PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CIENCIAS SOCIALES

1º DE E.S.O.

Profesora:

Dª M. Reyes Sampedro Sánchez

IES ALBA LONGA, Armilla (Granada)

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CONTEXTO DEL CENTRO Y DEL AULA

3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 4. OBJETIVOS

5. CONTENIDOS

6. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

8. EVALUACIÓN

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 10. INTERDISCIPLINARIEDAD 11. EDUCACIÓN EN VALORES

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 13. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

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1. INTRODUCCIÓN

La presente programación de la asignatura Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 1º de ESO está de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en la Orden de la Junta de Andalucía de 10 de agosto de 2007, por la que se establece el Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria para la Comunidad de Andalucía.

En primer curso se aborda el estudio de los medios o dominios naturales, tanto desde la interacción de sus elementos como de las interrelaciones con los grupos humanos en la configuración del territorio, con referencia espacial al ámbito mundial y, en mayor profundidad, al espacio español y europeo. La valoración de la biodiversidad y la toma de conciencia de la necesidad de contribuir a su mantenimiento son actitudes que se trabajan en este curso.

El estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se organiza con un criterio cronológico. Primer curso se centra en la evolución de las sociedades históricas desde sus orígenes hasta la edad antigua. En este marco se resaltan los aspectos en los que puede reconocerse más claramente la evolución de las sociedades, así como aquéllos cuya aportación, vista desde la perspectiva temporal, puede resultar más significativa en la configuración de las sociedades actuales. En un ámbito espacial mundial y particularmente europeo, se inserta la caracterización de la historia de nuestro país.

2. CONTEXTO DEL CENTRO Y DEL AULA

La programación se desarrolla en el Instituto de Enseñanza Secundaria Alba Longa de la provincia de Granada, siendo éste un centro de gestión pública inaugurado en 1991 y que actualmente cuenta con casi 500 alumnos. (www.juntadeandalucia.es).

• Localización geográfica: España – Andalucía – Granada – Armilla. Localidad metropolitana ubicada a 3 km de la capital entre la Vega Alta y las primeras estribaciones de Sierra Nevada • Nivel socio - cultural: Medio - bajo

• Población: 20.000 habitantes aproximadamente. Extensión: 4 Km²

• Otros aspectos a destacar importantes para el desarrollo de actividades fuera del aula:  Temperatura: Desde los 2º C en diciembre, hasta 40º C en junio.

 Clima: Mediterráneo (inviernos fríos - secos, veranos calurosos - húmedos)  Proximidades: Sierra Nevada (actividades en el medio natural: senderismo)

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• Proyectos de la Junta en el Centro:

 T.I.C: Regulado por la Orden de 21 de Julio de 2006 modificada por la Orden de 11 de Mayo de 2007 ( BOJA 3.8.06)

 Bilingüismo (inglés): regulado por la orden de 24 de Julio de 2006.  Programa de acompañamiento.

 Proyecto Escuela espacio de Paz.  Programa de Igualdad.

CONTEXTO DE AULA

1º ESO A

Está compuesto por 27 alumnos/as (9 chicas y 18 chicos), habiendo 4 alumnos/as repetidores/as. En la evaluación inicial los resultados han sido: 15 la han superado y 12 no. No se han detectado anomalías significativas.

1º ESO B

Está compuesto por 29 alumnos/as (20 chicas y 9 chicos), habiendo 5 alumnos/as repetidores/as. En la evaluación inicial los resultados han sido: 13 la han superado y 16 no. No se han detectado anomalías significativas.

1º ESO C (TUTORÍA)

Está compuesto por 27 alumnos/as (11 chicas y 16 chicos), habiendo 4 alumnos/as repetidores/as y 3 que han repetido en primaria.

En la evaluación inicial los resultados han sido: 14 la han superado y 13 no. No se han detectado anomalías significativas salvo en un alumno que presenta un grave comportamiento disruptivo. Destacar que 2 alumnos tienen Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).

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3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

1. Competencia social y ciudadana

− Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la humanidad.

− Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.

− Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista. − Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

− Comprender los valores democráticos.

− Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o culturales distintos del propio.

2. Conocimiento e interacción con el mundo físico

− Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

− Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos históricos trabajados.

− Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación del medio ambiente.

− Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos.

3. Competencia cultural y artística

− Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y cultural.

− Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades del pasado.

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4. Tratamiento de la información y competencia digital

− Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas, iconográficas, textuales, etc.

− Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio específico.

− Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas.

− Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas fuentes trabajadas.

5. Competencia en comunicación lingüística

− Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. − Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito. − Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación. − Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.

− Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada en cada caso.

− Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

6. Competencia matemática

− Interpretar escalas numéricas y gráficas.

− Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.

− Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y diferencias horarias.

7. Competencia para aprender a aprender

− Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

− Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus consecuencias.

− Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales. − Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.

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− Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal

− Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas.

− Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista.

− Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más adecuada en cada caso.

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4. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE CURSO OBJETIVOS DE

MATERIA RD:1631/2006

OBJETIVOS DE ETAPA RD:1631/2006

1.Conocer las características

de

la Tierra, del Sol y del Sistema Solar y explicar los

movimientos

de rotación y traslación de nuestro planeta.(2)

2. Identificar los agentes

internos y externos que intervienen en la formación del relieve. Describir las formas del relieve. (2)

3. Conocer las partes que

forman la atmósfera y la función que desempeña cada una de ellas. (2)

4. Analizar la distribución del

agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y océanos y la acción erosiva de los ríos. (2)

5. Comparar el modo de vida

de las sociedades que habitan en las distintas zonas geográficas y su interacción con el medio.(2, 3).

6. Reconocer los factores y

1.- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes (a, c, f, j,III )

2.-Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo

a) Asumir responsablemente

sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar

hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la

diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

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elementos que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio y establecer las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra y sus paisajes. (4)

7. Conocer el medio físico

(relieve, clima, aguas, vegetación) de Andalucía, de España y de Europa. (4)

8. Entender el proceso de

hominización y la evolución cultural de la Humanidad. (5)

9. Conocer el modo de vida

de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas y sus principales manifestaciones artísticas. (5)

10. Explicar los orígenes del

Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y el proceso de sedentarización. (5)

11. Reconocer la importancia

del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el comercio en la evolución social y cultural de las sociedades prehistóricas. (5)

económico, social, cultural, político y medio-ambiental (b, d, e, g, IV).

3.- Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan (f,IV).

4.- Identificar, localizar y

comprender las características básicas de la

diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España (e, f, j ,IV).

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece (a, b, e, f, g, j,III).

hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades

afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir

nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento

científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

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12. Analizar las características

de las civilizaciones egipcia y mesopotámica .(5)

13. Conocer la evolución

histórica de la civilización griega y reconocer su herencia cultural (5)

14. Conocer la evolución

histórica del Imperio romano, y caracterizar los rasgos de su organización social y económica, la religión y los aspectos de la vida cotidiana.(5).

15. Describir el proceso de

expansión del Cristianismo a través del Imperio Romano. (5)

16.Analizar la organización

socioeconómica y la distribución en el territorio de los pueblos prerromanos de la Península Ibérica y en las tierras de Andalucía. (5)

17. Explicar los elementos

característicos del proceso de romanización de la Península Ibérica e identificar los principales testimonios arqueológicos de época romana en el territorio español y en Anda-lucía. (5)

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas (a, b, c, d, g, j).

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el

patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,

asumiendo la responsabilidad que supone

su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo (b, g, j, l).

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al

vocabulario habitual aumente la precisión en el

uso del lenguaje y mejorela comunicación (e, h, l,II)

personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con

corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en

una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar

los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el

funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

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18.Conocer las características

principales de la Hispania visigoda. (5)

19. Valorar la diversidad

cultural, ser respetuosos y tolerantes con otras actitudes, creencias y formas de vida. (6)

20. Valorar la importancia del

patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y de Andalucía y asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo. (7)

21. Reflexionar sobre las

repercusiones de la intervención humana en el medio físico y contribuir a su protección y mejora. (7) 22. Adquirir y utilizar el vocabulario específico de la materia. (8) 23. Manejar e interpretar diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como gráficas, mapas, series estadísticas, etc. (9)

24. Desarrollar actividades en

grupo adoptando actitudes colaborativas y respetuosas. (10)

25. Apreciar los derechos y

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible (e, f, l,II).

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando

adecuadamente las opiniones y valorando el

diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales (a, b, c, d, g,I).

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y

diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística

y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

D.231/2007

I.-Adquirir habilidades que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, partiendo con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicio.

II.- Interpretar y producir con

propiedad, autonomía y

creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

III.- Comprender los principios y

valores que rigen el

funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas,

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libertades de las personas y denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos necesarios. (11)

libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios (a, c, d,III).

especialmente los relativos a los derechos y deberes de la

ciudadanía.

IV.- Comprender los principios

básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tiene las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de la vida.

V.- Conocer y apreciar las

peculiaridades de las modalidades lingüísticas andaluzas en todas sus variedades.

VI.- Conocer y respetar la

realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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5. CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes.

Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta.

Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de datos.

Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida.

Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos.

Representación gráfica de secuencias temporales.

Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron.

Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.

La representación de la tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.

Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos.

Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.

Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo.

Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

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Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua.

Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual.

Las primeras civilizaciones urbanas.

El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico.

Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.

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6. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar).

Los contenidos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 1º de ESO se desarrollan a través de las siguientes unidades didácticas secuenciadas y temporalizadas:

1ª EVALUACIÓN (37 HORAS)

TEMA 1.LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR (6 HORAS)

CONCEPTOS(SABER)

1.LA TIERRA, UN PUNTO EN EL UNIVERSO

2.EL PLANETA TIERRA

3.ROTACIÓN DE LA TIERRA: LOS DÍAS Y LAS NOCHES

4.TRASLACIÓN DE LA TIERRA: LAS ESTACIONES DEL AÑO PROCEDIMIENTOS(SABERHACER)

– Observación y descripción de fotografías de satélites, croquis y dibujos. – Comparación de las características de los distintos tipos de planetas.

– Localización de las líneas imaginarias de la Tierra en el globo terráqueo. – Interpretación de un mapa de husos horarios.

– Cálculo de la diferencia horaria entre diversos puntos de la Tierra. – Utilización del vocabulario específico del tema.

– Elaboración de un mapa conceptual que sintetice los contenidos de este tema.

ACTITUDES (SABER SER, SABER ESTAR)

– Interés y curiosidad por conocer el Universo y nuestro planeta.

– Concienciación de la necesidad de respetar y conservar el medio físico. – Valoración de los avances técnicos y científicos en la exploración espacial.

TEMA 2.LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA: LOS MAPAS (5 HORAS) CONCEPTOS(SABER)

1.LA LATITUD Y LA LONGITUD

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3.LOS MAPAS

PROCEDIMIENTOS(SABERHACER)

– Localización de las coordenadas geográficas en el globo terráqueo. – Comparación de diferentes sistemas de proyección cartográfica.

– Observación y análisis de la superficie de la Tierra a partir de fotografías de satélite. – Análisis e interpretación de un mapa topográfico y de un mapa temático.

– Cálculo e interpretación de la escala gráfica de planos y mapas.

– Realización de ejercicios de localización de territorios en un planisferio. – Elaboración de un mapa conceptual que sintetice los contenidos de este tema. – Interés por localizar lugares y fenómenos en el espacio con la máxima precisión.

ACTITUDES(SABERSER,SABERESTAR)

– Interés por localizar lugares y fenómenos en el espacio con la máxima precisión. – Valoración de los avances en el campo de la teledetección y la cartografía digital.

TEMA 3.LAS FORMAS DE LA TIERRA (6 HORAS)

1.LA CAPA EXTERNA DE LA TIERRA

2.AGENTES INTERNOS DE FORMACIÓN DEL RELIEVE

3.AGENTES EXTERNOS DE FORMACIÓN DEL RELIEVE

4.LOS CONTINENTES

5.UN MUNDO DE MONTAÑAS Y LLANURAS

6.UN MUNDO DE ISLAS, PENÍNSULAS Y GOLFO

7.EL RELIEVE DE EUROPA

8.EL RELIEVE DE ESPAÑA

– Localización de las capas que forman la estructura interna de la Tierra.

– Análisis e interpretación de un mapa de placas tectónicas y dorsales oceánicas.

− Descripción de las características que configuran el relieve de los continentes.guran el relieve de los continentes.

– Observación y análisis de mapas y croquis de unidades de relieve.

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− Interés por conocer el planeta donde vivimos.

TEMA 4.RÍOS Y MARES (6 HORAS)

1.EL AGUA EN LA NATURALEZA

2.EL PROBLEMA DEL AGUA

3.OCÉANOS, MARES, RÍOS Y LAGOS DE LA TIERRA

4.LA DINÁMICA OCEÁNICA

5.RÍOS DE EUROPA Y DE LA PENÍNSULA IBÉRICA PROCEDIMIENTOS(SABERHACER)

– Localización en el mapa de los mares, ríos, océanos y lagos de la Tierra.

– Localización y clasificación de los ríos de Europa, según las variantes climáticas. – Descripción de las características de los ríos españoles y clasificación por vertientes. – Elaboración de un mapa conceptual sobre la distribución del agua en nuestro planeta. – Análisis de un texto sobre los problemas del agua en nuestro país.

– Observación e interpretación de mapas, diagramas, gráficos y croquis.

– Predisposición a adoptar medidas personales para reducir el consumo de agua. – Analizar con rigor y actitud crítica la interrelación ser humano-medio.

TEMA 5.TIEMPO Y CLIMA (4 HORAS) CONCEPTOS(SABER)

1.LA ATMÓSFERA

2.LA TEMPERATURA

3.LA HUMEDAD DEL AIRE Y LAS PRECIPITACIONES

4.LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA Y EL VIENTO PROCEDIMIENTOS(SABERHACER)

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– Diferenciar los elementos del clima.

– Búsqueda de información en Internet sobre la función de la capa de ozono. – Análisis de la incidencia de los rayos solares sobre una superficie determinada. – Análisis e interpretación de un mapa de las precipitaciones anuales en el mundo. – Explicación del proceso de formación de nubes y precipitaciones.

– Interpretación de un mapa del tiempo.

ACTITUDES(SABERSER,SABERESTAR)

– Valoración de las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta, que es necesario conservar.

TEMA 6.CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA (6 HORAS)

1.CLIMAS DE LA TIERRA

2.ZONA CÁLIDA: PAISAJE ECUATORIAL

3.ZONA CÁLIDA: PAISAJE TROPICAL

4.ZONA CÁLIDA: PAISAJE DESÉRTICO

5.ZONAS TEMPLADAS: PAISAJE OCEÁNICO

6.ZONAS TEMPLADAS: PAISAJE MEDITERRÁNEO

7.ZONAS TEMPLADAS: PAISAJE CONTINENTAL

8.ZONAS FRÍAS: PAISAJE POLAR Y PAISAJE DE ALTA MONTAÑA PROCEDIMIENTOS(SABERHACER)

– Localización de las diferentes zonas climáticas de la Tierra y descripción de sus características principales.

– Elaboración, descripción y comparación de climogramas.

– Comparación de las características de los diferentes tipos de climas.

– Elaboración de tablas para sintetizar la información de los paisajes de la Tierra. – Localización geográfica de los paisajes estudiados.

– Búsqueda de información en Internet y otras fuentes de consulta. – Elaboración de un mapa conceptual sobre los paisajes de la Tierra. – Análisis e interpretación de gráficas de barras, sectoriales y lineales.

– Utilización del vocabulario específico de los climas y paisajes de la Tierra.

– Curiosidad por conocer cómo son los paisajes de la Tierra.

– Adopción de actitudes críticas por la pérdida del paisaje natural que están provocando las actividades humanas.

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TEMA 7.CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAÑA (5 HORAS)

1.CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA

2.CLIMAS Y PAISAJES DE ESPAÑA

– Localización geográfica de las zonas climáticas, la vegetación y los paisajes de Europa, España y la Comunidad de Andalucía.

– Observación y descripción de fotografías de paisajes y vegetación de los diversos medios naturales de Europa, España y la Comunidad de Andalucía.

– Descripción y comparación de las características de distintos tipos de paisajes. – Identificación de los ríos, y la vegetación de Andalucía.

– Interpretación de una tabla de temperaturas y precipitaciones.

– Valoración de la riqueza y la belleza de los paisajes naturales.

– Concienciación de los efectos de algunas actividades humanas sobre el paisaje.

2ª EVALUACIÓN (35 HORAS)

TEMA 8.SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE (4 HORAS)

1.LA TIERRA ES UN ECOSISTEMA

2.RIESGOS NATURALES

3.RIESGOS PROVOCADOS POR LA ACCIÓN HUMANA

4. EL MEDIO AMBIENTE URBANO

5.LA EXPLOTACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES PROCEDIMIENTOS(SABERHACER)

– Identificación de los residuos que se producen en las ciudades.

– Búsqueda de información en Internet sobre los problemas medioambientales. – Descripción de fotografías sobre aspectos de la degradación medioambiental. – Localización de las zonas con mayor riesgo de sufrir desastres naturales. – Organización de un debate sobre la explotación de los recursos naturales. – Explicación de los conceptos relacionados con el medio ambiente trabajados. – Investigación sobre los problemas medioambientales de nuestra Comunidad.

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– Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar medidas alternativas, como el uso de los recursos renovables.

TEMA 9.LA PREHISTORIA (8 HORAS)

1.LOS PRIMEROS SERES HUMANOS

2.EL PALEOLÍTICO: LA CAZA Y LA RECOLECCIÓN

3.EL ARTE DE LAS CAVERNAS

4.EL NEOLÍTICO: LA PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS

5.LA EDAD DE LOS METALES

6.LA PREHISTORIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA PROCEDIMIENTOS(SABERHACER)

– Localización de los hechos más relevantes de la Prehistoria en un eje cronológico. – Descripción de producciones materiales típicas de la Prehistoria

– Explicación de algunos procesos de trabajo realizados por las sociedades prehistóricas: fabricación de bifaces, manufactura cerámica, etc.

– Utilización de diversas fuentes de información: ilustraciones, croquis, fotografías y pinturas.

– Valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de conocimiento de nuestro propio pasado.

– Desarrollar una actitud de respeto hacia los pueblos primitivos actuales.

TEMA 10.LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES:MESOPOTAMIA Y EGIPTO (7 HORAS)

1.MESOPOTAMIA, TIERRA ENTRE DOS RÍOS

2.EL ARTE MESOPOTÁMICO

3.EGIPTO, EL NILO Y EL DESIERTO

4.EL EGIPTO DE LOS FARAONES

5.LA RELIGIÓN EGIPCIA

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7.LAS TUMBAS EGIPCIA

– Localización de los hechos y de las manifestaciones culturales más relevantes de las primeras civilizaciones urbanas en un friso cronológico.

– Descripción y análisis de obras de arte de Egipto y Mesopotamia. – Lectura e interpretación de algunos de los primeros textos históricos. – Observación e interpretación de mapas, dibujos y plantas de edificios.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre las primeras civilizaciones urbanas.

– Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural.

– Valorar de forma crítica las situaciones de desigualdad social y de género en Egipto, incidiendo especialmente en la esclavitud.

TEMA 11.EL MUNDO GRIEGO (8 HORAS) CONCEPTOS(SABER)

1.EL NACIMIENTO DEL MUNDO GRIEGO

2.LAS POLIS GRIEGAS

3.LAS COLONIZACIONES GRIEGAS

4.LA DEMOCRACIA ATENIENSE

5.EL ESPLENDOR DE ATENAS

6.LA GRECIA HELENÍSTICA

– Lectura y comentario de documentos históricos escritos.

– Observación e interpretación de un organigrama de la democracia ateniense.

– Búsqueda de información para un trabajo de investigación sobre un tema específico (por ejemplo: la mujer en la Grecia clásica).

– Descripción de espacios físicos representativos del mundo griego. – Comparación de las distintas formas de gobierno del mundo griego. – Comparación de la democracia ateniense con la democracia actual. − Distinción entre las causas y las consecuencias de un hecho histórico.

– Valoración de las desigualdades de la democracia ateniense.

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– Valorar la civilización griega como una etapa de especial importancia en la formación de la cultura europea.

TEMA 12.ANDALUCÍA EN TIEMPOS DE LAS COLONIZACIONES (8 HORAS) CONCEPTOS(SABER) 1.LOS FENICIOS EN ANDALUCÍA 2.LOS GRIEGOS EN ANDALUCÍA 3.LOS CARTAGINESES 4.EL REINO DE TARTESSOS 5.LOS PUEBLOS IBÉRICOS 6.LOS PUEBLOS CELTAS

– Lectura y comentario de documentos históricos escritos.

– Observación e interpretación de un organigrama de Andalucía en tiempos de las colonizaciones.

– Búsqueda de información para un trabajo de investigación sobre un tema específico (por ejemplo: Las colonizaciones que han tenido lugar en Andalucía).

– Descripción de espacios físicos representativos de Andalucía en tiempos de las colonizaciones. − Distinción entre las causas y las consecuencias de un hecho histórico.

– Valorar las colonizaciones en nuestra comunidad autónoma como una etapa de especial importancia en la formación de la cultura andaluza actual.

3ª EVALUACIÓN (27HORAS)

TEMA 13.EL IMPERIO ROMANO (8 HORAS) CONCEPTOS(SABER)

1.LOS ORÍGENES DE ROMA

2.LA ROMA REPUBLICANA

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4.EL IMPERIO ROMANO

5.UNA SOCIEDAD URBANA

6.LA PROSPERIDAD AGRÍCOLA Y COMERCIAL

7.LA CRISIS DEL IMPERIO ROMANO

– Localización geográfica de la civilización romana.

– Obtención de información a partir de la observación y el análisis de esculturas, monedas y obras arquitectónicas de esta época.

– Análisis e interpretación de organigramas sobre la organización política de la Monarquía y de la República romanas.

– Observación y descripción de la maqueta de una ciudad romana.

– Localización de las diferentes etapas de la expansión romana y enumeración de los territorios conquistados en cada una de ellas

– Análisis y comentario de textos históricos de la época romana.

– Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural. – Valorar la inflencia de la cultura romana en nuestra sociedad.

TEMA 14.LA HERENCIA DE LA CULTURA CLÁSICA (6 HORAS)

1.LA RELIGIÓN GRIEGA Y ROMANA

2.LA CULTURA CLÁSICA

3.LA ARQUITECTURA GRIEGA

4.LA ARQUITECTURA ROMANA

5.ESCULTURA, CERÁMICA Y PINTURA EN GRECIA

6.ESCULTURA, PINTURA Y MOSAICO EN ROMA PROCEDIMIENTOS(SABERHACER)

– Localización de los episodios más significativos de la historia cultural de las civilizaciones griega y romana en un eje cronológico.

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– Enumeración de los diferentes dioses romanos y relación con los dioses griegos. – Identificación y descripción de las principales obras públicas romanas.

– Diferenciación de los órdenes arquitectónicos griegos.

– Descripción de algunos edificios y elementos arquitectónicos de la Antigüedad. – Observación y análisis de esculturas, pinturas, cerámicas y mosaicos.

– Curiosidad e interés por conocer el legado cultural de la civilización romana.

TEMA 15.LA BÉTICA EN LA HISPANIA ROMANA (6 HORAS) CONCEPTOS(SABER)

1.LAS GUERRAS ENTRE ROMA Y CARTAGO

2.LA CONQUISTA ROMANA DE LA PENÍNSULA IBÉRICA

3.EL DOMINIO ROMANO DE LA BÉTICA

4.LA ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DE HISPANIA

5.LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA BÉTICA

6.EL LEGADO DE ROMA EN LA PENÍNSULA Y EN ANDALUCÍA PROCEDIMIENTOS(SABERHACER)

– Lectura e interpretación de textos históricos.

– Análisis e interpretación de mapas, dibujos, relieves y mosaicos.

– Localización en el mapa de la distribución territorial de la Bética en la Hispania romana – Enumeración de las principales ciudades romanas de Hispania y la Bética.

– Localización de información en Internet sobre el patrimonio cultural romano en Andalucía.

– Curiosidad e interés por conocer el legado cultural romano en Andalucía.

TEMA 16.LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO (7 HORAS)

1.LOS REINOS GERMÁNICOS

2.EL IMPERIO BIZANTINO (476-1453)

3.LA HISPANIA VISIGODA

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– Lectura e interpretación de textos históricos.

– Análisis e interpretación de mapas, dibujos, relieves y mosaicos.

– Localización en el mapa de la distribución territorial del reino visigodo, del Imperio bizantino y del Imperio carolingio.

– Elaboración de un mapa conceptual de la fragmentación de la unidad mediterránea.

– Localización de los episodios más significativos de la fragmentación del mundo antiguo en un eje cronológico.

– Curiosidad e interés por conocer el legado cultural bizantino y visigodo.

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Las propuestas pedagógicas para esta etapa tienen en consideración la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

6. Igualmente se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

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8. EVALUACIÓN

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Observaremos las competencias alcanzadas valorando un dominio completo de la actividad en cuestión, no solo en habilidades (saber hacer). Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes (saber ser) y los elementos cognitivos (saber).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener

información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y

de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos)

que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el

medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio

aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la

humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones

urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

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8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana

valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o

histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

Evaluados positivamente todos estos criterios se llega a conseguir los objetivos del curso, por lo que:

AL FINAL DE ESTE CURSO EL ALUMNADO TIENE QUE: HABER APRENDIDO A (TIPO DE APRENDIZAJE) GRADO DE APRENDIZAJE (AMPLITUD, PROFUNDIDAD, UTILIZACIÓN) Sobre el procesamiento de la información

- Manejar e interpretar diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como gráficas, mapas, series estadísticas, etc.).

- Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas (RD).

-Para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales.

-Para comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

-Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad manifestando actitudes de solidaridad.(RD)

-Con rigor.

-De fuentes diversas.

-Con actitudes de solidaridad.

Sobre actitudes y valores sociales.

-Construir sus identidades como andaluces a partir del conocimiento de características y peculiaridades de nuestra comunidad, para analizar las causas históricas de la situación

-Para adquirir ciertos compromisos vinculados al comportamiento como ciudadanos.

-Desarrollar actitudes y

comportamientos personales que favorezcan la convivencia en diversos

-Para la práctica de la participación, del diálogo, la solidaridad…

-Progresar desde la percepción y descripción de aspectos diversos relativos al patrimonio, en distintos ámbitos, hacia el análisis de la problemática social de su conservación. (O).

-Para adquirir una sensibilización y compromiso cívico en su conservación y gestión. ( O.)

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- Desarrollar la capacidad de participación y compromiso en los asuntos ciudadanos en los diversos ámbitos, partiendo del propio centro escolar (O.)

-Para madurar en el funcionamiento democrático de la sociedad reforzando su compromiso de participación ciudadana.

Sobre conocimientos y actitudes en relación con el medio ambiente.

-Avanzar en la comprensión de las causas de los fenómenos relativos al desarrollo y en la valoración crítica de las consecuencias, para construir una idea global acerca del modelo de desarrollo actual (O )

-Para construir una idea global acerca del modelo de desarrollo actual.

-Con una valoración crítica.

-Describir las transformaciones que se están produciendo en las actividades, espacio y paisajes industriales en el mundo, en España y Andalucía, para comprender las implicaciones económicas, sociales y

medioambientales. ( RD y O.)

-Para comprender las implicaciones económicas, sociales y medioambientales.

-Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de

desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente. (RD).

-Para tomar conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente.

Sobre la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una

perspectiva global de la evolución de la humanidad y elaborar una

interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comu-nidades sociales a las que se pertenece.(R.D.)

-Para identificar acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España.

- Para valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y de Andalucía y asumir la

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INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como hemos señalado, la forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos, las habilidades trabajadas y las actitudes.

Por ello, el alumnado será evaluado diariamente, y calificado trimestralmente, teniendo en cuenta lo siguiente:

1. Realización de las pruebas escritas programadas sobre las unidades. 2. Ejecución de actividades previstas para casa.

3. Preguntas y actividades de todo tipo realizadas en clase sobre la materia que se esté trabajando. 4. Presentación ordenada, limpia y con corrección ortográfica de las actividades y pruebas escritas. 5. Actitud ante el trabajo y comportamiento en el grupo.

La proporción de la calificación que corresponda a cada uno de los anteriores aspectos será la siguiente:

1. En cada evaluación el 70% de la nota corresponderá a la valoración de los contenidos adquiridos por el alumnado (pruebas escritas: evaluación inicial, evaluaciones periódicas, pruebas globales al final de cada trimestre y prueba extraordinaria). El 30% restante se repartirá de la siguiente manera:

 Un 20% corresponderá al cuaderno y trabajos propuestos por el profesorado (saber hacer).

 El restante 10 % corresponderá a participación, actitud y comportamiento, también a la asistencia y puntualidad (saber ser y saber estar).

2. Para alcanzar una valoración positiva en la evaluación en ninguna de las partes valoradas la nota podrá ser 0.

3. Si el alumnado suspendiera alguna evaluación se realizará una prueba de recuperación sobre la misma a lo largo del curso. La concreción del tipo y la fecha de las pruebas la realizará el profesor/a. También a criterio del profesor/a, esta prueba podría complementarse con alguna otra actividad.

4. El alumnado que no alcance una valoración positiva podrá realizar en septiembre una prueba basada en los contenidos mínimos.

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9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Programación de 1º curso de la ESO del IES “Alba Longa”, debemos contemplar que ha de tenerse en cuenta la heterogeneidad de nuestro alumnado. El tratamiento de dicha diversidad es una realidad necesaria, por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

Por ello cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos. De este modo utilizamos los materiales curriculares del libro del Proyecto Curricular Demos -VICENS VIVES

-en el que se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación -en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

En cuanto a la diversidad étnica que existe en el centro, también creemos necesario producir debates, así como crear situaciones de diálogo donde se propicie el respeto y se valore la singularidad cultural que se nos da en cada grupo.

Además, tal como se señala en orden 25 de julio de 2008, también contemplaremos una especial atención a alumnos repetidores, basada en el seguimiento directo en el aula, con la intención de dotarlos de motivación, animarles al estudio y ayudarles en las dudas que se les puedan ir surgiendo respecto a la asignatura.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

Para aquellos alumnos y alumnas que no han logrado los criterios de evaluación planteados, consideramos necesario aplicar una serie de mecanismos que les permita cubrir las lagunas o superar los errores que tienen.

Estos mecanismos son de diferentes tipos:

• De apoyo, destacando un seguimiento más de cerca y más continuo, incluyendo la entrevista con el alumno/a.

• De trabajo, centrándonos especialmente en: Trabajar los contenidos base. Actividades de refuerzo. Trabajar más los aspectos evaluados negativamente. Actividades de repaso. Análisis y revisión de las pruebas específicas.

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10. INTERDISCIPLINARIEDAD

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

Igualmente se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

La propia naturaleza de las CCSS hace que sea una materia bastante propicia a la relación con otras disciplinas. En la asignatura de Historia de 1º de ESO podemos enfocar numerosas situaciones desde una perspectiva interdisciplinar, relacionando los contenidos con:

- Arte, implícito en el propio currículum de las CCSS.

-Biología, la materia con la que, sin duda, debemos tener más colaboración para la parte de Geografía, pudiendo plantearse trabajos monográficos de temas como las agresiones al medio ambiente y otras acciones de modificación del paisaje. Así mismo, realizaremos una visita programada y coordinada entre ambos departamentos al Torcal de Antequera.

- Matemáticas, aplicable a gráficas, series estadísticas, etc.

- Lengua y Literatura, necesariamente para poder trabajar la competencia lingüística.

Resulta, de este modo, provechosa una alusión a dichas disciplinas en el transcurso de las clases, ya que de este modo los alumnos/as aprecian relación real entre los diversos ámbitos que componen su currículo.

COMENIUS: Trabajo interdisciplinar de los departamentos de Inglés, Lengua y Literatura,

Ciencias Naturales Lengua y Literatura y Ciencias Sociales sobre distintos aspectos de la provincia de Granada.

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11. EDUCACIÓN EN VALORES

Debido a que la razón de ser de la Educación en Valores es darle carácter de transversalidad a ciertos aspectos y contenidos, el criterio del Departamento es el de aludir, cada vez que proceda, en forma de preguntas que inciten a la reflexión y al debate sobre estos temas, por lo que la línea de trabajo podría enfocarse de la siguiente forma:

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía

Relevancia y sentido educativo.

La adolescencia es una etapa fundamental en la definición de las identidades, en su dimensión personal y en su dimensión social. Dado que la construcción de la identidad es una tarea compleja es necesario que la contribución de la escuela a ese proceso de construcción huya de la simplificación y de los enfoques esencialistas, para asumir, una perspectiva compleja y crítica. Desde esa perspectiva la educación puede contribuir al conocimiento y valoración del proceso de construcción histórica, social y cultural de Andalucía, reforzando las concepciones y sistemas de valores que se consideren deseables y huyendo de los estereotipos y tópicos superficiales. En ese sentido, la educación escolar debe trabajar nuestras peculiaridades y promover, a un tiempo, el carácter abierto y universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Andalucía se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de culturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situación actual. Las ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las raíces, fundamentos y características de Andalucía, enseñando a valorar y respetar la diversidad histórica y cultural, como manifestación valiosa de nuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintos componentes de la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidad de las personas y grupos, sus formas peculiares de relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas, literatura, producción artística, formas de relación con el medio...). Por lo demás, la educación debe basarse en la consideración de nuestro legado histórico, sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizonte los proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relación con otros territorios de España y del mundo.

El trabajo sobre la construcción histórica, social y cultural de Andalucía podría adoptar diversos enfoques a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. Así, a título de ejemplos, se podrían plantear problemas como los que siguen:

En 1.º de ESO:

¿Qué rasgos físicos hacen diferente a Andalucía de otras regiones españolas y europeas?

¿Cuáles son las huellas más antiguas que han dejado otras civilizaciones sobre el territorio andaluz?

¿Cómo se relacionaban los habitantes del territorio andaluz con los del resto del Mediterráneo? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

El trabajo sobre este núcleo temático, por su carácter transversal, permite poner en juego una gran cantidad de contenidos, disponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, de procedimientos y actitudes.

En 1.º de ESO se pueden utilizar, además, contenidos del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales), relativos a la caracterización del medio natural de Andalucía y a la intervención de los grupos humanos en dicho medio, y del Bloque 3 (Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y

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edad antigua): conocimiento de los rasgos de distintas civilizaciones, desde la prehistoria a la edad antigua, presentes en el territorio de lo que hoy es Andalucía.

Dado el carácter amplio y peculiar de este núcleo temático, como se ha señalado, es evidente la conexión del mismo con casi todos los demás núcleos de la materia, especialmente con El patrimonio cultural andaluz, Igualdad, convivencia e interculturalidad y Participación social y política. Por lo demás, su tratamiento debería implicar, en un proyecto educativo común, a todas las materias, especialmente a la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, Educación ético-cívica, Ciencias de la naturaleza, Lengua castellana y literatura y Educación artística.

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

La amplitud de este núcleo temático y su carácter transversal hacen que pueda utilizarse para el trabajo con esta problemática una gran cantidad y diversidad de recursos, partiendo de las propias ideas de los adolescentes al respecto y otorgando un importante papel a las actividades de debate. También pueden ser actividades de gran interés las visitas e itinerarios a lugares relevantes en relación con la construcción histórica, social y cultural de Andalucía (yacimientos arqueológicos, parques naturales, monumentos relevantes, museos, sedes de instituciones políticas, determinadas fiestas tradicionales, etc.). Actividades como los juegos de simulación, por su parte, pueden ayudar a la valoración de otras culturas y a la construcción de una perspectiva crítica en relación con esta temática.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.

A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberían ir construyendo sus identidades como andaluces a partir del conocimiento de características y peculiaridades de nuestra Comunidad, para ir entrando en el análisis de las causas históricas de las situaciones actuales y de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas. Al final de la etapa se debería haber asumido una concepción más compleja y crítica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el contexto multicultural de nuestra sociedad, con la adquisición de ciertos compromisos vinculados al comportamiento como ciudadanos.

2. El patrimonio cultural andaluz

Relevancia y sentido educativo.

El trabajo sobre el patrimonio en el contexto escolar debe hacerse desde una perspectiva holística, integradora, que tenga en cuenta la diversidad de dimensiones que lo constituyen (natural, cultural; material, inmaterial; autóctono, incorporado de otras culturas; rural, urbano...) y la diversidad de perspectivas desde las que puede ser abordado. Ese enfoque, contemplado ya en la etapa de primaria, puede completarse con un estudio más específico en secundaria desde las materias de Ciencias sociales y de Ciencias de la naturaleza, considerando como complementarias las aportaciones de ambas materias. En el caso de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, se puede profundizar en la dimensión histórica y cultural del patrimonio como referencia básica para quienes integran una comunidad, como reflejo de una cultura compartida, en la que se reconocen las personas como miembros de esa comunidad, con sus raíces en el pasado, con sus realidades actuales y con sus proyectos de futuro.

La enseñanza del patrimonio pone en juego, junto a los conocimientos, todo un conjunto de valores, que se han ido construyendo y consolidando como construcción social, lo que hace necesario la adopción de una óptica distanciada y crítica, que permita superar las visiones absolutistas y etnocéntricas y valorar las aportaciones de otras culturas con las que nos relacionamos, aprendiendo a compatibilizar el amor por lo propio y el enriquecimiento con otras perspectivas. Asimismo, el conocimiento del patrimonio ha de ir vinculado a la valoración y cuidado del mismo. Los bienes patrimoniales, por su carácter limitado y frágil, han de ser preservados en un contexto social que tiende al crecimiento continuo, al consumo indiscriminado y a la homogeneización de las costumbres. Esta responsabilidad sobre el patrimonio, compartida por toda la sociedad, recae en la administración como gestora de estos bienes y en todos los ciudadanos individual y colectivamente considerados. En todo caso, esta etapa educativa constituye un buen momento para promover en el alumnado la reflexión y el debate acerca de la conservación del patrimonio, el uso y disfrute del

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mismo, los límites del desarrollo económico y su responsabilidad a este respecto como ciudadanos actuales y futuros. De esa forma, el conocimiento y cuidado del patrimonio se convierte en un verdadero taller de educación para la ciudadanía.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Andalucía tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos, monumentos de interés histórico, obras de arte, patrimonio etnográfico, etc. Nos encontramos así con objetos de estudio tan diferentes y emblemáticos como la Dama de Baza, el Parque de Doñana, la red viaria de la Bética, la mezquita de Córdoba, la Alhambra de Granada, la arquitectura mudéjar, la escultura barroca, el flamenco, las tradiciones agrarias, la artesanía en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme banco de temáticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia en la ESO ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar ámbitos destacables del patrimonio como los paisajes y el patrimonio histórico-artístico.

En efecto, las variadas características físicas de Andalucía y su rica historia hacen que podamos encontrar una gran diversidad de paisajes. Así, las dehesas, las campiñas, las marismas o los peculiares desiertos orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educación. Estos paisajes, que consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de una interacción prolongada, a través de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el medio físico. Se constituyen así en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores materiales e intangibles; en definitiva, un conjunto de usos, representaciones, expresiones, conocimientos y técnicas -junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje, como puede ser la selección histórica de determinadas especies vegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades de explotación y aprovechamiento de los recursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la conservación, preservación y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales.

Asimismo, Andalucía ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histórico-artístico, no sólo como valoración objetiva sino como estímulo al disfrute estético y a la creatividad de los alumnos y alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe enseñar a apreciar subjetivamente cualquier obra artística y literaria, potenciando la percepción y la creatividad como una dimensión básica del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier creación tiene siempre una dimensión social. Podemos rastrear, en el caso de Andalucía, una larga tradición creativa, plástica, literaria, musical... en la que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de comunicación, la gracia o la expresividad. Así, por ejemplo, la escuela andaluza de artes plásticas mantiene su continuidad y relevancia en la península desde el siglo XIII hasta nuestros días; en Literatura la continuidad es aun más evidente, y algo parecido puede decirse del rico patrimonio musical de origen andaluz.

El tratamiento de este núcleo temático se puede realizar a través de problemas que, en el primer ciclo de la etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente, reservando para el segundo ciclo enfoques más complejos y valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen.

En 1.º de ESO:

¿Qué valores tienen para nosotros los paisajes naturales protegidos de Andalucía? ¿Qué influencias mediterráneas tienen la cultura tartésica e ibérica?

¿Podemos reconstruir la vida de los antiguos pobladores de la Bética romana a partir del patrimonio material que se ha conservado?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didácticas, la temática del patrimonio puede ser trabajada con los contenidos de prácticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando como apoyo los contenidos «comunes» presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemos