Fases de Desarrollo de La Audición y El Habla en Menores de 5 Años

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(1)

Fases de desarrollo de la audición y el habla en menores de 5 años

Fases de desarrollo de la audición y el habla en menores de 5 años

Índice

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Tomado de:

Tomado de:

Epstein D y Reailly Js.

Epstein D y Reailly Js.

Clínicas Pediátricas de NorteaméricaClínicas Pediátricas de Norteamérica. Vol. 36,. Vol. 36, 1989, pp.1604-5. 1989, pp.1604-5.   ··

0 a 3 meses

0 a 3 meses

lenguae recepti!o"

lenguae recepti!o"

 · · Muestra Muestra respuesta respuesta dede

despertamiento a ruidos despertamiento a ruidos

repentinos intensos a un metro de repentinos intensos a un metro de distancia.

distancia.

 · · Tranuilo ante Tranuilo ante una una !o"!o"

#amiliar $ amistosa. #amiliar $ amistosa.

 · · %espierta %espierta cuando cuando lala

 persona &a'la o &ace al()n ruido  persona &a'la o &ace al()n ruido

en un sitio cercano. en un sitio cercano.

lenguae e#presi!o"

lenguae e#presi!o"

 · · *mite *mite sonidos sonidos a(rada'les a(rada'les $$

(or(oritos. (or(oritos.

 · · +e +e $ $ usa usa la la !o" !o" cuandocuando

 ue(an con l.  ue(an con l.

 · · Mira Mira la la cara cara del del pro(enitorpro(enitor

cuando le &a'la. cuando le &a'la.   ··

3 a $ meses

3 a $ meses

lenguae recepti!o"

lenguae recepti!o"

 · · Trata de Trata de rastrear rastrear el el ori(enori(en

de los sonidos. de los sonidos.

 · · /iente /iente miedo miedo ante ante una una !o"!o"

airada. airada.

 · · /onre /onre cuando cuando se se lele

&a'la.e (usta u(ar con los &a'la.e (usta u(ar con los  u(uetes u o'etos ue &acen  u(uetes u o'etos ue &acen

ruido. ruido.

lenguae e#presi!o"

lenguae e#presi!o"

 · · sa sa una una serie serie de de sonidos.sonidos. 

 · · 2ace 2ace por por lo lo menos menos cuatrocuatro

sonidos di#erentes cuando usa la sonidos di#erentes cuando usa la !o"

!o"

 · · sa sa di!ersos di!ersos sonidos sonidos concon

 personas ue le &a'lan.  personas ue le &a'lan.

 ··

$ a % meses

$ a % meses

lenguae recepti!o"

lenguae recepti!o"

 · · ira ira la la cara cara $ $ trata trata dede

mirar a la persona ue la &a'la en mirar a la persona ue la &a'la en !o" 'aa $ tranuila.

!o" 'aa $ tranuila.

 · · /e /e incorpora incorpora $ $ (ira (ira cuandocuando

al(uien se despide de l. al(uien se despide de l.

 · · /e /e detiene detiene un un minutominuto

cuando al(uien le dice una cuando al(uien le dice una ne(acin no.

ne(acin no.

 · · Mira Mira o'etos o'etos o o im7(enesim7(enes

cuando al(uien le &a'la de ellas. cuando al(uien le &a'la de ellas.

lenguae e#presi!o"

lenguae e#presi!o"

 · · sa sa una una serie serie de de sonidossonidos

similares a cancioncitas. similares a cancioncitas.

 · · sa sa la la !o" !o" no no llanto llanto parapara

atraer la atencin. atraer la atencin.

 · · sa sa sonidos sonidos di#erentes di#erentes $$

 parece nom'rar cosas.  parece nom'rar cosas.

 ··

% a &' meses

% a &' meses

lenguae recepti!o"

lenguae recepti!o"

 · · /eala /eala o o 'usca 'usca o'etos o'etos dede

 personas #amiliares cuando se le  personas #amiliares cuando se le

lenguae e#presi!o"

lenguae e#presi!o"

 · · sa sa ar(ot ar(ot parece parece estarestar

&a'lando. &a'lando.

(2)

 pide.  pide.

 · · /e /e pone pone triste triste cuando cuando se se lele

reprime. reprime.

 · · /i(ue /i(ue rdenes rdenes a're a're lala

 'oca, dame la pelota.  'oca, dame la pelota.

 · · aila aila $ $ &ace &ace sonidos sonidos concon

la m)sica. la m)sica.

 · · sa sa sonidos sonidos de de consonantesconsonantes

',d,(,m,n cuando &a'la. ',d,(,m,n cuando &a'la.

 · · ;ar#ulla ;ar#ulla en en respuesta respuesta a a lala

!o" &umana $ usa cam'ios en !o" &umana $ usa cam'ios en intensidad, ritmo $ tono. intensidad, ritmo $ tono.

 ··

&' a &( meses

&' a &( meses

lenguae recepti!o"

lenguae recepti!o"

 · · /eala /eala partes partes de de su su cuerpocuerpo

pelo, oos, nari", 'oca cuando pelo, oos, nari", 'oca cuando se le pide.

se le pide.

 · · %a %a a a la la persona persona o'etoso'etos

cuando se le pide. cuando se le pide.

 · · *scuc&a *scuc&a e e identi#icaidenti#ica

sonidos ue pro!ienen de otra sonidos ue pro!ienen de otra estancia o del

estancia o del e<terior.e<terior.

lenguae e#presi!o"

lenguae e#presi!o"

 · · %a %a respuesta respuesta con con pala'raspala'ras

cuando se le pre(unta. cuando se le pre(unta.

 · · *mite *mite muc&as muc&as pala'raspala'ras

nue!as. nue!as.

 · · tili"a tili"a pala'ras pala'ras de de m7s m7s dede

una sla'a con si(ni#icado 'ote. una sla'a con si(ni#icado 'ote.

 · · /u /u !oca'ulario !oca'ulario es es de de 10 10 a a =0=0

 pala'ras.  pala'ras.

 ··

&( a ') meses

&( a ') meses

lenguae recepti!o"

lenguae recepti!o"

 · · *ntiende *ntiende pre(untaspre(untas

sencillas de tipo si-no. sencillas de tipo si-no.

 · · *ntiende *ntiende #rases #rases simplessimples

con preposiciones en la ta"a. con preposiciones en la ta"a.

 · · %is#ruta %is#ruta de de la la lectura lectura $$

seala im7(enes cuando se le seala im7(enes cuando se le  pide.

 pide.

lenguae e#presi!o"

lenguae e#presi!o"

 · · sa sa su su primer primer nom're.nom're. 

 · · tili"a tili"a el el pronom'repronom're

 personal mi para tomar u(uetes  personal mi para tomar u(uetes

u otros o'etos. u otros o'etos.

 · · /eala /eala e<periencias e<periencias porpor

medio de ar(ot $ pala'ras. medio de ar(ot $ pala'ras.

 · · sa sa #rases #rases de de dos dos pala'raspala'ras

mis "apatos, adis adis, m7s mis "apatos, adis adis, m7s "umo. "umo.   ··

') a 30 meses

') a 30 meses

lenguae recepti!o"

lenguae recepti!o"

 · · *ntiende *ntiende e<presionese<presiones

ne(ati!as no m7s, a&ora no. ne(ati!as no m7s, a&ora no.

 · · *sco(e *sco(e o'etos o'etos se()n se()n susu

tamao (rande, peueo. tamao (rande, peueo.

 · · >umple >umple instruccionesinstrucciones

sencillas co(e tus "apatos $ sencillas co(e tus "apatos $ calcetines.

calcetines.

lenguae e#presi!o"

lenguae e#presi!o"

 · · >ontesta >ontesta pre(untas pre(untas ?u?u

&aces cuando te duermes@. &aces cuando te duermes@.

 · · sa sa plurales plurales dos dos li'ros,li'ros,

 perros.  perros.

 · · *mite *mite 100 100 a a =00 =00 pala'ras.pala'ras.

 ··

30 a 3$ meses

30 a 3$ meses

lenguae recepti!o"

lenguae recepti!o"

 · · *ntiende *ntiende la la utili"acin utili"acin dede

o'etos ensame ue tienes en o'etos ensame ue tienes en

lenguae e#presi!o"

lenguae e#presi!o"

 · · tili"a tili"a correctamente correctamente #orma#orma

interro(ati!as ?uin, cmo $ interro(ati!as ?uin, cmo $

(3)

tus pies. tus pies.

 · · *ntiende *ntiende el el concepto concepto dede

uno $ lo e<presa manualmente 1 uno $ lo e<presa manualmente 1  'ola, 1 (alleta.

 'ola, 1 (alleta.

 · · Adenti#ica Adenti#ica correctamentecorrectamente

nios $ nias. nios $ nias.

 · · *ntiende *ntiende muc&as muc&as pala'raspala'ras

acti!as corre, salta. acti!as corre, salta.

cu7ndo@. cu7ndo@.

 · · sa sa #ormas #ormas ne(ati!as ne(ati!as no no es,es,

no puedo. no puedo.

 · · +elata +elata e<periencias e<periencias concon

#rases de cuatro a cinco pala'ras. #rases de cuatro a cinco pala'ras.

 ··

3 a ) años

3 a ) años

lenguae recepti!o"

lenguae recepti!o"

 · · *ntiende *ntiende pre(untas pre(untas dede

por u ?por u te la!as las por u ?por u te la!as las manos@.

manos@.

 · · *ntiende *ntiende situacionessituaciones

contrarias r7pidoBlento. contrarias r7pidoBlento.

 · · *sco(e *sco(e correctamentecorrectamente

o'etos se()n su

o'etos se()n su colorcolor..

lenguae e#presi!o"

lenguae e#presi!o"

 · · tili"a tili"a #ormas #ormas di#erentes di#erentes dede

 pala'ras acti!as $o ue(o, $o  pala'ras acti!as $o ue(o, $o

uiero u(ar, nosotros u(amos. uiero u(ar, nosotros u(amos.

 · · >uenta >uenta &asta &asta 10.10. 

 · · /eala /eala im7(enes im7(enes en en li'ros li'ros oo

di'uos di'u una #lor !ioleta. di'uos di'u una #lor !ioleta.

 ··

) a 5 años

) a 5 años

lenguae recepti!o"

lenguae recepti!o"

 · · *ntiende *ntiende laslas

comparaciones de tamaos comparaciones de tamaos (rande, m7s (rande, el m7s (rande, m7s (rande, el m7s (rande. (rande. 

 · · *ntiende *ntiende muc&osmuc&os

 pronom'res d7selo a ella, d7selo  pronom'res d7selo a ella, d7selo

a l. a l.

 · · >umple >umple rdenes rdenes de de dos dos aa

tres #rases !e a la cocina, toma tres #rases !e a la cocina, toma una ta"a $ ponla en la mesa. una ta"a $ ponla en la mesa.

lenguae e#presi!o"

lenguae e#presi!o"

 · · tili"a tili"a al al menos menos 15001500

 pala'ras.  pala'ras.

 · · *mite *mite muc&os muc&os sonidossonidos

correctamente, e<cepto al(unos. correctamente, e<cepto al(unos.

 · · 2a'la 2a'la li'remente li'remente concon

#amiliares $ ami(os $ usa #rases #amiliares $ ami(os $ usa #rases completas ue entiende todo el completas ue entiende todo el mundo.

mundo.

Estrategias de comunicación !isual

Estrategias de comunicación !isual

?>mo llamar la atencin de las?>mo llamar la atencin de las  personas sordas@  personas sordas@

Índice

Índice

%ocumento de ;*/C+>DM %ocumento de ;*/C+>DM

*<isten !arias #ormas de estrate(ias de comunicacin !isual ue las personas en *<isten !arias #ormas de estrate(ias de comunicacin !isual ue las personas en (eneral de'er7n utili"ar en su !ida diaria para comunicar !isualmente $ adaptarse a las (eneral de'er7n utili"ar en su !ida diaria para comunicar !isualmente $ adaptarse a las  posi'ilidades comunicati!as de las personas sordas, cuando se inician en esta #orma de  posi'ilidades comunicati!as de las personas sordas, cuando se inician en esta #orma de

comunicacin !iso-(estual. comunicacin !iso-(estual.

 Eormalmente los o$entes no est7n preparados de antemano para sa'er  Eormalmente los o$entes no est7n preparados de antemano para sa'er interactuar teniendo en cuenta las re(las de la comunicacin !isual. /in em'ar(o, a interactuar teniendo en cuenta las re(las de la comunicacin !isual. /in em'ar(o, a  pesar de estas di#erencias, las personas o$entes pueden aprender a utili"ar estas cla!es  pesar de estas di#erencias, las personas o$entes pueden aprender a utili"ar estas cla!es

(4)

cu$o 'ene#icio para las Fersonas /ordas $a se &a puesto de relie!e. * incluso es cu$o 'ene#icio para las Fersonas /ordas $a se &a puesto de relie!e. * incluso es importante ue en auellos lu(ares &o(ar, asociacin, tra'ao, ... donde !i!en las importante ue en auellos lu(ares &o(ar, asociacin, tra'ao, ... donde !i!en las  personas sordas no e<istan 'arreras de comunicacin por eemplo: ue se inclu$a un  personas sordas no e<istan 'arreras de comunicacin por eemplo: ue se inclu$a un

tim're luminoso, telete<to, #a<, %T/, .... tim're luminoso, telete<to, #a<, %T/, ....

a relacin de los o$entes con sordosBas adultos es tam'in una 'uena a relacin de los o$entes con sordosBas adultos es tam'in una 'uena oportunidad para descu'rir $ eercitar estas estrate(ias de comunicacin, oportunidad para descu'rir $ eercitar estas estrate(ias de comunicacin, imprescindi'les

imprescindi'les en una en una !erdadera interaccin co!erdadera interaccin con Fersonas n Fersonas /ordas./ordas.

*s importante tener siempre en cuenta ue las estrate(ias de comunicacin *s importante tener siempre en cuenta ue las estrate(ias de comunicacin !isual son #undamentales, sea cual sea el sistema de comunicacin ue las personas !isual son #undamentales, sea cual sea el sistema de comunicacin ue las personas o$entes est7n aprendiendo, para auellos ue desean comunicarse con Fersonas /ordas. o$entes est7n aprendiendo, para auellos ue desean comunicarse con Fersonas /ordas.

 A)

 A) A) A) El contacto físico El contacto físico y visual.y visual.

a primera #orma de in#luir en el comportamiento de otro es reclamar su atencin para a primera #orma de in#luir en el comportamiento de otro es reclamar su atencin para ue sea posi'le la comunicacin, $a ue nin(una con!ersacin puede iniciarse o

ue sea posi'le la comunicacin, $a ue nin(una con!ersacin puede iniciarse o mantenerse si la persona sorda no nos est7 mirando. *sta podra ser la re(la de oro de mantenerse si la persona sorda no nos est7 mirando. *sta podra ser la re(la de oro de cualuier con!ersacin con una persona sorda. *l contacto !isual es imprescindi'le. cualuier con!ersacin con una persona sorda. *l contacto !isual es imprescindi'le.

E* +,-/+, 12/* E2 F-D/4E-/* E- */2 ER2,-/2 2,RD/2

E* +,-/+, 12/* E2 F-D/4E-/* E- */2 ER2,-/2 2,RD/2

*<isten dos modos de llamar la atencin para iniciar $ mantener una comunicacin *<isten dos modos de llamar la atencin para iniciar $ mantener una comunicacin !isual:

!isual: 1

1 1 1 a a llamadllamada a directdirecta: a: es es la la ue ue permipermite te el el contaccontacto to #sico #sico las las personpersonasas est7n lo su#icientemente cerca.

est7n lo su#icientemente cerca.

as Fersonas /ordas adultas son m7s sensi'les al tacto ue las personas o$entes, as Fersonas /ordas adultas son m7s sensi'les al tacto ue las personas o$entes,

 principalmente porue lo utili"an con 'astante #recuencia para reclamar la atencin de  principalmente porue lo utili"an con 'astante #recuencia para reclamar la atencin de

los dem7s. los dem7s.

/i una persona uiere ue una persona sorda, ue se encuentre cerca de ella, le preste /i una persona uiere ue una persona sorda, ue se encuentre cerca de ella, le preste atencin, ser7 m7s e#ica" tocarle ue llamarle por su nom're. astar7 con tocarle atencin, ser7 m7s e#ica" tocarle ue llamarle por su nom're. astar7 con tocarle sua!emente B dar unos peueos (olpecitos en el &om'ro, ante'ra"o o 'ra"o para sua!emente B dar unos peueos (olpecitos en el &om'ro, ante'ra"o o 'ra"o para conse(uir su mirada. *stos son los tres lu(ares apropiados para tocas si se desea conse(uir su mirada. *stos son los tres lu(ares apropiados para tocas si se desea esta'lecer la comunicacin con una persona /orda de pi.

esta'lecer la comunicacin con una persona /orda de pi.

>uando dos o m7s personas est7n sentadas, la persona ue uiere llamar la atencin >uando dos o m7s personas est7n sentadas, la persona ue uiere llamar la atencin de'er7 dar uno sua!es (olpes al otro, siendo el lu(ar apropiado cualuier "ona de'er7 dar uno sua!es (olpes al otro, siendo el lu(ar apropiado cualuier "ona

comprendida entre el &om'ro $ la rodilla. /i una persona est7 de pi $ la otra sentada, la comprendida entre el &om'ro $ la rodilla. /i una persona est7 de pi $ la otra sentada, la llamada se puede reali"ar desde el &om'ro al 'ra"o, nunca en el otro lu(ar. /i una

llamada se puede reali"ar desde el &om'ro al 'ra"o, nunca en el otro lu(ar. /i una

 persona est7 sentada $ uiere llamar la atencin de una persona ue est7 de pi, siempre  persona est7 sentada $ uiere llamar la atencin de una persona ue est7 de pi, siempre se reali"ar7 el contacto en el 'ra"o, nunca en otra parte del cuerpo. >uando dos personas se reali"ar7 el contacto en el 'ra"o, nunca en otra parte del cuerpo. >uando dos personas est7n de pi, tam'in se utili"ar7 la "ona ue !a del &om'ro al 'ra"o como "ona de est7n de pi, tam'in se utili"ar7 la "ona ue !a del &om'ro al 'ra"o como "ona de contacto.

(5)

+esulta molesto e inadecuado &acerlo en otros lu(ares, por eemplo: co(er de la 'ar'illa +esulta molesto e inadecuado &acerlo en otros lu(ares, por eemplo: co(er de la 'ar'illa $ (irar la cara, tocar en la espalda o en la ca'e"a.

$ (irar la cara, tocar en la espalda o en la ca'e"a.

Ds mismo es necesario aprender ue tan importante como dnde se toca es cmo se Ds mismo es necesario aprender ue tan importante como dnde se toca es cmo se toca. olpear sua!emente el &om'ro del otro si(ni#ica ue se desea esta'lecer la toca. olpear sua!emente el &om'ro del otro si(ni#ica ue se desea esta'lecer la comunicacin, pero ue no &a$ ur(encia. Tocar !arias !eces repetidas

comunicacin, pero ue no &a$ ur(encia. Tocar !arias !eces repetidas al(una de lasal(una de las  partes sealadas anteriormente puede e<presar ur(encia o un cierto estado de &umor  partes sealadas anteriormente puede e<presar ur(encia o un cierto estado de &umor..

=

= = = a a llamadllamada a a a distandistancia: cia: /e /e reali"a reali"a este este tipo tipo de de llamadllamada a para para llamar llamar lala atencin del otro si no est7 pr<imo. /e utili"an distintas maneras, pero atencin del otro si no est7 pr<imo. /e utili"an distintas maneras, pero dependiendo de la situacin en ue se encuentran dos o m7s personas, para dependiendo de la situacin en ue se encuentran dos o m7s personas, para este tipo de llamada.

este tipo de llamada.

/iempre ue la distancia sea mediaBcorta con contacto !isual entre dos personas, la /iempre ue la distancia sea mediaBcorta con contacto !isual entre dos personas, la llamada se &ar7 a(itando un 'ra"o. /i la distancia es ma$or, podemos mo!er los dos llamada se &ar7 a(itando un 'ra"o. /i la distancia es ma$or, podemos mo!er los dos  'ra"os o 'ien uno de #orma e<a(erada, o usar los re#leos $ las som'ras, o (olp  'ra"os o 'ien uno de #orma e<a(erada, o usar los re#leos $ las som'ras, o (olpear elear el

suelo, un mue'le,... suelo, un mue'le,...

/i la persona con la ue ueremos contactar est7 de espaldas a nosotros, de'eremos /i la persona con la ue ueremos contactar est7 de espaldas a nosotros, de'eremos decir a la persona m7s pr<ima Gue pueda !ernos- ue a!ise a la persona indicada. decir a la persona m7s pr<ima Gue pueda !ernos- ue a!ise a la persona indicada.

3

3 3 3 as as llamadllamadas as (ener(enerales ales o o colecticolecti!as: >uando !as: >uando se se uieruiere e captar captar lala atencin de un conunto de personas se utili"an Hr7#a(asI de lu",

atencin de un conunto de personas se utili"an Hr7#a(asI de lu", encendiendo $ apa(ando r7pidamente la lu" de la &a'itacin. encendiendo $ apa(ando r7pidamente la lu" de la &a'itacin.

>uando se est7 en una &a'itacin $ &a$ pocas personas podemos utili"ar estas posi'les >uando se est7 en una &a'itacin $ &a$ pocas personas podemos utili"ar estas posi'les estrate(ias: dar unos (olpes con el pi en el suelo, siempre ue sea de un material ue estrate(ias: dar unos (olpes con el pi en el suelo, siempre ue sea de un material ue  permita la !i'racin, pro!ocar som'ras,...

 permita la !i'racin, pro!ocar som'ras,...

>uando se est7 apo$ado en una mesa o sentado en un so#7 o una cama, etc. podremos >uando se est7 apo$ado en una mesa o sentado en un so#7 o una cama, etc. podremos llamar la atencin

llamar la atencin con la con la mano para mano para atraer la atencin atraer la atencin (racias a la (racias a la !i'racin ue!i'racin ue  produce.

 produce.

*l estado de 7nimo Gen#ado, ale(ra, atencin...- de las personas, se re#lea en el modo *l estado de 7nimo Gen#ado, ale(ra, atencin...- de las personas, se re#lea en el modo de llamar a la persona sorda por su nom're. %el mismo modo, las Fersonas /ordas de llamar a la persona sorda por su nom're. %el mismo modo, las Fersonas /ordas e<presan su estado de 7nimo a tra!s del mo!imiento de las manos. +eali"ar un e<presan su estado de 7nimo a tra!s del mo!imiento de las manos. +eali"ar un

mo!imiento amplio $ r7pido o Hr7#a(asI r7pidas de lu", si(ni#icar7 ur(encia: JMrameK mo!imiento amplio $ r7pido o Hr7#a(asI r7pidas de lu", si(ni#icar7 ur(encia: JMrameK Mo!imientos lento pueden si(ni#icar: JFor #a!or, mrame, uiero decirte al(oK

Mo!imientos lento pueden si(ni#icar: JFor #a!or, mrame, uiero decirte al(oK

 B)

 B) B) B) Alternancia de Alternancia de la mirada (atencla mirada (atención dividida).ión dividida).

-, E2 ,216*E /E-DER 12/*4E-E / D,2 +,2/2 / */ E7

-, E2 ,216*E /E-DER 12/*4E-E / D,2 +,2/2 / */ E7

os o$entes est7n acostum'rados a escuc&ar sin mirar, a se(uir una con!ersacin os o$entes est7n acostum'rados a escuc&ar sin mirar, a se(uir una con!ersacin

mientras se &ace cualuier otra cosa en la ue se tiene concentrada la atencin !isual: no mientras se &ace cualuier otra cosa en la ue se tiene concentrada la atencin !isual: no necesitan !er al interlocutor para entender lo ue est7 diciendo. Fero eso no ser7

necesitan !er al interlocutor para entender lo ue est7 diciendo. Fero eso no ser7 e#ecti!o con una persona sorda: o atiende a lo ue le est7n diciendo o atiende a lo ue e#ecti!o con una persona sorda: o atiende a lo ue le est7n diciendo o atiende a lo ue est7 &aciendo, pero

(6)

For eso, cuando ueremos ue la persona sorda diria su atencin &acia al(o, una de las For eso, cuando ueremos ue la persona sorda diria su atencin &acia al(o, una de las meores #ormas de conse(uirlo es sealar. Fero de'e se(uirse la si(uiente secuencia: meores #ormas de conse(uirlo es sealar. Fero de'e se(uirse la si(uiente secuencia: 1L >aptar su atencin !isual. D&ora ue nos mira, sealar el o'eto.

1L >aptar su atencin !isual. D&ora ue nos mira, sealar el o'eto. =L V

=L Vol!er a captar ol!er a captar su atencin !isual $ su atencin !isual $ e<plicarle lo e<plicarle lo ue ueremos decir.ue ueremos decir. 3L V

3L Vol!er a sealar ol!er a sealar el o'eto so're el o'eto so're el ue &emos dado la el ue &emos dado la e<plicacin.e<plicacin.

autas de apoyo a la

autas de apoyo a la inter!ención logop9dica

inter!ención logop9dica

Índice

Índice

%ocumento del euipo de

%ocumento del euipo de lo(opedas de atencin lo(opedas de atencin temprana de D/Ftemprana de D/FD/D/

*<pluele a su &io situaciones naturales, a$udando al nio a asociar las *<pluele a su &io situaciones naturales, a$udando al nio a asociar las  pala'rasBsi(nos con los o'etos, #i(uras $ acciones re#eridos a la !ida cotidiana.  pala'rasBsi(nos con los o'etos, #i(uras $ acciones re#eridos a la !ida cotidiana.

 G  G lame la atencin del nio cuando el adulto o l mismo estnlame la atencin del nio cuando el adulto o l mismo estn reali"ando al(una tarea.

reali"ando al(una tarea.

 G  G %escri'a o narre lo ue el adulto o el nio est7n &aciendo,%escri'a o narre lo ue el adulto o el nio est7n &aciendo, alternado la accin de sealar o manipular los o'etos $ la de &a'lar alternado la accin de sealar o manipular los o'etos $ la de &a'lar so're ellos.

so're ellos.

ale cuentos a su &io cuentos cl7sicos, cuentos de personaes $ acciones de la ale cuentos a su &io cuentos cl7sicos, cuentos de personaes $ acciones de la !ida diaria,... con ilustraciones ue #a!ore"can el di7lo(o entre el nio $ el adulto. !ida diaria,... con ilustraciones ue #a!ore"can el di7lo(o entre el nio $ el adulto.

 G  G Dntes de iniciar la narracin del cuento espere a captar la miradaDntes de iniciar la narracin del cuento espere a captar la mirada del nio.

del nio.

 G  G %etn(ase en cada l7mina $ cuntele con a$uda de la pala'ra%etn(ase en cada l7mina $ cuntele con a$uda de la pala'ra complementada $Bo de los si(nos manuales las di#erentes escenas ue se complementada $Bo de los si(nos manuales las di#erentes escenas ue se representan. Eo ol!ide apo$arse en la mmica #acial $ corporal.

representan. Eo ol!ide apo$arse en la mmica #acial $ corporal.

 G  G na !e" ledo todo el cuento, el adulto &ar7 al nio una !e" ledo todo el cuento, el adulto &ar7 al nio un peueon peueo resumen del mismo $ !ol!iendo a la primera p7(ina se ir7 comentando resumen del mismo $ !ol!iendo a la primera p7(ina se ir7 comentando cada ilustracin.

cada ilustracin.

 *st atento a las reacciones del nio ante los ruidos $ sonidos ue se producen  *st atento a las reacciones del nio ante los ruidos $ sonidos ue se producen en su entorno:

en su entorno:

 G  G D!ise al nio ue se !a a producir un ruido o D!ise al nio ue se !a a producir un ruido o sonido o ue $a sesonido o ue $a se est7 produciendo para ue preste atencin auditi!a. lame tam'in su est7 produciendo para ue preste atencin auditi!a. lame tam'in su atencin cuando no &a$a sonido.

atencin cuando no &a$a sonido.

 G  G %enomine siempre el ruido o sonidos ue se o$%enomine siempre el ruido o sonidos ue se o$e, e<plic7ndoseloe, e<plic7ndoselo con: pantomima, si(nos, di'uos o pala'ras. /i puede, se7lele $

con: pantomima, si(nos, di'uos o pala'ras. /i puede, se7lele $ mustrele la #uente sonora. >uando sea posi'le &7(ase !aler del tacto mustrele la #uente sonora. >uando sea posi'le &7(ase !aler del tacto  para ue el nio tam'in perci'a las !i'raciones ue produce.

 para ue el nio tam'in perci'a las !i'raciones ue produce.

 G  G >uando el nio &a$a odo >uando el nio &a$a odo el mismo ruido o sonido en !ariasel mismo ruido o sonido en !arias situaciones, pre()ntele: 

(7)

 +uidos $ sonidos ue se pueden tra'aar:  +uidos $ sonidos ue se pueden tra'aar: D

D D D +uido+uidos s de de nuestrnuestro o propipropio o cuerpocuerpo::

 G  G lorar.lorar.

 G  G +er.+er.

 G  G Toser.Toser.

 G  G *stornudar*stornudar..

 G  G >antar.>antar.

 G  G Dplaudir..Dplaudir

 G  G +oncar+oncar..

 G  G ritar.ritar.

 G  G 2acer pedorretas con los la'ios.2acer pedorretas con los la'ios.

 G  G ustar mmmmKK.ustar mmmmKK.

 G  G esar Mua.esar Mua. 

   +uid+uidos os $ $ sonidsonidos os am'ienam'ientales tales de de la la casa casa $ $ de de la la calle:calle:

 G  G Tim're de la puerta.Tim're de la puerta.

 G  G M)sica.M)sica.

 G  G a!adora.a!adora.

 G  G Dceite de #rer un &ue!o.Dceite de #rer un &ue!o.

 G  G /ecador de pelo./ecador de pelo.

 G  G atidora.atidora.

 G  G ri#o a'ierto.ri#o a'ierto.

 G  G >isterna de 7ter.>isterna de 7ter.

 G  G *<tractor de &umo de la cocina.*<tractor de &umo de la cocina.

 G  G Voces #amiliares.Voces #amiliares.

 G  G Forta"o.Forta"o.

 G  G Tel#ono.Tel#ono.

 G  G >osas ue se caen al suelo.>osas ue se caen al suelo.

 G  G >ampanas.>ampanas.

 G  G ;rena"o de un coc&e.;rena"o de un coc&e.

 G  G Moto.Moto.

 G  G Fito de un coc&e.Fito de un coc&e.

 G  G /irena de polica, 'om'eros./irena de polica, 'om'eros.

 G  G Tormenta.Tormenta.

 G  G Dnimales (ato, perro....Dnimales (ato, perro....

>uando &a'le al nio procure situarse de #rente, a una distancia mnima $ a su >uando &a'le al nio procure situarse de #rente, a una distancia mnima $ a su altura nunca delante de una #uente de lu" para ue pueda !er claramente los

altura nunca delante de una #uente de lu" para ue pueda !er claramente los mo!imientos de los la'ios $ de la cara, sus manos $ el o'eto al mismo tiempo. mo!imientos de los la'ios $ de la cara, sus manos $ el o'eto al mismo tiempo.

(8)

tilice (estos ue apo$en las pala'ras para a$udar al nio a una meor tilice (estos ue apo$en las pala'ras para a$udar al nio a una meor comprensin.

comprensin.

2a'le lentamente, d7ndole tiempo al nio para ue relacione lo ue e<perimenta 2a'le lentamente, d7ndole tiempo al nio para ue relacione lo ue e<perimenta con el mensae oral B si(nado ue est7 reci'iendo, $ de #orma clara pero sin e<a(erar. con el mensae oral B si(nado ue est7 reci'iendo, $ de #orma clara pero sin e<a(erar.

Dl &a'lar con el nio utilice un len(uae simple: #rases cortas, pala'ras $ Dl &a'lar con el nio utilice un len(uae simple: #rases cortas, pala'ras $

estructuras de oraciones #7ciles de entender pero no in#antili"ado. *s importante ue estructuras de oraciones #7ciles de entender pero no in#antili"ado. *s importante ue articule 'ien las pala'ras para ue el nio perci'a claramente todos los sonidos.

articule 'ien las pala'ras para ue el nio perci'a claramente todos los sonidos. +espete los turnos con!ersacionales.

+espete los turnos con!ersacionales.

Moti!e al nio para ue se interese en la comunicacin recompensando sus Moti!e al nio para ue se interese en la comunicacin recompensando sus es#uer"os lin(Nisticos $ ase(ur7ndose de ue entiende lo ue est7 diciendo.

es#uer"os lin(Nisticos $ ase(ur7ndose de ue entiende lo ue est7 diciendo.

Dmple las oraciones tele(r7#icas e<presadas por el nio ,aadiendo la pala'ra o Dmple las oraciones tele(r7#icas e<presadas por el nio ,aadiendo la pala'ra o las pala'ras ue &a omitido.

las pala'ras ue &a omitido.

+epita ense(uida $ correctamente lo ue el nio aca'a de decir incorrectamente, +epita ense(uida $ correctamente lo ue el nio aca'a de decir incorrectamente, de manera ue l no capte eui!ocadamente la #orma en ue de'e pronunciarlo pero no de manera ue l no capte eui!ocadamente la #orma en ue de'e pronunciarlo pero no insista en ue el nio repita para meorar su articulacin.

insista en ue el nio repita para meorar su articulacin.

*stimule la !o" de su &io mediante ue(os !oc7licos $ de interaccin corporal. *stimule la !o" de su &io mediante ue(os !oc7licos $ de interaccin corporal. a !o" es la !i'racin ue podemos perci'ir en nosotros $ en los dem7s, a tra!s del a !o" es la !i'racin ue podemos perci'ir en nosotros $ en los dem7s, a tra!s del tacto.

tacto.

Dcerue las manos del nio al pec&o, (ar(anta o cara del adulto $ canturree o Dcerue las manos del nio al pec&o, (ar(anta o cara del adulto $ canturree o  'alancee mientras 'alancea su cuerpo. ue(o interrumpa sus !ocali"aciones $ su  'alancee mientras 'alancea su cuerpo. ue(o interrumpa sus !ocali"aciones $ su  'alanceo para ue el nio perci'a la presencia-ausencia del sonido.

 'alanceo para ue el nio perci'a la presencia-ausencia del sonido.

+ealice c&asuidos, pedorretas, sonidos con la 'oca, tire 'esos, &a(a ue el nio +ealice c&asuidos, pedorretas, sonidos con la 'oca, tire 'esos, &a(a ue el nio sople $ mastiue, con el #in de #a!orecer el desarrollo de las pra<ias de la "ona oral. sople $ mastiue, con el #in de #a!orecer el desarrollo de las pra<ias de la "ona oral.

+ómo leer con un niño sordo

+ómo leer con un niño sordo

Índice

Índice

T

Te<to 'asado en e<to 'asado en He$endo con nios sHe$endo con nios sordosI ela'orado por ordosI ela'orado por ensame, D.>. $ el Tallerensame, D.>. $ el Taller de Dnimacin a la

de Dnimacin a la ectura del ectura del ;ondo de >ultura *conmica. ;ondo de >ultura *conmica. M<ico, %.;M<ico, %.;.: Drtes.: Drtes r7#icas Fanorama, =000.

r7#icas Fanorama, =000.

/+ER+/R / -E2R,2 -1:,2 / */ *E+R/ E2 DE +R+1/*

/+ER+/R / -E2R,2 -1:,2 / */ *E+R/ E2 DE +R+1/*

14,R/-+1/ ;/ <E *E2 F/+1*1/R/ */ +,4RE-21=- DE*

14,R/-+1/ ;/ <E *E2 F/+1*1/R/ */ +,4RE-21=- DE*

*E->/JE ; /+*/R/R/ DD/2 2,6RE */ F,-,*,>1/ DE */2

*E->/JE ; /+*/R/R/ DD/2 2,6RE */ F,-,*,>1/ DE */2

/*/6R/2.

/*/6R/2.

o primero ue de'emos tener en cuenta cuando comen"amos a leer con un nio o primero ue de'emos tener en cuenta cuando comen"amos a leer con un nio

(9)

o nia /ordo es ue estamos actuali"ando una costum're in!eterada por la ue millones o nia /ordo es ue estamos actuali"ando una costum're in!eterada por la ue millones de personas &an compartido $ recreado sueos, recuerdos, #antasas $ an&elos de la de personas &an compartido $ recreado sueos, recuerdos, #antasas $ an&elos de la &umanidad.

&umanidad.

>ada !e" ue leemos un cuento instauramos un tiempo di#erente, ue rompe con >ada !e" ue leemos un cuento instauramos un tiempo di#erente, ue rompe con nuestra cotidianidad. For esto es importante ue la persona ue lea le asi(ne un tiempo nuestra cotidianidad. For esto es importante ue la persona ue lea le asi(ne un tiempo especial a la lectura, en el ue est relaado $ pueda lo(rar un am'iente c7lido.

especial a la lectura, en el ue est relaado $ pueda lo(rar un am'iente c7lido. *s con!eniente ue esta peuea ceremonia ten(a cierta rutinas: un &orario, *s con!eniente ue esta peuea ceremonia ten(a cierta rutinas: un &orario, al(unas #rmulas, etc., $ ue se repita diariamente, aunue dure poco tiempo.

al(unas #rmulas, etc., $ ue se repita diariamente, aunue dure poco tiempo.

Dl #recuentar los li'ros aprendemos muc&as cosas ue no est7n en los te<tos. Dl #recuentar los li'ros aprendemos muc&as cosas ue no est7n en los te<tos. Dprendemos, por eemplo, a reali"ar predicciones, a relacionar e<periencias propias con Dprendemos, por eemplo, a reali"ar predicciones, a relacionar e<periencias propias con e<presiones aenas, a &acer cone<iones entre di#erentes te<tos.

e<presiones aenas, a &acer cone<iones entre di#erentes te<tos.

>uando el nio comprende ue lo ue si(na se puede escri'ir en castellano otra >uando el nio comprende ue lo ue si(na se puede escri'ir en castellano otra len(ua $ !ice!ersa, aprende un sentido de la permanencia ue le es )til no slo para len(ua $ !ice!ersa, aprende un sentido de la permanencia ue le es )til no slo para aprender a leer.

aprender a leer.

*s con!eniente ue antes de comen"ar la lectura del li'ro propiamente dic&a se *s con!eniente ue antes de comen"ar la lectura del li'ro propiamente dic&a se  preste atencin al ttulo del cuento, ase(ur7ndose de ue el nio lo &a$a entend

 preste atencin al ttulo del cuento, ase(ur7ndose de ue el nio lo &a$a entendido,ido, mencionando el nom're el autorBa e ilustradorBa con dactilol(ico $Bo si(no, con el #in mencionando el nom're el autorBa e ilustradorBa con dactilol(ico $Bo si(no, con el #in de iniciar $ #omentar su apreciacin literaria.

de iniciar $ #omentar su apreciacin literaria.

*n este mismo sentido, pre(untar al nioBa cu7l cree ue ser7 el tema del cuento *n este mismo sentido, pre(untar al nioBa cu7l cree ue ser7 el tema del cuento a$uda a captar el inters en la lectura. Dl principio es com)n ue los nios $ nias no a$uda a captar el inters en la lectura. Dl principio es com)n ue los nios $ nias no respondan a esta pre(unta como espera el adulto, $a ue no solemos pre(untarles su respondan a esta pre(unta como espera el adulto, $a ue no solemos pre(untarles su opinin so're las cosas. /i esto sucede, trate de darle un eemplo o di!ersas opciones, opinin so're las cosas. /i esto sucede, trate de darle un eemplo o di!ersas opciones, &a(a pre(untas espec#icas ue lo a$uden a or(ani"ar sus ideas. /i l no uiere

&a(a pre(untas espec#icas ue lo a$uden a or(ani"ar sus ideas. /i l no uiere

e<teriori"ar su opiniones, o#r"cale un modelo, pero no lo #uerceO recuerde ue ste es e<teriori"ar su opiniones, o#r"cale un modelo, pero no lo #uerceO recuerde ue ste es un proceso $ toma tiempo. For nin()n moti!o contradi(a o desec&e las predicciones ue un proceso $ toma tiempo. For nin()n moti!o contradi(a o desec&e las predicciones ue el nio o#re"caO si para usted no son claras las relaciones ue el nio constru$e,

el nio o#re"caO si para usted no son claras las relaciones ue el nio constru$e,

 pre()ntele cmo lle( a ellas para tratar de entenderlas. Frue'en di#erentes maneras de  pre()ntele cmo lle( a ellas para tratar de entenderlas. Frue'en di#erentes maneras de comunicarse, como los di'uos, la eempli#icacin, la actuacin, el ue(o sim'lico, etc. comunicarse, como los di'uos, la eempli#icacin, la actuacin, el ue(o sim'lico, etc.

Dl terminar la lectura pueden retomar las predicciones iniciales del nio $ Dl terminar la lectura pueden retomar las predicciones iniciales del nio $ discutir si tienen ue !er o no con el mensae del te<to.

discutir si tienen ue !er o no con el mensae del te<to.

*s importante ue el nio $ el adulto manipulen con li'ertad el li'ro $ aprendan *s importante ue el nio $ el adulto manipulen con li'ertad el li'ro $ aprendan a e<plorarlo. For lo (eneral a los nios les (usta muc&o o'ser!ar con detenimiento las a e<plorarlo. For lo (eneral a los nios les (usta muc&o o'ser!ar con detenimiento las im7(enes. ;amiliari"arse con stas le permite &acer predicciones so're lo ue dicen las im7(enes. ;amiliari"arse con stas le permite &acer predicciones so're lo ue dicen las  pala'ras $ constitu$e un territorio #irme desde el cual se puede cimentar su aprendi"ae  pala'ras $ constitu$e un territorio #irme desde el cual se puede cimentar su aprendi"ae

lector. lector.

*s importante respetar al nio durante la lectura. %ee ue sea l uien elia $ *s importante respetar al nio durante la lectura. %ee ue sea l uien elia $ determine los tiempos $ ritmos de la lectura.

determine los tiempos $ ritmos de la lectura.

>uando lea con un nio o nia /ordo de'e tener siempre presente ue la !isin >uando lea con un nio o nia /ordo de'e tener siempre presente ue la !isin es su principal canal de comunicacin. Manten(a el contacto !isual con l. /i el nio se es su principal canal de comunicacin. Manten(a el contacto !isual con l. /i el nio se distrae, 'usue atraer su atencin mediante (estos o si(nos o toue su &om'ro. Eo lo distrae, 'usue atraer su atencin mediante (estos o si(nos o toue su &om'ro. Eo lo

(10)

toue en la ca'e"a $ menos a)n lo o'li(ue a darse la !uelta. +ecuerde ue (eneralmente toue en la ca'e"a $ menos a)n lo o'li(ue a darse la !uelta. +ecuerde ue (eneralmente las personas /ordas tienen una !isin peri#rica m7s amplia ue los o$entes $ no

las personas /ordas tienen una !isin peri#rica m7s amplia ue los o$entes $ no siempre tienen ue &acer contacto !isual para prestar atencin a los si(nos. *n el caso siempre tienen ue &acer contacto !isual para prestar atencin a los si(nos. *n el caso  particular de una /ala es mu$ importante ue el responsa'le se ase(ure de mantener  particular de una /ala es mu$ importante ue el responsa'le se ase(ure de mantener contacto !isual con todos los nios $ nias del (rupo para (aranti"ar la comunicacin contacto !isual con todos los nios $ nias del (rupo para (aranti"ar la comunicacin del mensae. *sto no es tan sencillo en la pr7ctica, pero es a'solutamente necesario para del mensae. *sto no es tan sencillo en la pr7ctica, pero es a'solutamente necesario para ue todos los nios se 'ene#icien por i(ual de la lectura. *n estos casos se recomienda ue todos los nios se 'ene#icien por i(ual de la lectura. *n estos casos se recomienda utili"ar al(unas estrate(ias como encender $ apa(ar la lu", (olpear un par de !eces el utili"ar al(unas estrate(ias como encender $ apa(ar la lu", (olpear un par de !eces el  piso si es de madera, pedir apo$o a al(unos nios para ue ello

 piso si es de madera, pedir apo$o a al(unos nios para ue ellos llamen la atencin des llamen la atencin de los dem7s, etc.

los dem7s, etc.

/ealar tanto la ilustracin como las pala'ras del te<to a$uda a a#ian"ar el /ealar tanto la ilustracin como las pala'ras del te<to a$uda a a#ian"ar el conocimiento.

conocimiento.

a lectura nos permite conocer el mundo $ a nosotros mismos de manera m7s a lectura nos permite conocer el mundo $ a nosotros mismos de manera m7s  pro#unda e intensa. Fero tam'in el conocimiento ue ten(amo

 pro#unda e intensa. Fero tam'in el conocimiento ue ten(amos del mundo &ace m7ss del mundo &ace m7s rica nuestra lectura. Frocure darle al nio m7s in#ormacin de la ue aparece en el te<to. rica nuestra lectura. Frocure darle al nio m7s in#ormacin de la ue aparece en el te<to.

2a(a pausas para ue el nio o'ser!e el te<to, las ilustraciones $ los si(nos 2a(a pausas para ue el nio o'ser!e el te<to, las ilustraciones $ los si(nos durante el tiempo ue reuiera. Eo lo apresure.

durante el tiempo ue reuiera. Eo lo apresure.

Fara ue el nio no pierda nin(una in#ormacin, $a ue de'e estar o'ser!ando Fara ue el nio no pierda nin(una in#ormacin, $a ue de'e estar o'ser!ando dos realidades: el li'ro $ el si(nante, es mu$ importante ue se utilice el procedimiento dos realidades: el li'ro $ el si(nante, es mu$ importante ue se utilice el procedimiento descrito por P. Q$le de alternancia de la mirada o tam'in denominado atencin

descrito por P. Q$le de alternancia de la mirada o tam'in denominado atencin di!idida:

di!idida:

 G  G >onse(uir el contacto !isual llamando la atencin del nio o la>onse(uir el contacto !isual llamando la atencin del nio o la nia. >uando nos mire, sealar la pala'ra o ima(en del li'ro, el nio nia. >uando nos mire, sealar la pala'ra o ima(en del li'ro, el nio entonces mira lo ue le sealamos.

entonces mira lo ue le sealamos.

 G  G Vol!er a captar su atencin !isual $ si(nar o complementar lo ueVol!er a captar su atencin !isual $ si(nar o complementar lo ue ueremos e<plicarle.

ueremos e<plicarle.

 G  G Mantener el contacto !isual $ despus !ol!er a sealar la pala'ra oMantener el contacto !isual $ despus !ol!er a sealar la pala'ra o ima(en ue estamos descri'iendo. /i el nio &a roto el contacto !isual ima(en ue estamos descri'iendo. /i el nio &a roto el contacto !isual &a'r7 ue empe"ar otra !e" por el primer punto.

&a'r7 ue empe"ar otra !e" por el primer punto.

 G  G +etome los comentarios ue el nio &a$a &ec&o so're las+etome los comentarios ue el nio &a$a &ec&o so're las ilustraciones, $ procure esta'lecer cone<iones con el te<to, ilustraciones, $ procure esta'lecer cone<iones con el te<to,

eempli#icando lo ue se espera ue e!entualmente l &a(a por su cuenta. eempli#icando lo ue se espera ue e!entualmente l &a(a por su cuenta.

2a(a de la lectura una acti!idad estimulante e interesante para el nio. 2a(a de la lectura una acti!idad estimulante e interesante para el nio.

+eiteramos ue es #undamental ue el nio sienta li'ertad en la acti!idad de la lectura $ +eiteramos ue es #undamental ue el nio sienta li'ertad en la acti!idad de la lectura $ ue el adulto si(a el ritmo $ el inters del nioO ue no #uerce la acti!idad para ue el ue el adulto si(a el ritmo $ el inters del nioO ue no #uerce la acti!idad para ue el nio la dis#rute $ no sienta ue es o'li(atoria.

nio la dis#rute $ no sienta ue es o'li(atoria.

Fara in!olucrar al nio en el cuento $ lo(rar una participacin m7s acti!a, ue(ue Fara in!olucrar al nio en el cuento $ lo(rar una participacin m7s acti!a, ue(ue con los si(nos, u'ic7ndolas $a sea en el nio o en el cuento. /ea creati!o. For eemplo, con los si(nos, u'ic7ndolas $a sea en el nio o en el cuento. /ea creati!o. For eemplo, si se descri'e la !estimenta de al()n personae puede utili"ar una prenda, un mueco o si se descri'e la !estimenta de al()n personae puede utili"ar una prenda, un mueco o

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un dis#ra". un dis#ra".

A(ual ue en las len(uas orales el tono, la intensidad $ el tim're de la !o" se A(ual ue en las len(uas orales el tono, la intensidad $ el tim're de la !o" se modi#ican para caracteri"ar el personae !o" c&illona o (ra!e, por eemplo, en /* se modi#ican para caracteri"ar el personae !o" c&illona o (ra!e, por eemplo, en /* se  puede esta'lecer todo tipo de !ariaciones $ matices modi#icando la #orma de &acer los  puede esta'lecer todo tipo de !ariaciones $ matices modi#icando la #orma de &acer los

si(nos m7s (randes para un personae e<tro!ertido, m7s peueos para uno tmido, si(nos m7s (randes para un personae e<tro!ertido, m7s peueos para uno tmido, otros de tipo !isual, t7ctil, etc.

otros de tipo !isual, t7ctil, etc.

/iempre &a$ ue moti!ar al nio para ue relacione sus propias e<periencias /iempre &a$ ue moti!ar al nio para ue relacione sus propias e<periencias culturales, emocionales, co(niti!as, etc. con el li'ro, &acindole pre(untas,

culturales, emocionales, co(niti!as, etc. con el li'ro, &acindole pre(untas,  permitiendo pausas para ue opine o d7ndole eemplo

 permitiendo pausas para ue opine o d7ndole eemplos cotidianos.s cotidianos.

se el li'ro como pre-te<to. Pue(ue a dramati"arlo. Dl dramati"ar el cuento el se el li'ro como pre-te<to. Pue(ue a dramati"arlo. Dl dramati"ar el cuento el nio se in!olucra de #orma m7s e#ecti!a con la narrati!a, $ puede relacionarlo m7s nio se in!olucra de #orma m7s e#ecti!a con la narrati!a, $ puede relacionarlo m7s #7cilmente con sus propias e<periencias, lo cual #a!orece la comprensin de los nue!os #7cilmente con sus propias e<periencias, lo cual #a!orece la comprensin de los nue!os conceptos con ue se en#renta.

conceptos con ue se en#renta.

*s importante ue un mismo cuento se relate o relea !arias !eces. *s importante ue un mismo cuento se relate o relea !arias !eces.

&ttp:BB.#undacioncnse.or(BlecturaBmanosRparaRleerR$Rsi(narB(uiaB(uiaRlectura.&tm

&ttp:BB.#undacioncnse.or(BlecturaBmanosRparaRleerR$Rsi(narB(uiaB(uiaRlectura.&tm

en esta direccin &a$ un interesante listado de li'ros para los peueos lectores. *st7n en esta direccin &a$ un interesante listado de li'ros para los peueos lectores. *st7n clasi#icados por edades $ por temas.

clasi#icados por edades $ por temas.

alabra complementada ?osiciones y con@iguraciones de la

alabra complementada ?osiciones y con@iguraciones de la manoA

manoA

Índice

Índice

a pala'ra complementada es un sistema ue &ace posi'le perci'ir el &a'la a pala'ra complementada es un sistema ue &ace posi'le perci'ir el &a'la completamente a tra!s de la !ista mediante el uso simult7neo de la lectura la'ial $ una completamente a tra!s de la !ista mediante el uso simult7neo de la lectura la'ial $ una serie limitada de complementos manuales.

serie limitada de complementos manuales.

*s un sistema oral, ue se contrapone a manual $ a (estual. *s un sistema oral, ue se contrapone a manual $ a (estual. *st7 'asado en la #ontica del &a'la.

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*s directo, en el sentido de ue no &a$ intermediarios entre emisor $ receptor. *s directo, en el sentido de ue no &a$ intermediarios entre emisor $ receptor. /ir!en para eliminar la am'i(Nedad de la lectura la'ial

/ir!en para eliminar la am'i(Nedad de la lectura la'ial ..

osiciones de la mano

osiciones de la mano

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+on@iguracione

+on@iguraciones de la

s de la mano

mano

2obre la *engua de 2ignos

2obre la *engua de 2ignos

Índice

Índice

Te<to e<trado de

Te<to e<trado de &ttp:BB.campus!irtual.uma.esBsacBRcontenidosBcap5'imo.pd# &ttp:BB.campus!irtual.uma.esBsacBRcontenidosBcap5'imo.pd# 

1ntroducción"

1ntroducción"

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 · · *n *n primer primer lu(ar lu(ar &a$ &a$ ue ue resaltar resaltar ue ue las las di#erentes di#erentes en(uas en(uas de de /i(nos /i(nos ueue

utili"an las personas sordas de todo el mundo no son simples #ormas de utili"an las personas sordas de todo el mundo no son simples #ormas de

 pantomima o mimo. 2a$ ue di#erenciar entre mimo, (estos naturales $ si(nos  pantomima o mimo. 2a$ ue di#erenciar entre mimo, (estos naturales $ si(nos

*. 2om're po're. *. 2om're po're.

 · · *n *n se(undo se(undo lu(ar lu(ar la la / / no no es es una una ni ni )nica, )nica, no no slo slo las las / / de de loslos

di#erentes pases son di#erentes, sino ue incluso dentro de un mismo pas &a$ di#erentes pases son di#erentes, sino ue incluso dentro de un mismo pas &a$ !ariedades dialectales.

!ariedades dialectales.

 · · a a / / no no es es simplemente simplemente una una serie serie de de (estos (estos naturales, naturales, ni ni e<iste e<iste unun

len(uae uni!ersal, tampoco de'emos considerarla simplemente como una serie len(uae uni!ersal, tampoco de'emos considerarla simplemente como una serie de si(nos icnicos, aunue e<iste un 'uen porcentae de ellos. /in em'ar(o, de si(nos icnicos, aunue e<iste un 'uen porcentae de ellos. /in em'ar(o, aunue el ori(en de muc&os si(nos sea icnico con el paso del tiempo terminan aunue el ori(en de muc&os si(nos sea icnico con el paso del tiempo terminan siendo ar'itrarios. M7s a)n, si la / se aduiere desde la cuna, como es el caso siendo ar'itrarios. M7s a)n, si la / se aduiere desde la cuna, como es el caso de los &ios de padres sordos, entonces todos los si(nos son ar'itrarios para el de los &ios de padres sordos, entonces todos los si(nos son ar'itrarios para el nio. Ccurre como en cualuier len(ua, primero se aduiere el re#erente, la nio. Ccurre como en cualuier len(ua, primero se aduiere el re#erente, la  pala'ra o si(no, $ despus se le atri'u$e un si(ni#icado. %ic&o '

 pala'ra o si(no, $ despus se le atri'u$e un si(ni#icado. %ic&o 're!emente, losre!emente, los si(nos (estuales tienen en su ma$ora un ori(en icnico pero con el tiempo se si(nos (estuales tienen en su ma$ora un ori(en icnico pero con el tiempo se con!ierten en ar'itrarios.

con!ierten en ar'itrarios.

De@inición"

De@inición"

*engua"

*engua" conunto de si(nos ue se com'inan entre s por una serie de re(las $ a su !e"

 conunto de si(nos ue se com'inan entre s por una serie de re(las $ a su !e" se or(ani"an en un sistema.

se or(ani"an en un sistema.

-i!eles"

-i!eles"

D

D D D ;ono;onol(icol(ico, de, denominominado nado uerouerol(ico l(ico en len la /a /, co, corresporresponde nde al esal estudiotudio de las unidades m7s peueas de la len(ua. *n la / los di#erentes

de las unidades m7s peueas de la len(ua. *n la / los di#erentes elementos '7sicos de la construccin son los ueremas o 6 par7metros elementos '7sicos de la construccin son los ueremas o 6 par7metros #uncionales, ue marcan di#erencias mnimas o pares mnimos entre si(nos: #uncionales, ue marcan di#erencias mnimas o pares mnimos entre si(nos:

 G  G ueirema con#i(uracin de la mano, en la / espaola &a$ =9.ueirema con#i(uracin de la mano, en la / espaola &a$ =9.

 G  G toponema lu(ar donde se articula el si(no, &a$ =5toponema lu(ar donde se articula el si(no, &a$ =5 apro<imadamente.

apro<imadamente.

 G  G uinema mo!imiento de la mano, &a$ 18.uinema mo!imiento de la mano, &a$ 18.

 G  G uineprosema direccin del mo!imiento de la mano, &a$ 6uineprosema direccin del mo!imiento de la mano, &a$ 6  principales,

 principales,

 G  G ueirotropema orientacin de la palma de la mano, &a$ 9,ueirotropema orientacin de la palma de la mano, &a$ 9,

 G  G prosoponema e<presin de la cara, &a$ 6 e<presiones 'ienprosoponema e<presin de la cara, &a$ 6 e<presiones 'ien de#inidas.

de#inidas.

*stos 6 componentes no manuales, principalmente la e<presin #acial, permiten dar la *stos 6 componentes no manuales, principalmente la e<presin #acial, permiten dar la entonacin adecuada a una oracin declarati!aBenunciati!a, ro(ati!a, imperati!a, entonacin adecuada a una oracin declarati!aBenunciati!a, ro(ati!a, imperati!a, interro(ati!a, etc..

interro(ati!a, etc.. 

   Mor#oMor#ol(icl(ico, o, ue ue se se centra centra en en el el estudiestudio o de de las las unidaunidades des dede

si(ni#icado m7s peueas. *n las /, las partes de los si(nos se unen para si(ni#icado m7s peueas. *n las /, las partes de los si(nos se unen para crear nue!os si(ni#icados, los si(nos est7n compuestos de mo!imientos $ crear nue!os si(ni#icados, los si(nos est7n compuestos de mo!imientos $

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 paradas $ la in#ormacin la o'tenemos

 paradas $ la in#ormacin la o'tenemos (racias a la con#i(uracin,(racias a la con#i(uracin,

orientacin, locali"acin $ los componentes no manuales. /i se o'ser!a el orientacin, locali"acin $ los componentes no manuales. /i se o'ser!a el cuadro si(uiente se apreciar7 el paralelismo de estos dos ni!eles en la cuadro si(uiente se apreciar7 el paralelismo de estos dos ni!eles en la len(ua oral $ en la /.

len(ua oral $ en la /.

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For )ltimo aadir ue la / es uno de los !alores m7s importantes $ destacados de la For )ltimo aadir ue la / es uno de los !alores m7s importantes $ destacados de la cultura sorda, esta se en(lo'a en su >omunidad, 2istoria e identidad, todas tan

cultura sorda, esta se en(lo'a en su >omunidad, 2istoria e identidad, todas tan importantes como la propia /.

importantes como la propia /.

/l@abeto dactilológico

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*a dactilologBa

*a dactilologBa

eui!ale al al#a'eto manual. >onsiste en &acer con#i(uracioneseui!ale al al#a'eto manual. >onsiste en &acer con#i(uraciones

manuales para representar las letras del al#a'eto. >ada (ra#ema o letra escrita tiene su manuales para representar las letras del al#a'eto. >ada (ra#ema o letra escrita tiene su correspondiente #orma manual, ue al ser )nica para cada letra el receptor no necesita correspondiente #orma manual, ue al ser )nica para cada letra el receptor no necesita leer en los la'ios para desci#rar el mensae. %eletrear en dactilolo(a es como escri'ir en leer en los la'ios para desci#rar el mensae. %eletrear en dactilolo(a es como escri'ir en el aire, lo cual e<i(e el dominio del sistema al#a'tico, la consciencia #onol(ica, tanto el aire, lo cual e<i(e el dominio del sistema al#a'tico, la consciencia #onol(ica, tanto en el emisor como en el receptor. Dunue la dactilolo(a pertenece de pleno derec&o a la en el emisor como en el receptor. Dunue la dactilolo(a pertenece de pleno derec&o a la len(ua oral, todas las len(uas de si(nos la incorporan en ma$or o menor medida.

len(ua oral, todas las len(uas de si(nos la incorporan en ma$or o menor medida.

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