cz-plan-3er-grado-bloque-4-matematicas-2016-2017

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y_GRUPO

3°

TIEMPO Semana 1. Del 27 de _{febrero al 3 de marzo.}

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de losalumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE

4

DESAFÍOS 48. Reparto de manzanas. 49. Dosis de medicamento. _{50. Moños. 51. De varias formas.}

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

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. Números y sistemas de_numeración

• Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.

• Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).

Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición.

Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones.

Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador.

Que los alumnos usen diversas formas aditivas para representar una fracción mixta.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.

Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).

INICIO:

 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer repartos utilizando las fracciones. Ejemplo:

Andrea tiene 4 naranjas. Si las va a repartir entre sus 4 amigas y ella de manera equitativa. ¿Qué cantidad de naranjas le toca a cada uno?

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

DESARROLLO:

 Llevar al grupo algunas frutas de temporada para practicar el reparto de forma significativa. En este caso solo el profesor deberá usar cuchillo o algo parecido para cortar las frutas.

CIERRE:

 En hojas blancas representar lo practicado con las frutas y usar el algoritmo. Socializar los resultados con los compañeros de grupo.

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INICIO:

 Dibujar en el pizarrón varios círculos y dividirlos en fracciones (algunas de ellas equivalentes). Por ejemplo: 2/4 y 4/8 o ½ y 2/4. Pedir a los alumnos que de manera individual observen cada figura y preguntarles lo siguiente: ¿Los círculos están enteros o fraccionados?, ¿Qué es una fracción?, ¿Qué fracciones se encuentran representadas?, ¿Hay alguna que represente lo mismo que otra?, ¿Cuáles?

 Mencionar al grupo que esas fracciones se le conocen como equivalentes y representan la misma parte.

 Preguntar si se puede representar de otra forma cualquier fracción dibujada de tal manera que sean equivalentes.

DESARROLLO:

 Dibujar el pizarrón unos rectángulos como los siguientes:

un entero

Se puede partir así:

 Plantear a los alumnos la siguiente consigna. Por parejas dibujen tres formas diferentes de representar un entero.

 Comparar los resultados con el resto de grupo.

CIERRE:

 Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

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INICIO:

 Partir la clase pidiendo a todo el grupo que observen la siguiente imagen

 Preguntar de manera grupal: ¿En cuántas partes se dividió cada círculo? ¿Cómo se le llama a cada parte? ¿Cuántos círculos enteros pueden formarse? ¿Cuántos cuartos sobran?

 Mencionar al grupo que las fracciones que se encuentran combinando un entero y una fracción se le conocen como Fracciones mixtas.

DESARROLLO:

 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el

desafío #49. En este desafío, se busca que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones. Libro de desafíos página 108.

CIERRE:

 Formar al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades del

desafío #50, en donde se pretende que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador. Libro de desafíos página 109-110. Socializar los resultados en forma

grupal.

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) INICIO:

 Comenzar la clase a partir de un repaso de la sesión anterior.

 Comentar al grupo que de acuerdo a la relación entre el numerador y el denominador las fracciones se pueden dividir en propias, impropias y mixtas.

 Ejemplificar con unos casos propuestos por el docente.

DESARROLLO:

 Dividir a los alumnos en equipos y darles hojas de colores. Pedir que dibujen ya sea círculos o rectángulos y representen un ejemplo de las tres clases de fracciones.

 Solicitar a un integrante de cada equipo que muestre los resultados al grupo y discutir en grupo si lo expuesto es correcto o no lo es.

CIERRE:

 En parejas los alumnos llevarán a cabo la actividad que presenta el desafío#51. A través de este ejercicio, los alumnos aprenderán a utilizar diversas formas aditivas para representar una fracción mixta. Libro de desafíos página 111.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 106 a la 111. Cuaderno de trabajo.

Colores. Hojas blancas y de colores. Tijeras.

Pegamento. Regla.

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

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ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y_GRUPO

3°

TIEMPO Semana 2. Del 6 al 10 _{de marzo.}

BLOQUE

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DESAFÍOS 52. ¿Y los que faltan? 53. De cuánto en cuánto.

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. regularidad en sucesiones• Identificación de la con figuras, con progresión

aritmética, para continuar la sucesión o encontrar

términos faltantes.

Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética para continuarla o encontrar términos faltantes.

Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética para encontrar un término cercano.

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores

faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

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Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.

INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿cómo se conforma una sucesión?, ¿cuál es su característica?, ¿puede ser sólo con números?, ¿cómo sería con figuras?, etc.

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

DESARROLLO:

 Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros que va aumentando en cada figura e identificar el número de la sucesión.

 Mostrar más ejemplos, para que identifiquen la sucesión:

 En parejas, elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno, una vez terminada la actividad comentar al respecto y socializar.

CIERRE:

 Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se presentan en el desafío #52. La intención de este desafío, consiste en lograr que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética, para continuar o encontrar términos faltantes. Libro de desafíos páginas 112-114.

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INICIO:

 Dibujar en el pintarrón una sucesión como la siguiente:

___________

 Pedir a los alumnos que de manera individual dibujen en sus cuaderno la sucesión y continúen la secuencia explicando cual es el patón que le da sentido a la sucesión.

 Socializar los resultados en grupo. DESARROLLO:

 Individualmente los alumnos realizarán los ejercicios de sucesiones de figuras que se presentan en el desafío #53. Al llevar a cabo este tipo de actividades los alumnos identificarán y a su vez utilizarán la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética, para encontrar un término cercano. Libro de desafíos página 115-116.

CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

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A JUGAR: INICIO:

 Antes de iniciar, preguntar al grupo sobre las sucesiones y la regularidad que tienen que llevar para que se puedan realizar correctamente.

DESARROLLO:

 Jugar con las sucesiones inventadas individualmente en la sesión anterior, para ello el docente organizará a los alumnos en equipos y a cada integrante le dará una hoja blanca la cual deberán dividir de acuerdo al número de integrantes.

 Cada jugador mostrará la serie realizada cubriendo la solución a la misma. Los demás jugadores observarán la serie y tratarán de resolverla en una parte de la hoja.

 Gana el alumno que termine primero y de forma correcta.

 Una vez que pase un alumno, alternar hasta que cada integrante haya mostrado sus series.

CIERRE:

 Preguntar a los alumnos quién ganó y qué dificultades tuvieron con la realización de la actividad.

 Exponer las conclusiones de manera grupal.

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A CONSTRUIR INICIO:

 Antes de comenzar, mencionar a los alumnos que continuarán trabajando con series y que a continuación construirán una serie compuesta con círculos y triángulos.

 Dibujar la siguiente serie y pedir al grupo que la observen.

DESARROLLO:

 Organizar a los alumnos en equipos y pedirles que recorten tantos círculos y triángulos como sean necesarios para formar las sucesiones 7, 8 y 9 y pegarlos en un papel bond.

CIERRE:

 Mostrar los resultados al grupo y evaluar si es correcta la deducción a la que llegaron en cada equipo.

Colores. Hojas blancas y de colores. Papel bond.

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y_GRUPO

3°

TIEMPO Semana 3. Del 13 al 17_{de marzo.}

BLOQUE

4

DESAFÍOS 54. La dulcería. 55. La fiesta. 56. ¿Cuál de todas?

Se nt id o nu m ér ic o y pe ns am ie nt o al ge br ai co . Problemas aditivos

• Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

Que los alumnos usen el cálculo mental y las operaciones de suma y de resta para resolver problemas.

Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones y sustracciones a partir de la información contenida en un portador.

Que los alumnos analicen la información presentada en un problema e identifiquen cuáles son los caminos que pueden llevar a la solución.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 1.3.1. Resuelve problemas.

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

INICIO:

 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer operaciones de adición, sustracción y multiplicación. Ejemplo:

1. Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado. Cada kilogramo de manzana les costó $18.00. Si pagó con un billete de a $100.00, ¿cuánto le dieron de cambio?

2. Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $ 5.00. Si pagó con un billete de $200.00, ¿cuánto dinero le sobró?

DESARROLLO:

 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los problemas que se les plantean en el desafío #54, en esta actividad se busca que aprendan a usar el cálculo mental y las operaciones de suma y resta para resolver problemas. Libro de desafíos página 117.

CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

Se si ón 2 (1 h or a co n 15 m in ut os ) INICIO:

 Proponer al grupo dos números de dos o tres dígitos por 345 y 23. Pedirles que se junten en parejas y pedirles a los niños que propongan problemas que impliquen sumas y restas.

DESARROLLO:

 Pedir a los niños que intercambien los problemas y traten de solucionar el problema del compañero.

 Revisar algunas soluciones en grupo, poner atención en el procedimiento, la solución y las operaciones.

CIERRE:

 Integrar a los alumnos por equipos para resolver el desafío # 55. La intención de este desafío es lograr que realicen cálculos que impliquen adicciones y sustracciones a partir de la información contenida en un portador. Libro de desafíos páginas 118-119. Se si ón 3 (1 h or a co n 15 m in ut os ) INICIO:

 Leer a los niños problemas en voz alta y tratar de resolverlos de forma grupal. DESARROLLO:

 Mencionarles que deben de analizar las preguntas, para saber los elementos que tiene el problema y elegir la operación adecuada.

 Plantear otros problemas e invitar a algunos alumnos a elegir el proceso adecuado.

CIERRE:

 En equipos resolver los ejercicios del desafío #56, dentro del cual los alumnos analizarán la información que se les presenta en un problema e identificarán cuáles son los caminos que los pueden llevar a la solución. Libro de desafíos páginas 120-121. Se si ón 4 (1 h or a co n 15 m in ut os

) REPASO:_{Para perfeccionar en el procedimiento de la resolución de problemas, leer algunos}

problemas a los alumnos y pedir a los niños que expliquen su problema, los datos, las operaciones y la forma de resolverlo.

Por ejemplo: Juan y María quieren recolectar la misma cantidad de mangos y manzanas. ¿Cuántos mangos o manzanas faltan para tener la misma cantidad que el otro conjunto? Si Juan tiene 84 mangos y María 97 manzanas.

Invitar a los alumnos a plantear otros problemas con datos similares.

Colores. Tijeras. Pegamento. Regla.

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y_GRUPO

3°

BLOQUE

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DESAFÍOS 57. Los números perdidos. 58. La fábrica de carritos. _{59. Hacer problemas.}

Se nt id o nu m ér ic o y pe ns am ie nt o al ge br ai co

. multiplicativosProblemas

• Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).

Representación

convencional de la división: a ÷ b = c.

Que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación estrechamente relacionada con la multiplicación.

Que los alumnos usen la representación horizontal de la división para resolver problemas.

Que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.

Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b =

INICIO:

 Plantear a los alumnos diferentes problemas en donde tenga que utilizar la multiplicación para llegar al resultado correcto. Ejemplo:

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

DESARROLLO:

 Formados en equipos, pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío #57, en donde aprenderán a reconocer a la división como una nueva operación estrechamente relacionada con la multiplicación. Libro de desafíos página 122.

CIERRE:

 Socializar los resultados en grupo y pedir a los alumnos que planteen problemas similares. Se si ón 2 (1 h or a co n 15 m in ut os ) INICIO:

 Realizar ejercicios como los siguientes, para practicar la multiplicación. Ejemplo:

 Preguntar al grupo ¿Qué factor falta? ¿Qué operación se utilizaría para llegar al resultado? ¿Cómo se representaría en forma de división?

DESARROLLO:

 Comentar a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones inversas que pueden plantear una multiplicación a la que le falta un término.

CIERRE:

 Integrar a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío #58, en donde los alumnos aprenderán a utilizar la representación horizontal de la división para resolver problemas. Libro de desafíos página 123.

Se si ón 3 (1 h or a co n 15 m in ut os ) INICIO:

 Retroalimentar las clases anteriores a través de un sorteo de alumnos.

DESARROLLO:

 Resolver en equipos las actividades del desafío #59, el cual busca que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones. Libro de desafíos páginas 124-125.

CIERRE:

 Retroalimentar los resultados de forma grupal.  Se si ón 4 (1 h or a co n 15 m in ut os )

EL JUEGO DE LAS DIVISIONES: INICIO:

 Escribir en el pintarrón algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo: 22÷3=; 43÷5.

DESARROLLO:

 Pasar a los alumnos a resolver las divisiones en pequeños grupos.  Pedir a los niños que resuelvan los problemas de manera individual. CIERRE:

 Comprobar las divisiones con el grupo. NOTA:

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y_GRUPO

3°

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DESAFÍOS 60. El robot. 61. Una coreografía. 62. Una vuelta por _México.

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Figuras y cuerpos

• Identificación de ángulos como resultado de cambios

de dirección.

Que los alumnos relacionen los giros con cambios de dirección a partir de la descripción de trayectos cortos. Que los alumnos utilicen los términos relacionados con los giros (un giro, medio giro, un cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una coreografía.

Que los alumnos se familiaricen con la representación gráfica de los ángulos.

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objeto o lugares.

2. Forma, espacio y medida

2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas comunes (m, cm).

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) _{Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.} INICIO:

 Pedir a 2 alumnos que pasen al frente, para trabajar con ellos en relación a las trayectorias tomando en cuenta las indicaciones del maestro. Ejemplo:

1. Camina diez pasos hacia adelante y enseguida gira hacia la derecha. ¿A qué lugar llegaste?

2. Colocado en el lugar que estabas anteriormente, ahora gira media vuelta a la izquierda y camina 25 pasos a la derecha. ¿Ahora a dónde llegaste?

DESARROLLO:

 Platicar con el grupo y preguntar ¿qué dificultades tuvieron para seguir las instrucciones?, ¿el tamaño de los giros es el mismo?

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

CIERRE:

 En equipos realizar las actividades que se presentan en el desafío #60, en donde los alumnos relacionarán giros cortos con cambios de dirección a partir de la descripción de trayectos cortos. Libro de desafíos páginas 126-128.

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) INICIO:

 Jugar al tesoro escondido el patio.

 Dividir al grupo en equipos y presentar diferentes trayectos.

 Los alumnos tendrán que trazar sus recorridos para llegar a tesoro. El maestro no debe de olvidar instrucciones como giros completos, medios giros, un cuarto de giro, etc.

DESARROLLO:

 Reunir a los alumnos por equipos y llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafío #61. Al realizar esta actividad, aprenderán a utilizar los términos relacionados con los giros (un giro, medio giro, un cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una coreografía. Libro de desafíos páginas 129-130.

CIERRE:

 Socializar los resultados en grupo.

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) INICIO_DESARROLLO: CIERRE:

Integrar al grupo en equipos para jugar “Una vuelta por México”, el cual pertenece al desafío #62. Para este juego deberán utilizar el material recortable de la página 177 del libro de desafíos. La intención de esta actividad, es lograr familiarizar a los alumnos con la representación gráfica de los ángulos. Libro de desafíos página 131-133.

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Retroalimentamos la semana:

Proporcionar a los alumnos una hoja y trazar trayectorias indicadas por el maestro por ejemplo:

Pepe salió de la escuela y caminó dos cuadras al este, llegó a la esquina y dio un cuarto de giro a la derecha por el sur, posteriormente avanzó una cuadra más y dio un cuarto de giro a la izquierda, ¿a dónde llegó?

 Revisar los resultados en grupo.

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

Música y reproductor de disco.

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y_GRUPO

3°

TIEMPO Semana 6. Del 3 al 7_{de abril}

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DESAFÍOS 63. México y sus ángulos. 64. Una regla circular.

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a. Obtención de ángulos de90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel.

Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un ángulo desde el punto de vista geométrico, e identifiquen algunas medidas, en particular 90 y 45°

Que los alumnos usen un transportador no convencional para medir ángulos.

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

ESTÁNDARES CURRICULARES 2. Forma, espacio y medida

2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas comunes (m, cm). 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

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Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel.

INICIO:

 Explicar a los alumnos qué es un ángulo y los tipos de ángulos que existen. DESARROLLO:

 Mostrar imágenes de los ángulos y mencionarles que de acuerdo a los grados que representan cada uno recibe un nombre diferente.

CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

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)

INICIO:

 Recordar los nombres de los ángulos de manera grupal.

 Solicitar a algunos alumnos trazar ángulos agudos, rectos y obtusos.

DESARROLLO:

 Mostrar a los alumnos un dibujo como el siguiente:

 Pedir que de manera individual identifiquen los ángulos agudos y los marquen de rojo, los rectos de azul y los obtusos de amarillo.

 Revisar los resultados obtenidos de forma grupal. CIERRE:

 En parejas resolver los ejercicios del desafío#63, en el cual reflexionarán en relación a lo que es un ángulo desde el punto de vista geométrico, e identificarán algunas medidas, en particular 90 y 45°. Libro de desafíos páginas 134-136.

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INICIO:

 Hablar con el grupo sobre los ángulos y su clasificación.

 Mencionar que para medir ángulos y conocerlos de manera precisa se utiliza un instrumento llamado transportador el cual utiliza unidades llamadas grados.

 Explicar el uso del transportador de al grupo.

DESARROLLO:

 Trazar algunos ángulos de manera individual en el cuaderno con el apoyo del transportador.

CIERRE:

 Pedir que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#64. Al realizar estas actividades, se pretende que los alumnos usen un trasportador no convencional para medir ángulos. Libro de desafíos páginas 137-140.

 Revisar los resultados de manera grupal.

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)

INICIO:

 Retroalimentar acerca del uso del transportador de manera grupal. DESARROLLO:

 Realizar el siguiente dibujo de manera individual con apoyo del transportador.

CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

Colores. Tijeras. Pegamento. Transportador. Regla

Hojas blancas y de color.

OBSERVACIONES GENERALES