PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
POSTGRADO EN CURRICULUM Y EVALUACION
2020
Dra. Rosina Pérez Aguirre
Montevideo, 2020
INTRODUCCIÓN
La Fundación UPM, en comunicación con centros educativos fundamentalmente del departamento de Tacuarembó y con Ciclo Básico, acordó ofrecer un espacio de desarrollo profesional para sus docentes. Con ese objetivo, desde el Departamento de Educación de la Universidad Católica del Uruguay, se diseñó un programa de trabajo que permitiera implementar las acciones de formación.
El presente proyecto tiene por objetivo diseñar, implementar y evaluar un nuevo programa de desarrollo profesional docente en la ciudad de Tacuarembó. En esta propuesta se ha tenido en cuenta la experiencia de los tres años previos de trabajo y se han introducido mejoras.
ANTECEDENTES
Un año después del inicio de la formación, nuestra primera investigación mostró diversos resultados alentadores. En primer lugar, es de destacar que la totalidad de los estudiantes manifiesta haber ampliado “su caja de herramientas” para trabajar en el aula, destacando fortalezas en la contribución en la planificación y elaboración de estrategias capaces de motivar y fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes. Algunos de los puntos de mayor consenso entre ellos, se detallan seguidamente.
Han llevado a la práctica sus aprendizajes, ya que los contenidos, habilidades y destrezas trabajadas se encuentran sumamente contextualizados. “Lo trabajábamos el fin de semana y ya lo aplicábamos el lunes
en el liceo”.
Los estudiantes con los que aplican sus nuevos aprendizajes se vieron más motivados, comprometidos y obtuvieron mejores resultados. Han comparado el desempeño de sus estudiantes en dos modalidades, cambiando su estrategia de aula solamente en algunos grupos. Su objetivo fue constatar cambios en la reacción, motivación y resultados de sus estudiantes. “¡De veras muchas gracias! ¡No tienen idea cómo
hemos utilizado todo lo aprendido! Luego de finalizado cada módulo, hemos aplicado juegos, re-planificado, nos modernizamos de una manera brutal... además de ver y sentir lo gratificante que es la respuesta de los chiquilines... pues ellos son de la era de las tecnologías y adelantos. ¡Un gusto haber compartido con Uds. estos aprendizajes!”.
Han trabajado colaborativamente, integrando herramientas tecnológicas al aula. Otras características que destacan de la formación, es el empleo de las TIC en la enseñanza y la posibilidad de trabajar y aprender colaborativamente en un espacio de reflexión continua. “Sin duda aprendimos mucho y nos queda tanto
por investigar, practicar, innovar... Nos llevamos las ganas de implementar muchos recursos, el conocimiento adquirido, la amistad”.
Ha aumentado el sentimiento de auto-eficacia, percibiéndose más eficaces en la autogestión, la organización de clase y las devoluciones a sus estudiantes. Debido, en algunos casos, a las habilidades adquiridas en la formación destacándose el aprendizaje en equipos y entre pares. “Los alumnos poco
comprometidos y desinteresados se contagiaban de los más motivados generando un colectivo trabajando y disfrutando a la vez”.
Se sienten más eficaces es en la motivación de sus alumnos, como consecuencia de que con la aplicación de nuevas modalidades captan interés de los estudiantes y despiertan en ellos mayor compromiso. “Nos
sentimos más confiados en plantearles algo distinto a los estudiantes que los motive y los desafíe a investigar sobre el tema”.
Se sienten más creativos con su trabajo, debido a que, según ellos, la formación les ha brindado un conjunto de herramientas (mediante el aprendizaje entre pares) las cuales constataron empíricamente que funcionan en la motivación, compromiso y resultados académicos de sus estudiantes. “Pensar en todo lo
que aprendí este año y cómo ayudó a mis chiquilines a mejorar, me genera grandes expectativas para el próximo”.
La segunda y tercera investigación realizada, acerca de competencias docentes y la implementación de prácticas innovadoras de “Aprendizaje basado en Equipos”, tanto en la cohorte de Sarandí del Yi como en la posterior de Guichón, arrojan resultados muy satisfactorios. Los cambios de autopercepciones declarados en el cuestionario son estadísticamente significativos y muestran una mejora en todas las dimensiones al finalizar el posgrado. Además, las prácticas de los docentes se vieron potenciadas por el trabajo colaborativo con sus colegas. Este trabajo en conjunto les dio la oportunidad de comparar ideas, reflexionar juntos, y probar nuevas estrategias en equipo.
Con respecto a la implementación de prácticas innovadoras de “Aprendizaje basado en Equipos” (ABE), según los testimonios de los docentes entrevistados, la implementación del módulo de ABE fue una experiencia enriquecedora. En particular, por el clima generado en clase y la respuesta de los estudiantes.
PROYECTO 2020
Como consecuencia de los logros alcanzados con la implementación del programa de desarrollo profesional docente en las ciudades de Fray Bentos, Sarandí del Yi y Guichón, se presenta el siguiente proyecto de formación, para ser aplicado en la ciudad de Tacuarembó.
Si bien se trata de replicar el modelo, se introducen dos innovaciones:
1. Los participantes en la formación, además de cumplir con las exigencias académicas de cada asignatura, tendrán que diseñar, implementar y evaluar, una mejora de su práctica en el aula referida a la metodología del “Aprendizaje basado en Proyectos”.
2. Los proyectos de mejora serán acompañados y apoyados por un docente de UCU.
Con el objetivo de generar un espacio de desarrollo profesional para docentes de enseñanza media y teniendo en consideración los estudios nacionales e internacionales, se plantea una propuesta de formación con las siguientes características:
- El diseño curricular facilitará la participación de los docentes de la zona (en su rol de estudiantes) en las actividades propuestas.
- Es sistemática. Todas las acciones que se llevarán a cabo están enmarcadas en el postgrado en Currículum y Evaluación con reconocimiento del Ministerio de Educación y Cultura. Por tanto, no se trata de una sucesión de actividades aisladas, sino que se entienden como un sistema de formación que abarca diferentes dimensiones de la práctica docente, integradas y complementarias.
- Está contextualizada y basada en el desarrollo de competencias docentes. Los cursos están diseñados en base a competencias, por lo tanto, se pone especial énfasis en los aprendizajes desde la práctica contextualizada al ámbito de desempeño profesional.
- La participación de los docentes no queda reducida al interés y el esfuerzo personal, sino que cuenta con el apoyo de las direcciones de los centros, condición necesaria para integrarse al proyecto.
- Integra una evaluación de las prácticas. El programa de formación tiene una duración de un año y medio y está previsto efectuar mediciones que permitan evaluar el grado de modificación en las prácticas docentes.
DISEÑO OPERATIVO
ACTIVIDADES
Semestres 2020 Semestres 2021
OBSERVACIONES 1ero 2do 1ero 2do
Convocatoria a direcciones de centros
Se convocará a los equipos directivos de los centros educativos de localidades en el entorno de Guichón y que pertenecen a la zona de influencia de UPM.
Presentación del programa
El objetivo de la presentación es sensibilizarlos frente a esta formación y pedirles su compromiso y colaboración para seleccionar a los participantes y facilitar su asistencia.
Selección de
participantes La selección de los participantes en la formación, es clave en el aprovechamiento y sostenibilidad. Desarrollo de
actividades de formación I
Se desarrollan los primeros siete cursos de la formación en régimen semipresencial, según el programa detallado en el ANEXO 2.
Entrega de diplomas Los estudiantes que hayan aprobado seis cursos, reciben un diploma acreditativo. Diseño de plan de
mejora en el aula Los docentes, con la ayuda de un docente de UCU, diseñan su plan de mejora de prácticas en el aula. Desarrollo de
actividades de formación II
Se desarrollan los últimos siete cursos de la formación en régimen semipresencial, según el programa detallado en el ANEXO 2.
Aplicación del plan de
mejora Los docentes, con la ayuda de un docente de UCU aplican su plan de mejora de prácticas en el aula. Evaluación del plan de
mejora Los docentes con la ayuda de un docente de UCU, evalúan su plan de mejora de prácticas en el aula. Informe final Informe que recoge los resultados de la implementación de “Buenas prácticas”.
Presentación de
experiencias Se presentarán en un acto académico, algunas de las experiencias de mejora de la práctica en el aula. Entrega de título de
CURSOS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CURSO OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Procesos de enseñanza y aprendizaje.
Diseñar e implementar unidades didácticas utilizando la metodología de la
Enseñanza basada en competencias, y de la Enseñanza para la Comprensión.
Diseño y desarrollo del currículum.
Establecer las diferentes alternativas que es posible implementar para su abordaje dentro del aula, mediante un acercamiento conceptual a las dificultades del aprendizaje, las adaptaciones curriculares significativas, no significativas y de acceso.
Del currículo al aula.
Concretar en la planificación del curso, el desarrollo del programa oficial a partir de la lectura crítica del mismo.
Evaluación de los
aprendizajes.
Aplicar las nuevas concepciones sobre evaluación que surgen tanto de
investigaciones en el campo de la didáctica, como de la psicología cognitiva, en tanto reguladora, motor y punto de encuentro, entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.
Enseñanza basada en proyectos.
Diseñar paso a paso un proyecto como parte de la metodología del Aprendizaje
basado en proyectos.
Dinámicas de la innovación en el aula.
Desarrollar la metodología didáctica Aprendizaje basado en equipos de aplicación en el aula, que recoge, potencia y facilita los aprendizajes a través del trabajo en equipo.
Educación e integración de tecnologías digitales.
Estudiar la relación entre el aprendizaje y la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y plantear las cuestiones más relevantes de esa relación, a través de una reflexión crítica que permita elaborar criterios
fundamentados para su empleo en la educación y del empleo de herramientas tecnológicas en una forma progresivamente autónoma.
Evaluación de la práctica docente.
Evaluar la práctica docente generando insumos a partir de la auto-evaluación, la evaluación de pares, la evaluación del centro y la evaluación externa al centro. Planificación y
mejora de la práctica docente.
Diseñar e implementar un proyecto para la mejora de la práctica docente, a partir de una auto-evaluación, evaluación de pares, evaluación del centro y evaluación externa al centro.
Sociología de la educación.
Desarrollar entornos de aprendizaje considerando la distribución regresiva de los éxitos y fracasos escolares: exclusión, asistencia, abandono y repetición.
Dilemas éticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Analizar situaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se plantean dilemas éticos.
Evaluación de la gestión curricular.
Diseñar instrumentos de relevamiento de información, adecuados a los fines de cada evaluación, así como formular y comunicar los resultados.
Profundización
I Profundizar en aspectos desarrollados en los cursos anteriores. Profundización
