Programa Taller Práctica Docente 2 2012_Prof en Física

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Programa de la asignatura

Asignatura: Taller de práctica docente en las ciencias experimentales II

Año calendario: 2012 Cuatrimestre: materia anual

Carga horaria semanal: 4 horas Créditos (si corresponde):8 (primer cuatrimestre)

Carga horaria total: 64 horas

Días y horario de cursada: Miércoles de 17 a 21 horas

Horarios, días y lugar de consulta para alumnos: Viernes de 16 a 18 hs

Horas de estudio recomendadas (extra clase): 8 horas

Profesor : Jorge Shitu Correo-e: [email protected]

Repetir en caso de que sea más de uno

Programa Analítico de la asignatura

Contenidos mínimos establecidos por Plan de Estudio

(Copiar de la resolución respectiva

de creación de la carrera):

Se incluyen los contenidos mínimos de las dos carreras tal como

figuran en los planes presentados.

CONTENIDOS MÍNIMOS Profesorado en Física

Que se irán introduciendo con diferente nivel de complejidad en los tres talleres.

Introducción a las ciencias, aspectos procedimentales de la ciencia. Ciencia y creatividad.

Física y su relación con otros campos. Modelos, teorías y leyes. Medida e incerteza. Unidades,

estándares y el sistema SI. Orden de magnitud. Análisis dimensional. La enseñanza de la Física

en el nivel medio. Utilización del laboratorio escolar. Desarrollo, uso y limitaciones de los

materiales de bajo costo. Análisis, crítica y desarrollo de guías de laboratorio. Indicadores para

el análisis de libros de texto de Física. Utilización de materiales gráficos de divulgación,

historietas, vídeos, películas comerciales, juguetes, instrumentos musicales, como recursos para

enseñar Física. Desarrollo, uso y limitaciones de los recursos informáticos para la enseñanza

de la Física. Análisis, crítica y desarrollo de guías de laboratorio. Investigaciones escolares.

Observación de las conductas de los adolescentes en el ámbito escolar y de las relaciones

interpersonales en ese ámbito. Una primera aproximación a la tarea de los profesores de física

en la organización institucional. Utilización de recursos experimentales, gráficos, audiovisuales

e informáticos relacionados con la enseñanza de la Física en el nivel medio. La puesta en

práctica de las herramientas de evaluación de los aprendizajes.

Objetivos de la asignatura:

Ser un espacio que actuará de eje vertebrador entre el campo

disciplinar específico y el campo de formación pedagógica, en él el futuro profesor mantiene el

contacto con la escuela de nivel medio, su realidad y la realidad del joven y en ese contexto

realiza su aprendizaje, preparándose para relacionarlo con las prácticas del campo disciplinar

específico articulando con los contenidos de las asignaturas desarrolladas en el nivel y

formando al alumno-profesor en los procedimientos de las ciencias experimentales y su

transposición didáctica.

Propuesta Metodológica

(teóricos/ comisiones/laboratorio)

Modalidad Taller, presencial e

interactivo.

Sede y localidad Andina Bariloche

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Forma de aprobación (indicar si se considera asistencia, evaluación parcial, final, entrega de

trabajos prácticos, práctica profesional, pasantía, etc.):

Regulares: Para ser considerado alumno regular deberá cumplir con una asistencia del 75%.

El proceso de acreditación de la cursada se basará en tres aspectos:

1) Una evaluación continua sobre el trabajo realizado por el alumno en los talleres que se

registrará en una planilla que incluirá los siguientes items: a) puntualidad, b) cumplimiento en

la entrega de los trabajos, c) participación en las clases, d) Pertinencia en los aportes, e)

Evolución en la representación de las ideas científicas vistas tanto en primer año así como las

que se verán en segundo, f) Compromiso con el trabajo en clase g) Actitud reflexiva sobre su

desempeño.

2) La Aprobación de Trabajos prácticos que tendrá en cuenta la entrega en tiempo y forma de

los mismos.

Para aprobar la materia deberá rendir una evaluación final integradora que incluye la

presentación y defensa de un trabajo.

Libres: Esta materia no puede aprobarse como libre. Por tratarse de un espacio de Taller

interactivo y de producción individual y grupal es necesaria la presencialidad.

Eje conceptual del 1º. Cuatrimestre: La Química, la Física y el mundo que nos rodea con visión CTSyA.

Unidad o eje temático: Física en Contexto.

Contenidos:

Las ciencias experimentales y su enseñanza: líneas y tendencias. Las investigaciones en

enseñanza de las ciencias Ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), un enfoque

integrador.

Espacios de enseñanza aprendizaje: la educación formal (escuela media y terciaria) y

educación no formal (tv, cine, internet, teatro, museos, ferias, libros y revistas). Ciencia escolar

y producción de conocimiento científico.

Percepción pública: imagen de ciencia y de científico

La formación y la práctica docente. El taller como práctica pedagógica. Reflexión e

investigación sobre la propia práctica. Análisis de interacciones discursivas en el aula.

Observaciones de clase. La evaluación.

Perspectivas teóricas en la Enseñanza de las Ciencias

Fechas de Inicio y finalización del dictado de la unidad o eje temático: 11/3/2012 al 4/4/2012

Bibliografía obligatoria de la Unidad:

 Ander-Egg, Ezequiel. (1999) “El taller: una alternativa de renovación pedagógica”. Buenos Aires: Magisterio del Río de La Plata.

 Acevedo J.A. (2001) “Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS”. Borrador, 13, 26-30. En línea en Sala de Lecturas CTS+I de la OEI, 2001, http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo2.htm.

 Acevedo J.A. (2004) “Reflexiones Sobre Las Finalidades De La Enseñanza De Las Ciencias: Educación Científica Para La Ciudadanía”Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, Vol. 1, Nº 1, pp. 3-16.

 Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria de la Pcia. de Río Negro. Espacio curricular Físíca. http://www3.educacion.rionegro.gov.ar (solapa transformación).

 Fernández,I.,Gil,D, Carrascosa, J. (2002). “Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza”. Enseñanza de las Ciencias, 20 (3),477-488

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 Gil Pérez, Daniel (1994). Diez años de investigación en didáctica de las ciencias: realizaciones y perspectivas. Enseñanza de las Ciencias, 12(2), pp. 154-164.

 Marín Martínez, N. (2003). Visión constructivista dinámica para la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, número extra, 43-55.

 Pozo Municio, Juan Ignacio; Gómez Crespo, Miguel Ángel (1998). Capítulo 1: “¿ Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña ?”; Capítulo 2: “Cambiando las actitudes de los alumnos ante la ciencia: el problema de la falta de motivación” en Aprender y enseñar ciencia del conocimiento científico al conocimiento cotidiano. Madrid: Ediciones Morata

 Weissmann, H. (1997) El laboratorio escolar. En Weissmann, H. (Comp.) Didáctica de las ciencias naturales. Buenos Aires: Paidós.

Bibliografía complementaria de la Unidad:

 Bain, Ken (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Universitat de Vàlencia.

 Carretero, Mario. (1993). Constructivismo y educación. Buenos Aires:Aique

 Carretero, Mario. (1998). Construir y enseñar ciencias las ciencias experimentales. Buenos Aires: Aique

 Charpak, G.; Léna, P.; Quéré, Y. (2006). Los niños y la ciencia. La aventura de La mano en la masa. Siglo Veintiuno Editores, Colección Mayor de Ciencia que ladra: Buenos Aires.

 Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, nov. 2007

 Driver,R. Guesne,E.Tiberghien,A.(1999) Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Madrid: Morata.

 Esteban Santos S. “La perspectiva histórica de las relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad y su papel en la enseñanza de las Ciencias” Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 2 Nº3 (2003).

 Membiela Iglesia P. “Una revisión del Moviendo Educativo Ciencia-Tecnología-Sociedad”. Enseñanza de las Ciencias 15 (1), 51-57 (1997).

 Vilches A., Furió C. “Ciencia, Tecnología, Sociedad: Implicaciones en la Educación Científica para el Siglo XXI” I Congreso Internacional de las Ciencias, VI Taller Internacional sobre la Enseñanza de la Física (1999).

Repetir tantas veces según las unidades previstas en la asignatura

Unidad o eje temático 2: El trabajo en el aula con las Fuerzas y sus efectos sobre el movimiento de los cuerpos.

Contenidos:

Construcción de la idea de fuerza como una interacción entre objetos.

Desarrollo histórico de las Teorías Aristotélica y Newtoniana de las fuerzas y el movimiento. Estrategias para detectar las Ideas previas sobre fuerzas y movimientos. ¿ Cómo tomar las ideas de los estudiantes para la construcción de saberes ?. El uso de películas e historietas en la enseñanza de la Física.

El papel central de la medición para el desarrollo de conocimientos científicos: Medición de fuerzas. Determinación de los coeficientes estático y dinámico de rozamiento.

¿Cómo transformar fenómenos de la vida cotidiana en un motivo de estudio? El movimiento de vehículos en la superficie terrestre. La influencia de las fuerzas de rozamiento en los movimientos de los cuerpos. Las fuerzas en los movimientos circulares.

Propuestas CTSyA para las clases de física. Funcionamiento de máquinas, herramientas. El análisis de la Física de los accidentes de tránsito.

Las interacciones a distancia. El concepto de campo. Las fuerzas de contacto como una interacción a distancia. Análisis de modelos científicos.

Métodos de trabajo en el laboratorio. Análisis de los experimentos. Elaboración de Hipótesis y comprobación de las mismas. El trabajo con los gráficos de los datos experimentales: obtención de información a partir de los mismos. Control de variables.

La didáctica de los problemas. Problemas y situaciones problemáticas. Tipos de problemas en Ciencias Naturales: Ejercicios, Problemas conceptuales, Problemas como investigaciones abiertas, Problemas basados en Sofismas. Ventajas y desventajas. Diseño y elección de problemas: criterios a tener en cuenta. Fechas de Inicio y finalización del dictado de la unidad o eje temático: 11/04/2012 al 20/06/2012

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 Ceberio, Mikel; Guisasola, Jenaro y Almudí, José Manuel. (2008) ¿ Cuáles son las innovaciones didácticas que propone la resolución de problemas de Física y que resultados alcanzan ? Enseñanza de las Ciencias, 26 (3), 419-430

 Driver, Rosalind; Guesne, Edith y Tiberghien, Andrée (1995). Capítulo V: Fuerzas y Movimientos en Ideas científicas en la infancia y la adolescencia.

 Gellon, Gabriel; Rossenvasser Feher, Elsa; Furman, Melina; Golombek, Diego (2005). Capítulo 15: Fuerzas: el resbaladizo camino entre las preconcepciones y el concepto científico en La ciencia en el aula. Buenos Aires: Editorial Paidós

 Hewitt, Paul (2007). Física Conceptual. Pearson Education.

 Limón, Margarita (1997) Las ideas previas de los alumnos. ¿ Qué aporta este enfoque a la enseñanza de las ciencias ? Capítulo 1 de Construir y enseñar las ciencias experimentales, Coordinador: Juan Ignacio Pozo, 2da Edición, Aiqué.

 Martín, José; Solbes, Jordi (2001). Diseño y evaluación de una propuesta para la enseñanza del concepto de campo en física. Enseñanza de las ciencias, 19 (3), 393-403.

 Novak, Joseph y Cañas, Alberto (2006) La teoría subyacente a mapas conceptuales y a cómo construirlos. Reporte Técnico IHMC CmapTools 2006-01.

 Pozo, Juan Ignacio (2003). ¿Puede la educación científica sustituir al saber cotidiano de los alumnos? Conferencia en el II Congreso Iberoamericano de la Enseñanza de las Ciencias Experimentales realizado por la Universidad de Alcalá a través de una Cátedra de la UNESCO.

 Tipler, Paul; Mosca, Gene (2008) Física para la ciencia y la tecnología, Volumen 1. Editorial Reverté.

 Weiner, Adam (2007). The Physics of Hollywood Movies: Don´t try this at home. Nueva York: Kaplan Publishing.

 Apuntes y Archivos Power Point diseñados por los Docentes a cargo de la materia.

 Documentos disponibles en Internet:

(1) Ance, Luis Marcelo. Cálculo de Velocidad en base a fuerzas de derrape. Apunte disponible en el sitio web de la Asociación de Peritos de la Provincia de Buenos Aires.

www.apeba.org.ar/medicos/articulos/5-Ance.doc

(2) Funcionamiento de sistemas de frenos hidráulicos en automóviles livianos

http://www.dobac.com/capac/Sistema%20de%20Frenos%20Hidr%C3%A1ulicos.pdf

(3) Hernández Valencia, Jorge (2007). Guía Nº 1 de Mecánica Automotriz. Sistemas de frenos. Principios. Funcionamiento. Componentes. Tipos. Apunte de la Fundación Universidad de Atacama, Escuela Técnico Profesional.

http://www.etp.uda.cl/areas/electromecanica/MODULOS%20CUARTO/MANTENIMIENTO%20 DE%20LOS%20SISTEMAS%20DE%20TRANSMISI%C3%93N%20Y%20FRENADO/Gu%C3 %ADa%20N%C2%BA%201%20Frenado.pdf

(4) Díaz del Castillo Rodríguez, Felipe (2007). Lecturas de ingeniería 2. Tribología: fricción, desgaste y lubricación. Apunte de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, Departamento de Ingeniería, UNAM, México.

http://profefelipe.mex.tl/imagesnew/4/6/9/5/1/TRIBOLOGIA.pdf  Videos utilizados durante las clases.

 Sitio web recomendado para dudas conceptuales en Física (en inglés en forma completa pero también tiene traducción parcial al castellano):

http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/hframe.html

 Física 2: Interacciones a distancia. Serie Ciencias para la Educación Tecnológica (Especialistas: Rosa Adam, Santiago Queiro, Agustín Rela y Jorge Strazjman. Director científico: Alberto Maiztegui, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología)

 Física 3: El Campo Magnético. Serie Ciencias para la Educación Tecnológica (Especialistas: Rosa Adam, Agustín Rela y Jorge Strazjman. Director científico: Alberto Maiztegui, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología)

 Física 4: Ondas electromagnéticas. Serie Ciencias para la Educación Tecnológica (Especialistas: Rosa Adam, Rosana Aristegui, Agustín Rela y Jorge Strazjman. Director científico: Alberto Maiztegui, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología)

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aprendizaje: las pautas de pensamiento, las concepciones epistemológicas y las estrategias metacognitivas de los alumnos de ciencias. Enseñanza de las ciencias, 18 (2), 155-169.

 García Carmona, Antonio. Situaciones sofísticas en el aprendizaje de la física. Estrategias para su puesta en práctica en el aula. Revista Iberoamericana de Educación, ISSN: 1681-5653.

 Pozo, Juan Ignacio (1994). Pensamiento causal en expertos y novatos: una comparación empírica, Capítulo 7 de Aprendizaje de la Ciencia y Pensamiento Causal. Madrid: Aprendizaje Visor.

 Gil, Salvador y Rodríguez, E. Física Recreativa: Teoría de errores. Incerteza de Medición

 Osborne, Roger y Freyberg, Peter. Construir a partir de las ideas intuitivas de los alumnos. Capítulo IV de El aprendizaje de las Ciencias: Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Madrid: Nancea S.A. de Ediciones.

 Serway, Raymond y . Jewett, John W. Física para Ciencias e Ingeniería. Ed. Cengage Learning.

Unidad o eje temático 3: El trabajo en el aula con las Fuerzas en los fluidos y sus efectos.

Contenidos:

La sustentación de objetos en el agua y en el aire. Secuencias didácticas para la enseñanza del principio de Arquímedes. Métodos de trabajo en el laboratorio.

¿Cómo transformar fenómenos de la vida cotidiana en un motivo de estudio? El movimiento de vehículos en el aire y en el agua.

La influencia de las fuerzas de rozamiento ejercidas por los fluidos en los movimientos de los cuerpos. El uso de videos, planillas de cálculo, y laboratorios virtuales para el aprendizaje de la Física. Cálculo de errores. Ajuste por cuadrados mínimos.

Planificación del trabajo en el aula. Unidades y secuencias didácticas. Competencias. Los Mapas conceptuales.

Bibliografía obligatoria de la Unidad

 Gil, Salvador y Rodríguez, Eduardo (2001). Teoría de errores. Incerteza de Medición, Capítulo 1 de Física Recreativa. Prentice Hall

 Hewitt, Paul (2007) Física Conceptual. Pearson Education.

 Martín, María Jesús; Gómez, Miguel Ángel y Gutiérrez, María Sagrario (2000). Análisis de los bloques de contenidos. La física clásica: Cinemática. Dinámica, Capítulo 5 de La Física y la Química en la Secundaria (pp 136-147). Madrid: Narcea S.A. de Ediciones.

 Mazzitelli, Claudia; Maturano, Carla; Núñez, Graciela y Pereira, Raúl. Identificación de dificultades conceptuales y procedimentales de alumnos y docentes de EGB sobre la flotación de cuerpos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 3(1), 33-50.

 Novak, Joseph y Cañas, Alberto (2006) La teoría subyacente a mapas conceptuales y a cómo construirlos. Reporte Técnico IHMC CmapTools 2006-01.

 Osborne, Roger (1991). Construir a partir de las ideas intuitivas de los alumnos, Capítulo 4 de El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de las ciencia de los alumnos (coordinadores: Osborne, Roger y Freyberg, Peter). Madrid: Narcea, S.A de Ediciones.

 Tipler, Paul; Mosca, Gene (2008) Física para la ciencia y la tecnología, Volumen 1. Editorial Reverté.

 Apuntes y Archivos Power Point diseñados por los Docentes a cargo de la materia.

 Videos utilizados durante las clases. Bibliografía complementaria de la Unidad:

 Física para ciencias e ingeniería (Raymond A. Serway, John W. Jewett, Ed. Cengage Learning).

 Sitio web recomendado para dudas conceptuales en Física (en inglés en forma completa pero también tiene traducción parcial al castellano):

http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/hframe.html

Unidad o eje temático 4: El trabajo en el aula con las Ondas y sus aplicaciones.

Contenidos:

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experimentos sencillos para identificar los parámetros que caracterizan una onda. Tanque de ondas. La interacción de las ondas con las sustancias y los objetos. La enseñanza de los fenómenos ondulatorios y su observación en fenómenos naturales y tecnológicos. Los mapas conceptuales.

Óptica Geométrica. Ley de Reflexión y Ley de Refracción. Fenómenos naturales asociados con ambas leyes. Aparatos basados en las leyes de la óptica geométrica: lentes, espejos, telescopios.

Introducción a las ondas electromagnéticas y sus aplicaciones. El espectro electromagnético. Espectroscopía. Orbitales. Mecanismos de excitación y desexcitación electrónica. Color. Relaciones CTSyA.

Bibliografía obligatoria de la Unidad

 Chang R (1999) Química. Editorial Mc Graw Hill.

 Hewitt, Paul G. (2007), Física Conceptual. Pearson Education.

 Martín, María Jesús; Gómez, Miguel Ángel y Gutiérrez, María Sagrario (2000). Análisis de los bloques de contenidos. La física clásica: Vibraciones y ondas. Óptica, Capítulo 5 de La Física y la Química en la Secundaria (pp 158-165). Madrid: Narcea S.A. de Ediciones

 Serway, Raymond A., Jewett, John W. (2008) Física para ciencias e ingeniería. Ed. Cengage Learning.

 Utghes, Los modelos de ondas y las ideas previas de los alumnos, en el siguiente hipervínculo:

http://www.fundacionypf.org.ar/publicaciones/Energia%20II/contents/didactica/reflexion/ideas_alumn os211/2113.htm

 Welti, Reinaldo (2002). Concepciones de los Estudiantes y los Profesores acerca de las energías de las ondas. Enseñanza de las Ciencias 20 (2), 261-270

 Los modelos de ondas y las ideas previas de los alumnos: