PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN PRIMARIA 2020/2021 ASPECTOS GENERALES

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN PRIMARIA

2020/2021

ASPECTOS GENERALES A. Contextualización

B. Organización del equipo de ciclo C. Justificación legal

D. Objetivos generales de la etapa E. Presentación del área

F. Elementos transversales

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves H. Orientaciones metodológicas

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación J. Medidas de atención a la diversidad

K. Actividades complementarias y extraescolares

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación M. Distribución horaria

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES EDUCACIÓN ARTÍSTICA - 1º DE EDUC. PRIMA. EDUCACIÓN ARTÍSTICA - 2º DE EDUC. PRIMA. EDUCACIÓN ARTÍSTICA - 3º DE EDUC. PRIMA. EDUCACIÓN ARTÍSTICA - 4º DE EDUC. PRIMA. EDUCACIÓN ARTÍSTICA - 5º DE EDUC. PRIMA. EDUCACIÓN ARTÍSTICA - 6º DE EDUC. PRIMA.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN PRIMARIA

2020/2021 A. Contextualización

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.1 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y con el artículo 5.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía «Los centros educativos contarán con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el currículo y lo adaptarán a las necesidades de los niños y niñas y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran».

Asimismo, y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.2 del Decreto 428/2008 de 29 de julio «Los centros educativos que impartan educación infantil establecerán en el marco de su proyecto educativo, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca la Consejería competente en materia de educación, la concreción del currículo para los niños y niñas del centro, los criterios generales para la planificación didáctica, las orientaciones metodológicas, los criterios para organizar y distribuir el tiempo, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, las medidas de atención a la diversidad, el plan de acción tutorial y el plan de formación del personal. En todo caso, el carácter educativo de cada uno de los ciclos de la educación infantil estará recogido expresamente en el proyecto educativo de centro». Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.5 del Decreto 428/2008 de 29 de julio y del artículo 5.3 de la Orden de 5 de agosto de 2008 « Los maestros o maestras o los profesionales de la educación infantil concretarán para cada grupo de niños y niñas la propuesta pedagógica mencionada, planificando, de esa forma, su actividad docente».

Por otro lado, teniendo en cuenta las características de nuestro Centro podemos señalar lo siguiente: SITUACIÓN DEL CENTRO.

El CEIP Syalis es un Centro educativo de nueva creación situado en la calle Infanta Elena, número 65. Está ubicado geográficamente detrás de la zona de La Cantera, en la zona alta de Los Pacos, en el municipio de Fuengirola. Esto hace que se trate de un Centro bastante aislado de la vida del barrio, aunque a escasos kilómetros nos encontramos con cinco centros educativos: I.E.S. Eduardo Janeiro, C.E.I.P. Valdelecrín, una guardería municipal, una escuela privada finlandesa y el colegio privado Salliver.

Esta zona era terreno agrícola en décadas anteriores y actualmente es una barriada de expansión y residencia de los fuengiroleños, convirtiéndose en una zona en la que se han afincado un gran número de residentes del norte de Europa, mayoritariamente finlandeses.

Nuestro Centro comienza su andadura en el curso 2009-2010 durante el cual estuvo ubicado en el I.E.S. Eduardo Janeiro, debido a que sus instalaciones no estaban aún construidas. Es durante el curso 2010-2011 cuando se traslada a su ubicación definitiva.

Desde su creación hasta el curso actual, la proyección educativa ha sido dinámica y se ha ido asentando, pudiendo desprenderse de estos datos la ampliación de la oferta educativa del Centro, con 507 alumnos/as en la actualidad y veinte unidades.

El nivel socioeconómico de la mayoría de las familias es medio-alto con rentas estables y profesiones relacionadas con la organización y gestión empresarial, de responsabilidad social y/o educativa, así como autónomos. En menor medida nos encontramos núcleos familiares con un nivel socioeconómico medio-bajo tratándose de familias con tierras o inmuebles heredados y/o compartidos con la familia, y que se dedican básicamente a labores agrícolas y/o del sector servicios.

Las familias del alumnado con nacionalidad española son jóvenes en su gran mayoría y viven en pisos de nueva

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construcción, cambiando así la estructura del barrio, ya que anteriormente la población habitaba en viviendas unifamiliares formando un núcleo casi rural.

Por otro lado, las familias de nacionalidad extranjera, principalmente los finlandeses, se concentran formando un núcleo relativamente disperso, aunque cerrado debido a que disponen de todos los medios y servicios de su país. Sin embargo, poco a poco va llegando la influencia de la cultura española: lengua, tradiciones, lo que hace que estas familias se vayan abriendo y participando, cada vez más activamente, en la vida del barrio.

Actualmente se interrelacionan y conviven armoniosamente todas las culturas de nuestra Comunidad Educativa. La relación con las familias es cercana y directa. Los padres y madres, en su mayoría, son colaboradores con todo lo que les demanda el Centro, ya que tienen gran interés por la formación integral de sus hijos/as.

INSTALACIONES.

Arquitectónicamente está formado por un edificio de tres plantas construidas en bancales debido a las características del terreno.

En la primera planta, se encuentran situadas las aulas de Educación Infantil y la antigua Aula Matinal (pecera). En esta misma planta hay una zona destinada a los cuartos de limpieza, almacén, cuarto de calderas y aseos para el profesorado. A este edificio se puede acceder desde la entrada principal de infantil o también a través de unos pequeños patios o corralitos que posee cada aula. En un nivel de terreno inferior a esta planta, se encuentra el patio principal de infantil donde realizan su recreo.

En la segunda planta, se sitúan cuatro aulas destinadas a primer ciclo de educación primaria, las zonas comunes del Centro: conserjería, secretaría, sala de profesores/as, dirección, jefatura de estudios, comedor, biblioteca, SUM didáctico, baños del alumnado y del profesorado y sala de instalaciones TIC. Al mismo tiempo, esta zona tiene acceso directo a las pistas deportivas-patio de primaria, al gimnasio y a la sala del AMPA de Centro. A esta planta se accede a través de la puerta principal de Educación Primaria.

Finalmente, en la tercera planta nos encontramos con aulas para segundo y tercer ciclo de educación primaria, aseos del alumnado y del profesorado, sala TIC y acceso a la última planta (azoteas y zonas de mantenimiento). Hace dos cursos académicos se realizó una restructuración de esta planta para acoger al alumnado de sexto de primaria perdiendo el aula de música y las aulas de recursos que han pasado de ser cinco a tres, donde se encuentran ubicadas actualmente las aulas de PT, AL/Orientación y Religión.

La conservación del mismo, en general, es buena gracias a los cuidados de todo el personal y a la dedicación que mantiene toda la Comunidad Educativa. No obstante, existen algunas deficiencias en relación a las infraestructuras del edificio que necesitamos sean reparadas por la administración competente.

OFERTA EDUCATIVA.

Nuestro Centro se caracteriza por apostar por una enseñanza de calidad que sea capaz de llegar al mayor número posible de alumnos y alumnas en lo que a intereses se refiere.

Las enseñanzas que se imparten están distribuidas de la siguiente forma: - Educación Infantil: 2 grupos de 3, 4 y 5 años.

- Educación Primaria: 2 grupos de 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria, 3 grupos de 5º y 6º de Primaria.

ALUMNADO.

En la actualidad hay un total de 507 alumnos/as matriculados, distribuidos en las siguientes unidades: - Infantil: 6 unidades.

- Primaria: 14 unidades. - PT.: 1 unidad.

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- Logopeda/AL: Compartida con otros centros. - Orientación: Compartida con otros centros.

La ratio media es de 25 alumnos/as por nivel, aunque en muchas de las unidades esta ratio está sobrepasada. El alumnado, en su mayoría, procede de familias que residen principalmente en la barriada.

En nuestro Centro conviven diferentes nacionalidades, aunque suponen un bajo porcentaje.

PROFESORADO.

El Claustro de Profesores del Centro está compuesto por: - Educación Infantil: 7 maestras definitivas.

- Educación Primaria: 6 maestras definitivas. - Educación Primaria Bilingüe-Inglés: 4 definitivas.

- Lengua extranjera Inglés: 4 maestros/as (2 definitivas y 2 provisionales). - Lengua extranjera Francés: 1 maestra provisional.

- Educación Física: 2 maestras (1 definitiva y 1 provisional). - Educación Musical: 1 maestra definitiva.

- Educación Especial: 1 maestra provisional. - Logopeda: EOE (comparte centro).

- Orientadora: EOE (comparte centro).

- Religión Moral y Católica: 2 maestros/as provisionales (Personal Obispado).

Dicho claustro de profesores y profesoras es joven y, al tratarse de un Centro relativamente nuevo, durante los primeros años de funcionamiento, la plantilla se ha encontrado en una situación administrativa provisional que poco a poco se va consolidando. Contamos con veintitrés maestros/as con destino definitivo y cinco en situación de provisionalidad o comisión de servicios.

El clima del Centro con respecto a la convivencia del profesorado es bueno, ya que existe armonía, deseo de mejorar, aprender y motivación por desarrollar un proyecto educativo común, caracterizado por una metodología socio constructivista que impregna las líneas generales de actuación pedagógica de nuestro Centro y con una práctica cada vez más generalizada no sólo en educación infantil sino también en educación primaria de trabajar por proyectos y unidades didácticas integradas (UDIS).

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

En la actualidad, contamos con un conserje a tiempo completo que pertenece al Ayuntamiento y una monitora-administrativa que acude al Centro doce horas semanales (está solicitado a la administración competente el aumento de más horas de administración debido al enorme volumen de trabajo que existe en el Centro, siendo insuficiente las horas asignadas para poder dar un servicio de calidad a toda la comunidad educativa). Podemos destacar de ambos su implicación y predisposición para colaborar en todas las tareas que le son requeridas. Los monitores/as de los distintos servicios complementarios del Centro cumplen con la norma establecida para el buen funcionamiento de éstos, bajo la supervisión de los responsables de dichos servicios y la Dirección del Centro, con una valoración positiva.

El servicio de limpieza de nuestras instalaciones lo desarrollan cuatro empleadas responsables de la limpieza de aulas, despachos, baños, etc. y una persona para la limpieza de los patios exteriores, manteniendo el Centro en buenas condiciones.

ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES.

La asociación de madres y padres de nuestro Centro tiene su sede, como señalé anteriormente, en la planta del edificio principal del colegio, denominándose Asociación de Madres y Padres Los Pacos Syalis.

La labor desarrollada por dicha asociación se centra fundamentalmente en el objetivo de ayudar al alumnado, mejorando su situación en el Centro, así como complementar aquellos aspectos que, por cuestión de recursos, no puede acometer en su totalidad el colegio. Algunas de estas tareas consisten en la organización de

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actividades, ser vehículos de comunicación entre el Centro y las familias y otras entidades, colaboración en la organización de las distintas efemérides tales como Halloween, Navidad, Día de Andalucía, Día del Libro, Carnaval, Convivencia, etc.

En algunas ocasiones su contribución ha sido de un valor inestimable realizando funciones que, sin su colaboración, no hubiesen sido posibles llevarlas a cabo de manera eficaz.

Por tales motivos, su presencia es muy necesaria, contribuyendo con su trabajo al buen funcionamiento del propio Centro. Es objetivo de este proyecto la potenciación por parte del Centro del AMPA, contribuyendo en la medida de lo posible a su mayor difusión entre las familias, así como apoyando iniciativas que mejoren la calidad de nuestro colegio.

B. Organización del equipo de ciclo

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 80.1 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial «cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».

Por otro lado, atendiendo a las peculiaridades de nuestro Colegio destacar lo siguiente: En nuestro Centro los equipos de ciclo quedan distribuidos del siguiente modo:

- Educación infantil de Segundo Ciclo. - Primer ciclo de Primaria.

- Segundo ciclo de Primaria. - Tercer ciclo de Primaria.

- Equipo de Orientación y Apoyo (EOA).

La adscripción del profesorado especialista queda de la siguiente forma para este curso 2020/2021: - Maestras especialistas de E.F. Tercer ciclo.

- Maestra especialista de Música. Tercer ciclo.

- Maestra especialista de PT. Equipo de Orientación y Apoyo (EOA). - Maestro especialista de francés. Tercer ciclo.

- Maestros/as especialistas de Religión. Segundo y Tercer ciclo.

COMPETENCIAS DE LOS EQUIPOS DE CICLO. Son competencias de los equipos de ciclo las siguientes:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.

b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias clave en el alumnado de educación primaria.

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h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

i)Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

C. Justificación legal

Nuestra programación se sustenta en la siguiente legislación vigente:

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

- Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

- Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación primaria para el curso 2019/2020.

D. Objetivos generales de la etapa

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y además en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo se añaden los objetivos siguientes:

a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

E. Presentación del área

La Educación Artística permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y armónico de las cualidades humanas. Tratamos con una guía cuyo objetivo es fomentar el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educación, por su importancia para el alumnado. De esta manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la construcción de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atención, estimulación de la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, el sentido estético, la sensibilidad, la participación y la cooperación. Además la creatividad es determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de manera vertiginosa y continua para formar a un alumnado rico en originalidad, flexibilidad, visión futura, intuición, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstáculos y problemas que se le van presentando en su vida, además de ofrecerles herramientas para la innovación.

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Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo útil y positivo, tener confianza en sí mismo, percepción aguda, imaginación, entusiasmo y curiosidad intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado de la escuela actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.

Este área pretende que los niños y las niñas alcancen la competencia necesaria para expresarse y comunicarse además de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura, dotándoles de este modo de instrumentos para valorarlas y formular opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artístico, lo que hacemos es representar las experiencias de nuestra vida, ampliando las posibilidades de ocio y disfrute.

El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres humanos.

La Educación Artística favorece el desarrollo del lenguaje y la socialización de los seres humanos. El alumnado expresa a través de la producción artística y cultural su individualidad, la relación con los demás y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artísticas y culturales en variados espacios de socialización del aprendizaje, propicia el diálogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crítico. Del mismo modo, las artes generan medios y ámbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovación, la inclusión y la cohesión social, en búsqueda de personas más democráticas y participativas.

Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en nuestra vida, tanto es así que el conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural en nuestra comunidad, es una muestra de comprensión de la cultura propia que potencia un sentimiento de identidad, fomentando el interés por participar y conservar el patrimonio cultural y artístico de Andalucía.

F. Elementos transversales

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5.7 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, y el artículo 3.e) de la Orden de 5 de agosto de 2008 «Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio».

Asimismo y de acuerdo con el artículo 5.8 del Decreto 428/2008 de 29 de julio y artículo 3. f) de Orden de 5 de agosto de 2008 «con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad».

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

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correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

- la salud,

- la pobreza en el mundo,

- el agotamiento de los recursos naturales, - la superpoblación, - la contaminación, - el calentamiento de la Tierra, - la violencia, - el racismo, - la emigración

- la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de la Lengua Castellana y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área. De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:

- la comprensión lectora, - la expresión oral y escrita, - la comunicación audiovisual,

- las tecnologías de la información y la comunicación, - el espíritu emprendedor,

- la educación cívica y constitucional

Se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas y/o proyectos.

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.

El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura, representación interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc¿, se estará desarrollando esta competencia.

APRENDER A APRENDER

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIA DIGITAL

El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL

Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales de Andalucía.

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Ref.Doc.: InfProDidPriSec Cód.Centro: 29015739 Fecha Generación: 17/11/2020 10:42:52 9 Pág.: /131 H. Orientaciones metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4 de la Orden de 17 de marzo de 2015, las orientaciones metodológicas para la Educación Primaria son las siguientes:

1. Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

Basándonos en las orientaciones metodológicas anteriores, para el área de Ciencias de la Naturaleza se pueden tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte correspondiente del Anexo de la Orden de 17 de marzo de 2015.

En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.

La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.

El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.

Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y

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alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.

En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:

a. Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el alumnado.

b. Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado. c. Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación.

d. Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado.

e. Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados.

f. Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas. g. Comunicación de los resultados alcanzados.

Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que se plantean en este área: Creación de huertos escolares, viveros, o pequeños jardines botánicos; observación de animales en libertad, realización de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada al área. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 2.1 y el artículo 3 de la Orden de 4 de Noviembre de 2015, «la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa». Asimismo, los referentes de la evaluación son los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables y las programaciones didácticas que cada centro docente elabore.

Asimismo, y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4 de la Orden de 4 de Noviembre de 2015, «el equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado».

(12)

Por otro lado, en el procedimiento de evaluación tendremos en cuenta los momentos en que se realizará dicha evaluación:

Evaluación inicial: durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior, así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado NEAE, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

A lo largo del curso se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación. Al término de cada curso, se realizará una evaluación final de cada alumno/a en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto Educativo del Centro y en la normativa aplicable. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

Los docentes seremos los principales responsables del proceso de evaluación al poseer una visión de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos de evaluación variados que faciliten dicha evaluación, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, entre los que podemos citar la observación sistemática del trabajo de los alumnos/as, las pruebas orales y escritas, los registros del profesorado, los trabajos de clase, etc.

Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos de autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecerán:

- el aprendizaje desde la reflexión,

- valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,

- la valoración sobre la participación de los compañeros/as en las actividades de tipo colaborativo. - la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, utilizaremos procedimientos como el portfolio o las rúbricas que permitirán dicha reflexión y valoración sobre sus propios aprendizajes.

Las diversas técnicas que se llevarán a cabo serán:

- Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

- Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento, etc.

- Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación en las actividades de tipo colaborativo y desde la cooperación con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación serán variados y atenderán a la finalidad que se persigue. Los principales son: - Pruebas de evaluación inicial.

- Registros de observaciones. - Registro anecdótico.

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Ref.Doc.: InfProDidPriSec Cód.Centro: 29015739 Fecha Generación: 17/11/2020 10:42:52 /131 - Portfolio.

- Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales), cuadernillos.

- Cualquier formato en el que se pueda observar el trabajo del alumnado. - Rúbricas.

- Pruebas orales y escritas.

- Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos). - Libro de texto.

- Realización de la tarea final.

J. Medidas de atención a la diversidad

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecidas en el Capítulo V del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.

Siguiendo las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecidas en el Capítulo V del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación, en el primer ciclo se contará con dos sesiones de refuerzo educativo para cada nivel, siendo el tutor/a el que determine el alumnado que necesitará dicho refuerzo, y se realizará un plan de trabajo para atenderlo. Se combinarán rutinas y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado en el área de Lengua y Matemáticas. Además, se reforzarán las técnicas instrumentales. Dentro de las diferentes unidades didácticas se programarán actividades de distintos niveles, así como distintos tipos de agrupamientos que favorezcan la integración del alumnado que presenta dificultades. Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- Alumnado que no promociona de curso.

- Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

- Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana, Matemáticas y/o Primera Lengua Extranjera.

- Alumnado que sin estar diagnosticado de NEAE presenta un retraso madurativo significativo, pero inferior a dos años cronológicos.

El alumnado anteriormente señalado, será destinatario de alguno de los siguientes tipos de programas de refuerzo educativo:

- Programas de refuerzo educativo de áreas o materias instrumentales básicas.

Este tipo de programas de refuerzo van dirigidos al alumnado que no promociona, al que promocionando no ha superado las áreas instrumentales básicas y al alumnado con dificultades detectadas a lo largo del curso académico. Estos programas de refuerzo se organizarán en torno a actividades alternativas que no serán evaluables. El profesor/a encargado/a realizará el seguimiento de éste e informará a la familia sobre ello.

- Programas de refuerzo educativo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

Estos programas van dirigidos al alumnado de Educación Primaria que promociona sin haber superado todas las áreas curriculares. El procedimiento que se lleva a cabo para establecer este tipo de programas de refuerzo consiste en la evaluación del programa del alumnado y la consiguiente elaboración de actividades para su seguimiento, asesoramiento y atención personalizada. Las áreas que no hayan sido superadas se seguirán reforzando en los siguientes cursos académicos.

- Planes personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Estos planes serán personalizados. Pueden incluir programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas y actividades para el seguimiento personalizado y el horario previsto.

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La normativa actualmente aplicable a las actividades complementarias en los centros docentes públicos no universitarios es la Orden de 14 de julio de 1998 (BOJA de 1/08/1998) y a las actividades extraescolares es la Orden de 17 de abril de 2017 (BOJA 26-04-2017), modificada por la Orden de 27 de marzo de 2019.

En su artículo 2, la Orden de 14 de julio de 1998 regula lo siguiente referente a las actividades complementarias: 1. Se consideran actividades complementarias las organizadas por los centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Educativo, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.

2. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el centro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.

Por otro lado, es importante señalar que, debido a la situación derivada del Covid-19, durante este curso escolar 2020/2021, las actividades complementarias del Centro que impliquen tanto salidas al exterior (excursiones, visitas al entorno próximo, etc.) como actividades dentro del colegio (charlas, teatros, actividades del AMPA, etc.), quedan suspendidas temporalmente. Tan solo se podrán llevar a cabo actividades a nivel de aula con motivo de la conmemoración de diferentes efemérides importantes a trabajar con el alumnado.

Teniendo en cuenta todo esto, podemos destacar las siguientes actividades: 1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL CENTRO.

PRIMER TRIMESTRE: - Halloween: 31 de octubre.

- Día del Flamenco: 16 de noviembre. - Día del Niño: 20 de noviembre.

- Igualdad: Día de la Violencia de género: Día 25 de noviembre. - Día de la Constitución Española: 6 de diciembre.

- Semana Navideña del 14 al 22 de diciembre. SEGUNDO TRIMESTRE:

- Día de la Paz: 30 de enero. - Carnaval. Por determinar la fecha. - Día de Andalucía: 28 de febrero. TERCER TRIMESTRE:

- Graduaciones: Infantil 5 años y 6º de Primaria (por determinar). 2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Los centros docentes públicos que impartan segundo ciclo de educación infantil y educación primaria podrán mantener abiertas sus instalaciones hasta las 18:00 horas con la finalidad de programar actividades de apoyo y refuerzo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, talleres de lectura y escritura, actividades de estudio dirigido, actividades formativas y de ocio, deportivas, artísticas, etc.

Las actividades extraescolares tienen un carácter voluntario para el alumnado y en ningún caso forman parte del proceso de evaluación del alumnado. La atención a este tipo de alumnado se realiza con personal que cuenta con la formación y cualificación adecuada a las actividades a desarrollar.

En nuestro Centro, este curso escolar debido a la situación derivada del Covid-19, no se ha cubierto el cupo mínimo de usuarios para poder llevar a cabo cada una de las actividades previstas. Por tanto, quedan suspendidas temporalmente para este año 2020/2021.

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

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Entre los indicadores de logro que nos planteamos para este curso 2020/2021 destacamos los siguientes: - El 60% de los grupos suben y bajan de forma ordenada manteniendo la fila.

- Se elabora por niveles, al menos, una UDI conjunta con la participación de todo el profesorado.

- Analizar y valorar los resultados de las pruebas externas que realice el alumnado del Centro para poder mejorar en aquellos aspectos susceptibles de cambio.

- El 100% del alumnado con dificultades en la evaluación inicial está siendo atendido acorde a las medidas establecidas en el Plan de Atención a la diversidad.

- Aumento de un 100% del uso de la plataforma PASEN por parte del profesorado y las familias.

- Que las tres zonas destinadas a los recreos cuenten con actividades dinamizadoras y favorecedoras de la buena convivencia.

- El patio de primer ciclo de primaria dispone de una zona para el desayuno.

- Ha mejorado la limpieza y orden del patio de primer ciclo de primaria una vez finalizado el recreo. - El patio de infantil cuenta con un nuevo césped artificial en su zona de recreo.

- Ha mejorado la limpieza y el mantenimiento de los patios por parte de la empresa responsable.

M. Distribución horaria

Teniendo en cuenta la Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación primaria para el curso 2020/2021. En la cual se indica que los centros docentes, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del horario lectivo de cada una de las áreas, por lo que consideramos que para nuestra mejor organización y funcionamiento la carga horaria quede de la siguiente forma (ver Plan de Centro).

Las sesiones diarias se distribuirán en:

- 2 sesiones de una hora y 30 minutos antes del recreo. - 30 minutos de recreo.

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ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES EDUCACIÓN ARTÍSTICA - 1º DE EDUC. PRIMA. A. Elementos curriculares

La enseñanza de este área en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Código Objetivos 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la

elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas.

Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y

emociones del mundo que le rodea.

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.

Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad.

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Ref.Doc.: InfProDidPriSec Cód.Centro: 29015739 Fecha Generación: 17/11/2020 10:42:52 /131 2. Contenidos Contenidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1

Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento.

Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes medios de comunicación audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos¿).

Descripción y composición de imágenes presentes en el entorno cercano.

Interpretación de imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces próximos. Realización de collage con fotografía e imágenes.

Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes propias y textos muy breves (El comic).

Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera en su contexto cotidiano. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresión de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales¿) e imágenes en movimiento (animales, películas,...).

Interés por descubrir diferente formas de comunicación de la imagen y su evolución a través del tiempo (fotografías).

Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.

Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y textura.

Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.

Representación del entorno próximo e imaginario para la composición de un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.

Distinción y clasificación de los colores primarios y secundarios.

Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen.

Manipulación de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las características de los mismos. Elaboración de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.

Iniciación en el manejo de información bibliográfica y de las nuevas tecnologías para crear composiciones creativas.

Iniciación en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artísticas andaluzas de su entorno local o cercano.

Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o cercanas de su entorno. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras.

Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales. Valoración de las manifestaciones artísticas andaluzas de su entorno.

Apreciación de obras artísticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.

Valoración y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que nos ofrece el entorno histórico y cultural andaluz

Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad.

Nº Ítem Nº Ítem Nº Ítem Ítem Ítem Ítem

Bloque 1. Educación audiovisual.

Bloque 2. Expresión artística.

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Ref.Doc.: InfProDidPriSec Cód.Centro: 29015739 Fecha Generación: 17/11/2020 10:42:52 17 Pág.: /131 Contenidos 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3

Identificación y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.

Realización de series sencillas utilizando figuras geométricas conocidas según: forma, color y textura. Creación de imágenes utilizando figuras geométricas básicas aprendidas para sus propias

producciones.

Dibujo de figuras geométricas sencillas a través de la observación y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno.

Realización de simetrías sencillas de un eje dado.

Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones básicas de suma y resta de segmentos.

Experimentación y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboración de sus propias creaciones sencillas.

Interiorización y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.

Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.

Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.

Obras musicales diferentes: características.

Creación de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas andaluces. Identificación y reproducción de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en las de la cultura andaluza.

Identificación de las cualidades del sonido del entorno natural y social.

Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahílas, poemas, refranes,¿) de diferentes épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.

Cualidades de la voz.

El cuerpo como medio de expresión.

Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración, vocalización y entonación. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.

Clasificación de instrumentos.

Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras.

Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos¿ Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.

Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos.

Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de piezas musicales, imágenes e instrumentos.

Identificación su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social.

Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la misma.

Identificación de danzas típicas de su entorno más inmediata;( bailes relacionados con el flamenco, bailes regionales, locales, etc)

Nº Ítem Nº Ítem Nº Ítem Nº Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem

Bloque 3. Dibujo geométrico.

Bloque 4. La escucha.

Bloque 5. La interpretación musical.

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Ref.Doc.: InfProDidPriSec Cód.Centro: 29015739 Fecha Generación: 17/11/2020 10:42:52 /131 Contenidos 4 5 6

Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del entorno para la creación de obras musicales sencillas.

Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz ,poniendo especial interés en el flamenco como patrimonio de la humanidad

Normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales

Nº Ítem Ítem

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Ref.Doc.: InfProDidPriSec Cód.Centro: 29015739 Fecha Generación: 17/11/2020 10:42:52 19 Pág.: /131 B. Desarrollos curriculares

Criterio de evaluación: 1. Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno.

Criterio de evaluación: 2. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos cercanos a su entorno.

Orientaciones y ejemplificaciones

Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imágenes fijas (fotografías, dibujos, carteles, etc.) y las de movimiento (dibujos animados, videojuegos,...) de los contextos próximos y en diferentes medios de comunicación audiovisual como, como el televisor, el ordenador, la tablet, etc.

Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para reconocer e identificar la realidad en las fotografías y a partir de ellas, realizar dibujos en las que se secuencie una historia que le ha sido contada previamente. También se pueden realizar dibujos con diferentes grados de iconicidad de una fotografía, comprender la secuenciación de una historia por medio de imágenes fijas y en movimientos y realizando clasificaciones de imágenes para elaborar un álbum o composiciones plásticas a partir de las mismas.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para identificar y describir algunas de las características más evidentes y relevantes en imágenes de su propio contexto más cercano, expresando ideas y sentimientos de la observación de imágenes, fijas (pinturas, cuadros, esculturas...) o en movimiento (películas, cortometraje,...). Además evalúa si el alumnado es capaz de interpretar que en esas imágenes (fijas o en movimiento) de su entorno están ligadas a necesidades de comunicación e información.

Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para componer sus propias composiciones a partir de imágenes y fotografías presentes en su entorno, como: collage, cómic, pinturas, cuadros, dibujos, murales, etc. Se puede organizar una pequeña galería de arte, donde exponer composiciones de cuadros, pinturas, trabajando obras conocidas de compositores andaluces.

2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.

6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

Objetivos

1.1. Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento.

1.2. Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes medios de comunicación audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos¿).

1.3. Descripción y composición de imágenes presentes en el entorno cercano.

1.4. Interpretación de imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces próximos. 1.5. Realización de collage con fotografía e imágenes.

1.6. Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes propias y textos muy breves (El comic).

1.7. Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera en su contexto cotidiano. 1.8. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresión de los elementos naturales de su entorno

Contenidos

Competencias clave

CD: Competencia digital

Indicadores

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Criterio de evaluación: 3. Iniciarse en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crear imágenes sencillas.

Criterio de evaluación: 4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.

Orientaciones y ejemplificaciones

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de iniciarse en el uso de programas informáticos sencillos y adecuados a su edad, de manera responsable, para retocar imágenes y crear algunas de producción propia, manifestando espontaneidad, interés y curiosidad por incorporar a sus producciones lo percibido en imágenes de su entorno.

Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para generar imágenes sencillas utilizando programas informáticos acordes a su edad, para crear dibujos, colorearlos y modificar los colores. Realización de composiciones sencillas a partir de imágenes digitales. Cine de animación, visualizando cortometrajes y películas de dibujos animados comprendiendo la trama de la historia e identificando los personajes principales.

Con este criterio se comprobará si el alumnado ha interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado de forma plástica y a través de diferentes tipos de líneas (rectas, oblicuas, etc.), manteniendo una actitud de búsqueda, integrando la percepción, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de sus producciones artísticas.

Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para observar el entorno inmediato y realizar composiciones con distintos tipos de líneas. Discriminar los diferentes tipos de rectas en dibujos. Identificar la línea en obras artísticas de diferentes épocas. Realizar composiciones de figuras con diferentes tipos de líneas, representar la realidad de manera creativa utilizando las diferentes líneas como pintores conocidos de Andalucía como: Picasso, Velázquez, Murillo, etc.

1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas.

Objetivos

imagen fija (plantas, minerales¿) e imágenes en movimiento (animales, películas,...).

1.9. Interés por descubrir diferente formas de comunicación de la imagen y su evolución a través del tiempo (fotografías).

1.6. Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes propias y textos muy breves (El comic).

1.10. Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.

Contenidos

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüística CEC: Conciencia y expresiones culturales

CD: Competencia digital

Indicadores

EA1. Se inicia en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos cercanos a su entorno. (CCL, CEC)

EA1. Se inicia en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crear imágenes sencillas. (CD)