LA DISLEXIA: ASPECTOS TEÓRICOS
1. EL PROCESO DE LA LECTURA
El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso complejo integrado por numerosos subprocesos, que se detallan a continuación:(Cuetos 1991: 16)
- Procesos perceptivos: para que el mensaje escrito pueda ser procesado tiene que ser previamente recogido y analizado por nuestros sentidos. Los mecanismos perceptivos extraen la información gráfica presente en la página y la almacenan durante un tiempo muy breve en la memoria icónica. A continuación, una parte de esta información, la más relevante, pasa a una memoria más duradera, la memoria a corto plazo, donde se analizan y se reconocen las unidades lingüísticas.
- Procesamiento léxico: es el proceso de poner en relación una unidad gráfica con una unidad lingüística (por ejemplo, palabra) y un concepto.
- Procesamiento sintáctico: el significado es composicional: las palabras tienen que agruparse en unidades mayores tales como frases/sintagmas y oraciones a los que se asocia composicionalmente un significado. Para realizar este agrupamiento, el lector dispone de unas claves sintácticas que indican como pueden relacionarse entre sí las palabras del castellano mediante relaciones de dependencia y hace uso de ese conocimiento para determinar la estructura de las oraciones.
- Procesamiento semántico: subproceso consistente en extraer composicionalmente el mensaje de las oraciones y textos para integrarlo en los conocimientos que el lector ya posee. Solo cuando ha integrado la información en la memoria se puede decir que ha terminado el proceso de comprensión.
Para conseguir una lectura normal, es necesario que todos estos subprocesos se ejecuten de manera correcta. Si alguno de ellos no se
desarrolla adecuadamente, bien por una lesión cerebral (dislexia adquirida) o bien porque no se han llegado a adquirir adecuadamente (dislexia evolutiva y retrasos lectores) se producen alteraciones en la lectura (Cuetos, Ramos, y Ruano, 1996: 17). La experiencia de aula ha puesto de manifiesto que muchos niños aprenden a leer y a escribir correctamente sin necesidad de una atención especial por parte del maestro. Otros, por el contrario, se muestran torpes, a pesar de la atención y los métodos empleados. (García Mediavilla, Codes Martínez, y Quintanal Díaz 2000: 125).
Este último es el caso de los niños que tienen dislexia.
2. LA DISLEXIA
La dislexia es un trastorno del lenguaje que afecta al aprendizaje de la lectura, pero que generalmente se manifiesta también en la escritura. Se da en sujetos con un desarrollo cognitivo o inteligencia general normal o alta, que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han recibido instrucción adecuada. Es frecuente que los niños que padecen este problema tengan un desarrollo lingüístico tardío en los niveles fonoarticuladores y de fluidez. (García Mediavilla, Codes Martínez y Quintanal Díaz 2000: 127)
La dislexia se manifiesta como un conjunto de síntomas que se describen a continuación.
Síntomas en la lectura: (García Mediavilla, Codes Martínez, y Quintanal Díaz 2000:136)
• Lectura taquiléxica o excesivamente rápida: el lector tiende a inventar palabras o frases a partir de la información que consigue captar.
• Lectura bradiléxica o excesivamente lenta: el sujeto tiende a efectuar un análisis tan lento que le hace perder la comprensión del texto.
• Lectura disrítmica: combinación de lectura taquiléxica y bradiléxica; el sujeto suele comienza con una lectura rápida e ir disminuyendo progresivamente la velocidad y perdiendo el ritmo.
• Lectura mnésica o pseudolectura: el sujeto no lee, reproduce de memoria lo aprendido.
• Lectura imaginativa: el sujeto imagina el texto a partir de las primeras palabras o dibujos.
• Lectura silábica: acompañada de pérdida de significado y errores de contaminaciones y omisiones, como por ejemplo ceza por cereza.
• Sustituciones semánticas o sustitución de un vocablo por otro sinónimo o del mismo campo semántico.
A estos síntomas es necesario añadir los que se manifiestan en la escritura.
Síntomas en la escritura: (García Mediavilla, Codes Martínez, y Quintanal Díaz 2000:137)
• Confusión de grafemas simétricos (d por b, p por q, d por p, d por q...). Este tipo de confusión puede estar causado por la tendencia a la inversión o por deficiencias en recordar la grafía o en identificar grafema.
• Confusión por rotación (u por n, f por t…).
• Confusión por la cantidad o adición (n por m, l por ll, l por t, n por ñ). • Inversión de sílabas como consecuencia de una alteración en la
configuración espacial de las grafías semejantes, pero de diferente sentido, tales como b por d, p por q, v por n, o de la estructuración espacio-temporal en la sílaba, como por ejemplo es por se, la por al, par por para, etc.
• Escritura de espejo. Cuando la inversión de sílabas se da de forma sistemática y estructurada, hablamos de escritura de espejo. Este tipo de escritura sólo es legible frente a un espejo.
• Confusiones por proximidad articulatoria ( confusiones entre l,r,n,d; c,g,j;p,b,m ; z,s,c; ch,ll,ñ, etc.).
• Omisión de grafemas vocálicos y consonánticos. Las omisiones pueden ser en cualquier tramo de la palabra.
• Omisión de sílabas o palabras. Ejemplo: fuimos de excursión a la pla y tomamos el sol en vez de fuimos de excursión a la playa y tomamos el sol.
• Contaminación o introducción de fonemas por proximidad o perseverancia. Un ejemplo seria: el perrrrrro es un animal, en vez de el perro es un animal.
• Agregados o introducción de fonemas generalmente vocálicos, a una sílaba trabada ( los palatanos por los platanos).
• Mezcla de mayúsculas y minúsculas. Ejemplo: Mi casa es grande por Mi CaSa Es GRaNde.
• Uniones inadecuadas de los elementos que formas una frase, por ejemplo Enel patio Demi casa tene mos los juguetes míos yde mihermano en vez de en el patio de mi casa tenemos los juguetes míos y de mi hermano.
• No respetar los signos de puntuación, como los puntos, las comas, signo de interrogación, de exclamación... etc.
Síntomas del lenguaje: (Rivas Torres y Fernández Fernández 1998: 41). En el lenguaje en general se consideran indicadores primarios de probables dislexias o síntomas de la misma los siguientes:
1) Dislalias o problemas articulatorios: omisiones, confusiones, inversiones, sustituciones, etc.
2) Deficiencias en la elaboración y estructuración de frases. 3) Pobreza de vocabulario a la hora de comunicarse.
4) Comprensión verbal baja con relación a las capacidades cognitivas.
Junto a estos síntomas, la dislexia está también asociada generalmente a ciertos síntomas en la conducta (García Mediavilla, Codes Martínez, y Quintanal Díaz 2000:138):
• Ansiedad: está demostrado que la mayor parte de los niños y adolescentes disléxicos sufren estados de ansiedad.
• Comportamientos de terquedad, sentimientos de inseguridad y autoestima baja, alteraciones del sueño y dificultades digestivas.
• En algunas ocasiones se pueden mostrar agresivos y en otras autosuficientes.
3. TIPOS DE DISLEXIA
En la bibliografía sobre dislexia, es común establecer clases o tipos de dislexia, que se acotan según sea el tipo de trastorno concreto que se manifieste en el sujeto. . Resumimos sucintamente aquí esos distintos tipos de dislexia (Rivas Torres y Fernández Fernández 2001: 30-35):
- Dislexia auditiva: Los niños con dislexia auditiva presentan dificultad para diferenciar sonidos del habla, para analizarlos y nombrarlos. También tienen problemas para recordar series. Igualmente presentan problemas con la rima.
- Dislexia visual: Tienen dificultad en las tareas de percepción y discriminación visual. En concreto, muestran errores de orientación, problemas de discriminación entre tamaños y formas, confusiones entre grupos de letras y dificultad para transformar letras en sonidos. A su vez, tienen un lenguaje oral pobre, baja comprensión lectora, ritmo de trabajo lento y errores en la copia. (García Mediavilla, Codes Martínez y Quintanal Díaz 2000: 147).
- Dislexia disfonética: Su principal característica es la dificultad para integrar letra-sonido. El error más notorio es la sustitución semántica, en la que se cambia una palabra por otra de sentido similar, por ejemplo, autobús por ascensor.
- Dislexia diseidética: Implica una deficiencia primaria en la capacidad para percibir palabras completas. Los primeros errores en la lectura son fonéticos, o lo que es lo mismo, se sustituye una palabra o fonema, por otra de sonido similar, por ejemplo, enisainada por ensaimada.
- Dislexia aléxica: Provoca una casi total incapacidad para la lectura. La dificultad de los sujetos con alexia surge, tanto para realizar análisis fonético de las palabras como para percibir letras y palabras completas. - Dislexia audiolingüística: Las personas con dislexia audiolingüística
presentan retraso en el lenguaje, trastornos articulatorios (dislalias), dificultades para denominar objetos (anomía) y errores en la lectoescritura por problemas de correspondencia grafema-fonema.
- Dislexia visoespacial: Las personas con dislexia visoespacial muestran dificultades de orientación derecha-izquierda, dificultad para reconocer objetos familiares por el tacto (agnosia digital), calidad de la letra pobre (disgrafía) y errores en la lectoescritura que implican fallos en la codificación de la información visual, como , por ejemplo, inversiones de letras y palabras o escritura invertida o de espejo
- Dislexia fonológica: Se aplica este nombre para describir las dificultades relacionadas con el componente fonológico. En este caso los niños muestran dificultad para representar la imagen sonora del grafema, y como consecuencia de ello, también tienen problemas para acceder al significado de la palabra. Los errores que mayoritariamente cometen son derivacionales, en los que la palabra que lee el sujeto afectado comparte la misma raíz que la escrita, por ejemplo, abalanraz por abalanzar. Generalmente los disléxicos fonológicos disminuyen mucho la velocidad lectora y cometen más errores cuando las palabras son desconocidas o no forman parte de su dominio lingüístico. Se da también disgrafía ya que las personas con dislexia fonológica no pueden desarrollar un sistema ortográficamente organizado. En el apartado 4 de la exposición del caso podremos ver problemas del niño que están relacionados con este tipo de dislexia.
- Dislexia morfémica: Se da como consecuencia de una perturbación primaria en el procesador visual o grafémico, que origina distorsiones de la expresión y del formato de la palabra al leer y escribir: por ejemplo abririría por abrir. Al igual que en la dislexia fonológica, también se da disgrafía.
- Dislexia visual analítica: Esta forma de dislexia obedece a un trastorno en la función analítica del procesador visual, que enlentece su función,
provocando problemas en la identificación de las características posicionales de las letras, por ejemplo vretedero por vertedero.
4. EL CEREBRO DE LOS DISLÉXICOS
Con las modernas técnicas de imagen se han realizado muchos trabajos de investigación destinados a buscar diferencias entre el cerebro de los disléxicos y los no disléxicos. Gracias a estas investigaciones se ha demostrado que durante la actividad lectora el funcionamiento cerebral es diferente entre los disléxicos y los no disléxicos. Así, cuando un sujeto no es disléxico, se activan áreas del hemisferio cerebral izquierdo. Los disléxicos, en cambio, presentan menos actividad en estas áreas, por lo que, para compensar, activan áreas del hemisferio cerebral derecho que no se utilizan en condiciones normales durante la lectura. (ITEA 2009/10)
5. FAMILIA Y DISLEXIA
Un importante grupo de especialistas considera que la dislexia está causada por factores genéticos que producen ciertas anormalidades en el cerebro de los niños. Para corroborar esta hipótesis se han realizado estudios con familias que muestran el trastorno. En la dislexia se ha demostrado suficientemente la existencia de líneas familiares: alrededor del 35-40% de los familiares del primer grado se encuentran afectados. Defries y colaboradores (1989) señalan que el riesgo puede estar influido por el sexo. Por ejemplo, el riesgo para un hijo con un padre disléxico es del 40% y es del 35% con una madre disléxica, mientras que para una hija es del 17 y 18% respectivamente. (Puente Ferreras 2002: 30).
El principal apoyo de los niños disléxicos es siempre la familia. Es muy importante que se sientan queridos y entendidos por sus seres más cercanos y que estos no les reprochen su rendimiento escolar.
6. DIAGNÓSTICO DE LA DISLEXIA
El proceso diagnóstico de la dislexia es difícil y complejo ya que depende de muchos factores, tales como los modelos o enfoques teóricos explicativos del síndrome que se asuman, los campos científicos desde los que se aborda, los profesionales que realizarán la evaluación o el tipo de pruebas que se utilizarán. En general, el proceso diagnóstico implica una exploración médica, psicológica y pedagógica. La exploración médica tiene como fin descubrir los posibles trastornos neurológicos y sensoriales que inciden en el problema. Es labor del médico la exploración de lateralidad y psicomotricidad desde el punto de vista neurológico así como el examen de la percepción y discriminación auditiva y visual.
Con la exploración psicológica se pretende analizar el nivel aptitudinal y la dinámica de la personalidad. A través de la exploración pedagógica se persigue detectar el nivel de madurez de lectoescritura y el grado de instrucción. El profesional se puede servir de una serie de pruebas formales (teste) e informales (tareas de observación) para realizar adecuadamente el difícil trabajo de diagnosticar o evaluar a los niños disléxicos (García Mediavilla, Codes Martínez, y Quintanal Díaz 2000: 152)
Debido a la cantidad de test y pruebas que pueden realizar los profesionales, hablaré con más detalle sobre el diagnóstico de la dislexia en la sección de exposición del caso.
En todo caso, y de forma previa al diagnóstico, ha de recogerse información general de carácter general evolutivo sobre niño, así como información médica, educativa, social y familiar; La información de carácter evolutivo general aporta datos referidos a los aspectos del niño que puedan tener relación con el problema: nacimiento, desarrollo motor, desarrollo lingüístico y
desarrollo emocional. (García Mediavilla, Codes Martínez, y Quintanal Díaz 2000: 153)
La información de carácter educativo revela datos sobre las condiciones que se dio el aprendizaje cambios de colegio, absentismo, procedimientos de enseñanza, dificultades del aprendizaje en general y de la lectoescritura en particular, habilidades cognitivas y psicomotras etc.
La información de carácter médico tiene como finalidad descubrir los posibles trastornos físicos, neurológicos, sensoriales, déficit mental.. etc. que el niño pueda tener.
La información de carácter familiar y social permite conocer si existen datos que nos permitan pensar en una cierta predisposición familiar a la dislexia. (García Mediavilla, Codes Martínez, y Quintanal Díaz 2000: 153)
