ÁREA DE
LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Í
NDICE
PRESENTACIÓN 4
CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5 CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6
PROPUESTA CURRICULAR BEEP 11
1.Metodología y recursos 12
1.1 Principios Básicos 12
1.2 Organización y Metodología 14
1.3 Recursos Materiales 15
• Material del alumno
•Material del profesor
2.Tratamiento de las Competencias Básicas 16 2.1 Las Competencias Básicas como novedad curricular 16
2.2 El Concepto de Competencia Básica 17
2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición
de las Competencias Básicas 19
3.Atención a la Diversidad 20
4.Evaluación 21
4.1 Actividades de Evaluación
PROGRAMACIÓN DE AULA BEEP 3 23
- Unit 0. Hello! 24
- Unit 1. Ready for school 31
- Unit 2. My day! 40
- Unit 3. Story World 50
- Unit 4. Sports 59
- Unit 5. Nature Park 69
- Unit 6. After school fun 79
- Unit 7. Transport 89
P
RESENTACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los
objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los
currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».
En Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria y la realidad empírica de las aulas,
contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.
CLIL:
FUNDAMENTOS
TEÓRICOS
Y
METODOLÓGICOS
El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos a nuestros jóvenes estudiantes. Más recientemente, la atención ha girado hacia la integración –de alguna manera– del vocabulario y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparición de muchas variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras.
Cada unidad de Beep incluye una página CLIL que está relacionada con otras disciplinas o áreas temáticas, por ejemplo conocimiento del medio, educación física o música. En estas páginas los alumnos exploran otras áreas de contenido utilizando el inglés para ampliar sus conocimientos.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la clase:
• Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua.
• Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar. Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como para el estudiante.
• El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos:
o Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal
es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.
Currículo Oficial
ÁREA DE LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con laayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintoscontenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.
- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.
- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. - Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Criterios de evaluación
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.
2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas.
PROPUESTA CURRICULAR
Beep 3
LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
1. METODOLOGÍA Y RECURSOS
1.1 Principios básicos
El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio básico en el método Beep es que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se aproximan al idioma deberían tener un sentido completo y relevante y estar relacionadas con sus experiencias.
Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias resultan atractivos y es fácil para los alumnos identificarse con ellos y con las situaciones en las que se encuentran.
Los alumnos tienen también numerosas oportunidades de incorporar sus propias vivencias en el contexto del aula. Además de actividades como encuestas, trabajo en pareja y producción escrita personalizada o guiada, con frecuencia se les pide a los alumnos que hablen de sus intereses y experiencias haciendo que el proceso de aprendizaje tenga más sentido para ellos.
El aprendizaje es mucho más efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las canciones, como las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas con las que abarcar una variada tipología de actividades así como los diferentes estilos de aprendizaje.
Mientras que en principio es el profesor el que apoya y guía a los alumnos observando sus avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el apoyo entre compañeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo que se anima a los alumnos a trabajar en colaboración y apoyarse unos a otros a través de actividades en parejas y en grupos.
En Beep, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, oír y asimilar el lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Además, todas las actividades se presentan a través de modelos claros y recurren a situaciones familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de adivinar. La práctica oral se presenta de diferentes formas: actividades de repetición como rimas, canciones o trabalenguas, diálogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripción, encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de “role-play” e intercambios de preguntas y respuestas en parejas.
Beep 3 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER
LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la
comprensión. Se originó como un término para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños pequeños cuando están empezando a hablar. Sus características incluyen: adivinar el significado, facilitar “pedazos” de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir información clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación. El propósito explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base de maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos a una visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.
Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relación a la manera de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase:
— Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado. — Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado. — Repetición y aclaración del mensaje clave.
— Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido. — Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea
predecible.
— Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero. — Oraciones cortas y bien construidas.
— Preguntas cerradas para mantener la conversación.
Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a
expresarse, apoyándolo de forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño necesite para expresar sus pensamientos; así éstos se trasladan a un área de desarrollo que está ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que no podrían hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es más evidente para el estudiante.
Beep 3 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el
desarrollo del lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el desarrollo de las destrezas básicas. Esto, en ocasiones, se conoce como “saber qué – saber cómo”. Las destrezas de alfabetización son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de escritura.
En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos está adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetización de Beep 3 se desarrolla a través de cuentos y tiene dos elementos básicos:
— Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el progreso en la alfabetización, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos básicos de un texto y cómo se conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes, la predicción y la anticipación, las descripciones de lugares, personas y objetos, la cronología, el propósito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura.
— Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del inglés, esto es extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales básicos y avanzan de forma gradual hacia las demás secciones en las que trabajan los demás sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones más complejas de pronunciación y entonación. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.
Los cuentos son el centro principal de cada unidad. Los personajes y las historias son atractivos para los alumnos y a menudo se hace uso del humor o la tensión dramática, reforzando la experiencia positiva de leer en inglés. Las historias funcionan como vehículo conductor para introducir o revisar el vocabulario central de cada unidad y proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos significativos.
Para cada nivel de Beep, se proporciona también un libro de lectura graduada donde aparecen los personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y estructuras de cada nivel y se proporciona una práctica adicional de lectura con actividades de comprensión.
A lo largo del programa Beep 3, se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la comunicación real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan. El enfoque principal de todas las lecciones de Beep 3 es la comunicación oral. Todas las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada para animar a los alumnos a hablar:
— Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos necesiten.
— A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en inglés.
— En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Además, la revisión y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retención del vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una página de revisión que se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos, vuelven a encontrarse con el vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un juego, una actividad en parejas, etc.)
1.2 Organización y metodología
Beep 3 está organizado en 8 unidades didácticas además de una unidad de
introducción. Cada unidad se divide en 7 lecciones más una lección final dedicada a la evaluación. Al final de cada trimestre hay unas páginas dedicadas a la revisión de lo visto en las unidades correspondientes.
En el libro del profesor, cada lección aparece dividida en sección A (trabajo con el libro del alumno) y sección B (trabajo con el libro de actividades). En el caso de la lección 3, hay una sección C que es la dedicada a actividades de Arts and Crafts donde los alumnos elaboran distintas manualidades que luego podrán utilizar para practicar el vocabulario y las estructuras.
La lección 1 presenta el nuevo vocabulario a través de ilustraciones con sus correspondientes etiquetas. Los elementos de vocabulario también se presentan en el contexto de una canción. Siempre hay una o dos tareas de audio en esta página.
En la lección 2 se ofrece una práctica guiada del nuevo vocabulario y se introduce una nueva forma a través de un diálogo. Se continúa con práctica guiada del lenguaje a través de un role-play, intercambio de información, un juego, etc...
En la lección 3 se presenta el uso de las formas anteriores centrándose en el uso funcional de las mismas. En algunas ocasiones se introduce nuevo vocabulario relacionado con el tema de la unidad o se presenta vocabulario visto en las unidades anteriores para que los alumnos puedan revisarlo. Siempre hay una actividad de audio. Además de la sección B con el libro de actividades, en este caso hay también una sección C dedicada a Arts and Crafts. Una vez que los alumnos han creado la manualidad correspondiente podrán utilizarla para practicar el vocabulario y las estructuras vistas.
La lección 4 presenta una doble página con una historia a color. En la parte superior de la página hay una actividad de pre-lectura para practicar el vocabulario. A medida que los alumnos van progresando, las actividades avanzan hacia otras de comprensión, debate y aportación de experiencias personales.
En la lección 5, se utiliza una canción u otra actividad de audio para revisar el vocabulario e introducir una nueva estructura. Siempre aparece una actividad de juego para reforzar estos elementos.
En la lección 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra área curricular relacionándolo con lo que se ha tratado en la unidad.
En la lección 7, se trabaja con la parte de literacy a partir de una tira cómica con Beep y Robby como protagonistas. Se introduce también una actividad de fonética con un trabalenguas que encantará a los alumnos.
La unidad termina con las propuestas de evaluación del trabajo que los alumnos han completado. En el pack de recursos para el profesorado se encuentran los fotocopiables y las guías de evaluación a nivel de comprensión y producción tanto oral como escrita.
1.3 Recursos materiales
Material del alumno:
— Student´s book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año dividido en 8 unidades. Al final de cada trimestre se ofrece una sección de revisión de 4 páginas.
— Activity book. Con él se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro del alumno para cada lección de la unidad. Este trabajo puede hacerse en clase o establecerse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos.
— Cut-outs. Los cut-outs incluyen versiones mini de las historias que aparecen en cada unidad para que los alumnos puedan hacerse sus propios libros de historias. Hay también versiones mini de las flashcards para que los alumnos participen en juegos de repaso.
— CD-Rom. Cada nivel viene acompañado de un CD-ROM interactivo diseñado para facilitar la revisión del vocabulario de una manera divertida a través de las nuevas tecnologías.
— CD de audio. El CD incluye todas las historias del libro del alumno y una selección de las canciones, las rimas y las pistas del “picture dictionary” del libro de actividades. Este CD se deja en casa. Constituye así un recurso metodológico que permitirá al alumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonomía en el aprendizaje así como para que la familia se involucre en el proceso de aprendizaje escuchando las historias con los niños.
— Reader. Los alumnos cuentan también con un libro de lectura donde se presenta una historia adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura en inglés. La historia tiene los mismos personajes que los de los cuentos de cada unidad del libro de alumno. Se incluye un CD con las pistas de audio. En el pack de recursos para el profesorado, se proporcionan fichas de trabajo que se pueden hacer en clase o como deberes.
Material del profesor:
— Teacher´s book. La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección paso a paso. También incluye información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones útiles tales como la anticipación de dificultades, y preparación de cada lección, juegos opcionales y competencias básicas.
— Audio CD. Proporciona a los profesores una grabación completa que incluye las canciones, actividades de audio y cuentos de cada unidad.
— DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, así como “sketches” con niños nativos. Hay fichas de explotación en el Teacher’s
Resource Book.
— Posters. Muchos de los posters tienen dos caras. Presentan el vocabulario de la unidad y el trabalenguas. La unidad de revisión también se presenta en formato poster para promover las actividades de grupo. Se proporcionan también recortables con los “bocadillos” o cuadros de diálogo y vocabulario para decorar la clase.
— Flashcards. Abarcan el vocabulario clave de las diferentes unidades. Se utilizan en cada lección para ayudar a presentar el vocabulario. Hay también muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en el libro del profesor. — Story cards. Las story cards son versiones grandes de las viñetas del cuento
que incluyen la transcripción en la parte posterior de la tarjeta.
— Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad que se pueden fotocopiar. Están divididas en diferentes secciones: “Arts and
por unidad para cada nivel: de revisión, de consolidación y de ampliación), fichas para los recién llegados, fichas de lectura, de escritura, de pruebas y de actividades de explotación del libro de lectura. Además, se adjuntan actividades para los Younger Learner Exams de Cambridge.
— i-solutions. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CD-ROMs por nivel:
1) El Beep i-book, una versión digital de todo el material de clase incluyendo las flashcards, las story cards, los posters y actividades interactivas extra. 2) El Activity Generator, una herramienta que permite a los profesores crear sus propias fichas fotocopiables utilizando los recursos gráficos, los textos y las ilustraciones del libro de recursos.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
2.1 Las competencias básicas como novedad curricular
La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las
diferentes materias del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de
contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que
estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.
2.2 El concepto de competencia básica
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un
saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una
destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de
contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran
aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que
pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las
competencias básicas
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en
Beep 3 contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.
• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.
• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.
• Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemática.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística.
En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la
atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En Beep se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y habilidades por parte del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de aprendizaje. La diferenciación en el aprendizaje se trata de varias formas:
• El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperación y la ayuda entre compañeros (peer-scaffolding).
• Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de aprendizaje y tienen en cuenta las diferentes inteligencias múltiples, permitiendo la participación de los alumnos a distintos niveles.
• En el libro del profesor se reseña a través de un icono de fácil identificación aquellas actividades que se pueden utilizar a lo largo de cada lección.
• También se incluyen una serie de fichas (worksheets) para apoyar a los alumnos con diferentes niveles (fast finishers, fichas de ampliación, de refuerzo, etc.)
4. EVALUACIÓN
4. 1. Actividades de evaluación:
Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:
• Exploración de conocimientos previos.
• Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
• Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas tareas.
• Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada Unidad a través de diversas actividades.
• Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:
- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.
- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.
4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación
Procedimientos:• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.
• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.
• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.
• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.
• Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.
• Autoevaluación.
• Coevaluación.
Instrumentos:
• Ficha de test de diagnóstico para realizar al principio del curso y determinar así el nivel del que parten los alumnos.
• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.
• Pruebas orales.
• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.
• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en los
Assessment realizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación
PROGRAMACIÓN DE AULA
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 3
EDUCACIÓN PRIMARIA
TERCER CURSO
Educación Primaria: Curso Tercero
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 3
UNIT 0. Hello!
Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Una semana.
0.1. OBJETIVOS
• Introducir los personajes del libro.
• Introducir y practicar las estructuras y el vocabulario.
• Revisar vocabulario visto en cursos anteriores.
• Participar en las canciones y rimas.
• Realizar y contestar preguntas para presentarse y pedir información a los demás.
• Participar en un diálogo sencillo.
• Reforzar habilidades de comprensión y producción oral.
• Reforzar habilidades de comprensión y producción escrita.
• Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
• Reconocer las letras del alfabeto y escribirlas.
• Deletrear nombres.
• Reconocer los colores.
• Contar del 1 al 20.
• Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
• Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
• Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en parejas o en grupos, escribir, etc.)
• Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
0.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
• Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.
• Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
• Empleo de fórmulas básicas de interacción.
• Participación en sencillos intercambios orales.
• Pronunciación y entonación de palabras y frases.
• Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)
• Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR
• Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
• Uso de los conocimientos adquiridos para deletrear palabras.
• Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.
• Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
• Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).
Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
• El alfabeto.
• Números del 1 al 20.
• Revisión colores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow).
b) Estructuras
• Hi! What’s your name? (L.1)
• I’m (Tim)… (L.1)
• How old are you? (L.1, Evaluation)
• I’m (eight). How about you? (L1
• What’s your favourite colour? (L.1)
• What’s that letter? (L.2)
• How many boats can you see? (L.3)
• What number is it? (L.3)
• What colour is it? (L.3)
• I’ve got numbers one and four. (Evaluation) c) Fonética
• Ritmo y entonación en Listen and sing (L.2/ L.3)
3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZ AJE
• Respuesta a instrucciones sencillas.
• Memorización del vocabulario de la unidad.
• Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.
• Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
• Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
• Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.
• Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
• Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.
0.3. COMPETENCIAS BÁSICAS
El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.
COMPETENCIAS UNIDAD 0: Hello!
L.1 L.2 L.3 Evaluation
1. Lingüística*
2. Matemática
3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad.
0.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS
a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los
conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la
unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar
el nivel de respuesta que se espera de cada niño:
— Los alumnos que tienen más dificultades con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.
— Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
— Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos
y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El
espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios
del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.
b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA
La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se tiene en cuenta que, después del verano, puede ser confuso enfrentarse de nuevo a la lengua extranjera con lo que se intenta crear un ambiente distendido y motivador. Se pide a los alumnos que repitan la estructura para presentarse (Hi!. My name’s…). En algunos casos responderán con la frase completa, en otros solamente diciendo su nombre. Una vez que todos recuerden la estructura, se pasa a una actividad de audio en la que tienen que señalar en la escena del libro los personajes que se van presentando. Se presentan también las actividades complementarias con el libro de actividades.
En la lección 2 se introduce el alfabeto a través de una canción y se sigue con una serie de actividades de reconocimiento y reproducción del mismo. Se continúa la práctica con el libro de actividades donde, además, se revisan los colores.
En la lección 3 se utiliza la actividad de audio para repasar los números y ver la estructura How many… can you see?. Se anima a los alumnos a participar en la canción. De nuevo, el libro de actividades presenta práctica adicional.
Al ser la unidad de introducción, la distribución de lecciones es más reducida que en el caso de las demás unidades. Esta unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. Además, en este caso, la evaluación sirve como diagnóstico para saber de qué nivel parten los alumnos. Las fichas de evaluación se encuentran en el libro de recursos del profesor. Se incluye también una actividad de test de comprensión oral.
c) RECURSOS PARA LA UNIDAD
— L.1: CD (pistas 1.2, 1.3), activity book, poster, flashcards, lápices de colores.
— L.2: CD (pista 1.4: Listen and sing), activity book, flashcards, lápices de colores, una bolsa.
— L.3: CD (pista 1.5: Listen and sing), lápices de colores, trozos de papel con números escritos, activity book.
— Evaluación: CD Tests (pista 1.1), fotocopias de las páginas 149 y 150 del libro de recursos del profesor.
0.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de
cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción
para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo
el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el
profesor.
0.6. EVALUACIÓN
— La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado.
— En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos.
— Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los
objetivos de lenguaje.
b) Actividades de evaluación:
Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor y en el libro de recursos (última lección de la unidad).
Se incluye también una actividad de “listening” (pista 1.1)
c) Criterios de evaluación:
Reconocer e identificar los colores. Identificar los números del 1 al 20. Deletrear los nombres.
Presentarse y preguntar a los demás por su nombre, su edad... Identificar los personajes del cuento.
Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.
Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
d) Procedimientos de evaluación:
• Intercambios orales.
• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica.
• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
• Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).
Educación Primaria: Curso Tercero
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 3
UNIT 1. Ready for school
Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.
1.1. OBJETIVOS
• Identificar y describir los objetos del aula.
• Utilizar los colores para las descripciones.
• Aprender las preposiciones de lugar.
• Mejorar las habilidades de comprensión oral.
• Participar en las canciones y rimas.
• Participar en un diálogo sencillo.
• Practicar las preguntas y respuestas.
• Identificar los objetos que aparecen en un plano y diseñar el plano de la clase.
• Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
• Practicar la pronunciación del sonido /p/
• Recordar y practicar el vocabulario y estructuras del curso anterior.
• Utilizar las estructuras propuestas en la unidad para escribir sobre el colegio.
• Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
• Leer y comprender una historia y una tira cómica.
• Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
• Escuchar de manera comprensiva la historia.
• Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en parejas o en grupos, escribir, etc.)
• Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas (story booklet).
• Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
• Desarrollar la comprensión lectora.
1.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
• Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.
• Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
• Empleo de fórmulas básicas de interacción.
• Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula.
• Participación en sencillos intercambios orales.
• Pronunciación y entonación de palabras y frases.
• Reconocimiento y pronunciación del sonido /p/
• Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)
• Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR
• Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
• Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.
• Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.
• Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
