PLANEACION Español-1

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Planeación didáctica

Escuela:

Juan Carrasco

Practicante:

García Hernández Martin Eduardo

Fecha de aplicación del

3 al

17 de Octubre de 2016.

Asignatura:

Español

Grado:

3° A

Bloque:

I

Practica social del lenguaje:

Contar y escribir chistes para publicarlos

Tipo de texto:

Descriptivo

Ámbito:

Literatura

Estándar:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos: Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros,

acerca de diversos temas

2. Producción de textos escritos:

Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos: Comunica sus ideas, escucha a sus

compañeros con atención y respeta turno al hablar.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje:

Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

Propósitos:

Educación básica: Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Comunicativos: Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios

.

Didácticos (Aprendizajes Esperados):

• Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. • Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.

• Identifica y usa juegos de palabras.

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Competencias que se favorecen:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Producto final: Chistes para publicar en el periódico escolar.

Sesiones:

8 Tiempo estimado:

60 min.

Exploración de conocimientos previos:

Para comenzar con el contenido, se pasará de manera voluntaria a varios integrantes del salón de clases a contar

los chistes sanos que conozcan para empezar a identificar sus características para posteriormente crear nuevos.

Producciones para el desarrollo del producto:

Sugerencias para el docente:



Discusión acerca de las características de los chistes:

juegos de palabras, situaciones que describen,

analogías, entre otras.

Actividades

 Investigar con familiares y amigos los chistes que conozcan, anotarlos en su cuaderno.

 Escoger los mejores y contarlos con sus compañeros.  Comentar en grupo las distintas formas en las que se

pueden clasificar los chistes. Anotar la clasificación en su cuaderno.

 Ver qué tipo de secciones puede tener un libro de chistes y anotarlas.

TAREA

Investigar individualmente qué son los chistes locales y porqué se les llaman así.

Temas de reflexión:



Recursos discursivos empleados en los chistes

.



Análisis de un chiste: guiones para introducir

diálogos, discurso directo e indirecto, signos de

admiración e interrogación.

Actividades

 Platicar acerca de los chistes locales, ¿por qué se llaman así?, ¿por qué solo unas personas los entienden?

 Leer los chistes de la página 21 y analizar las diferencias.  Centrar la atención de los alumnos en el uso de guiones de

diálogo, discurso directo e indirecto, la puntuación y el uso de signos de admiración e interrogación.

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Temas de reflexión:

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Guiones para indicar discurso directo. •Signos de interrogación y admiración



Borradores de chistes

Actividades

Se les pedirá que escriban el primer boceto de los chistes

que van a inventar utilizando los recursos que con las

actividades anteriores fueron aprendiendo. (mínimo 3

chistes)

Temas de reflexión:

Aspectos sintácticos y semánticos

•Discurso directo y discurso indirecto. •Formas de redactar chistes



Revisión de los chistes para que cumplan con las

siguientes características: –Que recuperen el sentido

que tienen cuando se expresan oralmente. –Se

introduzcan con guiones las participaciones de

discurso directo.

Actividades

Se revisará de manera individual el borrador de sus chistes

buscando que cumplan con el sentido que debe tener el

mismo, utilicen los guiones, signos de interrogación,

admiración y cuenten con buena ortografía.

De no ser así, deberán corregir hasta dejarlos listos para

publicarlos.

Temas de reflexión:

 Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir.

Producto final



Chistes para publicar en el periódico escolar

Actividades



Una vez que los borradores de chistes están listos,

se pasará a dejar que los plasmen en cartulina y

decorarlo de la manera que ellos quieran.

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periódico mural.

Temas de reflexión:

 Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir

Anticipando dificultades

Materiales necesarios



En caso de que los alumnos no presenten un buen

trabajo final, proporcionaré materiales extra como

cartulinas, plumones, colores etc.. para que realicen

su producto.



Hojas blancas, rotafolios, colores, plumones,

revistas

Evaluación

Producción a evaluar

Indicadores de evaluación

Instrumento de evaluación

 Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogías, entre otras.

 Los alumnos conocen y expresan chistes, describen algunas de sus

características generales Guía de observación

 Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de admiración e interrogación.

 ¿Qué actitud o reacción tomaron los alumnos al conocer o reafirmar las características de los chistes?  ¿Lograron identificar los tipos de

chistes? ¿Lograron identificar los signos, el discurso directo e indirecto?

Lista de cotejo

 Borradores de chistes  Lograron plasmar sus ideas ynuevos conocimientos en la

creación de nuevos chistes. Lista de cotejo  Revisión de los chistes para que

cumplan con las siguientes

características: –Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. –Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo

 Identificaron y emplearon las características necesarias para la

creación de chistes. Lista de cotejo

Chistes para publicar en el periódico

 Se mostró buen material, el contenido era correcto y el

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escolar

producto fue presentable

Observaciones

Lista de cotejo

Reactivo:

Indicador:

Bien Mal Observaciones



Los alumnos conocen y expresan

chistes, describen algunas de sus características generales



¿Qué actitud o reacción

tomaron los alumnos al conocer o reafirmar las características de los chistes?

 ¿Lograron identificar los tipos de chistes? ¿Lograron identificar los signos, el discurso directo e indirecto?



Lograron plasmar sus ideas y nuevos conocimientos en la creación de nuevos chistes.



Identificaron y emplearon las características necesarias para la creación de chistes.

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de ortografía



Se mostró buen material, el contenido era correcto y el producto fue presentable

Alumno practicante: García Hernandez Martin Eduardo ____________________________________________

Encargado del grupo:

Profesor: Rafael Tirado Torróntegui

_______________________________________

Vo. Bo. del Director:

Profesor: Ramón Ochoa Beltrán

____________________________________________

Vo. Bo. De la Profesora: