CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDÁCTICA
Código 1145
TEMA 3
La didáctica de las ciencias sociales, área
multidisciplinar y con diversidad de
enfoques
Fuente de imagen:
La didáctica de las ciencias sociales, área
multidisciplinar y con diversidad de
enfoques
•
OBJETIVOS
1. Valorar la DCS como disciplina que
dispone de recursos para la
comprensión y el análisis de la
enseñanza de las ciencias sociales.
2. Conocer diferentes enfoques para la
enseñanza de las ciencias sociales.
La didáctica de las ciencias sociales, área
multidisciplinar y con diversidad de
enfoques
•
CONTENIDOS
1. La didáctica de las ciencias sociales
como ciencia. Definición, objeto y
ámbito de estudio.
2. Evolución de la disciplina, diversos
enfoques: estudios sociales, ciencias
sociales integradas, conceptos
clave, problemas sociales
relevantes, pensamiento crítico,
enfoque disciplinar, estudio del
medio.
La didáctica de las ciencias sociales, área
multidisciplinar y con diversidad de
enfoques
•
PALABRAS CLAVE
Didáctica, didáctica de las ciencias sociales, enfoques
disciplinares, conceptos clave, problemas relevantes,
didáctica crítica, pensamiento crítico, estudios sociales,
didáctica extraescolar, estudio del medio.
La didáctica de las ciencias sociales, área
multidisciplinar y con diversidad de
enfoques
1. LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
COMO CIENCIA. DEFINICIÓN, OBJETO Y
ÁMBITO DE ESTUDIO.
1. La didáctica de las ciencias sociales
como ciencia. Definición, objeto y ámbito de
estudio.
La didáctica de las ciencias sociales es una ciencia
de la práctica que se encarga de la aplicación
sistemática de conocimientos científicos para
solucionar problemas prácticos de la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales, tanto en
contextos educativos formales como en escenarios
extraescolares.
1. La didáctica de las ciencias sociales como
ciencia. Definición, objeto y ámbito de
estudio.
• Los problemas que trata la didáctica de las ciencias
sociales son (Pagès, 1997):
• Fines y objetivos de la enseñanza
• Descripción del proceso de enseñanza y descubrimiento de sus leyes • Principios y normas del profesor en el aula.
• Concreción de los contenidos y de las actividades para el alumnado. • Principios organizativos para conseguir el aprendizaje del alumnado. • Análisis de los métodos que emplea el profesorado.
1. La didáctica de las ciencias sociales
como ciencia. Definición, objeto y ámbito de
estudio.
En la enseñanza de las ciencias sociales se puede
diferenciar entre:
- dos grandes tipos de enfoques (formas de plantear la enseñanza de los contenidos sociales)
- y dos intensificaciones (matizaciones) independientes de los enfoques, que suponen dar una mayor o menor importancia a ciertos recursos educativos (elementos y espacios extraescolares) o a ciertas finalidades formativas (fomento del pensamiento crítico).
Fuente de imagen:
http://aprendiendoadudar.weebly.c
La didáctica de las ciencias sociales, área
multidisciplinar y con diversidad de
enfoques
2. EVOLUCIÓN DE LA DISCIPLINA, DIVERSOS
ENFOQUES
2. Evolución de la disciplina. Diversos
enfoques.
• Enfoques de la enseñanza de las ciencias
sociales:
– Enfoque disciplinar
– Enfoque de las ciencias sociales integradas
– Ciencias sociales integradas
– Enfoque del medio
• Intensificaciones:
– Fomento del carácter tecnológico de las ciencias sociales
– Fomento del pensamiento crítico en ciencias sociales
2. Evolución de la disciplina. Diversos
enfoques.
• Enfoque disciplinar.
– Selecciona contenidos teniendo como referencia fundamental la ciencia social de procedencia.
– Centrado tradicionalmente en enseñanza de geografía e historia
– Se consideraba que geografía e historia eran suficientes porque explicaban la organización y funcionamiento de las sociedades humanas.
– ha sido objeto de críticas es que se relaciona con el método tradicional de enseñanza, en el que se daba gran importancia a recibir
conocimientos con despreocupación por el aprendizaje.
Fuente de imagen:
http://aprendiendoadudar.weebl y.com/1ordm-eso--ciencias-sociales.html
2. Evolución de la disciplina. Diversos
enfoques.
• Enfoque de ciencias integradas.
– Ciencias sociales integradas: el enfoque de conceptos clave.
– Seleccionar conceptos “transdisciplinares” relevantes en cada disciplina de las ciencias sociales para integrarlos en una sola red conceptual
– Estructuran las disciplinas que conforman las ciencias sociales. Ejemplos: identidad-alteridad, cambio y continuidad, etc.
– Las actividades didácticas de ciencias sociales forman parte de un proceso de enseñanza-aprendizaje impulsado por la intervención pedagógica del profesor.
2. Evolución de la disciplina. Diversos
enfoques.
• Enfoque de ciencias integradas.
– Ciencias sociales integradas: el enfoque de los estudios sociales.
– Los estudios sociales son una derivación de las ciencias sociales para el ámbito escolar.
– Seleccionan determinados aspectos de las ciencias sociales para la enseñanza en las etapas obligatorias.
– Se relacionan totalmente con la educación social y la educación para la ciudadanía.
– Tienen, por tanto, una clara connotación pedagógica.
2. Evolución de la disciplina. Diversos
enfoques.
• Enfoque de ciencias integradas.
– Ciencias sociales integradas: el enfoque de problemas sociales relevantes.
- Este enfoque lleva implícita la interdisciplinariedad: los problemas pueden ser trabajados desde diferentes disciplinas sociales.
- Además, las disciplinas no desaparecen, sino que se disponen en un orden diferente. - Se trata de poner mayor énfasis en la sociología del conocimiento que en la
epistemología.
- Este enfoque está representado en España por grupos de renovación pedagógica con una trayectoria consolidada, como Cronos, Asklepios, Ínsula Barataria, Ires, Aula Sete, Pagadi, Gea-Clío.
2. Evolución de la disciplina. Diversos
enfoques.
• Enfoque de ciencias integradas.
– Enfoque del medio
– Se caracteriza por conjugar la enseñanza de los contenidos de ciencias sociales junto a contenidos de ciencias naturales “afines”.
– Se intenta dar sentido a todo lo que rodea al niño sin parcelación disciplinar, pues esa parcelación no existe en la visión del discente.
– Implica plantear propuestas didácticas que favorezcan el análisis de las
relaciones entre lo local y lo global y entre los sistema social, biológico y físico-químico.
– Eso lleva a que, en este enfoque, la enseñanza de las ciencias sociales y las ciencias experimentales se planteen de manera conjunta.
Fuente de imagen:
https://produccionesgasca. wordpress.com/glocal
/
2. Evolución de la disciplina. Diversos
enfoques.
• Intensificación: carácter tecnológico de la DCS.
– Consiste en enfatizar la difusión, la comunicación y el turismo cultural como espacios emergentes para la enseñanza de las ciencias sociales.
–
En los últimos años: ampliación del objeto de atención de la didáctica a otros ámbito no escolares (didáctica extraescolar): museos, patrimonio, turismo cultural, cine, novelas históricas, programas-debate en medios de comunicación…– La historia y la geografía se aprenden, cada vez más, fuera del aula, abriendo nuevas perspectiva a la didáctica, que deben tener en cuenta los ámbitos de educación no formal e informal.
2. Evolución de la disciplina. Diversos
enfoques.
• Intensificación: el pensamiento crítico en las
Ciencias Sociales.
– Preocupación en centros educativos: la calidad del pensamiento de los alumnos.
– El término más usado es el de pensamiento crítico, evaluativo, aunque también se debe fomentar el creativo, más generativo. Ambos se
complementan, su diferencia es de grado y énfasis.
– El crítico forma parte de las capacidades intelectuales superiores que se deben fortalecer en los estudiantes: análisis, síntesis,
conceptualización, manejo de información, etc.
– Años 1950, EE UU: interés por formar a los estudiantes para ser ciudadanos críticos.
2. Evolución de la disciplina. Diversos
enfoques.
• Intensificación: el pensamiento crítico en las
Ciencias Sociales.
– Se pone en cuestión la confusión que subyace en los currículos tradicionales entre espíritu crítico y adquisición de conocimientos.
– Es indispensable el conocimiento para desarrollar el pensamiento, pero no se asegura la competencia para pensar de forma crítica.
– El alumnado no usa este tipo de pensamiento. Las aptitudes que se desarrollen en clase de historia deben transferirse a otras esferas de la vida.
Fuente de imagen:
https://www.elesapiens.com/blog/pen
2. Evolución de la disciplina. Diversos
enfoques.
• Intensificación: el pensamiento crítico en las
Ciencias Sociales.
– Se pone en cuestión la confusión que subyace en los currículos tradicionales entre espíritu crítico y adquisición de conocimientos.
– Es indispensable el conocimiento para desarrollar el pensamiento, pero no se asegura la competencia para pensar de forma crítica.
– El alumnado no usa este tipo de pensamiento. Las aptitudes que se desarrollen en clase de historia deben transferirse a otras esferas de la vida.
Fuente de imagen:
https://www.elesapiens.com/blog/pen
Conclusión
• A modo de conclusión.
-
Para el estudio de la realidad social, las ciencias sociales se tornan en el área con más necesidad de actualización en el presente. Para que lacomprensión de la realidad social no se vuelva obsoleta hay que tener en cuenta:
– Superar la transmisión de saberes como único camino para el aprendizaje.
– Desarrollar procesos de interacción social basados en la cooperación y el diálogo que permitan la discusión entre el que enseña y el que aprende.
– Partir de las preconcepciones de los sujetos, de manera que el aprendizaje pueda ser significativo.
– Privilegiar la crítica y la hermenéutica como caminos propios de construcción de conocimiento en las ciencias sociales.
– Reconocer la complejidad de los fenómenos que enfrentan y, por tanto, la necesidad de su abordaje interdisciplinario.
Fuente de imagen:
http://www.unh.edu.pe/facultades/f
Bibliografía fundamental
- Ellis, A. K. (2010). Teaching and Learning Elementary Social Studies (pp. 2-19). Boston: Pearson.
- Ortuño, J., Miralles, P., y Molina, S. (2012). Ciencias Sociales y su Didáctica. Murcia: CFDP-Diego Marín.
- Pagès, J. et al. (2011). Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en
la Educación Primaria. Madrid: Editorial Síntesis.
- Prats, J. et al. (1999). Didáctica de las ciencias sociales, en Vidal, J.A. (Dir.).
Enciclopedia general de la educación. III. (pp. 1106-1120). Barcelona: Océano.
- Santacana, J. (2012). Historia dentro y fuera del aula. Recuperado de http://
didacticadelpatrimonicultural.blogspot.com.es/2012/04/la-historia-fuera-del-aula-por-joan.html
-Trepat, C. (2011). ¿Integración o disolución? La historia de la Educación Primaria. Aula Historia Social, 22, 65-72
- Vilarrasa, A. (2002). Las salidas escolares. Una estrategia para la integración curricular del estudio del medio local. Educación Primaria. Orientaciones y
