a través de la motivación para el logro de aprendizajes significativos a fin de que los educandos puedan resolver sus propias inquietudes de manera autónoma y racional y de esta manera se propicie el logro de los objetivos de la educación.
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1 La Motivación en el aula
Para introducirnos en un tema tan profundo como es la motivación, sería necesario retroceder en el tiempo y volver a pensar en nuestros días de época colegial. Al llegar a ese punto debemos preguntarnos desde esa perspectiva que era lo que realmente nos animaba estudiar y a seguir adquiriendo el conocimiento entregado por el docente. En muchas ocasiones esta necesidad de informarse o aprender, estaba única y exclusivamente relacionada con una evaluación, o sea, esa necesidad de estudiar por sacar buenas calificaciones era lo que a la mayoría nos motivaba en esos tiempos.
Pero nos preguntamos que hacia que existieran otros estudiantes los cuales se sentían a gusto escuchando al profesor, participando en clase y con ganas de aprender algo nuevo. Quizás las repuestas podrían ser muchas, empezando por la motivación que el docente brindaba, una clase bien preparada, un tema interesante, un docente con grandes dotes intelectuales y una cierta habilidad comunicativa para transmitir sus conocimientos, que al fin y al cabo terminaba con acaparar la atención de todos sus estudiantes.
2.1.1 Definición de motivación
Según el autor del texto Didáctica general “la motivación es el motor de la conducta humana. No hay actividades, actitudes, comportamientos, destrezas, habilidades, en cuyo origen no exista un motivo básico, visible, reconocible en mayor o menor grado1”
La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo
Pero desde el punto de vista psicológico, la motivación según Andrews,...“es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica”.
Este concepto es asimilado por las modernas corrientes psicopedagógicas y didácticas, las cuales convienen en considerar a la motivación como un impulso espontáneo capaz de suscitar la actividad interesada del estudiante, de manera que se le predisponga favorablemente hacia lo que se quiere enseñar y, a la vez, se le conduzca a una coparticipación activa en las tareas y trabajos áulicos.
Así también de acuerdo a los primeros trabajos del psicólogo Lewin y sus colaboradores condujeron a la formulación del las diversas teorías de la motivación que llegaron a conocerse con el nombre de teorías de la expectación-valencia. Según estas teorías “la conducta de una persona depende de lo que la persona espera que ocurra en una situación dada y de la valencia, valor o importancia percibida del resultado esperado2” el rendimiento de un test por ejemplo, se explicaría por las expectativas del estudiante de hacerlo bien o mal y por el valor que atribuya a la obtención de buenos resultados en ese test concreto en ese determinado momento. Para McClelland la motivación de éxito era algo que se podía lograr.
1
PEZO, Elsa “ Práctica Docente". Pg. 121 2
2.1.1.1 Factor afectivo
La psicología como ciencia permanece constante en el estudio y el tratamiento de los temas educativos a fin de dar respuestas concretas a los problemas de la educación, uno de sus grandes estudios ha sido dirigido hacia la motivación, que para diversos estudiosos constituye un estado de activación o excitación que impele a los individuos a actuar.
Conocido y aceptado es que no se puede hacer mucho para transformar la conducta de las personas si no comprendemos qué es lo que les pone en acción, pero si conseguimos descubrir lo que origina su conducta, se tendrá al menos cierta esperanza de resolver los problemas que se encuentran constantemente en clase, como por ejemplo de qué manera acabar con la apatía, aumentar la atención, despertar el interés y provocar el esfuerzo hacia el logro de aprendizajes significativos.
Pues motivar al estudiante debe ser el objetivo primordial del quehacer práctico del docente. En la motivación se conjuga la espontaneidad y el dinamismo de una clase, puede decirse que en ella la vivifica la relación docente-discente y que sin ella, la clase se convierte en una monótona recitación de los contenidos programáticos.
2.1.1.2 Factor cognitivo
Es muy frecuente en el ámbito educativo escuchar que a ciertos estudiantes les va muy mal en sus estudios, que tienen poca o ninguna motivación, mientras que otros están tan motivados que prueba de ello es su buen rendimiento, lo que hace deducir es que a mayor grado de motivación se asegura un mejor rendimiento escolar.
miedo al fracaso, reducir los aspectos desagradables del fracaso, dándoles la oportunidad de corregir los errores y de regular las puntuaciones del rendimiento, brindarles la oportunidad de elegir tareas con distintos niveles de dificultad y reforzarles en la elección de niveles moderadamente altos y procurar no dar demasiada importancia al trabajo perfecto o a los exámenes sin ningún error. Es igualmente importante atender las necesidades de los estudiantes que tengan una alta necesidad de logro.
2.1.1.3 Importancia
Para McClelland y sus colaboradores la motivación de éxito era algo que se podía lograr, habían demostrado que una alta necesidad de logro era una característica muy valiosa en la educación, en la industria y en los negocios.
Una vez más vemos que la motivación docente es indispensable para que los estudiantes logren un buen desempeño en el colegio. Por lo tanto se puede considerar que el colegio tiene una gran responsabilidad en este aspecto, y también se puede decir que la falta de motivación es un problema que existe hoy en día en la mayoría de los colegios de nuestra sociedad.
Sabemos que no todos los estudiantes son iguales, ninguno es igual al otro, cada uno es especial en su forma de ser, tiene diferentes intereses, no todos se sienten atraídos por ciertas asignaturas, será tal vez porque la motivación no es la adecuada.
2.1.1.4 Clima
ambiente de calidez en el cual, el estudiante se sentirá libre para buscar los desafíos óptimos y así lograr una base para una competencia mayor, un desarrollo personal y la capacidad de una consciente adaptación.
2.1.2 Tipos de Motivación
Los especialistas reconocen la existencia de dos tipos fundamentales de motivación: la motivación positiva y la motivación negativa.3
2.1.2.1 Motivación positiva
Se caracteriza por su ajuste a las necesidades del estudiante y se corresponde con su armónico desarrollo psicoevolutivo, esto es, responde a los impulsos espontáneos que, como se ha señalado, suscitan la actividad interesada del estudiante. Desde ese punto de vista, se considera en primer término la significación que adquieren los contenidos de la enseñanza para la vida del estudiante. Así el nexo docente-discente es lo suficientemente flexible como para que el proceso enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo sin presiones ni tensiones, es decir, de manera amigable y cordial. La motivación positiva puede dividirse en: intrínseca y extrínseca.
• Motivación positiva intrínseca.
Es la motivación propiamente dicha, la más genuina. El incentivo esta dado por la materia en sí, concebida como un objeto valioso por el alumno. Es decir se presenta cuando se atrapa la atención del estudiante, bien sea por el tema que es muy interesante o por las actividades que se desarrollan que abstraen la atención de quien aprende. Con la motivación intrínseca, el estudiante se siente a gusto con aquello que hace.
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• Motivación positiva extrínseca.
El incentivo esta al margen de la materia; el estudiante no se aplica a su estudio porque piensa que se trata de un objeto valioso, sino porque a través de ello obtendrá la calificación para pasar de año. Este tipo de motivación es más evidente en la enseñanza media.
2.1.2.2 Motivación negativa
Suele confundírsela con el incentivo, de ahí que no todos los psicólogos y pedagogos admiten su existencia. Como quiera que sea, se denomina de este modo a la motivación que implica distintas formas de coacción para que el estudiante estudie y aprenda. La motivación negativa cubre una zona represiva que abarca las siguientes modalidades.
• Física.- Apela a castigos físicos directos o indirectos. Los primeros han dejado de hacerse efectivos en nuestros días, aun cuando aquí y allá algún maestro suela utilizarlos. Los indirectos, como son: Privación de recreos, juegos, paseos, cargarles más tareas, se siguen utilizando.
• Psicológica.- Se caracteriza por el rigor y la preponderancia del maestro; se funda en la autocracia docente, el modelo típico de esta modalidad ensaya formas de despotismo, es despectivo en el trato, y suele herir a los estudiantes menos dotados por sus carencias intelectuales.
• Moral.- Esta fundada en la subestimación constante del estudiante. El maestro esgrime la crítica hiriente y las ridiculizaciones como verdadero instrumento de tortura. También a modo de castigo encarga a todos los discentes tareas que sobrepasan sus posibilidades de cumplimiento, creándoles una conciencia de auto-incapacidad y poniéndolos en evidencia frente al resto del estudiantado.
tímidas, hipócritas, rebeldes y cínicas. Es antinatural: no se corresponde con el proceso natural del desarrollo psicoevolutivo del educando. Es antiética: destruye la moral del educando al someterlo al arbitrio despótico “del más fuerte”, en este caso el maestro autocrático. Es antisocial: convierte al estudiante en resentido, desconfiado y hostil a la cultura que él ve representada y reflejada en ese tipo de maestro.
2.1.3 Los incentivos
Los docentes en el hacer educativo día a día estamos incentivando a nuestros estudiantes es decir reforzando su aprendizaje, el mismo que es considerado como un proceso de modificación de la conducta no solamente a nivel cuantitativo sino también en el cualitativo, que se produce como resultado de un proceso interactivo entre la información que procede del medio y el sujeto activo.
Actualmente en los procesos pedagógicos se están utilizando los refuerzos de tipo eminentemente positivos, como lo sugieren los estudiosos de la psicología, puesto que con la juventud de ahora, se logra mejores resultados en la enseñanza-aprendizaje con el buen trato y la actitud de empatía, que con posturas de autoritarismo y amenazas.
2.1.3.1 Concepto
Incentivar es mover o excitar a desear o hacer una cosa, pero que a veces se lo trata como la remotivación que es un recurso que aprovecha los elementos incidenciales de las distintas vertientes de la motivación. A fin de evitar la suplantación de un término por el otro, distinguiremos los matices que marcan la diferencia que existe entre la motivación y la incentivación.
1. La motivación, atañe a la razón íntima, profunda, del sujeto; es esta razón la que lo lleva a reacciones de tal o cual modo, a dejarse estar, o a querer estudiar y aprender algo.
2. La incentivación, en cambio se refiere a lo exterior; es el estímulo o juego de estímulos utilizados para que el sujeto sostenga su esfuerzo en la dirección de un determinado objetivo capaz de satisfacer una necesidad biológica, vital, espiritual o sociocultural que redundará en su propio beneficio.
3. Los incentivos, son objetos o situaciones externas del sujeto, capaces de aproximarlo al objetivo o meta previsto a fin de satisfacer tal o cual motivo. 4. Los motivos, son las condiciones intrínsecas del sujeto que lo impulsa a
buscar objetivos especiales de satisfacer sus peculiares necesidades.
En muchos casos el objetivo y el incentivo coinciden, en otros, no. Un incentivo puede ser descrito en forma objetiva; en tanto que un objetivo solamente puede definirse en los términos de las condiciones motivantes, si bien se lo puede recortar con alguna precisión cuando se identifica con el incentivo, por ejemplo cuando el estudiante aborda una tarea concreta de tipo manual y trabaja entusiastamente en ella por el solo placer de verla terminada. El maestro debe hacer que la coincidencia entre incentivos y objetivos se dé en los aspectos programáticos.
2.1.3.2 Clases de incentivos
Los incentivos, al igual que la motivación, también pueden clasificarse en intrínsecos y extrínsecos.
• Intrínsecos.- Actúan para establecer un nexo funcional entre el trabajo del estudiante y los objetivos previstos.
2.1.4 La motivación en el esquema de aprendizaje
La motivación es el paso previo al aprendizaje del sujeto, usualmente en el aprendizaje académico esta motivación proviene de una orientación al logro, es decir, a desempeñarse de manera competente. Gagñe propone que una forma de activar la motivación es dar a los estudiantes una expectativa que los estudiantes tienen del aprendizaje ellos percibirán selectivamente algunos rasgos de los estímulos y no otros.
2.1.4.1 Concepto
La motivación en el proceso de aprendizaje desempeña un rol muy importante, porque si bien es cierto el aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente complejo, caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, y para que sea considerado realmente como aprendizaje debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir además a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento y la habilidad.
La motivación en el esquema de conocimiento constituye el paso previo al aprendizaje, que al ser concretado en el sujeto en los nuevos conocimientos o representaciones mentales nos remite a los incentivos que realmente funcionaron como desencadenantes de la acción del estudiante.
Iniciar el aprendizaje a partir de la pregunta ¿Cómo puedo hacerlo? o ¿puedo hacerlo? son situaciones que permiten .incrementar la motivación intrínseca del estudiante hacia el aprendizaje, convirtiéndose en necesidad fundamental el planteamiento de objetivos propios que se deben conseguir y no tener la sensación de estar haciendo alguna cosa porque otra persona así o quiere.
afrontarla, que información buscar, donde hacerlo, o que estrategias debe utilizar para simplificarla, donde centrarse en cada fase, que puede dejar de lado y qué no. Evitar que se produzcan estas situaciones previene a desmotivación y esto si es responsabilidad del docente.
Algunos estudios han demostrado que sea cual sea el esquema de aprendizaje los factores que discriminan entre los estudiantes con un buen rendimiento de los que fracasan, es la tendencia que tienen los primeros a buscar información y ayuda en otras personas más capaces, mientras que los segundos se conforman con el “no puedo” o “no se”.
Modernamente se concibe la motivación no como una característica interna que se tiene o no se tiene y es relativamente estática, sino como una dimensión dinámica que se desarrolla en la relación entre el individuo y el entorno, entre el individuo y los otros y entre los otros y los otros.
2.1.4.2 Importancia
La motivación es importante y necesaria, en el esquema de aprendizaje que maneje el docente frente a sus estudiantes, ya que actualmente los profesionales de la educación tienen la convicción, y no sin razón, que la motivación es un elemento clave para el desarrollo de un curso con éxito. La motivación son aquellos motivos que mueven al individuo a la superación, en este sentido es importante porque le hacen desear llegar a más como una tendencia natural de realización del ser humano.
La importancia de la motivación en el esquema de aprendizaje esta dada en el aspecto global de la aspiración de una persona, así por ejemplo:
superación, pero resulta difícil, que alguien se esfuerce en ser un buen estudiante, un buen profesional o un buen maestro si lo único que le motiva es la distracción, el pasarle bien olvidando que la búsqueda de la realización personal es algo natural.
• La seguridad en si mismo.- El logro de una meta y el afán de superación se dará en relación a la seguridad que tengamos en nosotros mismos y en el conocimiento de nuestras necesidades y capacidades, que nos permita proponernos metas claras y nobles que se pueda alcanzar.
• El optimismo.-Como se señalaba antes, toda motivación trae consigo una fuerza o energía para lograr la meta o motivo. Esta fuerza deberá prevalecer a lo largo de nuestra actividad, con la esperanza de alcanzar dicha meta.
• La elección adecuada de la meta.- Los motivos de logro deberán de ser planteados en correspondencia directa con nuestras capacidades, limitaciones y circunstancias concretas que nos rodea.
Dentro del esquema de aprendizaje un docente debe tener en cuenta estos aspectos tan importantes que repercuten en a realización personal presente y futura de sus estudiantes.
2.1.4.3 Interrogantes en la motivación: ¿Cómo, Qué, Cuándo, Cuales?
Un docente en lo concerniente a la motivación, deberá plantearse las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo hacer que el estudiante internalice el valor del objetivo perseguido, de modo que su logro constituya una verdadera necesidad que debe satisfacerse?
• ¿Cómo ordenar los contenidos y a qué recursos apelar para que el estudiante los convierta en instrumentos que le permitan satisfacer su necesidad?
• ¿Qué logros inmediatos pueden ser considerados como objetivos concretos capaces por dar por satisfecha la necesidad del estudiante, de manera que desaparezca su tensión interior y se restablezca el equilibrio que había roto la carencia de un elemento para él valioso?
• ¿Qué datos pendientes de respuesta puede constituir el punto de partida de nuevas motivaciones iniciales o de desenvolvimiento?
• ¿Cuáles son las vertientes más aptas y aprovechables para encarar situaciones sobre unas bases didácticas?
2.1.5 Límites de la motivación pedagógica
Como reza un adagio popular, “todos los extremos son malos”, así la demasiada motivación implementada por diversos mecanismos en el proceso de enseñanza-aprendizaje terminaría abrumando a los estudiantes que pasarían a formar el grupo de los molestosos, desinteresados e indisciplinados.
motivaciones adecuadas 4
2.1.5.1 Concepto
El maestro debe graduar, de una manera que podríamos denominar “homeopática” (pequeñas dosis de grandes efectos), los recursos destinados a poner en juego las distintas modalidades de motivación positiva, habida cuenta en que en ellos se funda buena parte del éxito o fracaso de la clase.
Es obvio que la motivación, responde a las necesidades del estudiante. De hecho, pues, el docente debe apoyarse en ellas para activar el proceso del aprendizaje. Esa apelación de los motivos peculiares del educando ofrece el peligro propio de todos los excesos didácticos, en este caso, el de la exageración de los recursos motivadores utilizados para atraer la atención, despertar el interés o constituirse en incentivos del aprendizaje.
2.1.5.2 Inicial y desenvolvimiento
El papel del docente en el ámbito de la motivación es inducir los motivos en sus estudiantes, es un proceso, una especie de interruptor de luz que una vez encendido el docente tiene que seguir reforzando por que de lo contrario se apaga, no es verdad que una vez encendido permanece así hasta el final.
Tanto la motivación inicial como la motivación de desenvolvimiento, deben ser cuidadosamente reforzadas a través de los incentivos permanentes. De esta forma la motivación escolar esta estrechamente vinculada con las metas u objetivos planteados por cada estudiante, así como por los objetivos planteados por el grupo de aprendizaje, siendo factores clave para la explicación de la motivación para el aprendizaje.
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2.1.5.3 Recursos
Para mejorar la motivación se han planteado como recursos las siguientes formas: el castigo, la retroalimentación y el establecimiento de metas.
• El castigo.- En la actualidad sólo es aceptado como un último recurso, puesto que las investigaciones psicológicas manifiestan que los niños necesitan buenos tratos no brutalidad. Por último se hace hincapié de que el castigo debería ser el fruto de una elección meditada del tratamiento a seguir, no un resultado de la desesperación, de la frustración o de la impaciencia.
• La retroalimentación.- Es la información que se proporciona a una persona sobre la calidad de su actuación. Las notas, los comentarios escritos, una señal de aprobación, una mirada interrogante y un registro gráfico del rendimiento son formas de retroalimentación que también se denomina conocimiento de los resultados.
• Establecimiento de metas.- es el proceso de decidir lo que se quiere lograr, el hecho de fijar objetivos afecta a la conducta posterior. Las investigaciones relativas al establecimiento de metas indican que los estudiantes que logran fijarse objetivos pueden mejorar su aprendizaje y su rendimiento.
2.1.6 La Motivación Escolar
La motivación escolar es la que condiciona el interés y esfuerzo que manifiestan los estudiantes en sus actividades y determinan el tipo de aprendizaje resultante puesto que también constituye uno de los factores psicoeducativos que más influye en el aprendizaje.
docente con experiencia sabe que no siempre esto es así y que en realidad la motivación para el aprendizaje es un fenómeno muy complejo que esta condicionado por aspectos como los siguientes: siendo la motivación escolar un factor endógeno, intrapersonal, entonces poco intervienen los factores interpersonales; la disposición para el aprendizaje es, inherente a a personalidad del estudiante y esta determinado por su ambiente familiar o contexto socio-político, económico de procedencia; la motivación es un proceso básicamente afectivo como decir me gusta o no me gusta estudiar.
2.1.6.1 Definición
La motivación escolar se define como un factor cognitivo-afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo un procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita. El manejo de la motivación en el aula supone que el docente y sus estudiantes comprendan que existe interdependencia entre: las características y demandas de la tarea o actividad escolar, las metas o propósitos que se establecen para tal actividad y la finalidad que se busca con la actividad.
Asimismo, los propósitos que se pretende con la motivación escolar son: despertar el interés en el estudiante y dirigir su atención, estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y dirigir los interese y acciones hacia el logro de fines apropiados y la realización de los propósitos definidos.
También, Woolfolk (1990) manifestó, que …“la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir estimular la voluntad de aprender.
2.1.6.2 Afirmaciones
en sus estudiantes en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado, de manera tal que los estudiantes desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social.
Así mismo, según el autor de este texto nos dice que “la motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo-afectivo presente en todo acto de aprendizaje y todo un procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita”. De acuerdo a lo expuesto se puede decir que el factor de la motivación afectiva, las teorías de la motivación, postulan que la valoración propia que un estudiante realiza se ve afectada por elementos como el rendimiento escolar y la autopercepción de habilidad y de esfuerzo.
Entre ellos, la autopercepción de habilidad es el elemento central, debido a que en primer lugar, existe una tendencia en los individuos por mantener alta su imagen, estima o valor, que en el ámbito escolar significa mantener un concepto de habilidad elevado; y en segundo lugar, el valor que el propio estudiante se asigna es el principal activador del logro de la conducta, el eje de un proceso de autodefinición y el mayor ingrediente para alcanzar el éxito.
2.1.6.3 Autovaloración
Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al sujeto hacer una elaboración mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las auto-percepciones de habilidad y esfuerzo, dichas auto-auto-percepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo precio para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central. En este sentido en el contexto escolar los docentes valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad, en el aula de clases se reconoce su esfuerzo.
También se puede decir que la motivación condiciona la forma de pensar del estudiante y con ello el tipo de aprendizaje restante. Por eso es que Alonso Tapia 1991 manifiesta que el querer aprender y saber pensar son las condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita. Existe una serie de mitos alrededor de lo que es la motivación escolar. De manera ideal se esperaría que la atención, el esfuerzo y el pensamiento de los estudiantes estuvieran guiados por el deseo de comprender, elaborar e integrar significativamente la información, pero un docente experimentado sabe que esto no siempre, ni exclusivamente, es así. En gran medida, la orientación de los estudiantes está determinada por su temor a reprobar o por la búsqueda de una aceptación personal.
2.1.6.4 Manejo docente de la Motivación Escolar
Los cambios motivacionales en los estudiantes suelen estar asociados a los mensajes que les trasmite el docente a través de sus actuaciones y de la información que se les da sobre desempeño. Estos mensajes pueden centrarse en los resultados así como en el proceso de aprendizaje.
información de uno u otro tipo y el grado en que asimilan. El refuerzo social predomina como evaluación en la educación preescolar y los primeros años, en la educación primaria, mientras que la información de carácter simbólico se incrementa a partir del segundo o tercer grado. La interpretación que el educando puede hacer de la información objetiva sobre su ejecución se relaciona con su desarrollo intelectual, y es más significativa a partir de los 12 o 13 años de edad.5
El manejo deliberado de la motivación en el aula encaja en las denominadas estrategias de apoyo, las cuales permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Las estrategias de apoyo pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención y organizar las actividades y tiempo de estudio. Existe una serie de enseñanza y principios motivacionales específicos que permiten el manejo del clima afectivo y motivacional del aula entre los cuales se presentan: La forma de presentar y estructurar la tarea, la forma de organizar la actividad en el contenido de la clase, los mensajes que ofrece el docente antes, durante y después de la tarea, el modelado de valores y estrategias, así como las formas de pensar y actuar a enfrentarse a las tareas y la forma que adoptará la evaluación del estudiante.
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2. 2 Enseñanza – Aprendizaje
Según el enfoque constructivista el proceso enseñanza-aprendizaje es una relación horizontal entre docentes y estudiantes. La concepción de esta teoría se basa en que las funciones psíquicas se adquieren en el plano interpersonal, para luego internalizarse, es decir de lo social externo a lo individual interno. Por ello la importancia de la interrelación social en el aprendizaje ya que el educando en cualquier etapa de su vida aprende de manera más efectiva en contacto y en colaboración con los demás, entonces esta relación entre el individuo y el ambiente es una gran colaboración en el proceso enseñanza -aprendizaje.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del campo educativo no debe concebirse ni desarrollarse de manera rigurosa, siguiendo una sola ruta, mecánicamente debido a que no hay fórmulas únicas para dirigir este proceso ya que varía según las circunstancias internas y externas del aprendiz.
La enseñanza cuyo núcleo constituye la transmisión de información, la misma que puede ser directa o a través de la ayuda de medios auxiliares de elevado o moderado costo, posee el propósito de lograr que los individuos se apropien de conocimientos y acciones interconectados con su entorno que le garantice el enfrentar situaciones nuevas con actitud creadora.
2.2.1 Definición de aprendizaje
El aprendizaje es considerado como el efecto de la enseñanza y está retro informado mediante el indicador de rendimiento el aprendizaje es considerado como el efecto de la enseñanza y está retroinformada mediante el indicador de rendimiento. “aprendizaje es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades, incorpora contenidos, conocimientos y/o acción6”.
El aprendizaje sitien es un proceso también es considerado como un producto por
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cuanto son precisamente los productos los que atestiguan de manera concreta, los procesos de aprender.
El aprendizaje es de naturaleza extremadamente complejo, caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad para coadyuvar a la solución de problemas concretos, susceptible de manifestarse en un tiempo futuro. Sin perder de vista que el aprendizaje es intrínsecamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. El sujeto aprende de los otros y con los otros, en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de de toda su vida, de manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente de aquí que el aprendizaje puede ser considerado como un producto y resultado de la educación y no un simple pre requisito,
También Dewey decía que la educación es la vida. Aprender es hacer. Basándose en estos principios, algunos seguidores, Carr entre ellos, estudiaron los mecanismos del aprendizaje. El más importante para los funcionalistas, lo constituía el principio de conexión. Básicamente, el aprendizaje es un proceso mediante el cual se establecen conexiones asociativas o se organizan elementos de conducta, a través de la asociación, en unidades nuevas y mayores. Los resultados del aprendizaje dependen de la influencia de la situación.
Uno de los defensores de las teorías cognitivas del aprendizaje es David P. Ausubel, psicólogo que ha intentado explicar cómo aprenden los individuos a partir de material verbal, tanto hablado como escrito. Su teoría (del aprendizaje por recepción significativa), sostiene ”que la persona que aprende recibe información verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta forma , da la nueva información, así como la información antigua, un significado especial7”.
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Es así entonces que todo aprendizaje auténtico debe nacer de la actividad, debe ser reflexión y acción continúa. El aprendizaje es fruto de esfuerzo personal, nadie puede aprender por otro. Responde a una intencionalidad directriz previa. La personalidad bio-sico-social del estudiante debe activarse en procura de los resultados previstos. Aprender es hacer y crear, el aprendizaje se potencia creando.
Cuando se cumple estos lineamientos de aprendizaje, basados en una realidad cambiante, se hace liberador, estimula creatividad, criticidad, cooperación y compromiso. El estudiante actúa como persona, transformando el mundo en que vive.
Así mismo en su teoría del aprendizaje Clark Hull (1884-1952) postulaba “…que las reacciones ante un objeto anticipado dan lugar tanto aun efecto productor de estímulo (expectativa de premio/conducta) de acercamiento como reductor del mismo (expectativa de castigo/conducta de evitación). En la escuela la diligencia y el alto rendimiento reciben premio, mientras que son castigados la falta de atención, poca disciplina y bajo rendimiento”. 8
El aprendizaje se ve estimulado cuando se juzga que el gran fin de la vida no es el conocimiento sino la acción. En ese esfuerzo los conocimientos cobran mayor trascendencia si son llevados a la práctica. Los hombres que se quedan en la idea y no practican impiden su propio desarrollo. La práctica es el punto de partida y la base de todo conocimiento. El único criterio de verdad es la práctica.
Es en ella donde el hombre tiene que demostrar la verdad y su práctica, la educación auténtica no puede preocuparse solo por acumular conocimientos de cualquier modo, sino sobre todo generar nuevas aptitudes, comportamientos y cualidades humanas con la oportuna y adecuada aplicación de lo que aprende o conoce.
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2.2.1.1 Condiciones internas
La educación es inherente al hombre la organización del aprendizaje no debe concebirse ni desarrollarse de manera rigurosa, siguiendo una sola ruta, mecánicamente. No hay formulas únicas en el aprendizaje, varían según las circunstancias internas y externas del aprendiz. El aprendizaje para ser activo debe, ser personalizado. No interesa que el aprendiz aprenda más sino que aprenda a seleccionar, atender y seleccionar, atender y reflexionar sobre la información, para luego actuar en direccional motivada y definida. La personalización del aprendizaje asegura que el alumno aprende el mundo de manera personal y no impuesta. El mejoramiento del clima afectivo permite el aprendizaje por experiencia directa. Las experiencias previstas por el maestro deben provocar y crear determinadas conductas en el campo de la comprensión, de las actitudes, de los valores y de habilidades, para promover la autorrealización del educando.
2.2.1.2 Condiciones externas
Entre los principios que deben tenerse en cuenta se destacan las condiciones internas y externas necesarias para generar con mayor eficiencia el aprendizaje. A la luz de sus teorías pueden inferirse que el aprendizaje tiene lugar cuando ocurre una transformación o modificación en la conducta, la cual persiste a lo largo de períodos relativamente prolongados durante la vida del individuo.
2.2.1.3 Actitudes
la garantía de un devenir más equilibrado porque los seres humanos somos los que tenemos más capacidad para modificar nuestro comportamiento a través de esta original herramienta, los únicos que podemos confiar en que hoy es el primer día del resto de nuestra vida y que estamos dispuestos a seguir aprendiendo para mejorar y consolidar el mañana.
Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre sí. Las opiniones son ideas que uno posee sobre un tema y no tienen por que sustentarse en una información objetiva. Por su parte, los sentimientos son reacciones emocionales que se presentan ante un objeto, sujeto o grupo social.
Finalmente, las conductas son tendencias a comportarse según opiniones o sentimientos propios. Las actitudes orientan los actos si las influencias externas sobre lo que se dice o hace tienen una mínima incidencia. También los orientan si la actitud tiene una relación específica con la conducta, a pesar de lo cual la evidencia confirma que, a veces, el proceso acostumbra a ser inverso y los actos no se corresponden, se experimenta una tensión en la que se denomina disonancia cognitiva.
2.2.1.4 Material verbal y escrito
Los seres humanos podemos aprender a través del lenguaje, por medio del cual nos será da la enseñanza de cosas que no hemos experimentado ni observado. Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona aprende dependen dos cosas.
memorización pueden mejorarse en gran medida si se crean y utilizan marcos de referencia muy organizados, resultados de un almacenamiento sistemático y lógico de la información. En su opinión, la existencia de una estructura pertinente en el sistema de pensamiento mejora el aprendizaje y proporciona a la nueva información un significado potencialmente mayor.
2.2.1.5 Conocimientos previos
Se entiende por conocimientos previos la información que sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria.
El concepto como tal empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del siglo XX por la psicología cognitiva, interesada en el modo en que la mente humana procesa y almacena la información para realizar aprendizajes. Así, partiendo de la existencia de conocimientos previos, el psicólogo cognitivo D. Ausubel (1968) desarrolla la teoría del aprendizaje significativo, entendiendo que el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. Por otro lado, la existencia de conocimientos previos permite desarrollar también la noción de conocimiento del mundo, concebido como la información que una persona tiene almacenada en marcos de conocimiento en su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido, y que le permitirá participar adecuadamente en una determinada situación comunicativa.
marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. De esta manera, los organizadores previos se convierten en puentes cognitivos entre los nuevos contenidos y la estructura cognitiva que posee el estudiante. A partir de dicha conexión y búsqueda de relación, podrá desarrollarse el aprendizaje significativo.
En didáctica de lenguas, dado que el conocimiento previo incide en la comprensión, se ha potenciado la realización de actividades de prelectura y pre-audición para que la falta de conocimiento no suponga un obstáculo. Dicha noción también tiene mucha importancia, aunque no ha sido tan explotada, en relación con el aprendizaje del vocabulario, que se relacionará con el conocimiento del mundo que tenga el sujeto, y con el aprendizaje de la gramática.
Así, si un aprendiente conoce la flexión de caso en una lengua, le resultará más fácil aprender una nueva lengua que también la tenga. Por último, la existencia de conocimientos previos también ha sido explotada en los procedimientos de composición para generar ideas.
2.2.1.6 Conocimientos nuevos
Podemos hablar de conocimientos nuevos, cuando en base a nuestros conocimientos previos, estamos en posibilidad de realizar algo que ya hacíamos anteriormente pero de una manera distinta o sea transformada, o generar nuevas ideas que aporten para enfrentar los problemas de manera racional. Teniendo en cuenta que mientras transformamos una realidad, también nos estamos transformando o cambiando nosotros mismos.
2.2.1.7 La personalidad
