UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
EL CLASSROOM PARA LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE TRABAJOS
VIRTUALES DE POWER POINT EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO
GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RICARDO PALMA SORIANO - MAJES AREQUIPA, 2018
PRESENTADO POR:
NORMA CHUTA MÁRQUEZ
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN COMPUTACIÓN Y DOCENCIA EN AULA DE
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
JULIACA – PERÚ
UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
EL CLASSROOM PARA LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE TRABAJOS
VIRTUALES DE POWER POINT EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO
GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RICARDO PALMA SORIANO - MAJES AREQUIPA, 2018
PRESENTADO POR:
NORMA CHUTA MÁRQUEZ
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN COMPUTACIÓN Y DOCENCIA EN AULA DE
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
APROBADA POR EL JURADO:
PRESIDENTE : ______________________________
Dra. Luz Paula Díaz Polanco
PRIMER MIEMBRO : ______________________________
Dr. Obdulio Collantes Menis
SEGUNDO MIEMBRO : ______________________________
A Dios y a la Virgen de Chapí quien como
guía estuvo presente en el caminar de mi
vida, bendiciéndome y dándome fuerzas
para continuar con mis metas trazadas sin
desfallecer
A la memoria de mi Señor Padre Luis
Julio Chuta Mamani, por el apoyo y
consejos sabios que siempre me supo
dar, como también a mi madre Gregoria
Márquez de Chuta por la vida que me dio.
A mis hijos: Daniel y Samuel Frank, que
son mi inspiración, motor y el pilar de
perseverancia que me impulsa a ser cada
A la Universidad Andina Néstor Cáceres
Velásquez por su interés por la
investigación y por la oportunidad que nos
brinda para mostrar nuestros avances de
investigación en sus claustros
universitarios.
A la Segunda Especialidad Profesional en
Computación y Docencia en Aulas de
Innovación Pedagógica y a la Escuela de
Posgrado por la oportunidad de brindarme
ÍNDICE
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DE TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO ...9
1.1.1. Institución Educativa donde se ejecuta la práctica ... 9
1.1.2. Duración (fecha de inicio y fecha de término) ... 9
1.1.3. Sección y Número de alumnos ... 9
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO ... 10
1.3. OBJETIVOS ... 11
1.3.1. Objetivo general ... 11
1.3.2. Objetivos específicos ... 11
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEÓRICAS ... 122.1.1. Los entornos virtuales ... 12
2.1.2. La educación virtual ... 13
2.1.3. Caracterízación de la educación virtual ... 14
2.1.4. Alcances y Limitaciones de la enseñanza virtual para los alumnos ... 15
2.1.5. Classroom ... 17
2.1.6. Características de classroom ... 17
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1. EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ... 193.3. PLANIFICACIÓN ... 26
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
La globalización, la reingeniería de procesos y otros términos que actualmente se
utilizan en el mundo han provocado grandes cambios en todas las áreas de
conocimiento provocando que las personas tengan nuevas formas de trabajo en donde
el principal recurso de desarrollo y competitividad de la empresa es el uso adecuado
de las tecnologías de la información y comunicación, mediante la cual los usuarios han
obtenido mejores servicios en costos y tiempo de desarrollo de los procesos.
El sector educación se ha visto involucrado por el desarrollo de las aulas
virtuales, la cual ha permitido a los docentes utilizar este recurso tecnológico para la
enseñanza también es utilizado para ver el grado de compresión de las lecciones
mediante su sistema de evaluación con la que cuentan estas aulas virtuales, los
trabajos comentarios, comunicados y otros ayudan al estudiante a lograr un
aprendizaje significativo en donde el principal actor es el alumno, que se dedica a
realizar actividades educativas y desarrollarlas.
La estructura de este trabajo consiste en la partición de III capítulos tal como lo
establece el reglamento vigente de Segundas Especialidades de la Escuela de
Posgrado, los cuales serán especificados a continuación:
La apertura del capítulo I, esboza los aspectos generales de la investigación,
donde podrán evidenciarse: Titulo de la Investigación, dando forma a su duración:
(fecha de inicio y fecha de término), Lugar de la Investigación: centro de educación
donde se realizó la práctica, sección y número de alumnos, justificación del trabajo de
académico y objetivo general y específicos.
Seguidamente encontramos el capítulo II, reseña las bases teóricas que
Seguido, con el capítulo III, se expone la planificación, ejecución de actividades
programadas, unidad de aprendizaje y diseño del software.
La intencionalidad de esta investigación es concretar o materializar una
secuencia de actividades ejecutadas desde el inicio hasta la culminación del trabajo
académico. Al finalizar el proceso de investigación se reúnen un conjunto de
conclusiones y recomendaciones, necesarias como aportes del investigador al tema
estudiado. Finalmente, se declara la bibliografía que sustenta el trabajo y los anexos
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DE TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO
El classroom para la enseñanza y evaluación de trabajos virtuales
dePowerPoint en los alumnos del cuarto grado de secundaria de la
Institución Educativa Ricardo Palma Soriano - Majes Arequipa, 2018.
1.1.1. Institución Educativa donde se ejecuta la práctica
Institución Educativa Ricardo Palma Soriano - Majes Arequipa.
1.1.2. Duración (fecha de inicio y fecha de término)
Fecha de inicio: 03 de Octubre del 2018
Fecha de término: 21 de Diciembre del 2018
1.1.3. Sección y Número de alumnos
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
La presente investigación es de gran importancia debido a que utiliza un
software de aulas virtuales mediante el cual se puede lograr que el
proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado
de secundaria de la institución educativa mencionada, en donde el
estudiante logra un mejor aprendizaje con el uso del classroom como
medio o recurso tecnológico.
En el trabajo también se realiza un análisis del nivel de
consolidación con el programa educativo classroom, para esto se hace
uso de instrumentos de recolección de información como son los
cuestionarios, los cuales permiten realizar el análisis del impacto que
tienen las herramientas tecnológicas y el classroom en el desarrollo del
aprendizaje del estudiante.
También sirve como guía a otros docentes que quieran emplear el
classroom como medio de enseñanza en los estudiantes, el análisis
realizado sirve para realizar un diagnóstico del empleo de los recursos
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general
Crear un aula virtual mediante el Classroom para la enseñanza y
evaluación de trabajos virtuales en PowerPoint en los alumnos del
cuarto grado de educación secundaria.
1.3.2. Objetivos específicos
Analizar el nivel de aprendizaje de los estudiantes con el uso
del aula virtual mediante el classroom.
Establecer el aula virtual en el sistema operativo e instalar el
Microsoft office en Windows.
Diseñar sesiones de aprendizaje del aula virtual mediante el
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEÓRICAS
2.1.1. Los entornos virtuales
Los entornos virtuales, son entendidos por East y Evans (2006)
como “las tecnologías de la información y la comunicación
aplicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje” y el cambio
de los modos de enseñanza han creado un nuevo panorama de
enseñanza virtual los cuales cambiaron la forma de la
administración de la educación tradicional a una nueva forma de
educación tecnológica, donde se ponen en uso los recursos
tecnológicos: las aulas virtuales. Estos programas o aplicaciones
virtuales son denominadas plataformas de educación virtual y
también disponen nuevos conceptos de aprendizaje como
E-Learning, el cual brinda atención al aprendizaje en el internet. La
educación virtual o conocimiento en línea accede a un aprendizaje
con una perspectiva clara de los materiales tecnológicos las
cuales son primordiales para los educadores y para los
2.1.2. La educación virtual
La educación virtual, es expuesta por Cebrian (2009) como el “uso
de las nuevas tecnologías de información y comunicación”, lo cual
ha provocado la administración de nuevas metodológicas
alternativas para el aprendizaje de los estudiantes que
proporcionan información a poblaciones que están limitadas del
uso de estas tecnologías por su ubicación geográfica, la calidad
de docentes y el tiempo disponible.
Banet, Miguiel (2001), sostienen que la “educación virtual es una
modalidad del proceso enseñanza aprendizaje”, totalmente
relacionada con la capacidad imaginativa e inteligencia del sujeto,
quien construye una realidad partiendo de sus constructos;
además el autor, enuncia siete principios de la educación virtual
que señalaré a continuación:
- Autoeducación
- Autoformación
- Desaparición de fronteras
- Virtualización
- Descentralización
- Tecnologización
- Sociabilidad virtual
Luego de exponer esos principios es de hacer reflexión,
que las tecnologías, por si solas no proporcionan
formación se comprometa, cree, experimente y diseñe
formas de integración de la realidad y lo virtual para la
concreción de sus experiencias y conocimientos.
2.1.3. Caracterízación de la educación virtual
La implementación de las tecnologías en el proceso de enseñaza
y aprendizaje proporcionan grandes cambios en el sistema
educativos, sin embargo, en este epígrafe, haremos mención de
lo indicado por Cebrian (2009)señaladas a continuación:
- La educación virtual permite lagestión de datos, textos,
gráficos, sonidos, voz e imágenes a través de la programación
reiterada de la clase virtual.
- Realizar sesiones virtuales son económicas debido a que
permite un trabajo netamente en línea, donde los usuarios no
tienen que realizar traslados de un lugar a otro o simplemente
buscar un lugar donde realizar las clases.
- Las clases virtuales son innovadoras debido a que permite
interactuar con los docentes y estudiantes en los espacios de
aprendizaje másoriginales, fáciles y dinámicos de concebir que
ayudan tanto al estudiante como al docente.
- Permite un aprendizaje motivador, ya que permite el uso de
videos, animaciones, imágenes los cuales ayudan a lograr un
trabajo de calidad, atractivo, creativo, cargado de motivación y
- Es innovador y actualizado porque permite conocer las últimas
novedades y avances de las aplicaciones, paquetes que
ofrecen las redes y el internet.
2.1.4. Alcances y Limitaciones de la enseñanza virtual para los
alumnos
La enseñanza virtual ofrece tanto alcances como limitaciones para
los estudiantes, al respecto Bezanilla (2012) enumera las
siguientes:
- El horario de trabajo de los estudiantes puede adaptarse a los
tiempos disponibles del estudiante y del educador.
- Existe una comunicación fluida entre el estudiante y docente
debido a que el trabajo es en tiempo real.
- La educación virtual permite la participación activa del
estudiante debido a la posibilidad del trabajo en línea.
- El estudiante puede seguir fácilmente el ritmo de trabajo de
profesor y otros compañeros del curso. Porque todo el trabajo
virtual es almacenado en archivos los cuales pueden ser
revisados posteriormente.
- El alumno en la educación virtual toma un papel mucho mas
activo y no solo se dedica a recibir información sino que
- En un trabajo virtual todos los participantes tienen las mismas
oportunidades de poder realizar sus trabajos en el tiempo que
crea conveniente.
- Se puede realizar la retroalimentación de la información,
debido a que esta información está disponible en los
servidores.
- La educación virtual permite superar en gran medida los
recursos presenciales con los que cuenta la educación
tradicional.
- Estas tecnologías permite un control adecuado de los
presupuestos destinados a la educación por lo que es
importante el uso de tecnologías para disminuir los costos de
gastos en la educación.
Entre las principales limitaciones podemos señalar las siguientes:
- El trabajo mediante el computador que se refiere al uso del
aula virtual puede provocar aislamiento en el estudiante debido
a que pierde la oportunidad del contacto físico con sus
compañeros.
- La educación virtual puede generar a los denominados
tecnófobos o tecnófilos.
- La información que se administra virtualmente puede ser
abstraída o corrompida debido a que todo se encuentra en
internet y servidores que cualquier usuario puede tener
- Los altos costos de mantenimiento técnico hacen muchas
veces imposible el uso de estos recursos tecnológicos por
parte de los usuarios.
- Falta de estructura física lo cual puede provocar el mal
funcionamiento de la distribución de los recursos humanos.
2.1.5. Classroom
Para Mortis (2015) la aplicación Classroom pertenece a la familia
de google, aplicación desarrollada por esta empresa con la
finalidad de brindar servicios a los educadores en el proceso de
enseñanza, el Classroom es una aplicación desarrollada para la
creación de clases virtuales mediante la cual se puede dejar
tareas, evaluar, comentar y publicar temas que ayuden al
aprendizaje de forma óptima y eficaz.
2.1.6. Características de classroom
En este epígrafe me permitiré parafrasear algunas de las
características señaladas por Batista, 2018, quien sostiene que
Google ha liberado en 2017, su herramienta para gestión de
cursos y clases Google Classroom, y dicha herramienta evidencia
las siguientes caracteristicas:
- De fácil manipulación para los docentes ya que pueden
comunicarse con los alumnos y sus tutores desde un lugar
determinado y de comodidad para todos.
- Es una herramienta asequible. Ya que es gratis para las
escuelas. Así mismo les garantiza seguridad y vanguardia sin
ningún tipo de costos.
- Por su versatilidad, profesores y alumnos pueden trabajar en
cualquier lugar, momento o dispositivo. Además, que esta
herramienta se integra perfectamente con otras aplicaciones
de google y ayuda a los educadores a actualizar sus planes de
estudio con apps de estudio integradas.
- Es impactante. Los instructores o docentes tienen la elección
de realizar comentarios instantáneos y llevar un registro de las
habilidades que demuestra el alumno para perfeccionar su
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE
LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1. EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Figura 1: Ingreso al aula virtual
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
La figura muestra el ingreso al aula virtual para el desarrollo de sesiones de
Figura 2: Creación de una clase virtual
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
La imagen evidencia el ingreso al aula virtual mediante el cual primero lo
creamos con la opción que muestra la presente figura y luego pasamos al
Figura 3: Datos dela clase virtual
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
La imagen evidencia la configuración del aula virtual mediante el cual
colocamos los aspectos generales del aula virtual como son el nombre de la
Figura 4: Creación de la clase Powerpoint
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
La imagen evidencia la presentación de la clase virtual, donde se puede
visualizar los aspectos más importantes de este, también permite la
visualización de los participantes y las tareas o comunicados que se tiene en el
Figura 5: Ingresando al aula virtual
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
La imagen evidencia la configuración del nombre de la clase que se tendrá, y
los aspectos generales de estos, en la ventana también se muestra los
archivos que se puede adjuntar como son los videos, enlaces de internet, y
Figura 6: Creando una clase en classroom
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
En la imagen se evidencia el archivo de PowerPoint que se utiliza para generar
los pasos de desarrollo de las aulas virtuales a través el classroom, también
Figura 7: Ingresando los datos del curso
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
La imagen evidencia los componentes principales de Power Point, mediante el
cual luego se procederá a realizar la evaluación de este tema tan importante
para el aprendizaje de los estudiantes como es la administración del Power
Figura 8: Creación y configuración del clase virtual
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
En la imagen se evidencia la evaluación que se realizara a los estudiantes
acerca de lo aprendido del uso del PowerPoint, para lo cual es importante
realizar las preguntas que sean necesarias para medir el grado de compresión
Figura 9: Creando tareas en classroom
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
La imagen evidencia la cantidad de estudiantes que tiene el aula virtual, y
también muestra la cantidad de ellos que resolvieron el trabajo y los que
3.2. RESULTADOS
Tabla 1: Sexo de los estudiantes
Sexo Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido Femenino 4 36,4 36,4 36,4
Masculino 7 63,6 63,6 100,0
Total 11 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia
Figura 10: Sexo de los estudiantes
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
Según la pregunta formula acerca del sexo del estudiante ellos respondieron
Tabla 2: ¿Qué opinas del uso de las computadoras en su Institución Educativa?
¿Qué opinas del uso de las computadoras en su Institución Educativa? Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido Bueno 4 36,4 36,4 36,4
Excelente 7 63,6 63,6 100,0
Total 11 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia
Figura 11: ¿Qué opinas del uso de las computadoras en su Institución
Educativa?
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
Acerca de la pregunta formulada de qué opina del uso de las computadora en
la institución educativa los estudiantes respondieron excelente el 63.64% y el
Tabla 3: ¿Cómo crees que es la evaluación con el Classroom?
¿Cómo crees que es la evaluación con el Classroom? Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido Bueno 7 63,6 63,6 63,6
Excelente 2 18,2 18,2 81,8
Regular 2 18,2 18,2 100,0
Total 11 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia
Figura 12: ¿Cómo crees que es la evaluación con el Classroom?
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
Acerca de la pregunta formulada de cómo es la evaluación con el classroom los
estudiantes señalaron que es bueno en un 63.64%, excelente 18.18% y
Tabla 4: ¿Qué nivel de aprendizaje crees que logras con el uso del
CLASSROOM?
¿Qué nivel de aprendizaje crees que logras con el uso del CLASSROOM? Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido Bueno 6 54,5 54,5 54,5
Excelente 2 18,2 18,2 72,7
Regular 3 27,3 27,3 100,0
Total 11 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia
Figura 13: ¿Qué nivel de aprendizaje crees que logras con el uso del
CLASSROOM?
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
Acerca de la pregunta formulada del nivel de aprendizaje que logran los
participante con el classroom, el 54.55% señalo que es bueno, el 27.27%
Tabla 5: ¿Qué opinas del uso del CLASSROOM?
¿Qué opinas del uso del CLASSROOM? Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido Bueno 6 54,5 54,5 54,5
Excelente 5 45,5 45,5 100,0
Total 11 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia
Figura 14: ¿Qué opinas del uso del CLASSROOM?
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
Acerca de la pregunta formulada acerca del uso del classroom los estudiantes
Tabla 6: ¿Cómo es la velocidad de la computadora en su Institución Educativa?
¿Cómo es la velocidad de la computadora en su Institución Educativa? Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido Lenta 3 27,3 27,3 27,3
Rápida 1 9,1 9,1 36,4
Regular 7 63,6 63,6 100,0
Total 11 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia
Figura 15: ¿Cómo es la velocidad de la computadora en su Institución
Educativa?
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
En la pregunta formulada de cómo es la computadora en su institución
educativa los participantes manifestaron que es regular en un 63.64%, lenta el
Tabla 7: ¿Funcionan correctamente los programas en las computadoras de su
Institución Educativa?
¿Funcionan correctamente los programas en las computadoras de su Institución Educativa?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido Bien 9 81,8 81,8 81,8
Regular 2 18,2 18,2 100,0
Total 11 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia
Figura 16: ¿Funcionan correctamente los programas en las computadoras de
su Institución Educativa?
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
Acerca de la pregunta formulada de que si las computadoras funcionan
correctamente en su centro educativo los estudiantes manifestaron que bien el
3.3. PLANIFICACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
“DISEÑAMOS PRESENTACIONES DE ALTO IMPACTO SOBRE LA IDENTIDAD DE UNA EMPRESA EN MICROSOFT POWERPOINT APLICAMOS EL CLASSROOM”
I. INFORMACION GENERAL
1.1. GRE: Arequipa 1.2. UGEL: JOYA
1.3. I.E. : Ricardo Palma Soriano 1.4. Área: Educación para el trabajo
1.5. Director (a): Walter Llaiqui Aquepucho 1.6. Profesor (a): Norma Chuta Márquez
1.7. Ciclo l: VII 1.8. Grado y sección: 4to
1.9. Duración 8 horas 1.10. Turno Mañana
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Situación significativa
En los diversos ámbitos del mundo del trabajo es indispensable realizar exposiciones para comunicar una nueva idea un nuevo producto o proyecto, los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria utilizaran la metodología classroom donde debe ser desarrollado sus
trabajo de manera autónoma en sus casa el programa de Microsoft PowerPoint para realizar sus presentaciones de alto impacto sobre
productivos de un producto por medio de diapositivas, estas diapositivas deben estar conformadas por las diferentes herramientas de PowerPoint ajustándolas a las necesidades y gustos del usuario.
¿Cuál es la estructura que debe tener una diapositiva?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE LAS SESIONES
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICO INDICADORES ACTIVIDADES Y/O
ESTRATEGIAS COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS Analiza las características del presentador de diapositivas “Power Point” resaltando la importancia de sus componentes.
Presentador de
diapositivas: Inicio cierre del programa
Interfaz del
presentador de diapositivas
Creación de
diapositivas
Guardar diapositivas.
Identifica las
características de PPT.
Distingue los
componentes de Power Point en diferentes
presentaciones.
Elabora diapositivas
inicio de identidad de una empresa
Sesión 1
Título:Conocemos la importancia del presentador de diapositivas
Temas: combinación
de colores
Objetos: texto Imagen
Inserta
correctamente objetos de tipo texto e imagen de diapositivas
Elabora diapositivas de identidad de la empresa
Sesión 2
Título: Identifican los Temas y objetos del Power Point.
Animación de objetos
y transición de diapositivas
Manejo de
diapositivas: mover, copiar, duplicar,
Elabora
diapositivas del proceso de producción de la empresa I.
Elabora diapositivas del proceso de producción de la empresa II
Sesión 3
eliminar, reordenar, diapositiva
IV. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
Diapositivas de identidad de la empresa de la empresa
Diapositivas del proceso de producción de la empresa
V. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE
TECNOLOGÍAS
Analiza las características del
presentador de diapositivas “Power Point” resaltando la importancia de sus
componentes.
Identifica las características de PPT.
Distingue los componentes de Power
Point en diferentes presentaciones.
Lista de cotejos
Inserta correctamente objetos de tipo
texto e imagen de diapositivas
Lista de cotejos
Elabora diapositivas del proceso de
producción de la empresa I.
Lista de cotejos
Para el docente:
BIBLIOGRAFIA BASICA:
Manual de PowerPoint(HONORIO DELGADO ESPINOZA
Para el estudiante:
Folletos y hojas de información de PowerPoint Proyector multimedia
Hojas de información Páginas web de internet:
--- ---
SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO Cuarto.
DURACIÓN 3 horas.
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Conocemos la importancia del presentador de diapositivas II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMPRENSIÓN Y
APLICACIÓN DE
TECNOLOGÍAS
Analiza las características del
presentador de diapositivas “Power Point”
resaltando la importancia de sus
componentes.
Identifica las
características de PPT.
Distingue los
componentes de Power Point en diferentes presentaciones.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: (15 minutos)
El profesor se presenta, saluda a los estudiantes y les comunica que en esta sesión se
TRABAJARÁN EN EQUIPOS y con el programa de CLASSROOM para su evaluación con la finalidad de identificar sus características y componentes de Power Point.
El docente comenta a los estudiantes que en sesiones anteriores los trabajos presentados por
se expusieron por grupos, resaltando las fortalezas de cada estudiante, con la permanente, motivación que genere sus intereses, gustos, vocaciones a las presentaciones en Power Point.
Posteriormente se informa a los estudiantes que en esta sesión se utilizarán: ficha de
observación, instrumentos de evaluación para ver su participación en la construcción de sus aprendizajes y los logros de aprendizaje que se espera obtener de cada uno de ellos y estos son:
Portafolio del equipo, que será digital donde organizarán sus documentos en una carpeta.
Una Ficha de autoevaluación.
Escoge a un alumno para leer los indicadores de los instrumentos de evaluación de tal manera
que todos los alumnos sepan el puntaje de cada indicador que se aplicada en la sesión.de aprendizaje
Desarrollo: (60 minutos)
Se hace una breve introducción, su importancia y propiedades de CLASSROOM” y como
operarle para él envió de trabajo para lograr el aprendizaje esperado.
Se coloca en la pizarra el título “Microsoft Power Point”.
El profesor apoya y guía en todo momento a los alumnos de acuerdo a las diferentes
dificultades que presenta en el desarrollo de los contenidos , realimentando y reflexionando sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del tema tratado
En equipos se entrega a los coordinadores las características de la presentación de Power
Point.
En cada máquina por equipos reciben una presentación con 10 diapositivas, donde tienen que
ubicar los componentes adecuados.
Interpretan y analizan los componentes requeridos por su interés a las diapositivas
presentadas en los trabajos anteriores.
Luego del reconocimiento los alumnos realizan los mismos pasos en la computadora y hacen
ejercicios.
UNIDAD 1 NÚMERO DE SESIÓN
Se hará preguntas acerca del desarrollado en la clase, se les dejara unas preguntas para la siguiente clase y lo desarrollen en su cuaderno
Cierre: (15 minutos)
Desarrollar en el alumno la utilidad del CLASSROOM para el desarrollo de sus trabajos en la
presentación de sus diapositivas en “Microsoft Power Point”.
Desarrollar en los alumnos la importancia de las herramientas de Power Point. Utilizados:
¿Cómo se usa la pestaña de presentación de diapositivas? ¿Para que sirve la pestaña revisar, insertar y diseño? ¿ Cómo e utiliza la pestaña animación y programador?
:
En seguida el profesor les indica que cada alumno en base a lo realizado en la sesión
represente mediante una ficha de observación donde se obtiene las dificultades y los logros que obtuvieron en la sesión de clases. Y menciona que deben presentarlo en la siguiente sesión los componentes.
El docente les entrega la ficha de autoevaluación, los revisa y en la siguiente sesión apoyará a
CONCLUSIONES
PRIMERA.- Las actividades con la herramienta CLASSROOM, fueron
desarrolladas satisfactoriamente, demostrando los estudiante
un aprendizaje significativo y habilidad para el uso del Power
Point para la construcción de diapositivas, observándose
destrezas para el diseño y manipulación de las mismas.
SEGUNDA.- La instalación del programa o aplicación CLASSROOM, fue
instalada correctamente en el sistema operativo Windows, lo
que conllevo a las actividades que estaban planificadas se
desarrollaran sin ningún contratiempo.
TERCERA.- A través de la herramienta CLASSROOM, se implementó la
unidad y sesiones de aprendizaje para una mejor ejecución
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
CUARTA.- Se realizó la encuesta satisfactoriamente con todos los
estudiantes del cuarto grado de secundaria, los resultados de
la misma fue que el 80% de la muestra manifestó y demostró
RECOMENDACIONES
PRIMERA.- Organizar cursos de capacitación acerca del uso de software
educativo en la Institución educativa Ricardo Palma Soriano
Majes Arequipa.
SEGUNDA.- Implementar estrategias para la aplicación de los Software
educativos, tales como concursos, para sí motivar a los
docentes al diseño y uso de estas herramientas, y de esta
forma los estudiantes también se relacionen con otras formas
de ver la enseñanza y se sientan más motivados al momento
de aprender.
TERCERA.- Los directivos de la Institución deben familiarizarse con los
Software educativos y los estándares Internacionales de estos
BIBLIOGRAFÍA
- East, V. y Evans, L. (2006). Guía práctica de necesidades educativas
especiales.
- Cebrián, M et al (2009). El impacto del tic en los centros educativos. Síntesis.
España
-Batista, A. (2018). Google Classroom: Qué es, cómo funciona y cuáles son
sus características principales
- Bezanilla Albisua, M. J., & Martinez Ruíz, J. A. (2012). Herramientas virtuales
como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Colombia.
- YANEZ, Jaime (2008) Las Tics y la crisis de la educación- Algunas claves
para su comprensión. Virtual educa. Buenos Aires. Argentina.
- MORTIS, Sonia y Otros (2013) Competencias digitales en docentes de
educación secundaria. Municipio de un Estado del Noroeste de México. En
Perspectiva Educacional. Formación de Profesores. Volumen 52 N° 2.
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/vi
ewFile/174/81
- GOOGLE.
UNIVERSIDAD ANDINA “NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ” ESCUELA DE POSTGRADO
SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN COMPUTACIÓN Y DOCENCIA EN AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RICARDO PALMA SORIANO - MAJES AREQUIPA.
CUESTIONARIO
Amigo (a) estudiante:
Mediante la presente responda las preguntas con veracidad de la aplicación denominada “EL
CLASSROOM PARA LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE TRABAJOS VIRTUALES EN POWER POINT EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA”
1. Edad:_____
2. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
3. ¿Qué opinas del uso de las computadoras en su Institución Educativa? a. Excelente
b. Bueno c. Regular d. Malo e. Muy malo
4. ¿Cómo crees que es la evaluación con el CLASSROOM? a. Excelente
b. Bueno c. Regular d. Malo e. Muy malo
5. ¿Qué nivel de aprendizaje crees que logras con el uso del CLASSROOM? a. Excelente
b. Bueno c. Regular d. Malo e. Muy malo
6. ¿Te gustaría que la enseñanza de tus asignaturas fuera con el uso del CLASSROOM? a. Si
b. No
7. ¿Qué opinas del uso del CLASSROOM? a. Excelente
b. Bueno c. Regular d. Malo e. Muy malo
8. ¿Cómo es la velocidad de la computadora en su Institución Educativa? a. Rápida
b. Regular c. Lenta d. Muy lenta
9. ¿Funcionan correctamente los programas en las computadoras de su Institución Educativa? a. Bien
Imagen 3: La estudiante revisando su puntaje de su examen
Imagen 5: Los estudiantes enviando sus trabajos de Power Point
