VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE ALGUNAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE
a) TÉCNICA EXPOSITIVA
Es la representación oral y frontal que hace el profesor de los conocimientos hacia los alumnos.
Características:
Puede ser usada con un número variable de alumnos, es decir, la cantidad de alumnos no es decidora.
Se pueden considerar como herramientas de la técnica expositiva las capacidades histriónicas, lingüísticas, la dicción del profesor, si éste no modula correctamente es mejor que evite el uso de la técnica expositiva.
La voz del profesor también es considerada una herramienta, sobre todo al momento de destacar uno u otro contenido, por ejemplo: alzando la voz o siendo enfático en el ritmo de exposición.
El uso de pizarra es un componente de esta técnica, sin embargo hay que cuidar que no se transforme en el traspaso de un libro…la pizarra debe ser usada para mostrar la tabla de contenidos, el plan de trabajo de la clase, esquemas o para representar cualquier elemento que no pueda ser expuesto de otra forma, en lo posible usar distintos colores y hacer trazos definidos que puedan ser vistos por el alumno más distante de la pizarra.
No es recomendable usar la técnica expositiva durante todo el curso ya que no ejercito competencias que involucran al alumno como protagonista del aprendizaje.
Se recomienda para hacer introducciones y cierres de contenidos cuyo tiempo puede abarcar una clase o parte de esta.
Dificulta la participación de los alumnos.
b) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Enfoque del aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas consiste en crear un escenario que involucre a los alumnos, es decir, que éstos se sientan partícipes de la propuesta que se les hace. El profesor les planteará un problema que debe ser abordado desde distintas ópticas para lo cual deben organizarse en grupos de no más de 5 personas y juntos llegar a la solución del problema planteado.
Características:
• Se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento en una unidad o asignatura.
• Los alumnos inician su trabajo grupal en base de un conocimiento mínimo que le permite continuar una investigación.
• Estimula la colaboración dentro del grupo y con los demás grupos. • El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor.
• Permite relacionar los conocimientos y habilidades con otras disciplinas.
• El profesor se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Su rol es guiar a los alumnos y no entregar los conocimientos directamente.
• El ABP puede involucrar una o más unidades, así como una o más disciplinas, depende de la coordinación de los o el tutor.
• El profesor debe organizar su tiempo de tal manera que pueda preparar problemas y atender a los alumnos.
Condiciones del Entorno para implementar un ABP:
El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas condiciones para su operación. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:
• Si es la primera vez que hace un ABP o el grupo de alumnos es primera vez que se enfrentan a un ABP, es recomendable que les explique de qué manera se desarrollará la técnica y los beneficios que tiene.
• Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean activos, independientes, con autodirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información.
• Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos, en la búsqueda de la solución al problema.
• Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente.
• Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP. • Generar un ambiente adecuado para que el grupo (cinco a seis alumnos) de
participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica, además promover la participación de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje.
• Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad.
• Que el docente tome un rol como facilitador del aprendizaje, para desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la colaboración, así los alumnos identifican problemas, formulan hipótesis, conducen la búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución de los problemas planteados.
• Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje en función del diagnóstico de sus propias necesidades.
• Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirán lo que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma manera los alumnos podrán pedir asistencia de maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los contenidos.
c) APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Enfoque del Aprendizaje Por Proyecto.
El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Los alumnos ejercitan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se estimula en ellos las ganas por aprender, se gesta el sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en su entorno.
El Aprendizaje Por Proyecto busca que los alumnos desarrollen procedimientos para llegar a una meta dada, puede ser trabajado tanto en forma individual como grupal, el profesor cumple el rol de facilitador o tutor.
Características
Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, tales como aprender por sí mismos leyendo y revisando o aprender en grupo leyendo y discutiendo.
Provee de medios para que los alumnos se acostumbren de ser seguidores a convertirse en líderes de tareas.
Invita a los estudiantes a explicar o defender su posición frente a los demás en sus proyectos grupales, para que su aprendizaje pueda ser personal y valorizarlo.
Sirve como un medio para envolver a los estudiantes que usualmente no participan. Ayuda a los estudiantes a desarrollar iniciativa propia
Favorecen un contexto ideal para el uso de herramientas tecnológicas, artes, gráficas, extendiendo así las capacidades de los estudiantes lo que implica:
Se expanden las capacidades de los estudiantes para presentar y manipular la información.
Se incrementan los intereses y las orientaciones profesionales de los alumnos.
Se multiplican los medios en que los estudiantes pueden, como individuos, contribuir en proyectos de trabajo.
Promueve el aprendizaje significativo integrando conceptos a través de áreas de diferentes materiales.
Pasos para diseñar un proyecto: 1. Preparación para el proyecto:
a. Duración, puede ser inicialmente desde 5 a 10 días como un semestre completo.
b. Complejidad, puede abarcar un único tema o varios.
c. Tecnología, si se usa tecnología, el proyecto debe contemplar lo limitada o extensa que puede ser su uso.
d. Alcance, el proyecto debe estar bien definido para saber hasta dónde se puede extender, si al aula o si involucra a la comunidad también.
e. Apoyo, si el proyecto requiere de alumnos ayudantes también, más de un profesor o miembros de la comunidad.
f. Autonomía: Autonomía limitada Autonomía de los alumnos Máxima autonomía Actividades El profesor determina actividades y productos. El profesor solicita mayor intervención al alumno. Los alumnos determinan actividades y productos. *Tiempo El profesor controla el tiempo y avance del proyecto. Profesor y alumno negocian el tiempo y avance del proyecto. Los alumnos controlan el tiempo y avance del proyecto * La autonomía en el tiempo estará regulada por la experiencia que tenga el
profesor y alumno en el aprendizaje por proyecto.
g. Metas, estas corresponden a los objetivos del proyecto que deben ser alcanzados por los alumnos
h. Resultados esperados en los alumnos, es decir, los objetivos específicos de aprendizaje de los alumnos tanto en conocimiento y desarrollo de habilidades como en resultados de proceso de trabajo.
i. Preguntas guía, estas son las que deben gatillar el interés, la motivación en el alumno, deben desarrollar niveles del pensamiento, impulsar al alumno a incrementar su conocimiento de la materia, que le signifiquen un reto, un desafío, junto con representar situaciones reales, acordes con el desarrollo de habilidades que se pretende.
j. Subpreguntas y actividades potenciales, estas se derivan de las preguntas guías, son usadas para guiar debates, investigación, en tanto que las actividades potenciales son más bien presentaciones de avances.
k. Productos, son las construcciones, presentaciones y exhibiciones durante el proyecto, deben contener criterios como: ejemplificar situaciones, demostrar a cabalidad la comprensión de conocimiento y principios centrales de la materia e interesantes como relevantes para los alumnos.
l. Actividades de aprendizajes, estas tienen la finalidad de llevar a los alumnos a desarrollar contenidos y habilidades para enfrentar su proyecto y hacer reconversiones en análisis y evaluación de la información. Por ejemplo se pueden desarrollar actividades como:
i. Planeación, consiste en crear prospectos, propuestas a considerar, desarrollo del plan de trabajo, cronograma.
ii. Investigación, observar, buscar información, realizar experimentos, etc. iii. Construcción, construir, diseñar, fabricar, componer, etc.…
iv. Pruebas, presentar prototipo, retroalimentación, hacer pruebas experimentales.
v. Revisión o corrección, a partir de las retroalimentación, producción profesional, etc.
vi. Presentación, exhibir, mostrar, etc. vii. Demostración, interrogar, discutir, etc.
m. Apoyo Instruccional, tiene la finalidad de facilitar el aprendizaje o la ejecución del o los proyectos.
n. Ambiente de aprendizaje, adecuar la sala de clase al proyecto, ya sea en distribución de espacios, también tratar de extender el trabajo fuera de ésta< o. Identificación de recursos, como información , herramientas tecnológicas Evaluación aplicable a la técnica de Proyectos
Evaluación por desempeño. Evaluación basada en resultados.
Evaluación basada en pruebas o exámenes. Reporte de autoevaluación (oral o escrita).
d) ESTUDIO DE CASO
Enfoque del Estudio de Caso.
Se pueden desprender tres modelos según el enfoque que quiera darse a esta técnica, los cuáles se explican a continuación:
Modelos Centrados en:
El análisis de casos. Enseñar principios y normaslegales establecidos.
Entrenamiento en la resolución de
problemas Está orientado a que los
alumnos desarrollen habilidades de análisis iniciales que permiten llevar a cabo un desarrollo del caso, en otras palabras, corresponde a una etapa de comprensión de procesos diagnósticos e intervención, también son relevantes los instrumentos utilizados. Este análisis es sobre trabajos que han realizados otros profesionales y para lo cual se intenta comprender cómo iniciaron el estudio de caso.
Este enfoque está orientado a que los alumnos trabajen en la aplicación de normas y principios pensando en los efectos que estos tendrían en la resolución de un caso. El objetivo es darle una solución correcta a la
situación que se plantea. Uno de sus elementos es el pensamiento deductivo, las referencias
objetivas.
En este modelo, se busca tomar todas las
consideraciones posibles como la singularidad y complejidad de contextos específicos, se le puede dar más de una solución al caso, el profesor debería estar abierto a estas posibilidades y respetar la subjetividad personal.
*
Características
Es una representación de acontecimientos de una persona, grupo, empresa o institución.
Promueve la discusión grupal.
No proporciona soluciones sino que información que le servirá para analizar, reformular ideas, discutir con otras personas.
Hay diversos tipos de estudio de caso, se hace referencia a ellos en el siguiente esquema:
Etapas del Estudio de caso
Fase preliminar: Se presenta el caso a los participantes mediante cualquier medio como lo puede ser una película, un archivo de audio, o la lectura del caso.
Fase explosiva: Es el momento en que los participantes dan múltiples opiniones a cerca de lo que les parece el caso, formulan hipótesis, se parafrasea y se descubre que cada uno tiene posturas distintas frente al mismo caso, hipótesis diferentes con las que podrían resolver algo.
Fase de análisis: En esta etapa, se toma en cuenta todos los elementos que permitan al grupo llegar a una puesta en común que es la que en definitiva marcará la objetividad de las posiciones, criterios e ideas.
Fase de conceptualización: En esta etapa, se generan conceptos, principios u otros que permiten unificar criterios y aplicarlos a casos parecidos.
Habilidades que promueven algunas técnicas.
APP ABP Estudio de Caso
Enfoque Se orienta a la investigación. Facilita que el alumno descubra y aprenda conceptos y principios propios de su área del conocimiento.
Está orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que los estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos, locales, nacionales o
internacionales, vivencias de los alumnos, en grupos pequeños y bajo la
supervisión de un tutor. La colaboración es un
componente esencial al igual que la reflexión.
Se orienta a una participación activa, colaborativa y democrática de discusión de un caso real. El componente esencial del método del caso es la discusión Habilidades que promueve Solución de problemas. Responsabilidad. Debatir ideas. Recolectar y analizar datos, Establecer conclusiones. Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas.
Manejar los recursos disponibles Trabajo colaborativo. Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Capacidad de trabajo en grupo. Análisis crítico, de síntesis y evaluación. Los alumnos aprender a
conocer sobre su propio aprendizaje. Capacidad de un aprendizaje autodirigido. Resolver problemas. Aplicar conocimientos adquiridos en otras áreas. Capacidad de expresión de ideas. Capacidad de escuchar comprensivamente Respeto por la diversidad de enfoques. Trabajo en grupo. Análisis crítico, síntesis y evaluación. Toma de decisiones y Resolución de problemas
