Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado – Hideyo Noguchi”
Dirección Ejecutiva DEIDAE SALUD COLECTIVA
MANUAL DE HABILIDADES
PARA ESCOLARES DE 8 A 11
AÑOS
Lima - Perú
Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado – Hideyo Noguchi” Dirección Ejecutiva
DEIDAE SALUD COLECTIVA
Eco. Hernán Garrido-Lecca Montañez
MINISTRO DE SALUD
Dr. Meliton Arce Rodríguez
VICEMINISTRO DE SALUD
Dr. Enrique Macher Ostolaza
DIRECTOR GENERAL
Instituto Nacional de Salud Mental
“Honorio Delgado-Hideyo Noguchi
”
Dr. Víctor Hijar Alvarado
DIRECTOR EJECUTIVO
Dirección Ejecutiva de Salud Colectiva Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado-Hideyo Noguchi”
Dr. Manuel Escalante Palomino
JEFE DE DEPARTAMENTO
Departamento de Promoción de la Salud Mental y Prevención de los problemas Psicosociales
Dirección Ejecutiva de Salud Colectiva Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado-Hideyo Noguchi”
Manual de Habilidades
para escolares de 8 a 11 años
Autores:
Lic. Rita Marion Uribe Obando
Dr. Manuel Eduardo Escalante Palomino
Ps. Walter Javier Velásquez Rosales
Lic. Jannet Ricardi Alva
Lic. Gloria Leguía Valentín
Lic. Esmeralda Cortés Vásquez
Colaboradores:
Dr. Edgar Alonso Rodríguez Sanabria
Lic. Mercedes Amalia Arévalo Guzmán
Lima - Perú
INTRODUCCIÓN
La niñez constituye la etapa más importante de la vida para recepcionar los nutrientes y cuidados necesarios para lograr el desarrollo y formación física más saludables de una persona; sin embargo las intervenciones de prevención están dirigidas tradicionalmente a la prevención de las enfermedades de manifestaciones físicas, principalmente, y no se tienen tan presente los elementos motivadores de la conducta del niño, que serán igualmente la base de las conductas en los adultos.
La salud mental es un proceso evolutivo y dinámico de la vida en el que intervienen múltiples factores: como un normal desarrollo neurobiológico, factores hereditarios, la educación familiar y escolar, el nivel de bienestar social, el grado de realización personal y una relación de equilibrio entre las capacidades del individuo y las demandas sociales1.
La conceptualización de salud mental, de acuerdo a los “Lineamientos para la Acción en salud mental”2, implica que ésta es una responsabilidad de toda la colectividad; enfatizando que la salud mental no sólo debe ser vinculada a la enfermedad, sino al bienestar emocional que debe lograr el individuo y por ende su comunidad.
Es entonces que se requiere de la Promoción de la Salud, a la que la Organización Mundial de la Salud la define como “el proceso que da a la población los medios para ejercer un mayor control sobre su propia salud y de mejorarla”. Para alcanzar un estado completo de bienestar físico, social y mental, un individuo o un grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, satisfacer sus necesidades y cambiar o adecuar el medio ambiente.
En este sentido, la promoción de la salud involucra a personas, familias y comunidades en un proceso de cambio orientado a modificar los condicionantes y determinantes de la salud.
La Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud reconoce que la salud se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana: en los centros de enseñanza, de trabajo y de recreo, proporcionando a su vez los medios necesarios para mejorar y ejercer un mejor control sobre la salud poblacional, garantizando entornos saludables, entre ellos el educativo, que permita un adecuado desarrollo físico, psicológico, emocional y social de los estudiantes.
Sin embargo en este proceso de desarrollo está la conducta humana que influida en gran medida por el ambiente en que se produce va configurando la manera de comportarse y la forma de ser del individuo. Durante la primera infancia el ambiente más cercano al niño o la niña lo configuran la familia y la escuela, por lo que ambos constituyen los agentes más influyentes y determinantes de su proceso de aprendizaje.3
Sin quitar importancia a los factores genéticos y hereditarios que intervienen en la configuración del carácter y la personalidad de los individuos, lo fundamental en el comportamiento viene dado por el ambiente, ya que en él se
1 Alvaro J, Torregrosa J, Garrido A: Influencias sociales y Psicológicas en la Salud Mental. Barcelona: Siglo
Veintiuno S.A. 1992.
2 Ministerio de Salud, Lima- Perú - “Lineamientos para la acción en Salud Mental”, marzo 2004
3 Ballester, Rafael & Gil Llario M° Dolores. Habilidades sociales. Psicología clínica. Editorial Síntesis SA. 20020
generan la mayor parte de los aprendizajes. Además, el ambiente se puede variar y modificar con el objetivo de adquirir conductas que no se han aprendido todavía, y/o desaprender otras que no son adecuadas, que perjudican al propio individuo o a los demás. Es decir, las conductas sociales, se aprenden.
En este aprendizaje hay dos variables implicadas:
• La propia conducta: Lo que la persona hace, dice, piensa, etc.
• Las conductas de los demás: La reacción del entorno ante lo que el individuo hace.
La relación e interacción de ambas variables se rige por las leyes del aprendizaje. Las más importantes son:
Toda conducta que va seguida de una recompensa tiende a repetirse en el futuro.
Una conducta que no obtiene ninguna recompensa tiende a desaparecer.
En determinadas condiciones, las conductas que van seguidas de consecuencias desagradables tienden a extinguirse.
Muchas conductas se aprenden por observación, imitándolo que hacen otras personas.
En este sentido las habilidades sociales son conductas aprendidas. Un niño poco habilidoso socialmente no es un niño enfermo o desequilibrado, sino simplemente una persona a quien el medio no ha proporcionado suficientes experiencias y modelos para aprender dichas conductas.
Desde la promoción de la salud, las habilidades sociales ayudan a que los niños y las niñas adquieran las competencias necesarias para un mejor desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria, así también permiten promover la competitividad necesaria para lograr una transición saludable hacia la madurez, favorecen la comprensión de la presión por parte de los pares y manejo de emociones. Por más de una década, la investigación de intervenciones que tienen que ver con estas áreas específicas ha demostrado su efectividad para promover conductas deseables, tales como socialización, mejor comunicación, toma efectiva de decisiones, solución de conflictos.
Las habilidades actúan sobre los determinantes de la salud (conjunto de condicionantes de la salud y de la enfermedad en individuos, grupos y colectividades) principalmente en los estilos de vida (consumo de alcohol y drogas, conductas violentas, relaciones sexuales precoces entre otras). Para lo cual, consideramos que lo medular consiste en lograr que el niño(a) conozca y haga suyas determinadas habilidades y destrezas que, al ser empleadas en su vida cotidiana, le permitan tener estilos de vida más saludables.
Cuando se habla de habilidades decimos que una persona es capaz de ejecutar una conducta; si hablamos de habilidades sociales decimos que la persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables, entiéndase favorable como contrario de destrucción o aniquilación4. El término habilidad puede entenderse como destreza, diplomacia, capacidad, competencia, aptitud. Su relación conjunta con el término social nos revela una
impronta de acciones de uno con los demás y de los demás para con uno (intercambio).
La Organización Mundial de la Salud las llama “habilidades para la vida”, dentro de las cuales considera: 1) habilidades sociales e interpersonales (incluyendo comunicación, habilidades de rechazo, agresividad y empatía), 2) habilidades cognitivas (incluyendo toma de decisiones, pensamiento crítico y auto evaluación), y 3) habilidades para manejar emociones (incluyendo el estrés y aumento interno de un centro de control). Otros reconocidos autores como Alberti Emmons considera a las “habilidades sociales” como “la conducta que permite a una persona actuar según sus intereses más importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar cómodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales sin negar los derechos de los demás”5. V Caballo define las habilidades sociales como un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.
Los autores hemos realizado una amplia revisión bibliográfica sobre los temas mencionados elaboramos una propuesta sencilla, que contenga las diferentes clasificaciones de habilidades y de fácil aplicación en las instituciones educativas porque consideramos que quienes deben desarrollar directamente estos módulos con los niño y las niñas son los docentes, por ser ellos quienes tienen la responsabilidad de la educación e instrucción de los alumnos; son quienes se constituyen en modelos indiscutibles para la niñez; y tienen un mayor tiempo de convivencia con ellos.
La propuesta del equipo de salud mental es un manual que permita dotar a los niño(a)s de instrumentos de conducta para un manejo saludable de las demandas cotidianas (habilidades).
Los temas que se desarrollan, a manera de módulos, son:
• Modulo I : HABILIDADES RELACIONADAS A LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Sesión Nº 1: Conociendo y defendiendo mis derechos Sesión Nº 2: Practicando mis deberes
• Módulo II : HABILIDADES RELACIONADAS A LA COMUNICACIÓN.
Sesión Nº 1: Comunicándonos en forma clara Sesión Nº 2: Escuchando mejor
Sesión Nº 3: Identificando Estilos de comunicación Sesión Nº 4: Practicando mi Comunicación Asertiva Sesión Nº 5: Pidiendo ayuda
• Modulo III : HABILIDADES
RELACIONADAS A LOS
SENTIMIENTOS.
Sesión Nº 1: Identificando y expresando mis emociones Sesión Nº 2: Aprendiendo a desarrollar empatía
Sesión Nº 3: Aprendiendo a valorarme Sesión Nº 4: Autorecompensarse
• Modulo IV : HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESION.
Sesión Nº 1: Reconociendo y expresando nuestra ira Sesión Nº 2: Mensajes internos para calmar la ira
Sesión Nº 3: Reconociendo las consecuencias de una conducta agresiva
Sesión Nº 4: Aprendiendo a relajarme Sesión Nº 5: Negociación
• Modulo V : HABILIDADES PARA EL MANEJO DEL ESTRÉS.
Sesión Nº 1: Identificando situaciones que me producen estrés Sesión Nº 2: Enfrentando el miedo
Sesión Nº 3: Manejando mis frustraciones Sesión Nº 4: Enfrentando la presión de grupo Sesión Nº 5: Superando la vergüenza
Finalmente, el Equipo Técnico interdisciplinario del Departamento de Promoción de la Salud Mental y Prevención de problemas psicosociales de la Dirección de Investigación, Docencia y Atención de Salud Colectiva del Instituto Especializado de Salud Mental “Honorio Delgado -Hideyo Noguchi”, pone a disposición de docentes y padres de familia este documento cuyo principal objetivo es el de colaborar con la promoción de la salud mental para generar comportamientos saludables.
Si algún beneficio en la salud mental del niño es atribuido a este manual, el equipo técnico se sentirá muy satisfecho de haber logrado su objetivo.
Así mismo a quienes lleguen a conocer este documento les solicitamos hacernos llegar aportes y sugerencias, que nos serán de mucha utilidad para nuestro trabajo en bien de la salud mental.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DEL
MANUAL
El Manual para el entrenamiento y desarrollo de habilidades sociales que proponemos, consta de 5 módulos y cada uno de ellos tiene de 2 a 5 sesiones. A continuación presentamos algunas orientaciones que les permita la mejor utilización del manual.
I. OBJETIVO
• Fortalecer, en los niños y niñas escolares participantes, las habilidades necesarias para una mejor interrelación personal en la familia, la escuela y en la comunidad y que les permita sentirse satisfechos consigo mismo.
II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fortalecer en los y las participantes su nivel de autoestima
Desarrollar en los y las participantes destrezas y habilidades para una adecuada comunicación interpersonal
Desarrollar habilidades que permitan obtener un mayor control de las emociones, entre ellas la frustración e ira. Fortalecer en los niños y las niñas habilidades para el manejo del estrés.
Favorecer en los niños y las niñas la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes.
III. METODOLOGÍA
Las sesiones descritas en el manual podrán servir de guía para los docentes a fin de ser ejecutadas en un tiempo no menor de 50 minutos y con frecuencia mínima semanal.
Cada una de las sesiones especifica su desarrollo y el uso de las técnicas a utilizarse
Se sugiere no informar a los niños y las niñas participantes el tema o nombre de la sesión a desarrollarse, ya que forma parte de la estrategia que ellos mismos identifiquen los ejemplos o situaciones presentadas. Se recomienda que los temas nucleares, tratados en cada sesión, sean reforzados con la mayor frecuencia posible: durante el desarrollo de las clases del grado correspondiente; así como durante el desarrollo de cualquier otro tipo de actividades.
En las reuniones de los docentes con los padres de familia, éstos deben ser informados sobre los temas desarrollados en el Manual; motivando su activa participación en el reforzamiento de las habilidades adquiridas por sus hijo e hijas.
Se sugiere realizar coordinaciones con el establecimiento de salud más cercano, antes del inicio del año escolar a fin de prever una atención inmediata en caso se requiera.
IV. PERFIL SUGERIDO PARA EL FACILITADOR
Consideramos incluir este aspecto a fin de que los facilitadores cuenten con las siguientes características que les permita tener mayor calidad en el desarrollo de las sesiones:
Motivación para el trabajo grupal con niños y niñas. Actitud amigable y comprensible, creativa y tolerante.
Contar con destrezas y habilidades sociales (comunicación clara congruente y asertiva, adecuada toma de decisiones frente a situaciones de tensión, control de la ira, práctica de valores).
Respetuoso de los derechos de los niños y niñas.
Vigilante del cumplimiento de las obligaciones de loa niños y niñas. Amplitud de criterio para la aplicación de una guía.
V. APLICACIÓN EN GRUPO
Este manual ha sido diseñado para ser aplicado en el aula de clase, en una hora docente, con un número aproximado de 30 participantes. Si se observaran dificultades en su aplicación por la interferencia de algún niño o niña, se sugiere que el docente realice una entrevista al niño o niña con la finalidad de obtener información sobre el motivo de su interferencia; lo que permitirá ofrecerle la atención necesaria. Si este aspecto continuara se le derivará al centro de salud más cercano.
VI. COMPONENTES DE CADA SESIÓN
Se sugiere que cada sesión se realice en un tiempo no menor de 50 minutos, con frecuencia semanal y conste de la siguiente estructura:
Nombre de la sesión (que será descubierta por los niños y/o niñas a lo largo de la sesión)
Objetivos para el facilitador Tiempo de duración, Materiales,
Procedimiento; y
Compartiendo con nuestra familia ( se desarrollará fuera del horario escolar) .
Los ejemplos o situaciones presentados podrán variar de acuerdo con las características del grupo o necesidades grupales observadas por los docentes.
El procedimiento de cada sesión estará basado en los siguientes momentos:
(Tener presente las sugerencias presentadas en la Metodología)
1.
La Bienvenida: Actividad inicial dirigida a promover un clima de afecto, confianza y participación; así como a fortalecer los lazos de apoyo entre pares los niños y niñas.2.
Normas para nuestro trabajo: Las normas de convivencia en las sesiones serán establecidas con la participación activa de los niños y lasniñas. El objetivo es promover el acuerdo de algunas reglas mínimas que faciliten el trabajo ordenado y con espíritu de solidaridad. Así, los niños y niñas aprenden a ser responsables, a generar un clima de cooperación, de tolerancia, de solidaridad y de eficiencia en el trabajo.
Se plantea en la primera sesión y se refuerzan en cada una de ellas.
3.
Presentación de una situación problemática y reconocimiento de saberes: Se realizará a través de una narración o representación. Basándose en la presentación de una situación hipotética, relacionada al tema a desarrollar, se trata de recoger lo que los niños y niñas participantes conocen o han experimentado. Lo que permite afirmar su cultura y desarrollar su autoestima; ya que lo que conoce el participante constituye un insumo importante y se toma en cuenta su experiencia como punto de partida para promover aprendizajes.4.
Reflexión sobre el tema presentado: Se facilitará la mayor participación posible de los niños y niñas para lograr la identificación de las diferentes situaciones y personajes presentados.5.
Expresión y reflexión: Por medio de diversas acciones (juego de roles, narraciones verbales y escritas), se facilitará la expresión de las emociones y los pensamientos sobre la situación presentada6.
Nuevos conocimientos y actitudes: Los niños y niñas serán guiados por el facilitador para profundizar o alcanzar nuevos conocimientos; así como explorar sus sentimientos por si mismos, poniendo en juego habilidades para clasificar, analizar, descubrir, comparar, seleccionar, criticar y consultar.Se busca que los niños y niñas puedan dejar atrás estereotipos, prejuicios, mitos, miedos, entre otros.
7.
Practicando lo aprendido: Es el momento en que los niños y niñas ponen en práctica lo aprendido; los participantes reiteran diversas habilidades para que lo aprendido pase a su vida cotidiana, proyectándose en acciones que serán saludables para él y para su entorno próximo. Se percibirán como sujetos importantes y ciudadanos con derechos y responsabilidades, a los que el bien común les es importante para sus vidas.En todas las sesiones se indicará continuar practicando lo aprendido a partir de la fecha y revisándolo en la siguiente semana.
VII. EVALUACIÓN
Al inicio y al término del desarrollo del manual deberá aplicarse la Lista de Chequeo de Habilidades para niños y niñas, a fin de medir la efectividad de las sesiones aplicadas.
Así también se podrá aplicar una entrevista individual breve a cada estudiante con la finalidad de conocer el tipo de relación de cada uno de los participantes en su respectiva familia.
Finalmente, es recomendable desarrollar un programa de habilidades sociales con los padres de familia para fortalecer, en los niños y niñas, las
conductas aprendidas. Para ello sugerimos se convoque a los padres de familia durante el año escolar y se desarrollen los talleres para padres e hijo(a)s que se presentan al finalizar cada módulo.
SESION INAUGURAL
I. OBJETIVO:Motivar a los niños y a las niñas para su participación activa en los módulos siguientes.
II. TIEMPO: 45 Minutos. III. MATERIALES:
- Plumones o tizas para pizarra - Papelografos
- Hojas. - Colores IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los niños y las niñas manifestándole el agrado y satisfacción de trabajar con ellos.
2. Informar a los niños y niñas sobre lo que son las habilidades en general y los objetivos de los módulos que se irán desarrollando a través de sesiones, con frecuencia semanal.
3. Luego se propone la elaboración de las reglas básicas a seguir durante el desarrollo de las sesiones los niños y niñas presentaran propuestas de reglas o normas si ésta es aceptada por consenso la escribirá en un papelógrafo con un color diferente y este papelógrafo quedará puesto en un lugar visible del aula, durante las sesiones. A manera de ejemplo el facilitador puede sugerir las siguientes:
- Respeto a las ideas y propuestas de sus compañeros. - No están permitidas las agresiones físicas ni verbales entre
los participantes.
4. Seguidamente se realizará la presentación de cada uno de los participantes incluyendo la del facilitador, para lo cual se utilizará la siguiente dinámica:
- Formar parejas
- Cada niño y niña escribirá en una hoja su nombre, color favorito, fecha de cumpleaños, comida preferida.
- Luego se la entregará a su compañero quien presentará a su compañero o compañera, leyendo lo anotado.
5. Finalizada la presentación se reforzara la importancia de la participación en cada sesión y se les explicara como se llevara a cabo cada sesión, y la necesidad de que cada uno(a) cuente con un cuaderno de trabajo al que denominaremos “Cuaderno de habilidades” que utilizarán durante el desarrollo de las sesiones y ejercicios para compartir con su familia.
6. Se verificará si los niños y niñas comprendieron el cómo se llevarán a cabo las sesiones
7. Se despedirá con aplausos para todos porque empezaremos el trabajo que nos permitirá ser cada día mejores
Se les aplicara una ficha de evaluación de Habilidades Sociales a cada uno de los niños y niñas en un horario especial para ese fin.
MÓDULO I
HABILIDADES RELACIONADAS A LOS DERECHOS
Y DEBERES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
La ONU (Organización de la Naciones Unidas) es una organización formada por representantes de todos los países; su trabajo es ayudar, defender y participar para que en el mundo haya paz y seguridad.La ONU ha estudiado la situación de los niños y proponen que, por ser pequeños e indefensos, necesitan que los protejan y cuiden antes de nacer, después y hasta que cumplan la mayoría de edad.
Es por eso que se han unido para crear un acuerdo en Ginebra en donde se especifican los derechos de los niños; pero ¿hasta cuando se es niño? Niños son todas aquellas personas que tienen menos de 18 años de edad.
Los derechos de los niños y las niñas cubren todos los aspectos de la vida de los niños y adolescentes, y pueden dividirse en las siguientes categorías:
Derechos de supervivencia: el derecho a la vida y a tener satisfechas las necesidades más básicas (por ejemplo, nivel adecuado de vida, vivienda, nutrición, tratamiento médico).
Derechos de desarrollo: los derechos que hacen posible que los niños alcancen todo su potencial (por ejemplo, educación, juego y ocio, actividades culturales, derecho a la información y libertad de pensamiento, conciencia y religión).
Derechos de participación: derechos que permiten a los niños y adolescentes adoptar un papel activo en sus comunidades (por ejemplo, la libertad de expresar opiniones, de tener voz en los asuntos que afecten a sus propias vidas; de unirse a asociaciones).
Derechos de protección: derechos esenciales para preservar a los niños y adolescentes de toda forma de abuso, abandono y explotación (por ejemplo, atención especial a los niños refugiados; protección contra la implicación en conflictos armados, trabajo infantil, explotación sexual, tortura y drogadicción. Así como los niños y niñas tienen derechos, también tienen deberes. En el Art. 2 del Código del Niño, Niña y del Adolescente, se expone claramente sus deberes:
El Estado, a través de sus instituciones, los medios de comunicación, la familia y la comunidad en general, promoverá el fomento de valores y principios, a fin de que los niños, niñas y adolescentes puedan cumplir con los siguientes deberes:
o Honrar a la Patria a través del respeto a sus símbolos, héroes y heroínas;
Valorar a la familia como núcleo social, honrando y obedeciendo a sus padres o responsables, quienes, a su vez, deben aceptar y respetar sus derechos y no contravenir el ordenamiento jurídico;
o Actuar con apego a los principios de la convivencia democrática,
o Respetar la libertad y diversidad de conciencia, pensamiento, religión y
cultura;
o Cumplir con sus responsabilidades escolares, familiares y comunitarios; o Contribuir a la preservación del medio ambiente, a través de la
conservación de los espacios de la comunidad que habita;
o Cumplir y respetar las leyes, al igual que cualquier otro deber establecido
en las mismas.
A fin de que los niños y niñas conozcan y practiquen sus deberes y derechos se presentan dos sesiones:
1. Conociendo y defendiendo mis derechos 2. Practicando mis deberes
Cada una de ellas, al igual que las sesiones de los otros temas serán desarrolladas en frecuencia semanal y en el espacio de una hora académica.
SESIÓN Nº 1
CONOCIENDO Y DEFENDIENDO MIS DERECHOS
I. OBJETIVO:
Lograr que los niños y niñas conozcan y defiendan sus derechos II. TIEMPO: 45 minutos III. MATERIALES: - Cuaderno de habilidades - Lapicero - Pizarra IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludamos a los niños y niñas mostrando satisfacción y alegría por compartir la presente sesión.
2. El facilitador solicitará tres (niños/niñas) voluntarios y les da las indicaciones necesarias para que representen la siguiente situación:
Sergio es un alumno de quinto grado, él ha participado en el desarrollo de la tarea grupal que les dejó el profesor de dibujo y arte. En el grupo han participado cinco alumnos; sin embargo a la hora de colocar los nombres de los autores; Juan uno de los integrantes del grupo señala que el profesor ha indicado que el máximo número de participantes por grupo es de cuatro; él se ha encargado de elaborar la lista y le dice que no pondrá su nombre entre los alumnos autores del trabajo
.
3. El facilitador preguntará:
¿Qué opinan ustedes de lo que se ha representado? ¿Qué debería hacer Sergio? ¿Porqué?
4. El facilitador(a) preguntará:
¿Ustedes han visto o han vivido situaciones similares a lo narrado? ¿Dónde?
5. El facilitador explicará los derechos de los Niños y las Niñas a los participantes:
Los derechos de las niñas y los niños6 son la garantía de que tienen
protección obligatoria por parte de su familia, el Estado y la comunidad. Para ello se han comprometido muchos países del mundo, entre ellos Perú, con el objetivo de dar a los(as) niños(as) mejores condiciones de vida. Esos derechos sirven para garantizar el bienestar, seguridad y protección de todos(as) los(as) niños(as) sin distinción de raza, sexo, religión y situación económica; es decir, una vida digna con educación integral, vivienda, alimentación adecuada, juegos, cariño y respeto.
Los derechos que debemos tener presentes son:
1.
DERECHO A LA VIDA : El niño debe disfrutar de las mejores condiciones para su desarrollo, alimentación adecuada y hogar. En definitiva de buena calidad de vida.2.
DERECHO A LA SALUD : Siempre que el niño esté enfermo, debe ser atendido por un médico y con los medicamentos y cuidados necesarios para su curación.3.
DERECHO A LA EDUCACIÓN : Todos los niños deben aprender a leer y escribir. También tienen el derecho a disfrutar de su tiempo libre y a participar en actividades culturales y artísticas.4.
DERECHO A LA FAMILIA : El niño necesita que le cuiden sus padres y cuando esto no sea posible o no tenga familia, la sociedad le buscará un hogar donde crecer feliz.5.
DERECHO A LA PROTECCIÓN CONTRA CUALQUIER DISCRIMINACIÓN: Todos los niños poseerán los mismos derechos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.6.
DERECHO A LA PROTECCIÓN CONTRA LOS MALOS TRATOS : Todos los niños deben ser respetados por los adultos, nadie les podrá humillar ni maltratar. "Nadie".7.
DERECHO A LA PROTECCIÓN CONTRA LA EXPLOTACIÓN : Ningún niño debe realizar actividades que pongan en peligro su salud. Por debajo de la edad reglamentada, no debe trabajar bajo ningún concepto.8.
DERECHO A LA PAZ : Los niños no deben intervenir en guerra alguna ni ser torturados, encarcelados o condenados a muerte. Las medidas educativas deben prevalecer sobre las represalias.9.
DERECHO A LA IDENTIDAD : Todo niño tiene derecho a elegir y practicar su religión, hablar su idioma, conservar sus costumbres y su cultura.10.
DERECHO A LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN : Todos los niños tienederecho a opinar de aquellos temas que le conciernen y siempre que sus intereses así lo requieran.
INSTITUCIONES ENCARGADAS DE LA DEFENSA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE
Defensorías Municipales del Niño, Niña y del Adolescente (DEMUNA) Comisarías Juzgados Ministerio Público Establecimientos de salud Instituciones educativas 6
Sevilla, Sonia; Darce, Nereyda, Hernández, Verónica, Prevención y erradicación del trabajo infantil: Guía para maestros y maestras. San José, Costa Rica, Oficina Internacional del Trabajo, 2005.
6. El facilitador(a) mostrará, para ser comentadas, las figuras alusivas a los derechos de los niños y las niñas que se presentan en el manual, cartilla Nº 12 y que podrán ser enriquecidas con recortes de periódicos y revistas.
6. El facilitador(a) indicará que se formen grupos con todos los niños y niñas formulará las siguientes preguntas a fin de que lo(a)s niño(a)s discutan al respecto.
o
¿Ustedes piensan que todos los niños y las niñas deben de tener estos derechos? ¿Por qué?o
¿Les parece bien que haya niños y niñas que tengan que ir a hacer trabajos de adultos? (el tutor podrá poner como ejemplos el trabajo en minas, picar piedras; y en el caso de los más pequeños puede referirse al cuidado de los hermanos pequeños y el responsabilizarse de cocinar) o Los niños y las niñas tienen derecho a jugar, a ir al colegio, a que les cuiden cuando están enfermos ¿Creen que todos los niños y niñas saben que tienen estos derechos? ¿A qué otras cosas les gustaría tener derecho?o Si sientes que tus derechos han sido o están siendo afectados, ¿A donde acudirías?, ¿Porqué? (el facilitador propiciará que representen situación de defensa de sus derechos)
COMPARTIENDO CON LA FAMILIA Y LOS AMIGOS
o Que comenten a sus padres lo aprendido y peguen alguna figura o dibujen en su cuaderno un tema relacionado a los derechos.
SESION Nº 2
CONOCIENDO Y PRACTICANDO MIS DEBERES
I. OBJETIVO:Lograr que los niños y las niñas reconozcan y asuman sus deberes II. TIEMPO: 45 minutos III. MATERIALES: - Cuaderno de habilidades - Lapicero o lápiz IV. PROCEDIMIENTOS:
1. Saludamos a los participantes mostrando satisfacción y alegría por compartir la presente sesión. Al azar se revisará a uno o dos niños y/o niñas las tareas para la casa de la sesión anterior, reforzando las ideas más importantes.
2. Solicitar a los niños y niñas atención para dar lectura al siguiente relato:
“Nicolás es un estudiante de quinto grado, de buen carácter, alegre. El profesor de artes pláticas ha dejado una tarea grupal en la que cada alumno debe aportar al trabajo a entregar. Nicolás ha asistido a todas las reuniones, siempre decía que la parte que le correspondía, la había olvidado; empezaba a contar chistes y a alegrar al grupo. Al final, sus compañeros no lo pusieron en la relación de los que habían trabajado”
3. El facilitador(a) preguntará:
¿Qué comentarios pueden realizar de lo narrado?
El(a) facilitador(a) preguntará: ¿Ustedes han visto o han vivido situaciones similares a lo narrado? ¿Donde?
4. El facilitador(a) explicará sobre los deberes de los niños y las niñas: LOS DEBERES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Los deberes son obligaciones de cumplir con algo o alguien. Cuando se asumen los deberes desde temprana edad, ayudan a los niños a convertirse en personas independientes. Favorece el compromiso de los niños a realizar tareas sin necesidad de que se le tenga que insistir en lo que le corresponde hacer. Esto los incentiva a aceptar la responsabilidad de hacer su trabajo correcta y precisamente.
A través de los deberes los niños también aprenden a administrarse y a organizarse a sí mismos. Muchas tareas requieren que encuentren recursos apropiados, reúnan los materiales necesarios, organicen su tiempo y cumplan con fechas límite. Estas son habilidades que no sólo les ayudan a completar sus deberes escolares ó del hogar sino que también les servirán en su vida de adultos.
Los principales deberes de los niños son:
Respetar a todas las personas, sin importar su sexo, nivel socioeconómico, religión, nacionalidad o sus impedimentos físicos y mentales.
Respetar principalmente a nuestros padres y maestros, obedeciendo, cumpliendo con las tareas escolares, colaborando con los quehaceres de la casa
Contribuir a cuidar el medio ambiente, no ensuciando las calles, no quemando basura, no rompiendo las plantas, etc.
Respetar las opiniones y costumbres de los demás, aunque no sean iguales a las nuestras.
Respetar las leyes y las normas que rigen la sociedad; por ejemplo, cumpliendo las señales de transito entre otras.
Respetarnos a nosotros mismos, cuidando nuestra mente y nuestro cuerpo; ejemplo, no permitir que nadie coja nuestros órganos sexuales.
Decir siempre la verdad, cumpliendo lo que prometemos y expresando adecuadamente nuestras opiniones y sentimientos.
Respetar nuestra patria, valorando los símbolos patrios, cantando con orgullo el himno nacional, conociendo la historia de nuestro país.
Respetar a los demás y hacernos respetar, cumpliendo los horarios establecidos.
5. El facilitador entregará a cada alumno una cartilla llamada “Practicando mis Deberes” para que respondan individualmente, seguidamente se les pedirá que formen pequeños grupos y elijan una situación para ser representada.
COMPARTIENDO CON LA FAMILIA Y LOS AMIGOS
-
El facilitador solicitará a los niños y niñas que conversen con su familia sobre los deberes de los miembros de la familia y en particular de sus deberes, los que serán anotados en su cuaderno de habilidades.PRACTICANDO MIS DEBERES
SITUACIÓN ¿COMO ACTUARIAS TÚ? ¿CUÁL ES EL DEBER PRACTICADO? Un compañero de clase insulta a una persona que pide limosnaUna compañera de clase insulta a la profesora
Tu compañero se burla de tu amigo por vestirse diferente ya que él es de otra provincia
Tu mamá esta enferma en cama y no se puede levantar y necesita que se le alcance el control del televisor.
Tus amigos te presionan para faltar al colegio.
Ves a uno de tus compañeros de clase botando en el piso del salón una cáscara de plátano . Encuentras un lapicero, que no es tuyo, en el piso del salón
MÓDULO II
HABILIDADES BÁSICAS RELACIONADAS A LA
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitir una información. En la comunicación intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso. Por consiguiente, es importante aprender, lo más temprano posible, a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente en situaciones sociales. Ciertas habilidades de comunicación nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales.
La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor.
Cuando nos comunicarnos podemos hacerlo de diferentes formas, respecto a la persona que nos escucha. Podemos ser agresivos e imponer nuestra propuestas, ser pasivos dando una imagen de inseguridad, desconfianza o indiferencia o ser asertivos, postura que nos lleva a crear situaciones de comunicación satisfactorias y adecuadas.
De las tres posturas nos interesa orientarnos hacia la última, la asertividad, por ser la que nos sitúa en mejor posición para garantizar el éxito de la comunicación.
Actuar asertivamente significa que tú expresas lo que quieres y deseas de un modo directo, honesto, y en un modo adecuado que claramente indica lo que se desea de la otra persona pero mostrando respeto por ésta. La aserción es el arte de expresar clara y concisamente los deseos, necesidades e información a otra persona mientras seas respetuoso con el punto de vista de la otra persona.
Este estilo tiene también unas características propias. Suele mostrar un comportamiento directo y firme ya que su propósito es una comunicación clara y directa sin ser ofensiva. Suele utilizarse mensajes "yo" (deseo, opino...), en los que indica con claridad el origen personal, no impositivo, de los deseos, opiniones o sentimientos. Utiliza una expresión social franca, postura relajada, tono de voz firme y un espacio interpersonal adecuado. Y sobretodo, se escucha a la otra persona, analizando su perspectiva sobre el mismo tema a tratar.
Pero debemos tener en cuenta que conseguir que nuestras relaciones interpersonales, nuestra comunicación, nuestro diálogo con los demás, sea natural, espontáneo, fluido, sin malos entendidos, sin conflictos, es más difícil de lo que a primera vista pudiera parecer. Sin embargo es necesario enfatizar que la capacidad de relacionarse y comunicarse con los demás es susceptible de ser aprendida y por tanto de ser mejorada, pudiendo convertirla en una de nuestras habilidades.
Las actividades que a continuación se proponen están orientadas a poner en práctica las sesiones que, a criterio de los autores, favorecerán que los niños y niñas logren una adecuada comunicación entre sus compañeros, con los docentes y con sus familiares, principalmente; sin embargo se debe enfatizar que estas habilidades podrán ser empleadas indistintamente donde los niños y niñas se desempeñen, porque se pretende que lleguen a constituir parte de su forma de ser.
Para ello se han considerado desarrollar las siguientes cinco sesiones: SESIÓN N° 1: COMUNICÁNDONOS EN FORMA CLARA
SESION N° 2: ESCUCHANDO MEJOR
SESION Nº 3: ESTILOS DE COMUNICACIÓN
SESIÓN Nº 4: PIDIENDO AYUDA SESIÓN N° 5: PEDIR DISCULPAS
Cada una de ellas, al igual que las sesiones de los otros temas será desarrollado en frecuencia semanal y en el espacio de una hora académica.
SESIÓN Nº 1
COMUNICÁNDONOS EN FORMA CLARA
I. OBJETIVO:Que los niños y niñas conozcan la importancia de utilizar mensajes claros y los pongan en práctica.
II. MATERIALES:
- Un cuaderno para habilidades sociales. - Pizarra, tizas
- Lapiceros y/o Lápices III. TIEMPO:
45 minutos. IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los niños y niñas, demostrando alegría y satisfacción por compartir esta sesión.
2. El facilitador solicitará atención para dar lectura al siguiente relato (este tiene que ser pausado, fuerte y expresivo ):
“Papá Walter pone agua en la tetera para hacerla hervir y continua escribiendo un informe para su trabajo. Por estar ocupado le dice a su hija: ¡Claudia!,…anda mira la tetera…. La niña regresa y le dice: ¡ahí esta la tetera en su sitio!, el papá se enoja y la grita, ¡tú no sabes hacer nada!, te he dicho que veas si esta hirviendo el agua de la tetera,… ¡sorda!”... Claudia se quedo pensativa y triste por no haber entendido a su papá”
3. El facilitador propicia un debate con las siguientes interrogantes: ¿Cuál fue el mensaje del papá?
¡Que entendió Claudia?
¿Cómo debió haber sido el mensaje del papá?
4. Luego del debate el facilitador preguntará, a los participantes, si observan situaciones parecidas a la descrita en casa o en las familias de sus amigos; si suceden con frecuencia en el salón ó en algún otro lugar. Se solicitarán ejemplos.
5. El facilitador haciendo uso de los ejemplos anteriores, definirá:
Dar mensajes claros consiste en lograr trasmitir exactamente lo que deseamos comunicar.
Mediante la Comunicación se comparten: sentimientos, ideas, información. La comunicación puede ser verbal, (oral y escrito ) y no verbal (a través de gestos).
Existen tres componentes de la comunicación: (dibujar y escribir en la pizarra)
• el emisor es el que da ó trasmite el mensaje;
• el receptor es quien recibe el mensaje; y
Cuando el mensaje no es claro ó es incompleto, causa dificultades entre el emisor y el receptor
Ejemplo el (la) niño(a) dice:”Profe baño”. Preguntar a los niños y niñas si esta expresión se comprende con claridad.
El facilitador escribirá en la pizarra las siguientes recomendaciones para mantener una comunicación clara:
o El emisor debe asegurarse que el mensaje se ha entendido. o Tomarse tiempo para detallar ó explicar claramente.
o Usar la cantidad de palabras que sean necesarias. o Mirar a los ojos.
o Preguntar si se ha entendido el mensaje
6. El facilitador presentará un ejemplo diciendo :
“Si yo les dijera ¡saquen su cuaderno y escriban! ustedes podrían preguntar ¿qué cuaderno?
Entonces yo les tendría que decir en forma clara: ¡Niños y niñas pongan atención! saquen su cuaderno de Ciencia, Tecnología y Ambiente para dictarles un tema, han entendido? .
7. El facilitador escribirá en la pizarra tres situaciones para que los niños y niñas escriban en su cuaderno cómo expresarían de forma clara las siguientes situaciones
a. Pedir un lapicero prestado a su compañero b. Pedir permiso a su mamá para ir a jugar c. Pedir propina a su papá
8. Se pedirá ponerlo en práctica con su compañero de al lado y para ello deben de usar las recomendaciones para mantener una comunicación clara .
9. El facilitador supervisara que el ejercicio se practique lo más adecuado posible en la mayoría de los niños.
9. Se finalizará la sesión enfatizando que:
“El emisor debe asegurarse que el mensaje se ha entendido según la intención que tenía”
COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS
•
Se les pide que practiquen en la semana con sus compañeros de clase y con sus familiares las recomendaciones para sostener una comunicación clara; y anoten en su cuaderno de habilidades sociales las dificultades que hayan tenido.SESION Nº 2
ESCUCHANDO MEJOR
I. OBJETIVO:Lograr que los niños y las niñas reconozcan e identifiquen la habilidad de SABER escuchar.
II. TIEMPO: 45 minutos III. MATERIALES:
- El cuaderno para habilidades sociales - Lapicero o lápiz
- Pizarra IV. PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los participantes mostrando satisfacción por compartir la presente sesión.
2.
El facilitador pedirá 5 participantes entre niños y niñas voluntario(a)s con el fin de enviar un mensaje.a 4 de ellos se les llevara fuera del aula, al niño
que quede en el aula se le dará la siguiente frase en voz alta:
la siguiente frase:“Carlos y Luisa irán de paseo al campo; se bañarán en el río y compartirán sus refrigerios con los compañeros de aula”
El mensaje será transmitido, en las mismas condiciones, sucesivamente hasta llegar al ultimo niño o niña que trasmitirá el mensaje recibido a todo el salón (se espera que el mensaje haya cambiado).
3. Luego propiciaremos un debate con las siguientes interrogantes. ¿Qué pasó con el mensaje?
¿Por qué cambio el mensaje?
¿Suceden situaciones parecidas, en el que se cambia el mensaje, en el salón, en la casa o en algún otro lugar?
4. Después el facilitador solicitará ejemplos con situaciones parecidas. 5. Luego de los ejemplos anteriores se define que:
“Escuchar mejor ...
Es una parte de la comunicación en donde la persona que recibe el mensaje demuestra su disposición a escuchar. Para ello es importante considerar las siguientes recomendaciones:
o Estar atento
o Concentrarse en lo que le dicen o Escuchar lo que dice la otra persona
o Mirarse a los ojos mientras se este hablando. o Tener una distancia apropiada.
o Preguntar cuando no se entendió el mensaje. o Pedir que repitan si no se escuchó adecuadamente.
6. Se solicitará la participación de otros 5 niños/niñas voluntario(a)s para que utilizando las pautas para saber escuchar, se trasmitan el siguiente mensaje..
“Hace muchos años, hubo un hombre con mucho dinero que no lograba ser feliz. Su dinero y los obsequios que recibía no le eran suficientes para encontrar la felicidad“
7. El ultima(o) niño(a) trasmitirá el mensaje a todo el salón.
8. Remarcar la importancia de hacer uso de las recomendaciones que se les dio en clase.
COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS
o Que comenten a sus padres y amigos dos recomendaciones para escuchar mejor y que anoten en su cuaderno lo que opinaron su familia ó amigos.
SESION Nº 3
IDENTIFICANDO ESTILOS COMUNICACIÓN
I. OBJETIVO:Lograr que los niños y niñas participantes identifiquen los estilos de comunicación mas frecuentemente usados y fortalecer la comunicación asertiva. II. TIEMPO:
45 Minutos III. MATERIALES
- Cuaderno de habilidades sociales - Lapiceros, plumones
- Pizarra.
-
Fotocopias de la Ficha Nro.1 para cada niño(a).
-
Ficha Nº 2
IV. PROCEDIMIENTO
1. Saludar a los niños de manera expresiva y sonriente. Se comentará sobre la tarea anterior, reforzando la idea principal de la sesión anterior.
2. - El facilitador entregara la Ficha Nº 1 y solicitara que contesten la siguiente pregunta: ¿ Qué es lo que esta sucediendo en cada figura?.
3- Luego, el facilitador propiciará la reflexión, pidiendo a los niños(as) que contesten la pregunta número 2 de la Ficha Nº1
.
4.El facilitador explicará utilizando los ejemplos de los niños y niñas que existen básicamente tres estilos o formas de comunicarnos en nuestra vida y son los siguientes.
ESTILOS DE COMUNICACIÓN
Estilo agresivo consiste en decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas sin respetar a las demás personas. Las formas mas usuales de este estilo de comunicarse son los gritos, los golpes, los insultos, etc.
d.
Este estilo favorece los conflictos, peleas y genera más agresiónEl estilo pasivo consiste en evitar decir lo que piensas, quieres u opinas porque tienes miedo de las consecuencias o porque no sabes expresar tus derechos.
Lo siento pero no puedo, porque tengo
El estilo adecuado ó asertivo consiste en decir lo que tú piensas, sientes, quieres u opinas sin hacer daño a los demás, expresando las cosas de manera franca, honesta y no amenazadora, respetando tus derechos y los derechos de los demás.
ESTILOS DE COMUNICACIÓN
AGRESIVO PASIVO ASERTIVO
COMUNICACIÓN
Insulta,
golpea y no
respeta a
las
personas.
Callado, no
expresa lo que
piensa y siente.
Fácilmente se
deja dominar.
Dice lo que
siente y piensa
de manera
respetuosa,
defiende sus
derechos.
COMPORTAMIENTO Dominante Permite que losdemás decidan Confianza en si mismo. Proactivo
SEÑALES NO
VERBALES
Señala con el dedo. Morada desafiante
Postura sumisa Mira ala persona, en postura de atención
RESULTADO Temido por los demás
Pierde el respeto de los demás
Mantiene buenas relaciones
5. El facilitador dará algunos ejemplos de respuestas asertivas
Situaciones Respuestas asertivas Tu amigo esta jugando con tigo , de
pronto de empuja muy fuerte
“ Por favor ten mas cuidado de lo contrario ya no jugaré “
Tu amiga te ensucia la mochila por jugar
“ Me molesta tu juego brusco, ayúdame a limpiarla.
Por casualidad botas su chupete de tu amigo
“ Te pido disculpas, mañana te comprare uno”
6. A continuación el facilitador leerá algunas situaciones de la cartilla Nº 2 los niños responderán de forma verbal. levantando la mano o señalando algunos voluntarios
7. Se terminara comunicando que la próxima sesión se reforzará el tema de la asertividad
COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS
• Se solicitará a los niños y niñas que expliquen a sus padres y hermanos lo que es la conducta asertiva y le mencionarán un ejemplo.
Lo siento pero no puedo, porque tengo
CARTILLA Nº 1
¿Qué ésta sucediendo?
¿La respuesta del niño es correcta?
¿Qué esta sucediendo?
¿La respuesta del niño es correcta?
¿Qué esta sucediendo?
¿La respuesta del niño es correcta?
Préstame tu cuaderno para copiar tu tarea Me parece injusto que te preste, pero te daré Préstame tu cuaderno para copiar tu tarea Lo siento pero no puedo, porque tengo que estudiar Dame tu cuaderno o te quito tus lentes Lo siento pero no puedo, vete al diablo
CARTILLA Nº 2
RECONOCIENDO ESTILOS DE COMUNICACIÓN
1. Luís le quita su mochila a su compañero Sergio en la salida, y éste le tira una piedra como respuesta
¿Cómo es la comunicación de Luís, y cómo es la comunicación de Sergio? 2. Sofía le quita el chisito a su compañera Claudia en el recreo. Claudia se pone a llorar y no hace nada.
¿Cómo es la comunicación de Sofía, y cómo es la comunicación de Claudia?
2. La mamá de Ricardo le pide un favor que le alcance la escoba , éste no le hace caso y le levanta el brazo en señal de no querer haberlo ¿Cómo es la comunicación de Ricardo?,
3. Carlos el día de su cumpleaños de José le saluda dándole un abrazo? ¿Cómo es la comunicación de José?
4. La profesora le llama la atención con respeto a Alejandra por su mal comportamiento
¿Cómo es la comunicación de la profesora?
5. Manuel le pide perdón a Samuel porque este le golpeo por casualidad jugando fútbol
¿Cómo es la comunicación de Samuel?
6. Mercedes tiene miedo de dormir sola porque ha visto una película de terror , pero no puede decirla a su papá que tiene temor
¿Cómo es la comunicación de Mercedes?
7. Un chofer se pasa la luz roja del semáforo , y cuando el policía le toca su pito para que se detenga , este chofer no le hace caso y aumenta su velocidad para escaparse
¿Cómo es la comunicación del chofer?
8. Andrés le pide perdón a Gustavo por que no trajo su cuaderno que le prestó
¿Cómo es la comunicación de Andrés?
9. El profesor le pide una explicación a Luisa por no haber traído la tarea , y ella de pronto se pone a llorar
SESION Nº 4
PRACTICANDO MI COMUNICACIÓN ASERTIVA
I. OBJETIVO:Lograr que los niños y niñas participantes den respuestas asertivas ante diversas situaciones
II. TIEMPO 45 Minutos III. MATERIALES
- Cuaderno de habilidades sociales - Lapiceros, plumones
- Pizarra.
- Ficha Nº 2 IV. PROCEDIMIENTO
1. Saludar a los niños y niñas cordialmente demostrando satisfacción por compartir la sesión.
2. El facilitador indicará a los participantes del aula prestar atención al siguiente relato:
“Daniel y sus amigos estaban jugando a las “escondidas,” en medio del juego, sin intención Daniel empuja a Cristina y ella se cae en un charco de agua. Daniel se empezó a reír.
Cristina dijo: ¡Pues yo no le veo la gracia!.Daniel no supo que hacer y se fue.
3. El facilitador preguntará:¿Qué nos llama la atención en el relato que hemos escuchado?, ¿Qué debió haber hecho Daniel?
4 El facilitador preguntará luego del debate, ¿situaciones como estas suceden con frecuencia en nuestro barrio, colegio o el hogar? Se solicitan ejemplos a los participantes.
5. El facilitador enfatizará a los niños y niñas que es importante ejercitar respuestas asertivas ante situaciones que comúnmente las personas responden de forma agresiva o pasiva. Para el ejemplo desarrollado se dirá que una respuesta adecuada es pedir disculpas, ésta es una habilidad social asertiva que permite mejorar las relaciones humanas ayudando a reparar, compensar el daño causado y a que la otra persona pueda sentirse mejor. La respuesta de Daniel sería por ejemplo “ Cristina te pido por favor que me disculpes no volverá a suceder”
6. El facilitador escribirá en la pizarra algunas frases asertivas más utilizadas ante diversas situaciones:
a. Me gustaría que no me molestes…….. b. Me molesta que no respetes mis cosas……..
c. Quisiera que me pidas a mí antes de agarrarte mis cosas……. d. Disculpa no quise molestarte tanto………
e. Me desagrada que no cuides mis cosas que te presto……… f. Me agrada que seas un buen amigo
7. Luego de explicar estas frases como ejemplo, se dictará las preguntas de la cartilla Nº 2 pidiendo a los niños y niñas que escriban la respuesta en forma asertiva
8. Se preguntará a los niños y niñas de forma voluntaria sobre sus respuestas y reforzará el estilo asertivo a fin de que los practiquen. Así mismo si hubiera tiempo se pedirá con la ayuda del facilitador representaciones a forma de sociodrama.
9. Se terminará con la sesión resaltando la importancia de la comunicación asertiva, y agradeciendo a los niños y niñas por la atención prestada
COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS
• Se les pedirá a los niños y niñas que dialoguen con sus padres sobre lo que es la asertividad y que la practiquen. Escribir brevemente la experiencia en su cuaderno
Cartilla Nº 3
SITUACIONES
1. Jorge le quita su cuaderno a Carlos
¿Cómo deberá contestar Carlos asertivamente? 2. Maria golpea a Pedro de casualidad en el recreo
¿Cómo podría contestar Pedro asertivamente?
3. Tu profesor te llama la atención porque no cumpliste con la tarea ¿Cómo podrías contestar asertivamente a tu profesor?
4. Juana rompe la punta de tu lápiz ¿Cómo podrías contestar asertivamente?
SESIÓN Nº 5
PIDIENDO AYUDA
I. OBJETIVO:Que los niños y niñas aprendan a solicitar ayuda en el momento que sea necesario. II. TIEMPO: 45 minutos III. MATERIALES: - Cuaderno de habilidades - Lapicero - Pizarra IV. PROCEDIMIENTO:
3. Saludar a los niños y niñas cordialmente demostrando satisfacción por compartir la sesión.
4. El facilitador solicitará atención al siguiente relato:
“Carlos salía del colegio y caminaba de regreso a su casa, miraba al suelo y decía ¿qué puedo hacer? Ese niño siempre me pega y me quita mi lonchera; ¿a quién le cuento lo que me esta pasando?”
5. El facilitador propicia un debate con las siguientes interrogantes: - ¿Qué debe hacer Carlos?
- ¿A quién debe de contarle y pedir ayuda? - ¿Es común que los niños y niñas pidan ayuda?
- ¿En especial a quien piden ayuda los niños y las niñas?
4. Luego del debate el facilitador les indica que formen grupos de 4 ò 5 niños y/o niñas. A cada grupo le entregará una hoja en blanco con un lapicero y les pedirá que escriban en qué situaciones generalmente un niño ó niña necesita pedir ayuda:
a. Cuando están en casa. b. En el colegio
c. En la calle u otro lugar
5. Luego el facilitador haciendo uso de los ejemplos dados por los niños y niñas comienza hablar sobre el tema:
PEDIR AYUDA
Conviene fomentar la importancia de prestar ayuda o pedirla. Tenemos que enseñar en la práctica cómo ayudar a un amigo de manera desinteresada, sacarle de un apuro, prestarle algo, manifestándole que tenemos interés porque solucione sus problemas y ayudarle en la medida de nuestras posibilidades.
También es importante pedir ayuda. Siempre que el niño o niña se sienta incómodo ante una situación o sienta que necesita ayuda debe estar preparado para acercarse a una persona cercana que le pueda brindar esa ayuda, podemos indicarle a otra persona que no podemos lograr lo que necesitamos, nos molesta una situación o deseamos su colaboración, de esta manera satisfacemos nuestra necesidad y a la vez le estamos demostrando que es una persona valiosa y necesaria para nosotros.
Conductas útiles para pedir ayuda son:
-Mantener un buen contacto visual, usar un tono de voz normal, hacerlo en el momento en que se necesite y ofrecer razones (no excusas) de lo que se pide, indicando claramente lo que deseamos.
Solicitar algo a utilizando el “por favor” y “el muchas gracias” Temores contraproducentes son:
-El miedo a que se nos niegue el favor (la persona a quien le pedimos la ayuda tiene ese derecho, que debemos aceptar)
-Quedar obligados a hacer siempre lo que dice o quiere la persona que nos brinda la ayuda.
-Creer que no se tiene derecho a pedir el favor. Tenemos derecho a pedir ayuda siempre que se acepte que también podemos ayudar a los otros. Existe la libertad mutua de negarse a dar ayuda y también la de no sentirse obligado a nada.
SITUACIONES EN LAS QUE ES MUY NECESARIO PEDIR AYUDA - Cuando nos obligan hacer algo en contra de nuestra voluntad. - Cuando intentan llevarnos a algún lado a la fuerza.
- Cuando no entendemos algunas tareas en el colegio. - Cuando intentan tocar nuestro cuerpo.
- Cuando no podemos hacer algo solos
6. El facilitador les dirá: “Ahora ya sabemos lo que es pedir ayuda a continuación les voy a dar la cartilla Nº 3 en la que se presentará una situación” y cada niño responderá en su cuaderno de Habilidades .
7. El facilitador representará una situación con la ayuda de voluntarios, luego solicitara que cada grupo represente una situación de la Cartilla.
8. Las situaciones 7 y 8 serán comentadas en el aula, buscando las respuestas adecuadas.
9. El facilitador se despedirá felicitando y enfatizando la importancia de pedir ayuda, solicitando aplausos para todos.
COMPARTIENDO CON MI FAMILIA Y MIS AMIGOS
Conversar con el papá y la mama y mencionar en que situaciones (mencionar 2 por lo menos cada uno) en que se pedirían ayuda. Escríbelas brevemente en tu cuaderno de habilidades
HAY PERSONAS QUE PUEDEN AYUDARTE COMO LOS PROFESORES FAMILIARES O AMIGOS
CARTILLA Nº 1
Conversa con tus compañeros y contesta ¿Cómo y a quién solicitarías ayuda en las siguientes situaciones?
1. Un vecino te invita a ti y a otros niños a ver películas en su casa, les pide que lo guarden en secreto y que no le digan a nadie.
2. No comprendes la tarea que ha dejando el profesor. 3. Tu papá siempre golpea e insulta a tu mamá. 4. Te pierdes en la calle.
5. Unos compañeros te amenazan con pegarte a la salida.
6. No has ido al colegio por esta enfermo y tienes que ponerte al día por que YA se inician los exámenes.
7. Cada vez que tienes notas bajas, tu mamá o tu papá te jalan los cabellos y/o te tiran con el cuaderno en tu cabeza.
MÓDULO III
HABILIDADES RELACIONADAS A LOS
SENTIMIENTOS
Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Años
SENTIMIENTOS
Los sentimientos son las respuestas físicas y emocionales de la forma en que pensamos y reaccionamos ante los eventos de la vida diaria, son naturales, no podemos evitar que sucedan y aparecen en todas las personas de forma diferente. Frente a ello cada uno responde de manera diferente algunas veces positivamente y algunas otras negativamente y al actuar responsablemente frente a nuestros sentimientos tanto en palabras como en acciones, aprendemos a respetarnos a nosotros mismos y a respetar a otros.
Kandel (2000) cita a Magda Arnold, quien sostiene que el sentimiento es una tendencia a responder de determinada manera, no la propia respuesta.7
Recientemente, se ha publicado un tratado denominado “Teoría de los sentimientos”, en el que describe las tres funciones de los sentimientos. La primera es la de desear y, por tanto, interesarnos por los otros, que se puede canalizar de dos formas: amor u odio. La segunda función es dar a conocer ese deseo para que el otro se vincule". Y la última función dice que todo ser humano tiene los mismos sentimientos (piedad, sentimientos éticos, estéticos...), pero cada uno ama u odia cosas diferentes y que es lo que distingue a unos individuos de otros.8
A veces lo más duro de algunos sentimientos es compartirlos con otras personas. Pero el hecho de compartir tus sentimientos nos puede ayudar, tanto cundo se trate de buenos sentimientos como de otros que no sean tan buenos. Además, el hecho de compartir tus sentimientos te ayudará a sentirte más cerca de la gente que te importa y a quien le importas. Cuando la gente habla sobre sentimientos, a veces utiliza la palabra "emociones”9 sin embargo la diferencia consiste en que La emoción es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estímulos del ambiente, que induce sentimientos en el ser humano.
Los sentimientos pueden ser educados y poder lograr habilidades que ayuden a el conocimiento propio, el autocontrol y equilibrio emocional, la capacidad de motivarse a uno mismo y a otros, la capacidad de interrelacionarse adecuadamente, el optimismo, la constancia, la capacidad para reconocer y comprender los sentimientos de los demás, entre otros.
Las personas que gozan de una buena educación afectiva son personas que suelen sentirse más satisfechas y son más eficaces. Quienes, por el contrario, no logran dominar bien su vida emocional, se debaten en constantes luchas internas que socavan su capacidad de pensar, de trabajar y de relacionarse con los demás.
7Elena Alcázar Hablando de mente y cerebro. Psiquiatría, Neurociencia y Psicoanálisis: convergencia e integración.
http://caibco.ucv.ve/caibco/CAIBCO/vitae/VitaeDiez/Articulos/Psiquiatria/ArchivosHTML/Plasticidad.htm
8 Carlos Castilla del Pino. Teoría de los sentimientos.
http://paginaspersonales.deusto.es/abaitua/kanpetzu/primate/delpino.htm
9 Neil Izenberg, MD en http://www.kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/talk_feelings_esp.html
Manual de Habilidades Sociales para escolares de 8 a 11 Años
Si los niños y niñas aprenden a reconocer sus sentimientos pueden manejarlos y expresarlos mejor a los adultos de su confianza, ayudando a revelar situaciones incómodas que les hayan sucedido y que puedan ser riesgosas para su salud mental y física.
Además con la ayuda de los adultos puedan entrenarse en el manejo de situaciones cotidianas y que algunas veces requieren un abordaje especial como el enojo o la tristeza. Con ello se puede ayudar a decidir qué hacer la próxima vez que suceda la situación, cómo evitarla, o simplemente motivarles a que expresen el sentimiento cuando lo reconozcan en ellos mismos o en algún amigo, amiga, conocido o figura vincular.
Los objetivos del siguiente modulo son los siguientes
• Enseñar en los niños y niñas a identificar sus propias emociones y aprender a manejarla.
• Lograr que los niños y las niñas reconozcan y practiquen la empatía
• Enseñar a los niños y las niñas conocerse y comprender su carácter único.
• Incrementar en los niños y las niñas actitudes positivas hacia ellos mismos (autorecompensarse )
Las sesiones del presente modulo son:
SESION Nº 1 : Identificando y expresando mis Emociones SESION Nº 2 : Aprendiendo a desarrollar empatía
SESION Nº 3 : Aprendiendo a valorarme SESION Nº 4 : Autorecompensarse
