UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ÍNDICE I. Protocolo 4 Ficha Técnica 4 Introducción 5 Justificación 6 Intencionalidades formativas 7 Unidades didácticas 13 Contexto teórico 14 Metodología 15 Sistema de Evaluación 17 Recursos Tecnológicos 18 Glosario de Términos 21
II. Guía Didáctica 24
Presentación 24
Fases del Aprendizaje 24
Técnicas e Instrumentos para la Objetivación del Aprendizaje 25
Portafolio de Desempeño Personal y Grupal 26
Descripción de Actividades 27
III. Modulo 31
Unidad I 31
Historia de la Psicometría 31
Definición de Psicometría 39
La Teoría de los Test 50
Conceptos y Metodología Estadística de la Psicometría 55
Confiabilidad 55
Validez 58
Artículo Complementario: Técnicas Psicométricas: Cuestiones
Unidad II 84
Aproximación al Uso de Pruebas Estandarizadas 84
Evaluación de la Personalidad 84
Cuestionario de la personalidad 16PF 84
Inventario Multifasico de la Personalidad de Minnesota MMPI 104
Pruebas Proyectivas 118
El Test de Rorscharch 118
Pruebas de Inteligencia 124
WISC – R 125
Conclusión 125
Referencias Usadas y Bibliografía Recomendada 128
I. PROTOCOLO
Ficha Técnica
Nombre del curso: Psicometría Palabras clave:
Institución: Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD.
Ciudad: Bogotá – Colombia
Autor del Protocolo
Académico: Franklin Soler
Año: 2006.
Unidad Académica:
Campo de formación: Básica disciplinar
Área del conocimiento: Ciencias Humanas y Sociales
Créditos académicos: Dos (2)
Tipo de curso: Fundamentación teórica.
Destinatarios:
Estudiantes de diversos programas de pregrado y cursos abiertos de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD-.
Competencia general de aprendizaje:
Los estudiantes evalúan las capacidades mentales haciendo uso de diversos métodos, técnicas y pruebas de evaluación.
Metodología de oferta: A distancia.
Formato de
circulación: Documentos impresos, Web; CD-ROM. Denominación de las
unidades didácticas:
1. Historia y Conceptos Básicos de la Psicometría 2. Aproximación al de Pruebas Estandarizadas
Introducción
Las intencionalidades formativas de este curso van dirigidas principalmente al desarrollo de competencias cognoscitivas y prácticas en el orden del analizar, explicar los fundamentos conceptuales y metodológicos sobre los que se construye la psicometría y los principales instrumentos de medición de eventos psicológicos.
Sus unidades didácticas abarcan los temas de la historia de la psicometría, sus presupuestos básicos teóricos y metodológicos y la comprensión y uso de algunos instrumentos que miden o evalúan diferentes características psicológicas de los individuos, entre ellos están la prueba Roscharch, el MMPI, el 16 PF y el WISC-R.
El área temática abordará el estudio de los principios de la medición y evaluación en la disciplina de la psicología y de los fenómenos psíquicos que son determinantes en el comportamiento humano, en tanto que la psicometría es un área de la psicología cuya finalidad intrínseca consiste en aportar soluciones al problema de la medida en cualquier proceso de investigación del comportamiento. Es además un campo metodológico que incluye teorías, métodos y usos de la medición psicológica en aspectos conceptuales e instrumentales.
La metodología enseñanza - aprendizaje de este curso se adelantará utilizando las estrategias de tipo interactivo desarrolladas por la UNAD, propias de la Educación a Distancia. Los procesos de evaluación requerirán del estudiante su disposición investigativa y participativa, se promoverá la discusión y la proposición.
Los documentos que el estudiante se encargará de leer para llevar a buen término el curso serán principalmente escritos que se encuentran en las revistas electrónicas científicas de psicología (medición y psicometría). La participación y el trabajo activo tanto del estudiante como del tutor permitirán que el curso cumpla las metas propuestas.
Al ser un curso diseñado para estudiantes de educación a distancia, hace énfasis en la autogestión formativa mediada sincrónica y asincrónica, proponiendo interacciones entre tutor y estudiante y de los estudiantes entre sí. Constituye dos créditos académicos equivalentes a 96 horas de estudio, distribuidas de la siguiente manera:
Estudio independiente: 64
Acompañamiento y seguimiento tutorial: 32
El campo de formación corresponde al área básica disciplinar dentro de los créditos obligatorios del plan de estudios. El curso es conducente a la autogestión estudiantil de los conocimientos metodológicos y conceptuales teóricos necesarios para la comprensión y desarrollo de habilidades en medición de variables psicológicas. A través del curso se prepara al estudiante para reflexionar críticamente en torno a la utilidad de la medición y la evaluación de las habilidades y destrezas cognoscitivas además de los riesgos y desventajas que pueden generar.
Justificación
La psicometría es una herramienta indispensable para las actividades relacionadas con la psicología principalmente en el campo de la evaluación y el diagnóstico, permitiendo niveles altos y objetivos de medición del comportamiento humano. Una de las dificultades que debe afrontar el psicólogo, en cualquiera de sus áreas de desempeño, es precisamente la evaluación, puesto que el hombre con su diversidad en todos los aspectos hace que la cuantificación del comportamiento sea compleja.
La formación en psicometría provee a los estudiantes la posibilidad de acercarse a la medición de eventos psicológicos; forma al estudiante en los paradigmas
particulares de resolución de problemas psicológicos, instalándolo en los procesos de comprensión y uso técnico de pruebas propias de esta ciencia. Algunas preguntas que guiarán este curso son las que siguen:
- ¿Cuál ha sido el curso histórico que ha permitido el desarrollo de pruebas o test de medición de eventos psicológicos?
- ¿Qué significan en la medición los conceptos de validez y confiabilidad?
- ¿Qué pruebas se utilizan con mayor frecuencia en psicología y que fenómenos psicológicos miden?
- Para resolver estos y otros cuestionamientos, el presente curso académico abarcara dos elementos centrales de la psicometría: la historia, los elementos metodológicos y conceptuales para la construcción de test y la segunda parte estará dirigida a la comprensión y manejo de algunas pruebas de uso tradicional en diferentes áreas de la psicología.
Intencionalidades Formativas
Propósitos de formación
1. Explicar los conceptos fundamentales sobre los que se construye la psicometría como estrategia cuantitativa de la psicología, valiéndose de las principales teorías y modelos psicológicos y estadísticos que la ha abordado.
2. Valorar los aportes teóricos de las diferentes escuelas psicológicas a la comprensión de la medición, partiendo de criterios científicos y experimentales. 3. Demostrar la existencia e importancia de los procesos psicológicos y su
posibilidad de cuantificarlos.
4. Hacer una aproximación metodológica y conceptual sobre las capacidades cuantitativas y cualitativas de algunas pruebas que se han utilizado para medir diferentes características psicológicas, a través de ejercicios y aplicaciones y calificación de algunos instrumentos de alta tradición en la psicología científica.
5. Contribuir a la mejora de hábitos de indagación y pesquisa sistemática través del desarrollo de competencias de investigación formativa mediante el conocimiento de protocolos y pruebas psicométricas.
6. Generar en el estudiante una actitud critica, a través del fomento de la discusión y el trabajo colaborativo en redes de comunidad académica en psicometría, a partir de la selección y valoración de las diferentes pruebas que aporta la psicología y otras formas de abordaje de la medición del comportamiento.
7. Potenciar los procesos de autoaprendizaje del estudiante a través del desarrollo de estrategias de autogestión formativa, a partir de la interacción con medios y mediaciones incluidos escenarios virtuales, coherentes con la estructura epistemológica y metodológica de la medición en psicología.
8. Desarrollar capacidades de medición y evaluación psicológica, a través del entrenamiento en el uso de algunas pruebas y estrategias que permitan una aproximación del estudiante a los problemas de desarrollo y consolidación de la psicometría.
Los propósitos expuestos se pueden globalizar en la siguiente síntesis:
Contribuir al desarrollo del espíritu investigativo del estudiante en el área de Psicometría, a partir del análisis de los elementos centrales de los métodos y aproximaciones teóricas, mediante la organización y selección de actividades que perfilen el autoaprendizaje y la discusión con sus pares y el docente guía.
Objetivos de aprendizaje
- Que el estudiante adquiera los conocimientos necesarios y suficientes que permitan la comprensión de los aportes de la psicometría al desarrollo y estudio del comportamiento (léase personalidad, actitud, aptitud, inteligencia, competencia, etc.), mediante el estudio de las diferentes teorías y modelos psicológicos y que la explican.
- Que el estudiante describa, relacione y comparare los aportes teóricos y metodológicos que han permitido el desarrollo de la medición en psicología, a través de ejercicios de aplicación de pruebas psicométricas.
- Que el estudiante comprenda la importancia de la medición, mediante el estudio y aplicación a situaciones donde se requiera la cuantificación del comportamiento.
- Que los estudiantes adquieran las destrezas necesarias para la formulación y resolución de problemas de investigación psicométrica.
- Capacitar a los alumnos para comprender y analizar críticamente la bibliografía relacionada con cualquiera de los campos de la Psicometría.
- Que los alumnos conozcan y sepan utilizar adecuadamente los principales esquemas procedimentales para la medición de variables psicológicas.
- Dotar a los alumnos de herramientas para que generen sus propios criterios con la finalidad de que puedan realizar juicios críticos en relación con la calidad y adecuación de los diferentes instrumentos de medida que habrán de utilizar en el desempeño de su labor como profesionales.
- Motivar positivamente a los alumnos hacia la Metodología de las Ciencias del Comportamiento en general y respecto a los problemas propios de la Psicometría en particular.
- Promover actitudes favorables a la investigación científica y al método científico como una forma de enfrentarse a los problemas psicológicos.
Competencias
Teniendo en cuenta las fases del aprendizaje (reconocimiento, profundización y transferencia), se desarrollarán entonces, competencias de tipo cognoscitivo, práctico y afectivo que permitirán la apropiación e interiorización del conocimiento. Las competencias que se presentan a continuación procuran vincular e integrar los diferentes elementos teóricos y metodológicos de los diferentes contenidos del presente curso y que el estudiante desarrollará a lo largo del aprendizaje mediático sobre el que está basada su didáctica:
- Tener como meta de actuación la calidad del trabajo realizado (es decir, no sólo trabajar de modo eficaz sino también del mejor modo posible).
- Interés por la investigación y creación de nuevos datos en Psicología, tanto como receptor o evaluador de las innovaciones, como usuario o como generador de las mismas.
- Conocer y cumplir la normativa ética propia de la profesión y de la investigación psicológica y respetar los derechos de consultantes y usuarios de los servicios psicológicos.
- Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicos relevantes así como para valorar la pertinencia de los informes resultantes de la investigación y evaluación psicológicas.
- Transferencia y uso flexible del conocimiento.
- Habilidad para transferir el conocimiento académico a las diferentes situaciones reales.
- Saber aplicar distintos métodos de medición, evaluación y diagnóstico en los ámbitos aplicados de la Psicología.
- Conocer y respetar la diversidad psicológica, las creencias y valores de otros grupos humanos.
- Tener interés y respeto por las aportaciones de otros campos a la Psicología y de ésta a ellos.
- Manejo de informática e Internet como usuario.
- Saber planificar y realizar una búsqueda bibliográfica o de referencias tanto en bases de datos informatizadas como en bibliotecas y hemerotecas.
- Conocer y utilizar adecuadamente los conceptos científicos propios de la Psicología.
- Saber comunicar resultados psicológicos de forma oral adecuando la presentación al destinatario/s de la misma.
- Saber analizar, sintetizar y resumir la información procedente de textos científicos y profesionales relacionados con la psicología.
- Identificar la conducta o el proceso psicológico objeto de estudio, así como las conductas o procesos vinculados y la estrategia para evaluarlos o medirlos.
Metas
Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de:
- Reconocer los métodos y técnicas que se han usado en psicometría usando como estrategia el desarrollo de ejercicios aplicados.
- Reconocer algunos hitos históricos del estudio de la medición psicológica a partir de la lectura de los textos asignados al curso.
- Esbozar mediante mapas conceptuales, los componentes medulares de las diferentes herramientas estadísticas que cuantifican el comportamiento.
- Analizar los conceptos y categorías fundamentales de las pruebas psicológicas, usando como estrategia la comunicación interactiva (Chat) con sus compañeros de curso y el tutor.
- A través del trabajo grupal, aplicar los conceptos básicos de la medición psicológica para explicar y predecir el comportamiento en diferentes campos de la acción humana.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD
DIDÁCTICA CAPITULO TEMA
HISTORIA DE LA MEDICIÓN Estudio de las diferencias individuales La consolidación institucional de la psicometría LA PSICOMETRÍA Definición Vertiente práctica de la psicometría Fases: Construcción, Evaluación y Aplicación Definiciones y objetivo de la psicometría EL MÉTODO DE LA PSICOMETRÍA El método de la psicometría Los contenidos
La teoría de los test.
HISTORIA Y C O NCEPTOS BÁSICOS DE L A PSICOMET R IA CONCEPTOS Y METODOLOGÍA ESTADÍSTICA DE LA PSICOMETRÍA Validez Confiabilidad Ap ro ximació n al u s o de Prue ba s Es ta nda riza das 16PF MMPI TEST ROSCHACH WISC –R Uso de pruebas e interpretación
Descripción de las unidades didácticas
A partir de la concepción epistemológica para el autoaprendizaje de la psicometría se ha seleccionado las palabras claves: psicometría, medición personalidad, inteligencia, validez, confiabilidad, etc, como base para el diseño de las unidades didácticas indispensables en el presente curso.
Unidad 1
Historia y Conceptos Básicos de la Psicometría
La unidad introduce al estudiante en el desarrollo histórico de la psicometría, sus aproximaciones y autores más influyentes y el proceso científico por el cual la medición adquiere importancia y reconsolida principalmente con el uso de test y de herramientas estadísticas.
Unidad 2
Aproximación al Uso de Pruebas Estandarizadas
Presenta las características de cuatro pruebas de gran reconocimiento en la psicología y con el acompañamiento del tutor se espera que los estudiantes logren entrenarse en su uso e interpretación de resultados.
Contexto Teórico
La Psicometría es la ciencia de la medida de los aspectos "psicológicos" de una persona, tales como conocimiento, habilidades, capacidades, o personalidad.
La medida de estos aspectos es difícil, y gran parte de la investigación y técnicas acumuladas en esta disciplina están diseñadas para definirlos de manera fiable antes de cuantificarlos. Los críticos argumentan que tales definiciones y cuantificaciones son imposibles y que las mediciones a menudo son tergiversadas.
Los primeros trabajos de psicometría se desarrollaron para medir la inteligencia. Posteriormente, la teoría psicométrica se ha aplicado a la medida de otros aspectos como la personalidad, las actitudes, las creencias, el rendimiento académico y en campos relacionados con la salud y la calidad de vida.
Los contenidos de la psicometría se articulan, fundamentalmente, en dos grandes bloques: teoría de los test, que hace referencia a la construcción, validación y aplicación de los test, y escalamiento, que incluye los métodos para la elaboración de escalas psicofísicas y psicológicas.
A su vez, la teoría de los test se divide en dos ramas: la teoría clásica de los tests y la más reciente teoría de respuesta a los ítems.
Los conceptos clave de la teoría clásica de los tests son: confiabilidad (fiabilidad) y validez. "Confiabilidad" es medir algo de forma consistente; mientras que "validez" es medir lo que realmente se pretende medir.
Ambas propiedades, confiabilidad y validez, admiten un tratamiento matemático (estadístico).
La consistencia interna puede calcularse por correlación entre distintos tests. Los métodos más conocidos se denominan: método de las formas paralelas, método del test-retest y método de las dos mitades.
La validez puede calcularse correlacionando las mediciones con las de una medida patrón aceptado como válida. Se distinguen los siguientes aspectos: validez de contenido, validez predictiva y validez de constructo.
Metodología
Este curso se desarrollará de manera virtual, con el acompañamiento del tutor y el trabajo orientado a través del Protocolo, la Guía de Actividades y el Protocolo. Para
cada Unidad Didáctica se desarrollarán actividades tanto individuales como colaborativas que den cuenta de las competencias y metas a desarrollar. También se generarán espacios de discusión y participación a través de foros virtuales que serán señalados en la Guía de Actividades. Con esto no sólo se pretende un aprendizaje memorístico de los conceptos más relevantes y característicos de la Psicometría, sino que también se procurará la consolidación de un sentido crítico y proponente que facilite la aplicación de estos conceptos y sus métodos de abordaje a situaciones donde el actuar y el criterio del psicólogo sea determinante, elemento básico de las intencionalidades formativas del curso.
Fase de reconocimiento hace referencia a la confrontación de los contenidos del curso con los conocimientos y experiencias previas, identificando nuevos conceptos a adquirir.
Fase de profundización se refiere al conjunto de actividades orientadas a precisar las nociones, procedimientos y estado del arte en los campos de la medición psicológica.
Fase de transferencia integra los aprendizajes mediante una recontextualización, resignificación y aplicación autónoma a situaciones problémicas de naturaleza teórica o práctica, generando competencias para el futuro desempeño interdisciplinario y transdisciplinario en el campo profesional.
El proceso general se complementa y refuerza con procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, articulados con sistemas de interactividad pedagógica para socialización de logros del estudio independiente, en pequeños grupos colaborativos y tutoría individual. El proceso final se refuerza con la retroalimentación sobre los logros sustentados en los procesos evaluativos a nivel formativo.
Sistema de Evaluación
La evaluación se concibe como un proceso continuo orientado a verificar las competencias logradas en concordancia con los objetivos del curso académico de Psicometría. El proceso de evaluación se guiará por el modelo institucional y se ejecutará con base en los siguientes momentos: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Autoevaluación: La realiza el estudiante al inicio y al final de cada fase de aprendizaje con el fin de identificar las debilidades o vacíos cognoscitivos, como sus logros o dominios en el abordaje de la medición psicológica. La autoevaluación se entiende como una oportunidad para hacer la revisión y reflexión autocrítica de los procesos, aprendizajes y productos que esta llevando a cabo el estudiante. Tiene por objeto que el estudiante juzgue objetiva y constructivamente sus propios esfuerzos, resultados y productos con base en las metas trazadas por él mismo. Con esta se espera identificar los progresos alcanzados por el estudiante y las necesidades, aspiraciones y metas para aprendizajes futuros.
Coevaluación: Es un proceso de trabajo colaborativo de los estudiantes en el cual socializan el resultado de sus construcciones personales de conocimiento y reciben la realimentación de sus compañeros, sustentan sus puntos de vista, asimilan nuevos enfoques y ajustan sus planteamientos con el enriquecimiento conceptual logrado en el dialogo de saberes. Los momentos de coevaluación integran la orientación pedagógica de la guía de actividades y la autorregulación del aprendizaje por parte del estudiante.
Heteroevaluación: Es una evaluación sumativa coordinada a nivel nacional en cuanto a fechas y contenidos, además de la revisión y realimentación por parte del tutor sobre las construcciones cognitivas registradas sistemáticamente en el portafolio de desempeño personal.
El tutor enfoca la heteroevaluación como un análisis de logros a partir del acompañamiento a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje evidenciados en resultados participativos en listas de correo, foros, mural electrónico, laboratorios y demás eventos teóricos o prácticos con productos de conocimiento destinados a registro en el portafolio de desempeño personal. Más el resultado del examen final.
La distribución porcentual de notas asignadas en los procesos evaluativos es la siguiente:
Valores de notas por actividades
Resultados o productos de las actividades de aprendizaje consignados en el PDP y PDG según fases de aprendizaje.
Evaluación final nacional
Fase de reconocimiento: 10% de la nota Fase de profundización: 30% de la nota Fase de transferencia: 20% de la nota Prueba objetiva
Total: 60% de la nota definitiva Valor: 40% de la nota definitiva
Recursos Tecnológicos
Las actividades están centradas en el estudiante como autogestor de los procesos de aprendizaje, por lo cual se establece una sinergia de medios y mediaciones. Los recursos que el estudiante aprovechará son los siguientes:
• El computador como herramienta informática para estudio con CD ROM, con informaciones visuales, auditivas y de texto escrito.
• El computador como canal electrónico hacia links hipertextuales en ambientes virtuales de autoaprendizaje, útiles para gestión de conocimiento actualizado.
• Sistemas y plataformas tecnológicas institucionales para videoconferencias y audioconferencias.
• Protocolo académico, guía de actividades de aprendizaje, módulo, fuentes hipertextuales de consulta, para estudio temático y orientación pedagógica.
• Programación de eventos de socialización y trabajo colaborativo y sesiones de asesoría.
• Eventos de prácticas de laboratorio de carácter obligatorio en el curso.
• Interacciones programadas en aula virtual.
Una presentación sistematizada de estos recursos interactivos se puede visualizar en la gráfica “Recursos”:
Fuentes Documentales
Además de los recursos didácticos como material impreso y ayudas audiovisuales incluidas como parte de las unidades didácticas de este curso, se señala en cada una de ellas una serie de fuentes documentales hipertextuales que permiten profundizar con suficiencia y calidad las construcciones conceptuales definidas en los objetivos y metas de aprendizaje.
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Psicometría: Área de la psicología científica que se encarga de la medida de los aspectos "psicológicos" de una persona, tales como conocimiento, habilidades, capacidades, o personalidad.
La medida de estos aspectos es difícil, y gran parte de la investigación y técnicas acumuladas en esta disciplina están diseñadas para definirlos de manera fiable antes de cuantificarlos. Los críticos argumentan que tales definiciones y cuantificaciones son imposibles y que las mediciones a menudo son tergiversadas.
Inteligencia: Es la capacidad evolutiva por la cual el individuo es capaz de tomar decisiones dependiendo de su entorno, y mejorar sus condiciones de supervivencia, como individuo, como grupo o como especie.
Esta definición se basa en que no vivimos para pensar, sino que pensamos para vivir. Evolutivamente hablando, los seres más simples reaccionan ante el medio por programación genética, miedos y afinidades instintivas. Un pequeño cambio en estos instintos supone muchas generaciones. Para que la adaptación al medio sea más rápida son los propios individuos los que han de reprogramar sus comportamientos, aprendiendo del medio y reaccionando en consecuencia, esto es, con inteligencia.
Habilidad: Grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se ha alcanzado el objetivo propuesto en la habilidad, se considera que ésta se ha logrado a pesar de que este objetivo se haya conseguido de una forma poco depurada y económica. Se considera a la habilidad como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a estas mediante la práctica, se le denomina talento.
Personalidad: Conjunto dinámico de características emocionales, de pensamiento y de conducta que son únicas a cada persona. Hay diversas aproximaciones teóricas a la personalidad en psicología, cada una proponiendo una relación distinta entre la personalidad y otros constructos psicológicos, sobre cómo se desarrolla la personalidad o cómo ésta interactúa con los sucesos. Se puede definir como la suma total de las formas en que un individuo reacciona y se relaciona con los demás; son los rasgos mensurables que exhibe una persona.
16PF: “Sixteen Personality Factors" de Raymond Catell. El 16PF es una prueba estructurada comúnmente utilizada y favorecida, por diversos investigadores alrededor del mundo, como instrumento para la medida y comprensión de la personalidad. Es el resultado de más de cuarenta años de investigación empírica por el psicólogo Raymond B. Cattell, quien redujo 4504 rasgos de personalidad a 16 rasgos básicos, mediante análisis factorial. La prueba se basa en la medida independiente de varios factores psicológicos. Ha sido debidamente validada y revisada, y al presente existen varias formas (A, B, C, D & E) que facilitan la aplicabilidad de la prueba a los diferentes intereses específicos de investigación.
MMPI: Inventario Multifasico de Personalidad de Minnesota (S.R. Hathaway y J.C. Mckiney, USA.) Cuestionario de Personalidad encaminado a la búsqueda de trastornos psicológicos, formado por 566 ítems a los que hay que responder V o F. Tiene tres grupos de escalas y mide 19 variables. Tiene en cuenta la validez interna de las respuestas del sujeto.
WISC R: Escala de Inteligencia (Revisada) de David Wechsler para Niños.
Test de Rorscharch: Test de personalidad Proyectivo (H. Rorscharch). Evalúa aspectos profundos de la personalidad. Contiene diez láminas con manchas de tinta inestructuradas susceptibles de diversas interpretaciones. Su aplicación requiere conocimientos psicológicos amplios y una amplia experiencia.
Test Psicológico: Una situación experimental estandarizada que sirve de estímulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evalúa por una comparación estadística, respecto a otros individuos colocados en la misma situación, lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativamente, ya sea tipológicamente (Pierre Pichot, "Los test mentales", Editorial Paidós. Buenos Aires. 1960
Teoría de los tests: Los contenidos de la psicometría se articulan, fundamentalmente, en dos grandes bloques: teoría de los test, que hace referencia a la construcción, validación y aplicación de los test, y escalamiento, que incluye los métodos para la elaboración de escalas psicofísicas y psicológicas. La teoría de los test se divide en dos ramas: la teoría clásica de los tests y la más reciente teoría de respuesta a los ítems. Los conceptos clave de la teoría clásica de los tests son: fiabilidad y validez. "Fiabilidad" es medir algo de forma consistente; mientras que "validez" es medir lo que realmente se pretende medir. Ambas propiedades, fiabilidad y validez, admiten un tratamiento matemático.
GUÍA DIDÁCTICA
Presentación
La guía de actividades del curso de Psicometría explicita la configuración de las situaciones didácticas, mediante la planificación de actividades que permitan el logro de metas de aprendizaje en las diversas fases del aprendizaje, con un sentido crítico del cambio entre situaciones de entrada y de salida.
FASES DEL APRENDIZAJE
Fase de Reconocimiento
Corresponde a la interacción entre los conocimientos previos y las nuevas conceptualizaciones del curso.
Las actividades se enmarcan en situaciones didácticas que para la fase de reconocimiento, por unidad, pueden corresponder a las siguientes posibilidades de situaciones didácticas:
Actividad de inducción al curso, con acompañamiento tutorial en grupo. Medio para la interactividad: Videoconferencia
Estudio independiente, individual o en pequeño grupo: identifica conceptos conocidos y conceptos nuevos que necesitan posterior profundización.
Tutoría sincrónica o asincrónica en grupo de curso sobre cada unidad temática. Medio para la interactividad: lista de distribución en aula virtual o mural.
Tutoría sincrónica o asincrónica individual: asesoría para aclarar dudas en el proceso de aprendizaje con el fin de seleccionar líneas apropiadas de identificación de conceptos para trabajar en su reconceptualización.
Autoevaluación y coevaluación formativa.
Elaboración de portafolio.
Fase de Profundización
Corresponde al desarrollo de actividades de aprendizaje que permiten analizar, reconceptualizar y resignificar los conceptos encontrados en la fase de reconocimiento.
Fase de Transferencia
Se orienta a aplicar el conocimiento a situaciones problémicas, toma de decisiones e interacciones con otros campos disciplinares.
Según cada caso particular de las temáticas de las unidades, en estas fases pueden aparecer todas o sólo algunas de las situaciones didácticas referenciadas en la fase de reconocimiento
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBJETIVACIÓN DEL APRENDIZAJE
En situaciones didácticas grupales
El estudiante y el tutor (cuando participa sincrónicamente en apoyo pedagógico de la actividad), cumplirán el encuentro en fechas especificadas en la programación académica semestral previamente comunicada y socializada en la agenda de aula virtual, y aplicarán como instrumento un formato que registre la actividad colectiva, en el marco de objetivos explícitos y de resultados participativamente calificados. La técnica de apoyo pedagógico puede consistir, a nivel nacional, en videoconferencia, combinación de mural digital (previamente diseñado y enriquecido participativamente) con foro virtual dentro de días específicamente asignados.
El instrumento incorporará en las conclusiones del encuentro, apreciaciones sobre: logros, funcionalidad de la técnica grupal desarrollada, sugerencias de mejoramiento. En otros casos, se diligenciarán informes grupales a partir de guías de prácticas o laboratorios, formatos grupales sobre solución de situaciones problémicas asignadas para trabajo colaborativo dentro de cada unidad temática o como resultado de la participación en procesos de investigación formativa, formatos de coevaluación para el caso de trabajo grupal colaborativo, etc.
En caso de estudio independiente individual
El estudiante aplicará como instrumento, formatos de informe para registro de sus logros en la construcción de conocimiento, los cuales tendrán una inserción oportuna en el portafolio del curso.
Los protocolos específicos pueden ser: formularios diligenciados, mapas conceptuales complementados o modificados, guías diligenciadas, ensayos elaborados como soporte de la reflexión y resignificación conceptual, etc.
Este tipo de protocolos incluirán informes autoevaluativos, donde el estudiante explicitará su nivel de desempeño previo o situación cognitiva de entrada y el nivel de logro alcanzado, conjuntamente con una prospectiva de profundización o actualización del conocimiento.
PORTAFOLIO DE DESEMPEÑO PERSONAL (PDP) Y GRUPAL (PDG)
La evidencia del trabajo académico del estudiante es el portafolio de desempeño personal, en el cual deben recopilarse de manera organizada los logros de aprendizaje y sus soportes o productos intelectuales.
Los contenidos mínimos que deben aparecer en el PDP y PDG son los siguientes:
• Formatos de encuentro grupal: objetivos, logros, funcionalidad de las técnicas aplicadas, conclusiones y sugerencias de mejoramiento.
• Informes de construcción y recontextualización cognitiva independiente: conceptualizaciones, mapas conceptuales o ideogramas similares, ensayos disciplinares, resúmenes de lecturas, etc.
• Informes de estudio colaborativo: socialización y foro grupal crítico sobre formulación de situación problémica, diseños metodológicos, resultados o logros, crítica o coevaluación de procesos y logros, informes de prácticas o laboratorios, etc.
• Otros: documentales didácticos, videos, audio, publicaciones u otros soportes, socializadas y conducentes a valoración heteroevaluativa en el centro regional.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Las actividades de reconocimiento se manejan simultáneamente para las unidades del curso, mediante una lectura de identificación de los contenidos, correlacionándolos con los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes y las nociones nuevas que debe profundizar posteriormente.
En las actividades de profundización, el estudiante hace énfasis en interiorizar los aspectos de conocimiento en que se encontró deficitario durante la fase de reconocimiento. Para orientarlo en esta fase el tutor debe prescribir actividades específicas destinadas a optimizar el proceso con relación a las metas de aprendizaje.
Actividades por Sesiones y Fases de Aprendizaje
Fase de Reconocimiento
Sesión 1: Encuentro de grupo: Inducción e introducción, presentación del curso, constitución de grupos colaborativos y su registro en el Aula Virtual Sección “Grupos”.
Para su realización básese en el capítulo 1 Sobre la Historia de la Psicometría. Realice un mapa conceptual y socialícelo al tutor.
Sesión 2: A partir de los conceptos de psicometría expuestos en el módulo construya una definición de psicometría y discútala en la red un grupo colaborativo creado con algunos de sus compañeros. Junto a esto describa los pasos y entregue un informe a su tutor.
Sesión 3: Fase Reconocimiento: Realice la lectura asignada para el tema que aparece en el modulo: La Teoría de los Test.
Describa el con sus palabras las características generales de la teoría de los test. Realice un mapa conceptual y socialícelo ante sus compañeros y pida retroalimentación al tutor. Realice las correcciones del caso.
Sesión 4: Fase Reconocimiento: Profundice el tema realizando la lectura del texto Los Test que aparece vinculada en el modulo.
Realice un resumen de la lectura, socialícelo ante sus compañeros y pida retroalimentación al tutor. Realice las correcciones del caso.
Tenga en cuenta (tutor y estudiante) que este tema requerirá el empleo de dos sesiones.
Fase de Profundización
Sesión 5: Con la asesoría del tutor realice algunos ejercicios sobre Confiabilidad de pruebas. Pida retroalimentación del tutor. Puede entrar a la siguiente página para fortalecer sus conocimientos. http://www.uned.es/psico-3-psicometria/ (ver plantillas).
Sesión 6: Con la asesoría del tutor realice algunos ejercicios sobre Validez de pruebas. Pida retroalimentación del tutor. Puede entrar a la siguiente página para fortalecer sus conocimientos. http://www.uned.es/psico-3-psicometria/ (ver plantillas).
Sesión 7: Con la asesoría del tutor realice y presente al tutor los ejercicios que pertinentes que fortalezcan sus habilidades para analizar matemáticamente la Validez y Confialbilidad de las pruebas psicométricas.
Tenga en cuenta (tutor y estudiante) que este tema requerirá el empleo de tres sesiones.
Al finalizar la realización de ejercicios entregue sus respuestas al docente para obtener retroalimentación y calificación de su desempeño.
Fase de transferencia
Sesión 8: En estas sesiones usted se entrenará en el uso de algunas pruebas psicológicas. Esta parte del curso debe recibir un acompañamiento estricto del tutor. Antes de empezar esta parte del curso, lea detalladamente el documento
Directrices Internacionales para el uso de los tests que encontrará como Anexo 1.
Seguidamente lea las indicaciones y características del 16 PF, escriba un pequeño ensayo sobre su valor para la psicología.
Pida a su tutor la aplicación del test y con su ayuda califíquelo y analice sus resultados. Entregue la plantilla calificada y su interpretación al tutor.
Sesión 9: Lea las indicaciones y características del MMPI, escriba un pequeño ensayo sobre su valor para la psicología.
Pida a su tutor la aplicación del test y con su ayuda califíquelo y analice sus resultados. Entregue la plantilla calificada y su interpretación al tutor.
Sesión 10: Lea las indicaciones y características del Test Roscharch, escriba un pequeño ensayo sobre su valor para la psicología.
Pida a su tutor la aplicación del test y con su ayuda califíquelo y analice sus resultados. Entregue la plantilla calificada y su interpretación al tutor.
En grupos colaborativos analice las pruebas 16PF y MMPI con respecto al Test de Roscharch
Sesión 11: Lea las indicaciones y características del WISC R, escriba un pequeño ensayo sobre su valor para la psicología.
Pida a su tutor la aplicación del test y con su ayuda califíquelo y analice sus resultados. Entregue la plantilla calificada y su interpretación al tutor.
Sesión 12: Lea el texto Importancia del Avance en la Investigación Psicométrica y sobre él concluya sobre la importancia de la psicometría y su desarrollo. Envíe sus conclusiones al tutor.
MODULO
UNIDAD I
HISTORIA DE LA PSICOMETRIA
La revisión de los antecedentes históricos y de la evolución de la medición en psicología, ofrece una perspectiva útil para comprender la Psicometría actual. Para algunos autores, la historia de los tests mentales es tal vez uno de los mejores ejemplos de la existencia de una interacción entre las demandas sociales y la evolución de una disciplina científica. La historia de la medición psicológica ha estado marcada por la interrelación entre la evolución interna de la Psicometría y de la Psicología con el deseo de responder a las demandas sociales de cada momento histórico, reflejando un mayor acento en las aplicaciones prácticas que en el desarrollo teórico.
Este apartado pretende esbozar el entorno intelectual y social en el que nace la Psicología moderna y con ella la Psicometría. A continuación, sólo se aborda una de las dos líneas de trabajo que más trascendencia han tenido para la evolución de la Psicometría: el estudio de las diferencias individuales; para la otra línea: la Psicofísica, se puede recurrir a la bibliografía complementaria del tema. Por último, se señalan los acontecimientos que han marcado la consolidación de la disciplina.
Estudio de las diferencias individuales
Debemos advertir de una doble simplificación. Primera, dejar a un lado, por razones de tiempo, la Psicofísica que impide lograr una visión comprehensiva de la historia de la medición en Psicología; segunda, reducir la historia del estudio de las diferencias individuales a la historia de los tests psicológicos y presentarla recurriendo a las aportaciones de algunas figuras clave. La última es reduccionista pero difícil de evitar: gran parte de la Psicometría actual no se puede comprender
sin atender a los antecedentes y orígenes históricos de los tests psicológicos y de la medida de la inteligencia.
El rápido progreso económico y social en la Europa de finales del siglo XIX planteó la necesidad de evaluar las capacidades y conocimientos de los individuos en contextos educativos, laborales, etc. Si la Filosofía y la Fisiología fueron las disciplinas que más influyeron en el trabajo de los primeros psicofísicos, el impacto más dramático sobre el estudio de las diferencias individuales vino de la Biología. Al tiempo que Fechnner presentaba sus trabajos, Darwin (1809-1882) presentó su teoría en La Evolución de las Especies (1859) y su aplicación al estudio del hombre en El origen del hombre y la selección en relación al sexo (1871). Darwin defendió que la inteligencia y el sentido moral también se habían ido perfeccionando de manera gradual a través de la selección natural. Al defender esta idea Darwin no hacía sino reflejar la visión científica y la opinión popular dominante en la Inglaterra del siglo XIX, que justificaba el colonialismo y el sistema de clases bajo la creencia de que el hombre de letras inglés de clase media era el pico de la evolución humana (Rust y Golombok, 1989).
No es exagerado afirmar que las necesidades de la evaluación educativa fueron las primeras demandas sociales con un impacto significativo y duradero en la evolución del estudio de las diferencias individuales y, por ende, de la Psicometría. Los intentos por medir la inteligencia como respuesta a esas demandas caminan de la mano de los desarrollos metodológicos durante este periodo.
Thorndike (1997) señala el movimiento hacia la educación obligatoria en Francia, Inglaterra y Estados Unidos a finales del siglo XIX, como uno de los desarrollos críticos que propiciaron la medida de la inteligencia. La llegada por primera vez a las escuelas de niños cuyos padres no habían recibido una educación o, como en el caso americano, cuya lengua materna no era el inglés, generó una heterogeneidad en la población de alumnos como antes no se había conocido. La
exposición de estos niños a un currículo antiguo, diseñado para un grupo selecto de estudiantes, trajo como resultado niveles dramáticos de fracaso escolar próximos al 50%. Este fracaso fue visto como una pérdida de recursos en un tiempo en que eran limitados, de forma que se planteó la necesidad de destinar los recursos a quienes más se pudieran beneficiar, el medio: la evaluación de la inteligencia. Este es el contexto en el que se debe situar la obra de Binet.
Los pioneros de la Psicología llevaban años intentando una formulación aceptable de la inteligencia. Según Rust y Golombok (1989) los primeros autores tenían unas definiciones de la inteligencia que no iban más allá de lo que podría ser la psicología popular del maestro común de escuela. Se reconocía la diferencia entre una persona educada y una persona inteligente, entendiendo esta última como una persona "educable", con un origen esencialmente genético y receptora ideal de los recursos educativos, frente a los "torpes" incapaces de beneficiarse de la educación normal.
Entre los pioneros en el estudio de las diferencias individuales destaca el considerado por muchos autores, como el fundador de la Psicometría: Francis Galton. Primo de Darwin, inició sus investigaciones llevado por el objetivo de mostrar el componente hereditario del "genio". Para ello reunió el primer banco con los datos de personas relacionadas y no relacionadas. Influido por el asociacionismo de Locke y llevado por sus observaciones de que las personas con deficiencias mentales presentaban una peor ejecución a la hora de discriminar sensaciones de frío, calor, dolor, etc., pensó que la discriminación sensorial podía ser el medio para cuantificar el intelecto de una persona. Sus aportaciones propiamente metodológicas abarcan la formulación de las bases de procedimientos estadísticos, como el “coeficiente de correlación” desarrollado por K. Pearson (1857-1936), las intuiciones sobre la forma de "campana", como imagen para describir la distribución de puntuaciones en un test, así como las primeras
aplicaciones de las escalas de "rating" y los métodos de cuestionario (Anastasi y Urbina, 1997).
J. M. Catell (1860-1944) trabajo con Wundt, con quién compartió el interés por los fenómenos perceptivos y sensomotores, y el rigor en el control de las condiciones en que se realizaban las observaciones, pero de quién se distanció ante el despreció del experimentalista alemán por las diferencias individuales. Más tarde trabajo con Galton e inició en Estados Unidos el estudio de las diferencias individuales. Acuñó el término "test mental" en un artículo publicado en 1890 en la revista Mind bajo el título “Mental test and measurements”. Asumió la idea de Galton sobre la posibilidad de medir las funciones intelectuales por medio de tests de discriminación sensorial y tiempo de reacción. Sin embargo, los primeros estudios que se realizaron para evaluar este tipo de tests ofrecieron resultados desalentadores: el "rendimiento intelectual" mostraba poca correspondencia de unos tests a otros y prácticamente ninguna relación con estimaciones independientes del nivel intelectual realizadas por los profesores. Por el contrario, Ebbinghaus, apuntando ya un cambio de enfoque, había obtenido con un test de terminación de frases una correspondencia clara con el rendimiento académico de los niños.
Pero sin duda, la consolidación social de la medición psicológica vino de la obra del francés Alfred Binet (1857-1911) cuya influencia en el desarrollo de la teoría de los tests perdura en la actualidad. Binet a finales de los años noventa del siglo XIX criticó la aproximación de Galton y Cattell con el argumento de que para medir procesos mentales complejos era necesario observar la ejecución de los individuos en actos mentales complejos, rechazando la idea de que fuese necesaria una mayor precisión para la que no había instrumentos disponibles, ya que las diferencias individuales eran mayores respecto a los procesos superiores que en cuanto a la discriminación sensorial.
Binet recibió en 1904 el encargo del ministerio francés de instrucción pública de elaborar un instrumento de medida capaz de diferenciar entre los niños "educables" y los que no podrían beneficiarse de la educación normal. Junto con su colaborador Simon presentó en 1905 la primera versión del test Binet-Simon. El test estaba formado por 30 problemas o tareas dispuestos en orden de dificultad creciente, que medían la capacidad de juicio, razonamiento y comprensión. Para determinar el nivel de dificultad, los problemas habían sido administrados a 50 niños de entre 3 y 11 años más a algún niño retrasado. La segunda versión del test editada en 1908, incluía un número mayor de ítems junto con la eliminación de algunos que se habían considerado podían reflejar diferencias en función de la extracción social de los niños, además aparecían ya agrupados por niveles de edad. Binet prefirió el término "nivel mental" al de "edad mental" popularizado por las sucesivas traducciones de la escala, ya que el primer término estaba exento de las connotaciones evolutivas del segundo. Al poco tiempo de su presentación, el test de Binet y Simon fue traducido a diferentes idiomas y aplicado en diversos países, lo que prueba la favorable acogida social que recibió.
El interés por la obra de Binet se ha mantenido a lo largo del tiempo. Van der Linden (1986) ha resaltado las contribuciones estrictamente metodológicas de la aproximación de Binet a la medida de la inteligencia. Primero, frente a los experimentos antropométricos y psicofísicos que planteaban una única tarea, Binet decidió alargar la longitud del test por dos motivos: a) el conjunto de ítems debía ser una representación adecuada de la gran variedad de tareas a las que se debe enfrentar una persona en su vida diaria; y b) conocedor de las teorías de Spearman entendió que cada ítem en sí mismo era una media imprecisa, por lo que era necesario combinar observaciones de un buen número de ítems para obtener una medida fiable. Segundo, la insistencia de Binet en la estandarización de la aplicación del test, reflejada en la extrema precisión de las guías sobre el material, la administración, la puntuación y la interpretación de las mediciones. Por último, la
práctica de "normativizar" el test para iniciar una interpretación relativa de la ejecución de las personas.
Tras las aportaciones de Binet, los mayores desarrollos en la medición de las diferencias individuales hay que buscarlos en un área y lugar diferente. El test de Binet fue introducido en Estados Unidos por H. H. Goddard, cuya traducción y adaptación recibieron el beneplácito de la audiencia médica, al venir a cubrir la necesidad de una medida estandarizada y objetiva para el diagnóstico de la subnormalidad. Sin embargo, fue rápidamente desplazada por la revisión y adaptación psicométricamente más sólida, realizada por L. M. Terman en 1916 en la Universidad de Stanford. Al entrar Estados Unidos en la Primera Guerra Mundial, un comité encabezado por R. M. Yerkes detecta la necesidad de clasificar de forma rápida al millón y medio de reclutas con respecto a su nivel intelectual. De nuevo, una demanda social provoca un avance metodológico: los primeros tests de inteligencia de administración grupal y no verbales, para evaluar a los reclutas analfabetos o que no tenían como lengua materna el inglés. En este contexto hay que situar las contribuciones de A. S. Otis, por la introducción del formato de elección múltiple y otros formatos de puntuación objetiva. Impulsado por las necesidades militares aparece también el primer test estandarizado para la evaluación de variables de personalidad: el “Personal Data Sheet” de R. S. Woodworth, un instrumento pensado para la detección de personas con inestabilidad emocional.
La consolidación institucional de la Psicometría
De forma paralela a los avances teóricos y las aplicaciones prácticas, se fue produciendo la consolidación institucional de la Psicología y, claro está, de la propia Psicometría. Esta consolidación se refleja en la creación de asociaciones profesionales, de publicaciones especializadas para la comunicación entre profesionales y de empresas privadas dedicadas desde el inicio al floreciente negocio de la evaluación psicológica.
J. Jastrow habla sobre los tests en la primera convención de la American Psychological Association (APA) en 1892. La APA formó en 1895 un comité especializado en la nueva tecnología de los tests. En 1899 Kilpatrick, presidente de la APA, realizó un llamamiento a los psicólogos para que elaborarán tests de tal naturaleza que "... pudieran ser aplicados tanto a niños como adultos, que fueran
de tal forma que todas las personas tuvieran las mismas oportunidades de mostrar las capacidades examinadas, y que en aras de la economía del tiempo fueran diseñados de forma que se pudieran administrar a una clase o escuela de una vez"
(Thorndike, 1997, pág. 6). Impulsado por la figura clave de Terman el uso de los tests de inteligencia en las escuelas creció rápidamente. El propio Terman calculó que en el periodo entre 1920 y 1921 más de dos millones de niños habían respondido a un test de inteligencia. El uso de test también se extendió al mundo laboral como prueba su incorporación a las prácticas de selección de la administración americana.
Cattell fundó la Psychological Corporation para la producción industrial de tests en 1922. En 1947 se funda el Educational Testing Service (ETS) institución sin animo de lucro que no sólo se ha encargado de la producción de tests estandarizados de rendimiento y tests de aptitud académica, sino que desde su constitución, ha contribuido a la formación y práctica profesional de influyentes psicómetras. Desde 1975, el ETS edita en formato CD-ROM el proyecto ERIC donde con una
periodicidad anual se recoge la información disponible sobre tests, escalamiento y medición psicológica y educativa.
Galton, Pearson y Weldon fundaron en 1901 la revista Biometrika que desde entonces publica trabajos matemáticos relacionados con la Biología y la Psicología. Thorndike funda en Estados Unidos en 1936 la publicación Psychometrika, revista de referencia para la Psicometría desde sus inicios. Desde entonces, la aparición de revistas relacionadas con la medición psicológica ha sido continua. Como muestra se pueden citar el Educational and Psychological Measurement (1941), el
British Journal of Statistical Psychology (ahora con el nombre de British Jorunal of Statistical and Mathematical Psychology) (1947), el Journal of Mathematical Psychology y el Journal of Educational Measurement (1964), el Multivariate Behavioral Research y el Aplied Psychological Measurement (1977), el Applied Measurement in Education (1988), etc.
Un acontecimiento que se ha convertido en referente obligado para todos los profesionales es la publicación por las asociaciones profesionales más relevantes de las guías técnicas y éticas de la medición psicológica y educativa. Las recomendaciones elaboradas por la APA son, sin duda, las que han tenido y tienen una mayor influencia.
Entonces
La psicometría es la ciencia de la medida de los aspectos "psicológicos" de una persona, tales como conocimiento, habilidades, capacidades, o personalidad. La medida de estos aspectos es difícil, y gran parte de la investigación y técnicas acumuladas en esta disciplina están diseñadas para definirlos de manera fiable antes de cuantificarlos. Los primeros trabajos de psicometría se desarrollaron para medir la inteligencia. Posteriormente, la teoría psicométrica se ha aplicado a la
medida de otros aspectos como la personalidad, actitudes y creencias, rendimiento académico, y en campos relacionados con la salud y la calidad de vida.
Los contenidos de la psicometría se articulan, fundamentalmente, en dos grandes bloques: teoría de los test, que hace referencia a la construcción, validación y aplicación de los test, y escalamiento, que incluye los métodos para la elaboración de escalas psicofísicas y psicológicas. A su vez, la teoría de los test se divide en dos ramas: la teoría clásica de los tests y la más reciente teoría de respuesta a los ítems.
Los conceptos clave de la teoría clásica de los tests son: confiabilidad y validez. "confiabilidad" es medir algo de forma consistente; mientras que "validez" es medir lo que realmente se pretende medir. Ambas propiedades admiten un tratamiento matemático.
La consistencia interna puede calcularse por correlación entre distintos tests. Los métodos más conocidos se denominan: método de las formas paralelas, método del test-retest y método de las dos mitades.
La validez puede calcularse correlacionando las mediciones con las de una medida patrón aceptada como válida. Se distinguen los siguientes aspectos: validez de contenido, validez predictiva y validez de constructo.
Complemente y discuta con el profesor el artículo anexo “La medición de lo Psicológico (que se encuentra en la siguiente página http://www.psicothema.com/pdf/138.pdf)
DEFINICIÓN DE PSICOMETRÍA
Disciplina implicada directamente en la medición psicológica, con una doble vertiente:
• práctica: supone la construcción, evaluación y aplicación de instrumentos de medida para evaluar o medir las características psicológicas de interés.
Más adelante se seguirá ampliando el concepto de Psicometría, explicaremos a continuación algunos aspectos de la vertiente práctica de la psicometría. Se sugiere a los estudiantes hacer la búsqueda por Internet de la vertiente teórica de la psicometría (pueden también buscar en la red con la palabra clave “psicología matemática”).
VERTIENTE PRÁCTICA DE LA PSICOMETRÍA
Fase de Construcción de un Instrumento de Medida
En esta fase del proceso habría que cubrir las siguientes etapas:
• Delimitación y operativización de la variable psicológica que se desea medir
• Confección de los ítems
• Determinación del valor escalar de los ítems
• Confección de la prueba
Esta fase subsumiría lo que tradicionalmente se entiende al hablar de escalamiento, el escalamiento de estímulos psicológicos
Una vez completada la fase de construcción se pasaría a la de la evaluación del instrumento construido para, finalmente, concluir con la administración efectiva del instrumento a un sujeto (o grupo de sujetos) en la fase de aplicación.
Fase de Evaluación de un Instrumento de Medida
La fase de evaluación del instrumento de medida es absolutamente crucial ya que todas las medidas obtenidas al aplicar una prueba contienen error.
La consideración del error de medida inherente a toda medición psicológica hace necesario:
• un planteamiento explícito acerca de hasta qué punto la medida obtenida en un momento determinado proporciona una estimación adecuada del nivel real en que posee el sujeto la característica psicológica que supuestamente se está evaluando.
Por tanto, la consideración del error de medida exige el recurso a una teoría de los tests que dé cuenta del mismo y proporcione una estimación del rasgo o característica evaluada.
• la evaluación de la calidad de los instrumentos de medida, es decir, determinar si éstos cumplen o no los criterios métricos de calidad que todo instrumento de medida debe de satisfacer para poder ser utilizado con garantía como un
instrumento científico. Esto supone que habrá que estudiar confiabilidad y validez de la prueba y
proceder al análisis de los ítems de la misma.
Una vez construida y evaluada positiva o favorablemente la prueba, nos enfrentaríamos a la tercera fase del proceso: su aplicación a un sujeto o a una muestra de sujetos.
Fase de Aplicación de un Instrumento de Medida
Una vez construida y evaluada positiva o favorablemente la prueba, nos enfrentaríamos a la tercera fase del proceso: su aplicación a un sujeto o a una muestra de sujetos.
El objetivo de esta fase es obtener una medida de cada sujeto o grupo en el rasgo o característica evaluada por la prueba, determinar el valor escalar de cada sujeto o grupo de sujetos, viendo la posición que éstos ocupan en el continuo que representa la característica o rasgo evaluado con el instrumento de medida.
En particular, los contenidos del programa vinculados con esta fase son:
• la equiparación de las puntuaciones del test.
La Psicometría y la Teoría de los Tests
La finalidad de este tema es presentar la Psicometría e introducir uno de sus contenidos más importantes: la Teoría de Tests.
Intentar definir un concepto complejo como el de "Psicometría", al igual que ocurre con la denominación de cualquier disciplina científica, es una tarea difícil, razón por la que, al contrario de lo que se podría pensar, no abundan las definiciones explícitas. Bajo la palabra "Psicometría" pueden convivir contenidos, enfoques, objetivos y hasta concepciones diferentes sobre la ciencia y la función social de la Psicología. Por todo ello, tal vez la única estrategia útil para abordar una delimitación conceptual comprehensiva y lo más exacta posible de la Psicometría sea recorrer desde una perspectiva histórica la evolución de la medición psicológica, esbozar un análisis de la naturaleza del "objeto" de la medición psicológica, describir el método psicométrico, presentar los contenidos de la Psicometría y, a pesar de las dificultades ... no resistir la tentación final de proponer una definición propia de la Psicometría.
Definiciones y objetivo de la Psicometría
En este apartado se aborda el significado de la denominación de la disciplina y se señalan los elementos comunes de las definiciones propuestas por diferentes autores.
El término "Psicometría" es el más extendido y general para hacer referencia a la medición psicológica. Su significado popular y la etimología de la palabra apuntan en la misma dirección: la disciplina que se encarga de la medición en Psicología. De hecho, los diccionarios de uso más común como el de la Real Academia de la Lengua o el de María Moliner también coinciden en su significado: la medida de los fenómenos psíquicos.
Para avanzar en el camino hacia una delimitación conceptual de la disciplina es necesario detenerse en las definiciones explícitas que, desde la propia Psicología, se han propuesto para la Psicometría. Señalar los puntos comunes y las diferencias de matiz entre ellas pueden ayudar a entender el alcance de la disciplina.
La Psicometría se ocupa de todas las medidas en el campo psicológico, habiéndose desarrollado a través de dos ramas principales: los métodos psicofísicos y la teoría de los tests. También se define a la Psicometría como la metodología encargada del desarrollo y utilización de las técnicas de medición en todos los ámbitos de la psicología.
Muñiz (1998) define la Psicometría como "... el conjunto de métodos, técnicas y
teorías implicadas en la medición de variables psicológicas... lo específico de la Psicometría sería su énfasis y especialización en aquellas propiedades métricas exigibles a las mediciones psicológicas independientemente del campo sustantivo de aplicación y de los instrumentos utilizados".
La definición de Martínez-Arías (1984) introduce un matiz que apunta hacia la relación entre la Psicometría y la Psicología Matemática. Para la autora, la Psicometría "... aglutina todo el conjunto de modelos formales que posibilitan la
medición de variables psicológicas, centrándose en las condiciones que permiten llevar a cabo todo proceso de medición en psicología".
No resulta difícil entresacar los elementos comunes de las definiciones anteriores. La Psicometría es una disciplina metodológica, sin un contenido psicológico propio, pero con un campo sustantivo: la teoría de la medición en sentido amplio. Muñiz (1998) afirma que el trabajo psicométrico tiene como finalidad construir y utilizar adecuadamente los tests y las escalas, de tal modo que se garantice su fiabilidad, validez y aplicación adecuada.
El objeto de la medición en Psicología
Al presentar las definiciones explícitas de la Psicometría elaboradas por diferentes autores, se entresacaron sus elementos comunes: disciplina metodológica, sin contenido psicológico propio, pero con un dominio sustantivo: la teoría de la medición psicológica en un sentido amplio. La definición de Muñiz (1998) señala además, el rasgo definitorio de la preocupación psicométrica por la medida: las condiciones métricas exigibles a todas medición. Sin embargo, hay otra fuente de singularidad en la preocupación psicométrica por las condiciones métricas de la medición que no es posible soslayar: la que viene impuesta por la peculiaridad de los objetos psicológicos de medición.
A diferencia de las variables físicas, las variables psicológicas no se pueden observar de manera directa. No quiere esto decir, que en psicología no se midan conductas directamente observables, cuya cuantificación se suele obtener a través de alguno de sus parámetros: duración, frecuencia, intensidad, etc., sino que, incluso en estos casos, la conductas observables se interpretan como indicios o resultado de variables inobservables más complejas. Atributos como "autoestima", "habilidad lectora", "razonamiento analógico", etc., son variables inobservables que sólo es posible medir por medio de los comportamientos observables a los que den lugar.
Hay un amplio consenso sobre el término con el que referirse de forma genérica a los objetos de medición: constructos. El término "constructo" se ha hecho familiar en el campo de la medición psicológica desde su utilización en el artículo de L. Cronbach y P. E. Meehl titulado "Construct validity in Psychological Test" (1955). Cronbach y Meehl (1955) entendieron por constructo un instrumento intelectual para organizar la experiencia en categorías. Crocker y Algina (1986) lo definen como "... productos de la imaginación informada de los científicos sociales qué
Crocker y Algina (1986) ilustran el proceso de elaboración de constructos insistiendo en su papel de "etiqueta" para resumir comportamiento y remarcan la importancia de establecer alguna regla de correspondencia entre el constructo y los comportamientos observables que son sus indicadores legítimos. La dificultad a la hora de encontrar la conexión "legítima" entre el constructo y sus indicadores comportamentales es valorada como uno de los lastres que impide el desarrollo de la medida psicológica.
Lord y Novick (1968) fijaron la definición obligatoria de los constructos como requisito previo para su medición. La definición de los constructos se debe abordar a dos niveles:
• Definición operacional o “semántica”. Consiste en enumerar la serie de comportamientos indicadores que “engloba” el constructo. Dichos comportamientos son considerados los “indicadores empíricos” del constructo objeto de la medición. La importancia de la definición operacional es evidente: debe conectar la “etiqueta verbal” con los datos observables.
• Definición conceptual o “sintáctica”. Recoge la teoría sobre el constructo objeto de la medición. Se trata de un discurso “conceptual” en el que se hacen explícitas las relaciones del constructo objeto de la medición con otros constructos y/o indicadores empíricos de otros constructos con los que el objeto de la medición está relacionado.
La definición de los constructos a los dos niveles anteriores es el primer paso inexcusable a la hora de iniciar cualquier medición.
El supuesto sobre la estabilidad de los constructos
La medición psicológica asume, o al menos tiene en cuenta, algunos supuestos sobre la naturaleza del objeto de la medición, es decir, sobre la naturaleza de los
constructos. Sin duda, el supuesto común a la práctica totalidad de los modelos de medición es el de la estabilidad de la variable.
Numerosos estudiosos de la medición psicológica defienden la idea de que las diferentes versiones de la teoría de los tests (e. g., la teoría clásica, la teoría de la generalizabilidad y la teoría de respuesta al ítem) están elaboradas para hacer inferencias con el mismo "esqueleto": la tendencia de las personas a comportarse de manera prescrita en situaciones prescritas a partir de sus repuestas a un conjunto de tareas predeterminadas. Por ejemplo, la perspectiva tradicional para medir la inteligencia responde a este esquema inferencial: empleo de tests estandarizados, compuesto por ítems o tareas predeterminadas, aplicados bajo condiciones estandarizadas y con la pretensión de predecir el rendimiento futuro de las personas en situaciones igualmente "estandarizadas": la escuela, el trabajo, el ejercito, etc., En definitiva, los modelos de medida se han elaborado bajo el supuesto de estabilidad de la variable.
El supuesto de estabilidad está siendo amenazado por las perspectivas más recientes sobre la evaluación psicológica, es decir, por la necesidad de extender el "paradigma metodológico tradicional" para responder, por ejemplo, a las inferencias que el paradigma cognitivo plantea sobre las personas: las formas de uso y adquisición de conocimientos y habilidades, en definitiva, para modelar el cambio.
La polémica sobre el objeto de la medición
La cuestión sobre la naturaleza del objeto no ha estado exenta de debate a lo largo de la historia de la medición psicológica como reflejo de las discusiones sobre el propio objeto de estudio de la psicología. Resulta difícil evitar plantearse preguntas como las lanzadas por Meliá (1990): "¿Cuántos atributos latentes o rasgos
subyacentes existen?... ¿en qué medida son estables o evolucionan? ¿son comunes a todas las personas?" (pág. 37).