El en foque gen eral de INM (6-12), que se ha ido ex pon i en do en los apart ados ante-ri ore s , ti ene con s ec u encias import a n tes a la hora de determinar qué aprendizajes re su l-ta pri ori t a rio impulsar en esl-ta prop u e s t a , a s pecto en el que nos cen tra remos en lo que si-gue. Pero antes es preciso especificar qué tipos de aprendizaje tratamos de promover en nuestro proyecto y cómo concebimos la enseñanza, en términos generales.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Es frec u en te que los términos enseñanza y aprendizaje se em p l een de forma poco d i feren c i ada y ambi g u a . E m pe z a rem o s , p u e s , por ex pon er cómo se con c i be la en s e ñ a n z a en INM (6-12) y qué rel ación guarda con el apren d i z a j e , e s pec i f i c a n do seg u i d a m en te cuá-les son los objetivos prioritarios del proyecto.
¿Qué es enseñar?
An tes que nad a , h ay que manifestar que nos de s m a rcamos sin ninguna re s erva de las con cepc i ones trad i c i onales sobre la en s e ñ a n z a , aún predom i n a n te s , como proceso de
“transmisión dire cta de co n o ci m i en tos el a b o ra d o s”de s de el profe s or a los alu m n o s . No cree-mos nece s a rio insistir en que ésta es una idea ob s o l et a , i nvi a ble e insosten i ble qu e , a la lu z de las con cepc i ones acept adas sobre el apren d i z a j e , debemos rechazar y de s c a rtar los pro-fesionales de la educación.
¿Qué tipos de aprendizajes promover?
De ac u erdo con la definición anteri or, tra t a n do de su perar la inadec u ada iden ti f i c a-ción que es frec u en te en tre los términos enseñar y apren der, m ej or que interroga rn o s acerca de ¿qué enseñar?, como se viene haciendo en nuestro país en los diseños curricu-l a res de curricu-los úcurricu-ltimos años, en nu e s tra propuesta se ref curricu-l ex i ona sobre ¿qué apren d i z a jes que -remos promover prioritariamente?
Rech a z a n do sin ninguna re s erva el predominio de los habi tuales aprendizajes mem o-r í s ti co s , que ad m i timos tan sólo pao-ra usos y nece s i d ades muy con c o-retas y espoo-r á d i c a s , INM (6-12) se orienta a promover la construcción de conocimientos realmente valiosos p a ra los esco l a res de pri m a ri a , es dec i r, s i gn i f i c a tivo s , f u n c i on a l e s , i n tegrado s , evo luti-vos y duraderos.
Unos co n o ci m i en tos sign i f i c a tivo s. Que permitan a los alumnos avanzar a lo largo de la e s co l a ri d ad en la com prensión de la estru ctu ra , el funcion a m i en to y los cambios que se produ cen en nu e s tro mu n do : los el em en tos que forman parte de los sistemas natu rales y s ociales que forman parte del mismo, las principales interacc i ones que se dan en tre di-chos el em en tos y los cambios de estru ctu ra , f u n c i on a m i en to y or ga n i z ación que tales sis-temas experimentan en el espacio y en el tiempo.
Unos co n o ci m i en tos funci o n a l e s. Aptos para usarlos adec u ad a m en te en las situ ac i o-nes de clase, pero también válidos para cualquier otra situación o contexto vivencial del alumno. Aprendizajes, por tanto, para seguir aprendiendo y para la vida fuera del recin-to esco l a r; p a ra com pren der lo que oc u rre y para actuar co h eren tem en te con nu e s tros equ emas de com prensión y nu e s tros va l ores pers onales en las situ ac i ones co ti d i a n a s , e s-pecialmente ante las de carácter problemático y por ello cruciales para los intereses per-sonales y sociales.
Unos co n o ci m i en tos integra d o s. Son con oc i m i en tos integrados aqu ellos que se tra b a-jan y se construyen escolarmente sin tener en cuenta barreras disciplinares, es decir, tra-t a n do de inclu i rlos en amplias redes de com prensión y actra-tu ación que no tra-ti en en en cuen-ta las fron teras en tre las distincuen-tas materias esco l a re s . Y ello es nece s a rio si se qu i ere , com o se preten de en INM (6-12), que sean válidos también para las diversas situ ac i ones que vi-ve un escolar en su desenvolvimiento cotidiano, ante los problemas que pueda plantear-se en su interacción con la re a l i d ad , que no su el en plantear-ser de matem á ti c a s , de len g u a j e , de plástica o de ciencias naturales o sociales, sino problemas cuyo tratamiento exige un co-nocimiento global, rico en relaciones abiertas a cualquier dimensión curricular.
Lejos de los penosos e inútiles aprendizajes mem or í s ti cos habi tuales (rígi do s , e s c s a m en te uti l i z a bles y con den ados en su mayoría al olvi do ) , los aprendizajes sign i f i c a-tivos pueden y deben ll egar a ten er el carácter de herra m i entas al mismo ti em po per-m a n en tes y caper-mbi a n te s . Es dec i r, s i eper-m pre a disposición de la pers on a , pero su s cepti-bles de de s a rro llo evo lutivo, en ri qu ec i é n do s e , ad a pt á n dose y aumen t a n do su nivel de com p l ej i d ad y de uti l i d ad progre s iva m en te . Unos con oc i m i en tos esco l a re s , en def i n i-tiva , vivo s , en evo lución ad a pt a i-tiva y por ello siem pre válido s , en alguna med i d a , y du-radero s .
En el material del proyecto correspondiente a cada ámbito de investigación se inclu-yen apart ados ded i c ados a analizar la con s tru cción del con oc i m i en to escolar en cada do-m i n i o, los con oc i do-m i en tos iniciales que su el en ex presar los aludo-mnos y el con oc i do-m i en to profesional de referencia sobre el ámbito en cuestión, así como propuestas para organi-zar la enseñanza de forma co h eren te con la intención de prom over aprendizajes do t a-dos con las cinco caracter í s ticas antes ex p u e s t a s : s i gn i f i c a tivi d ad , f u n c i on a l i d ad , i n tegra-ción, capacidad de evolucionar y el ser duraderos.
Objetivos de la enseñanza y aprendizajes prioritarios
Los aprendizajes que INM (6-12) qu i ere prom over se especifican med i a n te los obj etivos que propone nu e s tro proyecto : los obj etivos gen erales que con s i deramos pri o-ri t a o-rios (que se enunciarán en este apart ado) y los obj etivos espec í f i cos de cada ám-bi to de inve s ti gac i ó n , que se formularán en el material corre s pon d i en te a cada uno de ell o s .
Los obj etivos gen erales ex presan la ori en t ación de la enseñanza que el proyecto pro-pon e . No se tra t a , p a ra nosotro s , de metas rígidas que habrían de alcanzar todos los alu m-n o s , sim-no de pum-ntos de referem-ncia que el profe s or debe tem-n er em-n cuem-nta para guiar la em-n s e-ñanza y el avance en la construcción del saber de los escolares.
Estos objetivos generales deben guardar una estrecha relación y coherencia con: a) los objetivos más específicos de cada ámbito de investigación,
b) la pr á ctica de la en s e ñ a n z a , en su con ju n to, con form a n do la estru ctu ra y la diná-mica de la clase: el clima de aula, los objetos de estudio abordados, las estrategias de en-señanza puestas en juego, las actividades y tareas, los recursos empleados, etc.
Relación entre objetivos y contenidos
¿Qué lu gar ocupan en ton ces los con ten i do s , en rel ación con los obj etivos? Com o s a bemos en la actu a l i d ad , los alumnos de pri m a ria no pueden realizar gen era l m en te a prendizajes sign i f i c a tivos med i a n te formas de enseñanza basadas en activi d ades ex-po s i tivas (en las que éstos rec i ben con ten i dos ya el a borados y listos para interi ori z a r d i rect a m en te ) , sino que han de con s truir sus aprendizajes a partir de los con ten i do s tra b a jado s . Es evi den te en ton ces que los con ten i dos deben con s i dera rse como la ma-teria pri m a , los mama-teriales de con s tru cc i ó n , a partir de los que el a boramos nu e s tro s a pren d i z a j e s .
Los con ten i dos no son , como a veces se con s i dera , “lo que hay que apren der ”, s i n o que deben con tem p l a rse como inform ac i ones de todo ti po y proceden c i a , que se mo-vilizan y pon en en ju ego en las activi d ades de en s e ñ a n z a , y a partir de las cuáles se pro-du ce la con s tru cción de los apren d i z a j e s , s i g u i en do las direcc i ones pri ori t a rias que in-dican los obj etivo s . Son con ten i do s , por con s i g u i en te , todo ti po de inform ac i on e s , proceden tes de cualqu i er fuen te de inform ac i ó n , que intervi en en como m a teriales de co n s tru cci ó nen la el a boración y reel a boración de los esqu emas cogn i tivos y de actu ac i ó n de los alu m n o s .
Desde este punto de vista, son contenidos relevantes tanto la información que pueda a portar un libro, un doc u m en to o el profe s or, como los con oc i m i en tos iniciales del propio alumno y sus compañeros, o la procedente de cualquier otra fuente de informa-ción que los alumnos ex p l oren para dar respuesta a las preguntas que se plantean en el curso de la enseñanza, es decir, la propia realidad en estudio, internet, familiares, exper-tos, etc. Lo que nos permite remarcar nuevamente la función de recurso, materia prima, que de s em peñan los con ten i dos en la con s tru cción del con oc i m i en to esco l a r, de ac u erdo con la orientación indicada por los objetivos.
OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO
Los obj etivos gen erales de INM (6-12) marcan las direcc i ones pri ori t a rias de los procesos de de s a rro llo y de aprendizaje de los esco l a re s . Unos aprendizajes que se produ-c i r á n , en nu e s tro proyeprodu-cto, en el produ-curso de las aprodu-ctivi d ades de inve s ti gaprodu-ción y de estru produ- ctu-ración del saber que realizarán los alumnos al tra b a jar sobre aspectos con c retos de los sis-temas que conforman la realidad natural y social de nuestro mundo.
De ac u erdo básicamen te con el análisis psicoped a g ó gi co sobre los fines de la edu c a-ción1, que sistematiza prioridades sobre las que hoy existe un amplio consenso curricu-l a r, y también con nu e s tros propios puntos de vi s t a , INM (6-12) da pri ori d ad a curricu-los si-guientes objetivos generales:
Desarrollo de la capacidad intelectual
Hay que aceptar que la intel i gencia es una capac i d ad su s cepti ble de disti n tos grados y m od a l i d ades de de s a rro llo (en función de factores fundamen t a l m en te gen é ti co s , nutri-c i on a l e s , a fenutri-ctivos y nutri-cogn i tivos) y que la enseñanza debe ten er una innutri-cidennutri-cia rel eva n te en el de s a rro llo intel ectual de los esco l a res (fren te a la idea común de que hay niños in-tel i gen tes y niños torpe s , de nac i m i en to, y que la escuela poco puede hacer por los me-nos inteligentes). En consecuencia, todo el diseño y puesta en práctica de INM (6-12) se ori enta a realizar una con tri bución sign i f i c a tiva al de s a rro llo gl obal de las capac i d ade s intelectuales de los alumnos para:
1. Comprender la realidad natural y social.
2. Decidir y actuar en forma autónoma, racional y emocionalmente equilibrada. 3. Investigar y resolver problemas.
4. Valorar críticamente, con fundamento e independencia de juicio y criterios.
Desarrollo de la capacidad comunicativa
El progreso de la capac i d ad para en t a blar una adec u ada interacción cogn i tiva con pers onas y con otras fuen tes de inform ación es uno de los factores críti cos en el de s a-rro llo de la intel i gencia y el con oc i m i en to escolar de los alu m n o s . Los procesos de en s e-ñanza y aprendizaje depen den en gran medida del progre s ivo dominio por los esco l a re s de los proced i m i en tos y acti tu des nece s a rias para de s envo lverse funcion a l m en te en las d iversas situ ac i ones vivenciales de flujo y proce s a m i en to de inform ac i ó n . Nu e s tro pro-yecto qu i ere po tenciar pri ori t a ri a m en te el ava n ce progre s ivo de la capac i d ad de los es-co l a re s :
5 . Pa ra comu n i c a rse adec u ad a m en te con otras pers on a s , t a n to en forma verbal co-mo no verbal, llegando a entender lo que dicen, hacen y sienten los demás, y capacitán-dose para con ocer y comunicar sus propias ideas y sen ti m i en tos por los diversos me-dios de expresión (oral, escrita, corporal, artística y matemática).
6 . Pa ra interacc i onar de forma fru ct í fera con otras fuen tes de inform ac i ó n : l i bro s , do-c u m en tos fo todo-cop i ado s , m edios inform á ti do-co s , redo-c u rsos audiovi su a l e s , a s pedo-ctos do-con do-c reto s de la propia realidad, etc.
Desarrollo de la capacidad de cooperación
Ya que el de s a rro llo humano se hace con , en tre y para otros hu m a n o s ; po tenciar la cp ac i d ad de coocperación es cprom over una de las cprincicpales dimen s i ones de la cpers on a-l i d ad hu m a n a , como seres sociaa-les que vivi m o s , a pren demos y tra b a jamos ju n to s . Por ello, potenciaremos prioritariamente el desarrollo de las capacidades:
D e s a rrollo de un conocimiento básico e integ rado sobre nu e s t ro mu n d o , como sistema de sistemas materiales
El con oc i m i en to escolar que prop u gna INM (6-12) es, al mismo ti em po, a n a l í ti co y gl ob a l i z ador. Pa rti en do de la inve s ti gación esco l a r, con cierta prof u n d i d ad , de aspecto s muy con c retos del en torno soc i on a tu ra l , deberá prom overse en todo mom en to que los a prendizajes logrados se vayan integra n do en amplios esqu emas cogn i tivos y de actu a-ción sobre la realidad. Se persigue, pues, que los alumnos se capaciten:
1 0 . Pa ra com pren der la forma en que los disti n tos sistemas materiales terre s tres de-penden unos de otros y se relacionan entre sí.
11. Para comprender los problemas y riesgos ambientales que afronta el mundo. 12. Para entender y asumir personalmente los principios en que se ha de fundamen-tar una interacción de la hu m a n i d ad con el medio ori en t ada hacia la sosten i bi l i d ad y pa-ra actuar cotidianamente en consecuencia.
D e s a rrollo de unos conocimientos conceptuales válidos, es decir, s i g n i fi c a t i vo s , f u n c i o n a l e s , integrados, evolutivos y duraderos, sobre cada uno de los sistemas que INM (6-12) propone investigar
Fren te al énfasis habi tual en el aprendizaje de unos con ten i dos con ceptuales exce s i-vo s , poco rel eva n tes y de s or ga n i z ados (fundamen t a l m en te med i a n te mem ori z ación no significativa), damos absoluta prioridad a que los escolares sean capaces de:
1 3 . Com pren der qué el em en tos forman parte de cada uno de los sistemas que forman par-te de nu e s tra propuesta curri c u l a r, qué rel ac i ones manti en en éstos en tre si, qué cambios pri n-cipales ex peri m enta cada uno de estos sistemas en su evo lución y cómo están or ga n i z ado s .
14. Aprender significativamente unas primeras formulaciones básicas sobre los prin-cipales con ceptos gen erales or ga n i z adores de nu e s tra prop u e s t a , los de : s i s tem a , el em en-to del sistema, interacción, cambio, organización, materia y energía.
1 5 . Lograr un aprendizaje válido de los principales con ceptos y modelos integrado s relativos a cada ámbito de investigación.
Desarrollo de unos conocimientos procedimentales generales
La inve s ti gación escolar ex i ge y promu eve el de s a rro llo de proced i m i en tos gen era l e s p a ra la actu ación escolar y ex trae s co l a r. INM (6-12) da pri ori d ad en este sen ti do al de s a-rrollo de:
1 6 . Proced i m i en tos de deb a te y toma de dec i s i on e s : d i a l oga r; ex presar ide a s , s en ti-mientos y experiencias; argumentar, negociar, moderar y decidir.
1 8 . Proced i m i en tos de el a boración / tra n s form ación de inform ac i ó n : orden a r, cl a s i f i-car, resumir, esquematizar, inferir, explii-car, inventar, redactar, dramatizar.
19. Procedimientos de reconocimiento y formulación de problemas. 20. Procedimientos de formulación de hipótesis o explicaciones. 21. Procedimientos de planificación de tareas, actividades y proyectos.
2 2 . Proced i m i en tos de eva lu ación del de s a rro llo y re su l t ado de tare a s , activi d ades y proyecto s : re sumir el de s a rro llo de proce s o s , analizar causas y con s ec u en c i a s , va l ora r, i n-ventar alternativas.
Desarrollo de unas actitudes generales
Pa ra con ocer, p a ra actuar y para vivir en el mu n do no basta con saber y saber hacer (conceptos y procedimientos). Nuestras actitudes ante las cosas, las personas y los acon-tec i m i en tos del día a día def i n en nu e s tra forma de ser. Rech a z a n do toda forma de in-c u l in-c ain-ción inin-con s in-c i en te y ain-c r í tiin-ca de va l ore s , INM (6-12) opta ex pre s a m en te por pro-m over, deja n do a salvo la libert ad de cri terio de los esco l a re s , el de s a rro llo de unas acti-tudes generales de:
23. Valoración positiva del conocimiento y la explicación racional de las cosas y pro-cesos materiales en el ámbi to natu ral y soc i a l , a prec i a n do en su ju s to va l or y diferen c i a n-do el con oc i m i en to cien t í f i co y otras formas de con oc i m i en to soc i a l m en te or ga n i z an-do : tradiciones, creencias, saber artesanal, etc.
2 4 . Pro tección del med i o, como punto de partida fundamental para una rel ación de la humanidad con la naturaleza orientada hacia la sostenibilidad.
2 5 . Negoc i ación dem oc r á ti c a , d i á l ogo y to l erancia en la re s o lución de los con f l i cto s pers onales y sociales y, en con s ec u en c i a , de rech a zo al autori t a ri s m o, el dogm a ti s m o, l a violencia y la guerra.
2 6 . Recon oc i m i en to de la divers i d ad de países, c u l tu ras y pers onas como va l or po s i tivo. 2 7 . Re s peto a los derechos humanos de todas las pers on a s , i n depen d i en tem en te de su edad, género, nacionalidad u origen étnico.
28. Reconocimiento del valor de la autonomía intelectual y moral en las personas, la creatividad y la innovación, en la resolución de los problemas personales y sociales.
