UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
“Alma Mater del Magisterio Nacional”
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Aplicación de la estrategia textos predecibles en la comprensión
lectora en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 32826
de Rancay Huánuco - 2014
Presentada por
Manuela Saragoza NIETO CISNEROS
Asesor
Adler Antero CANDUELAS SABRERA
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con Mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa
A Dios, quien bendice las acciones que emprendo; A mis hijos, que es la razón de mi superación personal y profesional.
Reconocimiento
A Dios Nuestro Señor; por darnos la vida y todo cuanto hemos logrado hasta hoy.
A mi asesor, Dr. Adler Antero CANDUELA SABRERA, por sus valiosas enseñanzas y asesoramiento en la realización de la presente investigación.
Al Dr. Oscar Eugenio Pujay Cristobal, por su apoyo incondicional en la elaboración y validación de los instrumentos (Cuestionario y prueba de comprensión lectora) y el
tratamiento estadístico de los datos.
A los docentes de las diferentes Universidades Nacionales y Privadas del País, Dr.
Adler Antero Canduelas Sabrera, Dr. Alfonso Cornejo Zúñiga, Dr. Oscar Eugenio Pujay
Cristobal y Dr. Aurelio Gámez Torres, por haber tenido la gentileza de contribuir con la validación de los instrumentos de investigación y las sugerencias atinadas para la
culminación de esta investigación.
Finalmente, mi reconocimiento a todas las personas que colaboraron de una u otra
Taba de Contenido
Pág.
Dedicatoria ii
Reconocimiento iii
Tabla de Contenido iv
Lista de tablas vii
Lista de figuras ix
Introducción x
Resumen xiii
Abstract xiv
Capítulo I: Planteamiento del problema.
1.1. Determinación del problema 15
1.2. Formulación del problema 20
1.3. Formulación de objetivos 20
1.4. Importancia y alcances de la investigación 21
1.5. Limitaciones de la investigación 23
Capítulo II: Marco teórico.
2.1. Antecedentes de estudio 24
2.2. Bases Teóricas 32
2.2.1. La educación básica 32
2.2.2. La educación básica regular 33
2.2.3. Propósitos de la educación básica regular al 2021 35
2.2.5. Características de los textos predecibles 42
2.2.6. La lectura 47
2.2.7. La comprensión lectora 57
2.2.8. La comprensión lectora una competencia básica 59
2.2.9. Niveles de comprensión lectora 69
2.2.10.Importancia de la comprensión lectora 72
2.2.11.Actividades para el aprendizaje de la comprensión lectora 73
2.2.12.Rendimiento académico 75
2.3. Definición de términos básicos 80
Capítulo III: Hipótesis y variables .
3.1. Sistema de hipótesis 84
3.2. Sistema de variables 85
3.3. Operacionalización de variables 86
Capítulo IV: Metodología de investigación.
4.1. Enfoque de investigación 88
4.2 Tipo de investigación 88
4.3. Métodos de investigación 89
4.4. Diseño de investigación 89
4.5. Población y muestra 90
4.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de información 91
4.7. Tratamiento estadístico 92
4.8. Procedimiento de la aplicación de la estrategia textos predecibles en la
Capítulo V: Presentación y discusión de resultados.
5.1. Selección de instrumento 95
5.2. Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación 96
5.3. Presentación y análisis de resultados 100
5.4. Contrastación de hipótesis de estudió 107
5.5. Discusión de resultados 109
Conclusiones 111
Recomendaciones 112
Referencias 113
Apéndices
A. Encuesta para estudiantes de la aplicación de la estrategia textos
predecibles 120
B. Matriz de evaluación de comprensión lectora 121
C. Prueba de comprensión lectora 122
D. Resultados obtenidos de la aplicación del pre y post test del grupo de
estudio de los estudiantes de la Institución Educativa N° 32826 de Rancay
Lista de tablas
Tabla 1: Resultados de la evaluación ECE 2012 y 2013 16
Tabla 2: Resultados de la evaluación ECE 2013 de la I.E. 32826 de Rancay 18
Texto 3: Operaciones de la Lectura 51
Tabla 4: Operacionalización de la variable independiente: estrategia textos
predecible 88
Tabla 5: Operacionalización de la variable dependiente: comprensión lectora 88
Tabla 6: Población de estudiantes de la Institución Educativa N° 32826 de
Rancay - Huánuco 2014 92
Tabla 7: Muestra de estudiantes de la Institución Educativa N° 32826 de
Rancay - Huánuco 2014 93
Tabla 8: Análisis de confiabilidad de la prueba de comprensión lectora al grupo
piloto de investigación de la Institución Educativa N° 32826 de
Rancay – Huánuco 99
Tabla 9: Validación de la encuesta de aplicación de la estrategia textos predecibles 100
Tabla 10: Validación de la prueba de comprensión lectora 101
Tabla 11: Resultados de la aplicación de la encuesta – nivel de satisfacción 102
Tabla 12: Resultados de las notas del pre test obtenidos por los estudiantes del
grupo de estudio (2do grado “U”) de la Institución Educativa N° 32826
de Rancay – Huánuco 103
Tabla 13: Resultados estadísticos de la aplicación del pre test 105
Tabla 14: Resultados de la notas del post test obtenidos por los estudiantes del
grupo de estudio (2do grado “U”) de la Institución Educativa N° 32826
Tabla 15: Resultados estadísticos de la aplicación del post test 107
Tabla 16: Estadísticos obtenidos en la aplicación del pre test y post test según
Lista de figuras
Figura 1: Organización de la EBR 33
Figura 2: Resultados de la aplicación de la encuesta – nivel de satisfacción 103
Figura 3: Resultados de la aplicación del pre test 104
Introducción
La educación es necesaria y fundamental en cada sociedad donde se desarrolla,
especialmente en el nivel primaria y es concebida como un proceso continuo y permanente
de interacciones sociales, que posibilitan a los niños, adolescentes y jóvenes potenciar,
desarrollar sus capacidades y competencias para enfrentar la vida, además ayuda a su
desarrollo físico, afectivo e intelectual, siendo relevante la vinculación de la familia y la
sociedad, la Institución Educativa N° 32826 de Rancay, distrito de Conchamarca, provincia
de Ambo y región Huánuco no es ajena a esta realidad y los cambios constantes que
establece el sistema educativo peruano.
La práctica educativa en el sistema educativo peruano en la última década se han
producido cambios en el currículo, especialmente en la educación básica regular y en la
formación docente de las Universidades y los Institutos Superiores Pedagógicos Públicos,
se han modificado los programas curriculares desde el 2005, a través de la Ley General de
Educación N° 28044, señalando la necesidad de tener currículos básicos, comunes a todo
el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, en el marco
de la 4ta disposición complementaria del reglamento de Educación Básica Regular,
aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, mediante la Resolución Ministerial N°
0440-2009-ED, se aprobó el “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación
Secundaria, debiendo disponerse su generalización a partir del año 2009, en todas las
Instituciones Educativas Públicas y Privadas. De acuerdo a lo previsto en el marco del
cumplimiento del Proyecto Educativo Nacional; objetivo estratégico 2 y resultado 1
aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como
personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere
exclusiones y discriminaciones”.
Cada año que pasa la preocupación es de mejorar los resultados en las áreas de
Comunicación y Matemática, debido al bajo rendimiento de los estudiantes en la
evaluación aplicada por el Ministerio de Educación cada año; he allí el hecho de proponer
métodos, técnicas, estrategias y/o enfoques que contribuyan a mejorar los aprendizajes
sobre todo en comprensión lectora en el nivel primaria.
La finalidad de esta investigación, es obtener información de la efectividad que posee
la aplicación de las estrategias de textos predecibles en la mejora de la comprensión
lectora en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 32826 de
Rancay, región Huánuco durante el periodo académico 2014.
Para tal efecto, la investigación se desarrolló teniendo en cuenta uno de los esquemas
recomendados por la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, por lo que su estructura consta de:
El Capítulo I: comprende la identificación del problema, la formulación del
problema, la formulación de los objetivos, la importancia, los alcances de la investigación
y las limitaciones de la investigación.
El Capítulo II: comprende los antecedentes de estudio, los fundamentos teóricos
científicos y conceptuales, la definición de términos básicos.
El Capítulo III: comprende la formulación de las hipótesis, determinación de las
El Capítulo IV: determina el enfoque de investigación, el tipo, los métodos, el diseño
de investigación, la determinación de la población y muestra de estudio, las técnicas e
instrumentos de recolección de información, explica el tratamiento estadístico y los
procedimientos de investigación.
El Capítulo V: comprende la selección de instrumento, la validez y confiabilidad de
los instrumentos, la presentación y análisis de resultados, la contrastación de hipótesis y
discusión de resultados, dando lugar a la formulación de conclusiones y las
recomendaciones del proceso.
La trascendencia de esta investigación está en que nos permite conocer la efectividad
de la aplicación de la estrategia textos predecibles en la mejora de la comprensión lectora,
el cual nos ha permitido tomar decisiones adecuadas para la reestructuración del proceso
de enseñanza - aprendizaje que se imparten en esta institución educativa de Rancay
correspondiente a la provincia y Región Huánuco.
Resumen
La presente investigación tiene como finalidad determinar la influencia de la aplicación de
la estrategia textos predecibles en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes
del nivel primario de la Institución Educativa N°32826 de Rancay - Huánuco durante el
año académico 2014. Por su finalidad la investigación es de tipo aplicada, en razón de que
sus resultados enriquecen nuevas estrategias de enseñanza; se asumió el diseño
experimental de tipo cuasi-experimental de muestra única con pre test y post test, debido a
que se determina la influencia de la estrategia textos predecibles en la mejora de la
comprensión lectora. La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes del 2do “U” de la
mencionada institución; el tamaño muestral fue no probabilística de tipo intencional. Se
aplicaron dos instrumentos: una encuesta de aplicación de la estrategia textos predecibles
que consta de 12 ítems con una confiabilidad de 0,891, y una prueba de comprensión
lectora que consta de 20 ítems y presenta un nivel de confiabilidad de 0,881. Los
resultados demuestran que existe influencia significativa en el grupo de estudio mejorando
de 9,13 puntos a 12,33 puntos con una diferencia positiva de 3,20 puntos en promedio en la
mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del grupo de investigación.
Abstract
The present research aims to determine the influence of the application of the strategy
predictable texts in the improvement of reading comprehension in students of the primary
level of Educational Institution No. 32826 of Rancay - Huánuco during the academic year
2014. For its purpose Research is of an applied type, because its results enrich new
teaching strategies; We assumed the experimental design of quasi-experimental type of
single sample with pre-test and post test, because it determines the influence of the strategy
predictable texts in the improvement of reading comprehension. The sample consisted of
15 students of the 2nd "U" of the mentioned institution; The sample size was
non-probabilistic of intentional type. Two instruments were applied: a predictive text strategy
survey consisting of 12 items with a reliability of 0.891 and a reading comprehension test
consisting of 20 items and presenting a reliability level of 0.881. The results show that
there is significant influence in the study group improving from 9.13 points to 12.33 points
with a positive difference of 3.20 points on average in improving reading comprehension
in the students of the research group.
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema.El mundo globalizado exige estudiantes competitivos en el campo educativo y laboral
por lo que una de las preocupaciones primordiales que encontramos como docentes
consideramos que un aspecto fundamental para lograr un aprendizaje significativo es
mejorar la comprensión lectora y producción de textos escrita de los alumnos. Nos hemos
percatado que cuando los alumnos no comprenden el sentido global del texto no relaciona
los conocimientos nuevos con los previos, es decir, no se lleva a cabo la reorganización del
conocimiento y por lo tanto no se aprende significativamente.
Las evaluaciones realizadas a los estudiantes del nivel primario por el Ministerio de
Educación (MED) y la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2013 de segundo grado
en todo el país revelan un bajo nivel en las asignaturas de comunicación -comprensión
lectura y matemáticas. Los resultados muestran una mejora; pero, debemos avanzar más
rápido hacia una educación con altos estándares de calidad.
El 33,0% de los estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio de aprendizaje en
comprensión lectora, mientras que el 16,8% lo hizo en matemática. Estas cifras evidencian
porcentuales en comprensión lectora y en matemática respectivamente. Sin embargo, estos
resultados aun cuando son positivos- están todavía lejos de lo que debiéramos lograr.
El sur sigue liderando los mejores resultados. Moquegua y Tacna se distinguen
nítidamente del resto de regiones en la ECE 2013: en ambas, más del 60% de los
estudiantes se ubicó en el nivel de aprendizaje satisfactorio en comprensión lectora, en
tanto que el 40% alcanzó dicho nivel en matemática. Estas regiones muestran una mejoría
sostenida desde hace cinco años.
Por otro lado el departamento de Huánuco, en el promedio general se ha presentado
una ligera mejoría tanto en Comprensión Lectora como en Lógico Matemática.
Respecto a los resultados de la ECE 2013, Elmer Serna Román, ex coordinador
regional del PELA 2013, efectuó un análisis de los resultados, que se plantean de la
siguiente manera: en Comprensión Lectora Entre el 2012 y el 2013 se presentaron los
siguientes resultados:
Tabla 1.
Resultados de la evaluación ECE 2012 y 2013.
Fuente: Unidad de medición de la calidad Educativa – Ministerio de Educación, Evaluación Censal de Estudiantes 2012 y 2013.
Se puede apreciar que en el comparativo 2012, el nivel 2 de aprendizaje logrado se
obtuvo 12.9% y el 2013 el resultado es 17%, lo que significa que hubo un avance de
4.10%. En el nivel 1 de aprendizaje en proceso se observa que se tiene una mejoría de
Año 2012 2013 Diferencia
Nivel 2 12.9% 17.0% 4.10%
Nivel 1 48.2% 53.6% 5.39%
5.39%. Asimismo, deberá entenderse es que los estudiantes que se encontraba en el Nivel
‹1estàn trasladándose al nivel 1, situación que se entiende como un logro.
Dos puestos subió Huánuco en Comprensión Lectora y Lógico Matemático a nivel
nacional según los resultados de la Evaluación Censal de Escolares 2013 que público el
Ministerio de Educación, escaló del puesto 24 (penúltimo lugar) en el 2013 al puesto 22 de
las 25 regiones (incluida la provincia constitucional del Callao) del país, ubicándose por
encima de Madre de Dios, Loreto y Ucayali.
Sin embargo, a nivel provincial existen 4 provincias que disminuyeron sus logros:
Lauricocha, Huacaybamba, Ambo y Marañón, pese a tener acompañamiento pedagógico
del PELA, como también sucede en el caso de la provincia de Huánuco en que las cifras
tampoco son alentadoras porque los alumnos de Huánuco disminuyeron 0.3% en sus logros
de 23.5 % (2012) a 23.2 % (2013) en comprensión lectora, en matemática el avance es de
1.7 %. A diferencia de las otras provincias Huánuco no tuvo acompañamiento pedagógico.
Por otro lado las escuelas públicas siguen mejorado su rendimiento. La proporción de
estudiantes con nivel de aprendizaje satisfactorio en comprensión lectora se incrementó en
3,6 puntos porcentuales, en relación con la ECE 2012, en tanto que la proporción de
estudiantes con dicho nivel en matemática, se incrementó en 4,3 puntos porcentuales. Si
bien el nivel de rendimiento de las escuelas privadas se encuentra por encima de las
escuelas públicas, en el 2013 éste ha presentado una caída en su desempeño promedio en
comprensión lectora, lo que plantea la necesidad de fortalecer una política educativa para
todas las escuelas.
La educación rural ha mejorado por segundo año consecutivo. Con relación al 2012, se
incrementó en 3,4 y 2,4 puntos porcentuales la proporción de estudiantes que alcanzó el
nivel de aprendizaje satisfactorio en comprensión lectora y matemática respectivamente.
zonas urbanas tanto como rurales apliquemos técnicas y estrategias para mejorar la
comprensión lectora.
En cuanto a los resultados de la IE 32826 San Miguel de Rancay de la ECE 2013
muestran que la Comprensión Lectora se a producido una mejora significativa en
comparación con el año 2012, puesto hubo un aumento en el porcentaje de niños en el
Nivel Satisfactorio y una disminución en el porcentaje de niños en el Nivel en Inicio.
Tabla 2.
Resultados de la evaluación ECE 2013 de la I.E. 32826 de Rancay.
Fuente: Unidad de medición de la calidad Educativa – Ministerio de Educación, Evaluación Censal de Estudiantes 2013.
Finalmente, los resultados de esta evaluación evidencian el gran reto que afronta el país
dentro del sistema educativo nacional: reducir las brechas de aprendizaje existentes a fin de
que la totalidad de niños y niñas de la institución tengan acceso a la educación de calidad, a
la que tienen derecho. Para ello, se está trabajando de manera integral y prioritaria. Por eso
damos alternativa de solución, como docentes buscamos distintas estrategias y una de ellas
es el “texto predecibles” que nos ayudara a solucionar el problema de comprensión lectora.
La utilización de los libros predecibles apoya el valor del uso de la literatura en el
aprendizaje de la lectura y de las otras partes del lenguaje. Se denominan así porque los
alumnos rápidamente comienzan a anticipar lo que el autor va a decir y la manera cómo lo
va a decir. Apenas el maestro lee unas pocas páginas o incluso unas líneas los niños dicen
NIVEL IE.32826 UGEL DRE EL PAIS
SATISFACTORIO 7,7% 12,7% 17.0% 33,0%
EN PROCESO 46,2% 54,9% 53,6% 51,3%
EN INICIO 46,2% 32,5% 29.4% 15,8%
en voz alta, recitan o cantan el contenido, gracias al empleo de patrones repetitivos del
lenguaje o a la presentación de hechos sucesivos o acumulativos.
Los libros predecibles son especialmente efectivos en la etapa de prelectura y en
la lectura inicial. También pueden ser utilizados con éxito por los alumnos con dificultades
en lectura y por los adolescentes. Podemos deducir que es una de las mejores estrategias
para la comprensión lectora.
Por esa razón los maestro deben de buscar estrategias y una de ella y las más
adecuada para la comprensión lectora es “textos predecibles” porque ayudara en el
desarrollo de la comprensión lectora. Los libros predecibles pertenecen al tipo de ficción,
que se caracterizan por las repeticiones en su contenido y, algunas veces, también por
acumulaciones y rimas
Mabel Condemarín (2013) señala:
“Se denomina así porque los alumnos rápidamente comienzan a
anticipar lo que el autor va a decir y la manera cómo va a decir. Apenas el maestro lee unas pocas páginas o incluso unas líneas, los dicen en voz alta, recitan o cantan el contenido, gracias al empleo de patrones repetitivos del lenguaje o a la presentación de hechos sucesivos o acumulativos”
Después de haber visualizado y analizado los múltiples problemas de nuestra
1.2. Formulación del problema.
1.2.1. Problema general:
PG: ¿Cuál es la influencia de la aplicación de la estrategia textos predecibles en
la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa N° 32826 de Rancay - Huánuco 2014?
1.2.2. Problemas específicos:
PE1: ¿Cuáles son los procedimientos de la aplicación de la estrategia textos
predecibles desarrollado en los estudiantes de la Institución Educativa N°
32826 de Rancay - Huánuco 2014?
PE2: ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de la comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 32826 de Rancay - Huánuco
2014?
PE3: ¿Cuál es el éxito logrado de la aplicación de la estrategia textos
predecibles en la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución
Educativa N° 32826 de Rancay - Huánuco 2014?
1.3. Formulación de objetivos. 1.3.1. Objetivo general:
OG: Determinar la influencia de la aplicación de la estrategia textos predecibles
en la mejora de la compresión lectora en los estudiantes de la Institución
1.3.2. Objetivos específicos:
OE1: Describir los procedimientos de la aplicación de la estrategia textos predecibles
en los estudiantes de la Institución Educativa N° 32826 de Rancay -
Huánuco 2014.
OE2: Establecer el nivel de aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes
de la Institución Educativa N° 32826 de Rancay - Huánuco 2014.
OE3: Precisar el éxito logrado de la aplicación de la estrategia textos predecibles en
la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N°
32826 de Rancay - Huánuco 2014.
1.4. Importancia de la investigación.
La ejecución del presente trabajo de investigación es de suma importancia, debido
a que los resultados que se logren, contribuyen en el proceso de interés por la lectura, ya
que los niños desean hacer cosas que les divierta y les sea útil y que así se asemejan a los
personajes a quienes admiran siéndose protagonista de su propio aprendizaje.
Por ello se ha visto la necesidad de aplicar la estrategia “textos predecibles”
consiste en textos de ficción, que se caracterizan por las repeticiones en su contenido y
algunas veces, también por acumulaciones de rimas.
La utilización de los libros predecibles apoya el valor del uso de la literatura en el
aprendizaje de la lectura y de las otras artes del lenguaje.
Por eso damos alternativa de solución, como docentes buscamos distintas
estrategias y una de ellas es el “texto predecibles” que nos ayudara a solucionar el
problema de comprensión lectora. textos predecibles que le permitan al niño anticipar o
que importa es aprender a leer, es decir aprender a disfrutar de la literatura y a beneficiarse
de lo que ésta pueda ofrecerle.
Para ayudar al niño a construir significado al leer, es conveniente hablar con él sobre
lo que se va a leer y sobre lo que se ha leído, ayudándolo a relacionar lo que comprende
mientras lee, con su propia experiencia, para ello se formulan preguntas sobre distintos
aspectos que puedan derivarse del texto que permitan hacer conexiones personales con lo
leído y establecer variedad de relaciones. Interrogar sobre lo que se lee fomenta la duda y
ésta, a su vez, conduce a la lectura de textos de distinta naturaleza, además, estimula la
capacidad para crear relatos imaginativos y auto expresivos.
Según (Margo Glantz, escritora) expresa:
“Leer amplía la conciencia, aunque actualmente no sea lo más
importante para la gente porque los demás formatos de
comunicación dan prioridad al espectáculo y la gente se ha
acostumbrado a privilegiarlo. La lectura ofrece en cambio
numerosas posibilidades de conocer otros mundos, de entenderlos
hasta en sus más insignificantes detalles, es fascinante.”
Los textos que el niño puede leer de memoria generalmente corresponden a “lecturas
predecibles” dado que él puede anticipar las palabras que vienen a continuación gracias a
que el texto se basa en su propia cultura oral, a que utiliza patrones repetitivos o a que
presenta ritmos o secuencias.
Esta investigación contribuye a estimular su desarrollo cognitivo - lingüístico,
fortalecer su auto concepto y proporcionar seguridad personal de los alumnos de la
Institución Educativa N° 32826 de Rancay – Huánuco 2014.
El alcance de la investigación es de ámbito distrital de Conchamarca que puede ser
1.5. Limitaciones de la investigación.
Debo reconocer que, como en toda investigación, su desarrollo no ha sido fácil
presentándose las siguientes limitaciones:
Limitaciones de tipo informativo.
La falta de confianza y apertura en la revisión de los documentos pedagógicos de
parte de los docentes y la información de los niveles de aprendizaje de parte de los
estudiantes, asimismo el rechazo en la aplicación de los instrumentos de investigación, lo
que ha dificultado conocer los factores que limita el dominio de la comprensión lectora en
los estudiantes en dicha Institución Educativa.
Asimismo, el retraso en la entrega de la validación de los instrumentos de
investigación utilizados para la recopilación de datos por algunos expertos.
Limitaciones de tipo económico.
Los gastos de bienes y servicios han sido cubiertos con recursos propios, las que en
cierto momento obstaculizó la culminación del trabajo de investigación de acuerdo al
cronograma establecido.
Limitaciones de tiempo.
El cierto rechazo de autoridades, docentes y estudiantes de ser preguntados y
encuestados de su labor académica en la contribución y mejora de la educación de sus
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación.Los antecedentes encontrados a la fecha me permitieron conocer los avances de
investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y local respecto al problema de
estudio.
Antecedentes internacionales:
González y Ríos (2010) en su investigación titulado “Aplicación de un Programa de
estrategias para la comprensión lectora de los alumnos ingresantes a una Escuela de
Educación” Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (Chiclayo, Perú) y
**Universidad de Málaga (España), Los resultados de la investigación realizada
permitieron llegar a las siguientes conclusiones:
En el pre-test, el 65% de estudiantes no alcanzó el nivel básico de
Comprensión Lectora, evidenciando deficiencias en la capacidad de identificar el tema
central, la idea principal y las inferencias a partir del contexto. El 25% alcanzó el nivel
básico que expresa el logro de los indicadores mencionados anteriormente. Sólo logró el
nivel intermedio un 5%, al identificar, además, el propósito o intencionalidad del autor del
logrando elaborar una síntesis del texto leído, así como reflexionar y evaluar sobre lo que
piensa el autor.
El nivel de comprensión lectora después de la aplicación del Programa de
Estrategias, es decir en el post-test, mejoró, del 65% de estudiantes que no tenían ningún
nivel de comprensión, se redujo al 10%, y los del nivel Básico se incrementaron del 25% al
65%, al igual que los que tienen suficiente comprensión lectora del 5% al 20 %.
Existe suficiente evidencia con un nivel de significación del 5%, para afirmar que la
proporción de estudiantes de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo calificados sin ningún nivel de comprensión Lectora, disminuyó
significativamente después de aplicar el “Programa de Estrategias para mejorar la
comprensión lectora”.
Prieto y Bonilla (2010)“Comprensión de lectura: problema educativo”, Centro de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Lenguas - Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla, Llegó a la conclusión:
En el análisis del texto anteriormente mencionado, encontramos características
claves en cuanto a las relaciones definidas dentro del marco teórico del presente trabajo: 46
elaboraciones, 43 extensiones y 4 expansiones. Los datos encontrados nos indican que casi
un 50% del texto cuenta con elaboraciones, es decir, que se maneja la misma unidad
mental haciendo simplemente clarificaciones, aclaraciones de la idea principal o se dan
ejemplos de la misma. De igual manera, observamos otro gran porcentaje de extensiones
donde se maneja la misma unidad mental profundizando en el tema sin aportar nueva
información. Finalmente, este análisis muestra una mínima cantidad de expansiones,
La forma en que el autor desarrolló el tema muestra que el texto es un artículo de
divulgación científica, ya que sólo se presentan datos y poca es la innovación de conceptos.
Este tipo de textos no permiten al alumno desarrollar la habilidad de relacionar las
diferentes posturas para que en determinado momento que se le solicite redactar un texto,
relacionado con el tema, él sea capaz de emitir un juicio y plantear su propia postura.
Los resultados de esta primera etapa nos dejan ver la necesidad de integrar al alumno
con el conocimiento nuevo; sin embargo, debemos de partir del hecho de proporcionarles
textos pertinentes que les ayuden a la adquisición de dichos conocimientos nuevos
relacionándolos con los previos. Del mismo modo
Consideramos que nos invita a seguir con la segunda etapa de la investigación que
está relacionada con la identificación de estrategias que coadyuven en la adquisición a los
estudiantes interesados en interactuar con comunidades
Científicas de su área de estudio. En este momento se están haciendo los análisis
correspondientes a las producciones de los alumnos que nos permitan comparar si se logra
esa interacción autor-alumno a partir del texto, identificando las estrategias utilizadas y la
pertinencia de ellas.
Antecedentes nacionales:
Luque (2007), en su trabajo de investigación titulado “El Proceso Lector y los
niveles de comprensión Lectora en los estudiantes del Quinto grado de Educación
Secundaria de Educación Básica Regular de las Instituciones Educativas de la región
Moquegua” cuyo Objetivo General fue determinar la relación que existe entre el proceso
lector empleado y los niveles de comprensión lectora alcanzados, en los estudiantes del
Quinto de Secundaria de Educación Básica Regular de las Instituciones educativas de la
1. La Calidad del Proceso Lector desarrollado en las instituciones educativas por
los docentes, influye en los niveles de Comprensión Lectora alcanzados por los
estudiantes del Quinto de Secundaria de las Instituciones Educativas de
Educación Básica Regular de la región Moquegua, debido a que:
2. Existe deficiencias en la aplicación de los contenidos desarrollados en la
Capacitación sobre Plan Lector dirigido a docentes de las Instituciones
Educativas del nivel Secundaria de Educación Básica Regular de la Región
Moquegua ya que del total de docentes encuestados, solo un 15.38% han
participado de la capacitación sobre Plan Lector; un 69.23% desconocen las
características de este plan; un 3.85% evalúa la capacitación sobre Plan Lector
como satisfactoria y un 88.46% manifiesta no conocer las estrategias de lectura
para la ejecución del Plan Lector durante la capacitación.
3. En la Organización Institucional se ha evidenciado insuficiencias para el
desarrollo del Plan Lector en la Instituciones Educativas del nivel Secundaria de
Educación Básica Regular de la región Moquegua, ya que un 42.31% no ha
participado de la elaboración del Plan Lector de su Institución, un 80.77% indica
que no toda la Comunidad Educativa a participado en la elaboración de dicho
documento; un 57.69% no considera los temas transversales y los valores del
PCEI en la implementación del Plan Lector; un 57.69% no ha considerado otras
actividades para la implementación del Plan Lector y un 42.31% manifiesta
haber tenido dificultad para la elaboración del Plan Lector.
4. El empleo de estrategias metodológicas en la práctica de la lectura es limitado
por parte de los docentes en las Instituciones Educativas del nivel Secundaria de
Educación Básica Regular de la región Moquegua debido a que los docentes
preguntas en un 23.26% y elaboración de títulos y resúmenes en un 17.44%
dándole menor aplicabilidad a las demás estrategias planteadas (llenar espacios
en blanco, marcar el texto, transferir información, juegos lingüísticos,
recomponer textos, comparar textos y otros).
5. Durante el desarrollo de las sesiones de lectura se utiliza considerablemente los
procesos básicos de lectura: durante y después. Ya que en la pre lectura se
evidencia un grado de importancia ALTO a las estrategias: “consideración del
grado de dificultad” en un 50% y la “actividad de anticipación y formulación de
hipótesis sobre la estructura del texto” también en un 50%. Sin embargo durante
la lectura se evidencia con grado de importancia alto a las estrategias siguientes:
“Identificación de las ideas principales” en un 76.92%; “tener claro el objetivo
de la lectura ” en un 73.08%; la “identificación de las palabras claves” en un
50%; “relacionar ideas nuevas con conocimientos previos” en un 50%;
“relectura para clarificar ideas o conceptos” en un 57.69%, “extracción del
significado global del texto” en un 53.85% y “evaluación de actividades
relacionadas” en un 53.85%. Así como “después de la lectura” se da a conocer
en un alto grado de importancia a las estrategias de “hacer comentarios sobre el
texto” en un 80.77%; “evaluar si se ha cumplido con las expectativas creadas”
en un 80.77% y “elaboración de esquemas y/o resúmenes” en un 69.23%.
6. Los estudiantes del Quinto grado del nivel Secundaria de las Instituciones
Educativas de la región Moquegua presentan un nivel bajo en el logro de las
capacidades de Comprensión Lectora debido a que: Tienen una velocidad de
lectura promedio de solo 53.13% palabras por minuto(PPM); que los califica con
un nivel de lectura bajo en el estándar internacional; asimismo presentan un
límite inferior de este rango (30%-50%); en el puntaje vigesimal alcanzan un
promedio de 05.74 puntos, distribuidos en el nivel literal un 01.23 puntos ; nivel
inferencial 02.69 pts y el nivel crítico 01,82 puntos.
7. La mayoría de los estudiantes del Quinto grado del nivel Secundaria de las
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular de la región Moquegua
poseen deficientes hábitos por la lectura lo que se puede evidenciar en que tiene
una frecuencia de lectura de una a dos veces por semana en un 32.29% que es el
de mayor incidencia; que el gusto por la lectura responde a la alternativa “algo”
en un 57.47%; un 49.43% manifiesta ocupar su tiempo libre en “escuchar
música” frente a un 25.29% por “leer”; un 40.20% señala que el aspecto más
valorado luego de leer un texto es “la fácil comprensión”; un 49.50% termina de
leer un libro sólo algunas veces; que las razones frecuentes por las que no
terminan de leer un libro son: “aburrimiento” 24.27%, “amplitud del texto”
26.21% y “no gusta del argumento” un 22.33%; que un 32% poseen una
biblioteca insuficiente de entre 11 a 25 libros de los cuales un93% manifiesta
que la procedencia de los textos que lee son de su propiedad.
Aliaga (2000); La tesis de para optar el grado de Magíster en Educación, intitulada
“Relación entre los niveles de comprensión lectora y el conocimiento de los participantes
de un Programa de información Docente a distancia”, Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión de Huacho, plantea la interrogante sobre la relación existente entre los
niveles de comprensión lectora y el conocimiento de los participantes del Programa de
formación Docente de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de huacho.
En la investigación se utilizó el test CLOZE, para determinar los niveles de
académico, así como la encuesta de opinión de los estudiantes, en una muestra de 124
sujetos de dicho Programa.
Antecedentes Locales:
Beteta (2013), en la tesis titulada“Aplicación del programa lectores en su tinta
para mejorar la comprensión lectora en los alumnos de segundo grado de la I.E. N°
32014- Amarilis – 2014.”, Llegaron a las sgtes conclusión:
1. Se determinó la efectividad del programa “lectores en su tinta” para mejorar la
comprensión lectora en los niños del segundo grado de la I.E. N°32014, así
como lo demuestra los resultados del post- test del y el GE con una “t”
calculada =16,96.Que, es mayor a ala “t” critica= 1.6737 a un nivel de
significación de 0,05 por lo que se acepta la H1 y se rechaza la H0.
2. Se evaluó mediante el cuestionario de preguntas la comprensión lectura a los
alumnos de segundo grado de la I.E. N°32014, obteniendo un resultado bajo un
promedio de notas de 13.87 (pre- test) y después de la aplicación del Programa
“Lectores en su Tinta” 18.38 (post-test).
3. Se diseñó el programa “Lectores en su Tinta” que consta de 10 sesiones
experimentales debidamente seleccionadas, organizadas y sistematizados, con
textos literarios y no literarios, los cuales se aplicó adecuadamente de acuerdo a
los niveles básicos: literal, inferencial y critico valorativo donde demostró un
resultado significativo en cada uno de ellos para mejorar la comprensión lectora.
4. Se logró mejorar la comprensión lectora en los alumnos, estos resultados fueron
reflejados en el post test del GE (12.69) que por efectos de repetición obtuvieron
un leve ascenso en sus puntuaciones, demostrando así que el programa “lectores
en su tinta” logró un resultado significativo porque los alumnos respondieron
Cabrera (2011), en la tesis titulada “Aplicación del programa “Historilandia” para
mejorar la comprensión lectora en los alumnos de 4° grado de la I.E. N° 32014- Amarilis
– 2011.”, llegaron a las siguientes conclusiones:
1. Se determinó que el programa Historilandia, produjo efectos positivos y
significativos en la comprensión lectora, en los niños de la institución Educativa
N°32014 – Amarilis- 2011 tal como lo demuestra los resultados de la “t” de
Student con un nivel de significancia = 0,05 y el gl = 42, “t” calculada =7,65 “t”
critica 2,0003.por tanto se acepta la Hi y se rechaza el Ho.
2. Se diseñó el Programa Historilandia, que consta de 10 sesione, que en su
contenido tiene; 10 motivaciones, 10 historia y 10 fichas de trabajos, resultado
cada una de ellas apropiadas y adecuadas para mejorar la comprensión lectora.
3. Se aplicó el Programa Historilandia, que consiste en dinámicas de animación,
los cuales fueron adecuados a los intereses y necesidades de los niños del cuarto
grado de la Institución Educativa N° 32014 – amarilis-20011; resultados cada
uno de ellos apropiado para despertar y motivar la atención en los niños, en lo
que permitió enlazar adecuadamente las actividades destinadas a mejorar la
comprensión lectora.
4. Se evaluó a través de cuestionario demostrando que existe una diferenciar
significativo en los resultados del pos test que el pre test, la “t” calculada es (
7,65) es mayor que la “t” critica( 2,0003); a un nivel de (0,05) con una cola a la
derecha y 42 gl por lo que afirmamos que los alumnos han mejorado
2.2. Bases teóricas.
2.2.1. La educación básica
“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes
y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en
los diversos ámbitos de la sociedad” Art. 29° de la Ley General de Educación Nº 28044
(Ministerio de Educación, 2009).
Son objetivos de la Educación Básica:
1. Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y
desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
2. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
3. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologías.
La Educación Básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR), Educación
2.2.2. La educación básica regular.
La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo (Ministerio de Educación, 2009).
Niveles: Son períodos graduales y articulados del proceso educativo:
a) Nivel de Educación Inicial: La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.
Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la
comunidad, contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta
su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume el compromiso
y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutrición a través de
una acción intersectorial. La Educación Inicial se articula con la Educación
Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular.
b) Nivel de Educación Primaria: La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros
niveles, su finalidad es educar integralmente a niños y niñas. Promueve la
comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el
desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el
pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades necesarias
para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión
de hechos cercanos a su ambiente natural y social (Ministerio de Educación,
c) Nivel de Educación Secundaria: La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una
educación integral a los estudiantes mediante una formación científica,
humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los
aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al
desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos
humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la
vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para
acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características,
necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la formación
para el mundo del trabajo que es parte de la formación básica de todos los
estudiantes, y se desarrolla en la propia Institución Educativa o, por convenio,
en instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros
espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales
polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.
Ciclos: Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en función de logros de aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera
infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.
El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los niños y
adolescentes se caracteriza por la influencia de los estímulos culturales y condiciones
externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios: y por factores internos de
la persona que aprende: estado nutricional, maduración neurológica, estados emocionales y
varían en correspondencia con las características de las etapas de desarrollo, lo cual
justifica que el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos.
Figura 1: Organización de la EBR.
2.2.3. Propósitos de la educación básica regular al 2021
En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la
globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad
y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las
necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a
modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades', la exclusión, las prácticas
rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los
estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de personas
conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de
la localidad o región. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se
plantea en el Proyecto Educativo, Nacional, una sociedad integrada fundada en el diálogo,
el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y eficiente:
posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos,
propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.
En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se
intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las
demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo
estudiante debe lograr.
Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los
principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de
necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de
la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes; responder con éxito a
las actuales y futuras circunstancias.
Propósitos:
Desarrollo de la identidad personal, social y culturaren el marco de una
sociedad democrática,-.intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos; los
peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica tecnológica
para comprender y actuar en el mundo.
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso .racional de
los, recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como l
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de
las artes, las humanidades y las ciencias.
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Al finalizar la EBR se espera cumplir las siguientes características (MINEDU,
2008)
Ético y moral. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente
a las diferencias culturales ideológicas y filosóficas.
Democrático. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios
que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar
decisiones con otros.
Crítico y reflexivo. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos,
afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones
distintas.
Creativo e innovador. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e
individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la
producción de conocimientos en distintos contextos.
Sensible y solidario. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el
dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el
avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su
Trascendente. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.
Comunicativo. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y
capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos.
Empático y tolerante. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la
diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro,
entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual,
cultural y religiosamente.
Organizado. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social.
Anticipa su accionar, con al finalidad de tomar decisiones oportunas y
eficaces.
Proactivo. Enfrenta, con alegría y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores por llegar a soluciones adecuadas;
adelantándose los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.
Autónomo. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí
mismo.
Flexible. Es capaz de sumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.
Resolutivo. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está
ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y
considerar otras alternativas.
Investigador e informado. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla,
compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y
de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Cooperativo. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
Emprendedor. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.
2.2.4. Textos predecibles.
La utilización de los libros predecibles apoya el valor del uso de la literatura en el
aprendizaje de la lectura y de las otras artes del lenguaje. Se denominan así porque los
alumnos rápidamente comienzan a anticipar lo que el autor va a decir y la manera cómo lo
va a decir. Apenas el maestro lee unas pocas páginas o incluso unas líneas los niños dicen
en voz alta, recitan o cantan el contenido, gracias al empleo de patrones repetitivos del
lenguaje o a la presentación de hechos sucesivos o acumulativos.
Los libros predecibles son especialmente efectivos en la etapa de prelectura y en la
lectura inicial. También pueden ser utilizados con éxito por los alumnos con dificultades en
En el nivel preescolar, la investigación apoya la creencia de que un porcentaje
estimable de niños puede leer naturalmente y sin instrucción formal a través de un
programa de artes del lenguaje basado en la literatura (Durkin, 1966).
Cuando los padres u otros familiares leen en voz alta a los niños, éstos van siguiendo
visualmente las líneas, aparean las palabras habladas con las palabras escritas, ayudan a dar
vuelta las páginas, leen en voz alta los patrones de lenguaje familiares y piden que les lean,
una y otra vez, sus selecciones favoritas. Después, los niños recuerdan exactamente lo que
dicen las líneas y “juegan a leer” en voz alta ante sus padres o sus amigos.
Esta inmersión “holística” en la lectura va imprimiendo en la memoria de largo
término de los niños vocabulario de lectura, estructuras sintácticas y macroestructuras
narrativas (Mandler y Johnson, 1977).
El poder de la predictibilidad también es aplicable a los alumnos con dificultades en
lectura y a los adolescentes (12 a 15 años). La predictibilidad aplicada a los adolescentes,
refleja sus intereses y sus niveles de lenguaje más avanzados y les proporciona una fuente
progresiva de buenos contenidos de lectura. Los jóvenes lectores en la medida en que han
acumulado experiencias desean leer libros que reflejen su desarrollo, y consideran
innecesario el apoyo de historias con patrones repetitivos o acumulativos porque estiman
que esos materiales son “infantiles”.
Los libros predecibles, al igual que los libros “parlantes” (acompañados de una
cassette) o los registros de experiencias, constituyen un material complementario para el
aprendizaje de la lectura desde la educación preescolar hasta la enseñanza secundaria. La
importancia de este tipo de materiales queda en evidencia a la luz del modelo
psicolingüístico que sugiere que los niños aprenden a leer el lenguaje escrito cuando
La observación directa de la enseñanza tanto de la lectura inicial como de la lectura
correctiva y remedial en nuestra realidad latinoamericana, pone en evidencia que la
enseñanza de destrezas aisladas constituye el modelo más utilizado.
Esto se traduce en enseñar el alfabeto, vocabulario visual y fónico, sílabas, desinencias
verbales, oraciones, con el apoyo generalmente de un solo libro, a veces denominado
“silabario”.
Sin duda alguna, esta práctica tiene el valor de desarrollar la conciencia
metalingüística del niño frente a los elementos constitutivos del lenguaje escrito, y de
destacar la eficiencia del maestro para enseñar a decodificar; pero, si estas destrezas se
desenvuelven en forma aislada y sin la necesaria práctica, pasan a constituir para el niño
una rutina carente de significado y funcionalidad que retarda el momento mágico de leer en
forma independiente. Por el contrario, el acceso del niño a lecturas predecibles desde sus
primeros pasos en el aprendizaje de la lectura, le proporciona una inmersión en textos
significativos que le permiten practicar lúdicamente la lectura. En esta forma se concreta la
recomendación de Smith (1974) en cuanto a “aprender a leer leyendo”.
La predicción juega un rol vital en la comprensión de la lectura. Smith (1979, p. 85) la
describe en términos de “tener la oportunidad de apostar a favor de la alternativa más
probable”. La predicción aparece incluida dentro de un círculo constituido por tres pasos:
muestreo (“sampling”), predicción y confirmación (Goodman, 1976). En el primer paso –
muestreo– los niños seleccionan la información sintáctica, semántica y grafofónica más útil
para realizar una predicción, excluyendo las otras alternativas. En el segundo paso –
predicción– hipotetizan el significado más probable sobre la base de la información
seleccionada durante el muestreo. Durante el tercer paso –confirmación– se preguntan si
permite aceptar o rechazar sus hipótesis iniciales. Este círculo de tres pasos se repite a
medida en que los niños leen, dando como resultado la comprensión lectora.
2.2.5. Características de los textos predecibles
A. Para lectura inicial y niños con dificultades en lectura
Los libros predecibles para ser usados en la iniciación de la lectura o con los niños
disléxicos, pueden poseer una o más de las siguientes características (Cf. Rhodes, 1981 y
Condemarín, 1990).
Utilizan textos con un patrón repetitivo que es rápidamente captado por los
estudiantes. “El burro enfermo” constituye un ejemplo de esta característica:
A mi burro, a mi burro le duele la cabeza. El médico le ha dado jarabe de frambuesas y gotas de limón.
A mi burro, a mi burro le duele la garganta. El médico le ha puesto una corbata blanca y gotas de limón.
Se basan en la “cultura oral” que posee el niño y que se traduce en poemas, rimas,
juegos lingüísticos, adivinanzas, rondas y cantos que él emplea naturalmente en sus
variadas interacciones comunicativas.
Todas estas características hacen que los libros predecibles sean diferentes de los
textos típicos de primer y segundo grado. La lectura fluye con naturalidad porque tanto el
libros predecibles reflejan el mundo interno del niño y su lenguaje, y permiten también que
los lectores utilicen su conocimiento intuitivo acerca de las estructuras narrativas en el
caso de los cuentos tradicionales (Mandler y Johnson, 1977).
Algunas aplicaciones de los libros predecibles
Los libros predecibles pueden emplearse para la enseñanza del vocabulario visual,
como recurso para la escritura, en el uso del círculo predictivo y en las lecturas
compartidas.
Enseñanza de vocabulario visual
Bridge y Burton (1982) demostraron la efectividad de enseñar vocabulario visual a los lectores principiantes a través de lecturas predecibles que empleen patrones repetitivos,
acumulativos o estructurados de lenguaje. Aunque los pequeños alumnos sólo “juegan a
leer”, las repetidas oportunidades de reconocimientos de palabras de alta frecuencia dentro
de contextos significativos los ayuda a desarrollar un vocabulario visual que podrá ser
prontamente reconocido en otros contextos.
Bridge, Winograd y Haley (1983) para enseñar vocabulario visual a través de las lecturas predecibles proponen una estrategia basada en la siguiente pauta:
1)El educador lee el libro al grupo en voz alta. Luego lo relee e invita a los
niños a predecir lo que viene a continuación. Los niños se turnan para leer el
libro en coro o en forma individual. Se leen los textos a partir de su escritura
en una tarjeta, sin el apoyo de las claves dadas por las ilustraciones.
2)Los niños junto con el educador leen la historia impresa en la tarjeta. Luego
el maestro les proporciona tiras con las palabras de cada línea y ellos las
colocan donde corresponde. A continuación les da tarjetas con palabras
3)Los alumnos leen en coro la historia completa a partir de la tarjeta. El
maestro coloca en la parte de abajo de la tarjeta las palabras en forma
desordenada. Los alumnos las parean secuencialmente sobre la tarjeta que
contiene la lectura completa.
Este procedimiento es sugerido por los autores para evitar la simple memorización,
aspecto que generalmente se critica en el uso de los materiales predecibles. Se
recomiendan los pasos que implican parear líneas y palabras para asegurarse que los niños
ponen atención a las características grafofónicas de las palabras individuales. Por supuesto,
estos pasos sólo deben emplearse después que los niños han escuchado y leído el texto
varias veces dentro del contexto predecible. Los niños tienen el apoyo sintáctico y
semántico del texto completo cuando los parean con las tiras y con las palabras. De este
manera siempre tienen como sustrato para el recuerdo los agrupamientos significativos de
como “suena” el lenguaje natural, aun cuando su atención sólo está dirigida hacia la
discriminación de los rasgos distintivos de las palabras individuales.
Los libros predecibles basados en rima o aliteración ayudan a los niños a aprender
familias de palabras que contienen comienzos, finales o sílabas similares. Las actividades
de lectura o escritura que se focalizan en este tipo de libro predecible inducen a los
alumnos a descubrir algunas de las reglas de la correspondencia letra-sonido y a reconocer
palabras no familiares por analogía con palabras similares conocidas, hecho que constituye
una importante estrategia de reconocimiento de palabras (Smith, 1979).
Dado que los libros predecibles están hechos en secuencias comúnmente conocidas,
ellos proporcionan oportunidades para leer y escribir sobre esas secuencias aumentando así
el conocimiento del niño sobre un tipo de información considerada básica en la vida
comunitaria. Otros contenidos predecibles basados en categorías familiares (animales,
recorrido por la plaza de juegos) facilitan la adquisición y la organización de conceptos y
vocabulario relacionado con dichos tópicos.
Un recurso para la escritura:
Los libros predecibles también constituyen un recurso para la escritura (Alien y
Alien, 1982; Condemarín y Chadwick, 1988; Rhodes, 1981). Cuando se ayuda a los niños
a descubrir y analizar los patrones subyacentes a estos libros, ellos pueden improvisar
creativamente sobre la base de estos patrones cambiando el tema y seleccionando palabras
y frases relacionadas que les permitan crear un nuevo poema, juego, ronda o historia. Estos
patrones sirven de estructura para apoyar las ideas propias y les dan confianza para
expresarse a través de la escritura creativa. A partir de estos “préstamos a la literatura” los
niños pueden llegar progresivamente a expresarse en forma original.
En esta forma holística y lúdica los alumnos adquieren intuitivamente muchos
conceptos relacionados con las convenciones del lenguaje escrito (ortografía, signos de
expresión y pausa, diagramación) que enseñados en forma aislada constituyen por lo
general una rutina carente de significación y funcionalidad.
Estrategia de lectura compartida:
Heald-Taylor (1987) sugiere una estrategia de lectura compartida basada en los libros predecibles que consta de tres pasos: leer en voz alta, confeccionar libros de gran
tamaño y hacer lecturas compartidas guiadas. La estrategia se utiliza dentro de un
programa de artes del lenguaje y es aplicable desde el jardín infantil hasta el segundo
Leer en voz alta:
Es propósito de las sesiones de lectura en voz alta entretener a los niños
simultáneamente con hacerlos tomar conciencia de la estructura o composición de la
historia, el género literario, el autor y otras convenciones relativas al texto. Estas son
algunas sugerencias:
1. Criterio de selección. Leer selecciones que le gusten al educador para contagiar a los niños con su entusiasmo. Elegir historias que reflejen tanto el nivel conceptual como
los intereses de los pequeños alumnos. Cada historia puede ser leída como una unidad o
bien como parte de un tema. Mantener contacto regular con una buena biblioteca o librería
para estar al día de las novedades en el campo de la literatura infantil.
2. Comentarios previos a la lectura. Sostener el libro de manera que los niños puedan mirar la cubierta. Preguntarles: ¿Cuál es el título de este libro? ¿Pueden mostrarlo?
¿Dónde está escrito el nombre del autor? ¿Cuál es su nombre? ¿Qué opinan de la
ilustración de la cubierta? ¿Sobre qué tema trata el libro? ¿Por qué creen eso?
3. Lectura del texto. Leer la historia en voz alta sosteniendo el libro de manera que los niños puedan seguir visualmente las líneas impresas y las ilustraciones. En nivel del
jardín infantil ir mostrando con el dedo cada una de las palabras para indicar la dirección
izquierda a derecha y parear las palabras escuchadas con las impresas.
4. Participación. Estimular a los niños a participar en la lectura repitiendo
simultáneamente las palabras rimadas, los patrones acumulativos o repetitivos, cantando,
palmeando los ritmos, moviendo el cuerpo, haciendo hablar simultáneamente a un títere o
colocando los personajes sobre un franelógrafo.
5. Predicción. Después de leer unas pocas páginas detenerse y preguntarle a los niños: ¿Qué piensan qué va a suceder a continuación? ¿De cuántas maneras podrían terminar esta
6. Comprensión. Una vez que se termina de leer la historia hacer preguntas como las siguientes: ¿Qué pensaron sobre la historia? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué cosas no
les gustaron? ¿Se presentó un problema en la historia? ¿Cómo se solucionó? ¿Podría
haberse solucionado de otra manera? ¿Podrían sugerir otro final? ¿Les ha sucedido alguna
vez algo semejante? ¿Cómo se las habrá arreglado el autor para mostrarnos a estos
personajes, para hacernos sentir las emociones y para hacernos imaginar que eso,
realmente pudo haber sucedido?
7. Evaluar la historia. Pedir a los estudiantes que evalúen la historia calificándola como “excelente” (todos la disfrutarían), “muy buena” (le gustaría a la mayoría), “buena”
(si alguien está interesado en el tema o género o estilo), o “mala” (no recomendable).
Estimular a los estudiantes a dar las razones de sus calificaciones.
8. Escuchar grabaciones. Invitar a los alumnos a grabar sus historias favoritas y estimularlos a usar efectos sonoros, fondo musical y voces dramáticas. Pedirles que lean
los libros al mismo tiempo que escuchan la grabación.
2.2.6. La lectura.
Como lo expresa Goodman (1990); “La lectura es un proceso psicolingüístico en el
que el lector está buscando activamente el significado, y para ello, recurre a sus estrategias
de predicción, confirmación e integración”.
Asimismo De la Cruz María (1999); expresa de lectura que: “Leer es algo más que
descifrar unos signos gráficos, es llegar a la interpretación de un mensaje escrito, a partir
de la información que proporciona dicho mensaje (el texto) y de los conocimientos del
lector. La lectura no es una actividad pasiva, el sujeto que lee tiene que realizar una
