UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Elaboramos pictograma con mi juguete favorito

Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de

Licenciada en Educación Primaria

AUTORA

Br. Mendoza Quevedo, Elena Veronica

TRUJILLO – PERÚ 2018

Dedicatoria

El presente trabajo es dedicado a la que es mi motivación Tatiana Fátima; una vez más mi hija trajo sentido a mi vida, una vez más ella fue la causante de mi anhelo de salir adelante.

Jurado Dictaminador

Martha paredes Ibáñez Presidente

Ernesto Cruz Sánchez Secretario

Olga Estela Mendoza León Miembro

Agradecimiento

A cada una de las personas que han compartido momentos de aprendizaje junto a mí, por convertirse en ejemplo de crecimiento junto a mis niños, siendo grandes personas y mejores profesionales.

Indice

Dedicatoria ... ii

Jurado Dictaminador ... iii

Agradecimiento... iv

Indice ...v

Presentación ... vi

Resumen ... vii

Abstract ... viii

Introducción ...9

CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10

1.1 Datos Generales ... 11

1.2 Aprendizajes esperados ... 11

1.3 Evaluacion ... 12

1.4 Procesos de enseñanza aprendizaje... 13

CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO ... 17

2.1 Área de matemática ... 18

2.2 Los pictogramas ... 20

CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 22

3.1 Introducción ... 23

3.2 Concepción de la educación según diferentes autores ... 23

3.3 Los pilares de la educación ... 24

3.4 Proceso pedagógico ... 25

3.5 Sesión de aprendizaje ... 26

3.6 Medios y materiales... 29

3.7 Evaluación ... 31

3.8 Tipos de evaluación ... 32

3.9 Instrumentos de evaluación ... 32

3.10 Técnicas de aprendizaje ... 34

3.11 Técnicas usadas en la sesión de aprendizaje ... 34

Conclusiones ... 36

Referencias bibliográficas ... 37

Anexos... 38

Presentación Señores Miembros del Jurado Evaluador:

En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de sesión de Aprendizaje en el área de Matemática para el 4to grado de Educación primaria, con título de nombre

“Elaboramos pictogramas con mi juguete favorito”. Teniendo como propósito de la sesión completar pictogramas a partir del recojo de datos sobre un tema relacionado con su derecho a la recreación. Para el desarrollo de esta se ha tenido en cuenta el DCN, las rutas de aprendizaje, el enfoque del área, los procesos pedagógicos y didácticos de una sesión.

Agradeciendo de antemano las orientaciones y aportes a la sesión brindada las cuales me permitirán contribuir al mejoramiento de mi desempeño como docente.

Mendoza Quevedo, Elena

Resumen

Desde la perspectiva de la educación, en la actualidad, el área de matemática se transforma en una de las bases esenciales del desarrollo cognitivo y actitudinal de los estudiantes, en especial de los niños del nivel primario, elemento necesario para la solución de las diversas situaciones problemáticas que surgen dentro de su contexto diario. Asimismo, la aplicación de los juegos matemáticos favorece el desarrollo de las capacidades que forman parte del quehacer matemático. Y dentro de estas aplicaciones lúdicas, encontramos el uso de los pictogramas como medio para conocer, desarrollar y aplicas situaciones estadísticas. Y que mejor que hacerlo que con los juguetes preferidos de nuestros niños. La resolución de problemas es entendida como el dar solución a determinados retos, desafíos, dificultades u obstáculos que aparecen en la vida de los niños- recordando que siempre están frente a dichas situaciones, en el hogar, el colegio y junto a las personas de su entorno. Se hace necesario entonces conocer y aplicar los caminos de solución, organizándolos adecuadamente, de tal manera que sepan cuando utilizarlos.

Palabras clave: Elaboración, pictogramas, frecuencia

Abstract

From the perspective of education, nowadays, the mathematics area is transformed into one of the essential bases for the cognitive and attitudinal development of students, especially primary level children, a necessary element for the solution of the diverse problematic situations that arise within their daily context. Likewise, the application of mathematical games favors the development of the capacities that are part of the mathematical task. And within these playful applications, we find the use of pictograms as a means to know, develop and apply statistical situations. And what better way to do this than with our children's favorite toys. Problem solving is understood as giving solutions to certain challenges, difficulties and obstacles that appear in the lives of children - remembering that they are always facing these situations, at home, at school and with the people around them. It is therefore necessary to know and apply the solution paths, organizing them adequately, so that they know when to use them.

Keyword: Elaboration, pictograms, frequency.

Introducción

El enfoque del área Matemática se centra en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes:

asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías. El primer capítulo está destinado a la ejecución de estrategias en la sesión de aprendizaje denominada “Elaboramos pictogramas con mi juguete favorito”. El segundo capítulo se expone la Fundamentación del Área de Matemática en marco al enfoque De la Resolución de Problemas. Finalmente, el tercer capítulo está dedicado al sustento pedagógico referido a los procesos pedagógicos y didácticos, técnicas, medios y materiales para el logro de la competencia y capacidades y sus instrumentos de evaluación.

CAPÍTULO I:

DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IMPLEMENTADA

1.1 Datos Generales

1.1.1. Institución Educativa : Parroquial Santa Rosa de Lima

1.1.2. Grado : Cuarto

1.1.3. Área : Matemática

1.1.4. Docente : Mendoza Quevedo Elena Veronica

1.1.5. Duración : 90 minutos

1.1.6. Lugar y Fecha : 14 - 12 – 2018

1.1.7. Nombre: : “Elaboramos pictogramas con mi juguete favorito

1.2 Aprendizajes esperados

Capacidad Conocimiento Actitudes

Interpreta y elabora tablas de doble entrada, grafico de barras. De líneas y pictogramas con relación a situaciones cotidianas.

Gráfico de barras, pictogramas y grafico de líneas.

Es riguroso en la construcción de tablas y gráficos estadísticos.

1.3 Evaluacion

Area Competencia Capacidad Indicador de

logro Tecnica Instru

mento

Matemática

Resuelve

Problemas con datos estadísticos de su entorno y comunica con precisión la información

obtenida mediante tablas y gráficos.

Interpreta y elabora tablas de doble entrada, grafico de barras.

De líneas y pictogramas, con

relación a

situaciones cotidianas.

Actitud

Es riguroso en la construcción de tablas y gráficos estadísticos.

Realiza Preguntas

relevantes para recoger datos relacionados con el tema de estudio y aporta con sugerencias a las preguntas

formuladas por sus compañeros.

Emplea

procedimientos de recolección de datos: preguntas orales.

Observación Lista de cotejos

1.4 Procesos de enseñanza aprendizaje

Momento s

Proceso

pedagogico Estrategias

Medios y materiaes educativos

Tiempo

Inicio

Motivacion y exploracion

Problematizacion

La maestra saluda a sus estudiantes y les da la bienvenida.

La maestra les menciona que próximos a las fiestas navideñas Papa Noel le ha visto trayendo obsequios y les solicita a los estudiantes que abran el regalo que observan en el centro de su mesa.

(Anexo 01)

Formula algunas preguntas de forma individual:

¿Qué juguete descubriste al abrir la caja de regalo?

¿Y te gusta?

¿Qué derecho del niño se representa?

Comenta a los estudiantes que toda persona tiene derecho a participar de actividades y situaciones orientadas a la diversión y al Entretenimiento, por ello uno de los derechos del niño es la recreación.

Comunica el tema de la sesión:

“Hoy Elaboramos pictogramas con mi juguete favorito” Partiendo del recojo de datos sobre un tema relacionado con su derecho a la recreación y la llegada de la Navidad.(Anexo 02)

Enunciado del problema en un papelote.

Juegos de mesa.

Ficha de

aplicación.

10

Desa- rrollo

Procesamiento de la informacion

Aplicación transferencia

Presenta a los estudiantes el siguiente problema:

Para conocernos mejor, queremos saber cuál de los juguetes mostrados hoy son los favoritos de los estudiantes de nuestra aula.

¿Qué podemos hacer para conocer cuál es el juguete que prefieren los niños y las niñas de este salón?

Se Permite la compresión del problema, escuchando las ideas que los estudiantes propongan y oriéntalos a señalar que podrían realizar una encuesta.

Se entrega a cada grupo una tabla de actividades recreativas e indica las pautas de trabajo:

Conversarán sobre su derecho al juego y la recreación y elaborarán una pregunta para realizar su encuesta.

Completarán la primera columna de la tabla con las ideas de los integrantes (Anexo 03)

Por turnos, cada grupo pasará al frente, realizará la pregunta de la encuesta a sus compañeros, recogerá los datos y los anotará en la tabla.

Terminada la encuesta, regresarán a su mesa de trabajo y recibirán un pictograma incompleto, en el cual tendrán que introducir los datos recogidos. La figura que utilicen

deberá representar más de una unidad.

Presentarán al grupo clase el trabajo realizado describiendo los resultados obtenidos.

Se promueve la búsqueda de estrategias, acompañando este proceso desde el principio, para que planteen una pregunta sencilla y directa sobre lo que se quiere conocer y completen la primera columna de la tabla.

Establece tres minutos como tiempo máximo para que cada grupo que salga al frente realice su encuesta.

Verifica si escriben correctamente los datos en la tabla y utiliza la lista de cotejo para anotar los avances de los estudiantes.

Al concluir la encuesta, oriéntalos a fin de que elaboren los pictogramas con los datos recogidos.

Recuérdales que la figura que utilicen debe ser equivalente a más de una unidad.

Cuando se encuentren completando el pictograma, plantea preguntas para saber si están entendiendo el proceso.

Luego de que cada grupo presente los resultados obtenidos, formula algunas preguntas, por ejemplo:

¿Qué dibujo es la preferido por los estudiantes del aula?, ¿por qué?;

¿qué representa la figura en el pictograma? (señálala);

¿Cuál es el juguete menos preferida por los estudiantes?; ¿qué juguete prefieren los estudiantes?, etc.

Se formaliza el conocimiento señalando lo siguiente: Una encuesta se aplica a un grupo de personas para recoger datos sobre algún tema de interés, y para ello se elaboran preguntas. Los datos obtenidos son organizados y presentados a través de gráficos estadísticos. El pictograma es un tipo de gráfico estadístico que utiliza dibujos para representar datos numéricos.

Se plantea otros problemas Cierre Evaluacion del

aprendizaje

Metacognicion

Se dialoga con los estudiantes sobre su derecho de recibir un juguete, pero más satisfactorio es poder donar uno a algún niño que también lo necesite y resalta el verdadero sentido de la navidad.

Mediante la técnica del museo, se les indica que observen los paneles matemáticos que han elaborado.

Luego, se pide que los coloquen en los exteriores del aula para que los estudiantes de otros grados puedan leerlos y saber lo que han aprendido.

CAPÍTULO II

SUSTENTO TEÓRICO

2.1 Área de matemática 2.1.1 Fundamentación

La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas. Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didácticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, gráficos, dibujos, entre otros.

Estas interacciones le permiten plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento matemático y razonamiento lógico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstracción. Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos. Desde su enfoque cognitivo, la matemática permite al estudiante construir un razonamiento ordenado y sistemático.

En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.

 El proceso de Razonamiento y demostración implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, formular y analizar conjeturas matemáticas, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables de los componentes del área y en diferentes contextos.

 El proceso de comunicación matemática implica organizar y consolidar el pensamiento matemático para interpretar, representar (diagramas, gráficas y expresiones simbólicas) y expresar con coherencia y claridad las relaciones entre conceptos y variables matemáticas; comunicar argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre

conceptos matemáticos y aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales.

 El proceso de Resolución de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemáticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las demás áreas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del estudiante. El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema; es decir, valorar tanto los procesos matemáticos como los resultados obtenidos.

2.1.2 Organizadores

Para fines curriculares, el área de Matemática se organiza en función de:

 Números, relaciones y operaciones.

 Geometría y medición.

 Estadística.

2.1.3 Número, relaciones y operaciones

Está referido al conocimiento de los números, el sistema de numeración y el sentido numérico, lo que implica la habilidad para descomponer números naturales, utilizar ciertas formas de representación y comprender los significados de las operaciones, algoritmos y estimaciones. También implica establecer relaciones entre los números y las operaciones para resolver problemas, identificar y encontrar regularidades. La comprensión de las propiedades fundamentales de los sistemas numéricos y la vinculación entre éstos y las situaciones de la vida real, facilita la descripción e interpretación de información cuantitativa estructurada, su simbolización y elaboración de inferencias para llegar a conclusiones.

2.1.4 Geometría y medición

Se espera que los estudiantes examinen y analicen las formas, características y relaciones de fi guras de dos y tres dimensiones; interpreten las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representación y aplicación de transformaciones y la simetría en situaciones matemáticas; comprendan los atributos mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiadas para obtener medidas.

2.1.5 Estadística

Los estudiantes deben comprender elementos de estadística para el recojo y organización de datos, y para la representación e interpretación de tablas y gráficas estadísticas. La estadística posibilita el establecimiento de conexiones importantes entre ideas y procedimientos de lo referido a los otros dos organizadores del área. Asimismo, muestra cómo pueden tratarse matemáticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos resultados. Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a fenómenos aleatorios, lo cual se articula con Educación Secundaria al introducirse elementos básicos sobre probabilidad.

2.2 Los pictogramas

Son signos que representan esquemáticamente un símbolo, un objeto real o una figura.

Es el nombre con el que se denomina a los signos de los sistemas alfabéticos basados en dibujos significativos. Desde los primeros jeroglíficos de antiguas culturas, como la egipcia o maya, cuya escritura se basaba en la utilización de símbolos icónicos para emitir mensajes, las representaciones gráficas se han configurado como un sistema destacado de comunicación visual, con capacidad para transmitir conceptos de un modo rápido y universal. Los pictogramas tienen las siguientes ventajas:

 Son muy individuales.

 Se realizan con materiales sencillos.

 Los pueden realizar los padres, familiares etc.

Con la aplicación de los pictogramas los niños aprenden como se escribe y se pronuncia la imagen que ellos describen y su vez pueden ser reforzados en casa con los padres puesto que es una herramienta fácil de usa y a la disposición de ellos. Los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a diversos propósitos comunicativos en la enseñanza que se desarrolla en contextos de diversidad.

Especialmente para los alumnos con necesidades educativas especiales y afectaciones del lenguaje resulta un apoyo esencial que facilita la comprensión de “su mundo” y de los mensajes de su entorno. Los pictogramas son Perceptibles, Simples y Permanentes.

Estas cualidades son de gran ayuda para cualquiera, pues todos necesitamos claves que nos ayuden a entender el mundo y “ordenarlo” en nuestra mente.

2.2.1 Cómo se realizan y utilizan los pictogramas en una sesión de aprendizaje En la sesión de aprendizaje se utilizan de la siguiente manera:

 Que los dibujos sean sencillos, esquemáticos, pero que se ajusten a la realidad.

 Que se escriba debajo-encima del dibujo lo que se representa en el dibujo.

 Que además del dibujo central se empleen determinadas señales específicas para ampliar la información gráfica. (Ver, subir, bajar, etc.) Que se realicen en presencia del interesado, al mismo tiempo que se va diciendo lo que se dibuja.

 Que el niño "lea" lo que se ha representado, para comprobar la comprensión y ayudar cuando no lo entienda.

David Ausubel plantea que el aprendizaje significativo es el resultado de una interacción del material nuevo, con la estructura cognitiva del estudiante, por lo tanto, tiene lugar cuando el estudiante da sentido a las nuevas informaciones o contenidos, relacionando con los conocimientos que el estudiante ya posee.

David Ausubel cuyo principal postulado manifiesta que: “La posibilidad de que un contenido pase a tener sentido, depende de que sea incorporado al conjunto de conocimientos de un individuo de manera substancial y relacionado con Conocimientos previamente existentes en la estructura mental”. Si las estrategias planteadas en base a pictogramas es un medio de alta significación para los estudiantes.

CAPÍTULO III

SUSTENTO PEDAGÓGICO

3.1 Introducción

La confianza en el poder de la educación para generar cambios y lograr un desarrollo para el progreso del país y por otro lado la incertidumbre ante las exigencias de la globalización, están obligando al sistema educativo a replantear sus objetivos y a formular nuevamente sus prioridades.

En la actualidad, ante los nuevos enfoques del desarrollo de la educación asume el compromiso de ofrecer un modelo de enseñanza aprendizaje- evaluación que mejore y fomente un aprendizaje significativo en nuestros estudiantes.

3.2 Concepción de la educación según diferentes autores

La educación es la desalineación, la ciencia es liberación y la filosofía es alumbramiento”. Erich Fromm: “La educación consiste en ayudar al niño a llevar a la realidad lo mejor de él.” Piaget: “Es forjar individuos, capaces de una autonomía intelectual y moral y que respeten esa autonomía del prójimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad.” Willmann: “La educación es el influjo previsor, directriz y formativo de los hombres maduros sobre el desarrollo de la juventud, con miras a hacerla participar de los bienes que sirven de fundamento a la sociedad.”

Coppermann: “La educación es una acción producida según las exigencias de la sociedad, inspiradora y modelo, con el propósito de formar a individuos de acuerdo con su ideal del hombre en sí.” Kant: “La educación, según Kant, es un arte cuya pretensión central es la búsqueda de la perfección humana.” Durkheim: “La educación como la acción ejercida por los adultos sobre los jóvenes”. Aristóteles: La educación es de carácter algo material y entiende que solo mediante la relación del individuo con otras personas se puede hacer un hombre: si esta relación es cualificada puede llegar a ser un buen hombre.

3.2.1 ¿Qué es el aprendizaje?

(Geary, 1995). El aprendizaje es un proceso constructivo que implica “buscar significados”, así que los estudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento previo para dar sentido a lo que están aprendiendo.

3.2.2 ¿Que es la enseñanza?

Actualmente la enseñanza para la comprensión, la cual implica que los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales en una red de contenidos relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que pueden explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a

(Bereiter y Scardamalia, 1987, Brophy, 1989, Glaser, 1984, Prawat, 1989, Resnick, 1987).

Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y hacer que ejercite la aplicación de las habilidades y aplicación de procesos.

3.3 Los pilares de la educación 3.3.1 Aprender a ser

El problema no es ya preparar a los niños para vivir en una sociedad determinada, sino ofrecerles la posibilidad de desarrollar habilidades que les permitan comprender el mundo que les rodea y comportarse de manera justa y responsable. Para ello hay que fomentar la autonomía, la diversidad de personalidades, el espíritu de iniciativa, la creatividad y la innovación.

En un mundo en permanente cambio, uno de cuyos motores principales parece ser la innovación tanto social como económica, hay que conceder un lugar especial a la imaginación y a la creatividad; manifestaciones por excelencia de la libertad humana que pueden verse amenazadas por cierta normalización de la conducta individual. El siglo XXI necesitará muy diversos talentos y personalidades, además de individuos excepcionales, también esenciales en toda civilización. Por ello, habrá que ofrecer a niños y jóvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento y experimentación –estética, artística, deportiva, científica, cultural y social– que completarán la presentación atractiva de lo que en esos ámbitos hayan creado las generaciones anteriores o sus contemporáneos. En la escuela, el arte y la poesía deberían recuperar un lugar más importante que el que se les concede. En muchos países se da una enseñanza interesada en lo utilitario más que en lo cultural. El afán por fomentar la imaginación y la creatividad debería también llevar a revalorizar la cultura oral y los conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del adulto.

Jacques Delors. La educación encierra un tesoro. Conozca el libro Formación ciudadana.

3.3.2 Aprender a conocer

Se busca un aprendizaje que tienda menos a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber. Lo que supone “aprender a aprender”, ejercitando la memoria, la atención y el pensamiento, para aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

3.3.3 Aprender a hacer

Se pretende formar personas que puedan influir sobre el propio entorno, no solo para procurarse una calificación profesional, sino para hacer frente a gran número de situaciones, resolverlas y trabajar en equipo dentro de un contexto social, cultural, económico y político, teniendo en cuenta que los aprendizajes deben evolucionar y no pueden limitarse a la transmisión de prácticas más o menos rutinarias, sin desestimar tampoco el valor formativo que estas puedan llegar a tener.

3.3.4 Aprender a vivir juntos

Sin duda este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea: implica aprender a evitar los conflictos o solucionarlos de manera pacífica, fomentando el conocimiento de los demás, de sus culturas y su espiritualidad.

(Conozca la colección Juegos de paz).

El proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y se nutre con la experiencia; en ese sentido se entrelaza con la habilidad, capacidad y aptitud para el trabajo. Los primeros años de enseñanza establecen las bases para aprender durante toda la vida.

3.4 Proceso pedagógico

Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula.

¿cuáles son estos procesos pedagógicos que deben tomarse en cuenta en el desarrollo de una sesión de aprendizaje?

Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesión, deben diseñarse estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, que viene a ser lo más importante de una session

3.5 Sesión de aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.

Se define a los procesos pedagógicos como actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. Estas prácticas docentes son conjunto de acciones objetivas y saberes que acontece entre los que participan en el proceso educativo.

3.5.1 Características

 Es un sistema de acciones orientadas a lo lograr un conjunto de capacidades desempeños observables.

 En su desarrollo interactúan los estudiantes, el docente y objeto de aprendizaje.

 Es científica por que debe desarrollar la función básica de investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.

 Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.

 La duración de una sesión de aprendizaje depende de lo programado en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.

3.5.2 Elementos de una sesión de aprendizaje

3.5.3 Momentos de una sesión de aprendizaje

Para Smith y Ragan (1999) afirma que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: Inicio, desarrollo, cierre y evaluación.

a) Momento de inicio. -busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar.

Tiene como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen.

Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes: presentar información nueva sorprenderte con los conocimientos previos del estudiante.

 Planear o suscitar problemas

 Escribir la secuencia de la tarea a realizar

 Relacionar el contenido con las experiencias previstas del estudiante.

1. ¿Qué va a aprender?

Aprendizajes esperados:

 Capacidades

 Actitudes

 conocimientos

2. ¿Qué va a aprender?

Secuencia Didáctica:

 Estrategias

3. ¿Con qué se va a aprender?

Recursos Educativos:

 Medios

 Materiales educativos

4. ¿Con qué se va a aprender?

Criterios e Indicadores:

 Técnicas

 Instrumentos de evaluación

b) Momento de desarrollo. – Se caracteriza por la aplicación de las estrategias utilizadas por el docente para desarrollar las competencias, capacidades y habilidades de los estudiantes y así lograr un aprendizaje significativo.

c) Momento de cierre. - se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo .se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía, las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la reflexión de los procesos realizados para logar su aprendizaje.

d) Momento de evaluación. -Concibe la evaluación como un proceso que verifica lo aprendido por los estudiantes, aplicando instrumentos de evaluación. Allí también se aplica la Meta cognición para reflexionar sobre lo aprendido

3.6 Medios y materiales 3.6.1 Definición

El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos

Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.

Algunas conclusiones hechas por investigadores sobre los materiales educativos y consignados en un libro editado por el convenio Andrés Bello.

 Los materiales educativos constituyen en una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos.

 Facilita la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las

creatividad la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones.

 Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por sí mismos, utilicen eficientemente la información.

 Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir aprendizajes, sino como herramientas didácticas puesto al servicio de estrategias metodológicas que se apoyan en una fundamentación sólida que posee el docente.

3.6.2 Funciones

a. Motivadora. - Estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados.

b. Formativa. - Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad.

c. Informativa. - Permite lograr un tratamiento adecuado de la información.

d. De refuerzo. - Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen.

e. De evaluación. - Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.

3.6.3 Importancia

Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje.

a. Facilitan la enseñanza. Aprendizaje dentro de un contexto educativo.

b. Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.

c. Sirve de apoyo al docente.

d. Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos.

e. Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.

f. Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización.

g. Funciona como mediador.

Los medios y materiales en nuestra sesión son:

 Material impreso

 Imágenes

 Recurso verbal

Recursos y medios: Juegos de mesa, ludo, bingo, ajedrez, jenga, dominó y monopolio.

3.7 Evaluación

La evaluación es una actividad sistemática como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.

La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.

El Ministerio De Educación del Perú, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones.

3.7.1 Funciones

a. La evaluación ayuda al docente

 Para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.

 Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza.

 Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.

 Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente,

 Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento.

 Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste.

 Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación.

b. La evaluación ayuda al estudiante

 Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.

 Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general.

3.8 Tipos de evaluación

Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando.

 Evaluación diagnostica

Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adaptar.

 Evaluación formativa. - La evaluación formativa se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada.

Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades

 Evaluación sumativa. - Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus actividades.

3.9 Instrumentos de evaluación a) Técnicas informales

 Práctica común en el aula

 No requiere de preparación

 No son acciones didácticas Tenemos:

 Observaciones espontaneas

 Conversaciones y diálogos

 Preguntas de exploración

Los alumnos responderán a las interrogantes planeadas por la docente.

b) Técnicas semiformes

 Constituyen parte de las actividades de aprendizaje

 Su aplicación requiere mayor tiempo para su preparación

 Ejercicios y prácticas realizadas en clase.

 Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.

Los estudiantes participaron en un debate siguiendo un orden establecido.

c) Técnicas formales

 Realizados al final de una unidad o periodo determinado, planificación y elaboración más sofisticado.

 La información recopilada deriva de la valoración de los aprendizajes del alumno.

Los estudiantes serán evaluados con los siguientes instrumentos

 Autoevaluación.

 Guía de observación.

Técnicas Instrumentos

Observación

o Fichas de observación Registro de ocurrencias o anecdotarios Escalas estimativas

o Guía de observación o Lista de cotejos

Orales

o Guía de entrevistas Guía de dialogo o Pruebas orales

o Intervenciones orales

Escritos

o Exámenes escritos Revisión del cuaderno o Pruebas de respuestas cerradas

o Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo

3.10 Técnicas de aprendizaje

Todas las personas son diferentes. Por eso debemos adaptar la educación a los niños y darles herramientas para que sepan cómo aprender y estudiar. La pedagoga y psicóloga Anna Costa nos ofrece las claves para que cualquier estudiante conozca su mejor fórmula para aprender.

Todos tenemos el color de ojos y de pelo diferente, unos somos más altos y otros más pequeños, a unos nos gusta hacer deporte y a otros no. Con la manera de aprender y entender, funcionamos igual. No hay dos personas iguales y por lo tanto, no hay dos maneras de educar y de enseñar igual.

La educación ha de ser activa, flexible, que tenga en cuenta los cinco sentidos y las múltiples capacidades de los niños. Desde casa también se ha de colaborar en este proceso y proporcionar un espacio confortable de estudio, donde la luz se la adecuada, no haya mucho ruido y el escritorio esté libre de distracciones.

En caso de que se escuche música, que esta sea sólo melodía, sin letra, ya que puede distraer. El soporte parental y/o familiar es imprescindible y ha de ser un modelo a seguir para todos los niños.

3.10.1 ¿Para qué sirven las técnicas de aprendizaje?

Las estrategias y técnicas de aprendizaje o estudio priorizan más la parte analítica y reflexiva y no tanto la memorística y repetitiva. De esta manera se potencia la comprensión y la optimización del tiempo.

Fomentan la motivación y el interés por parte del niño, facilitan la cooperación entre compañeros o en casa con los familiares, permiten una mayor autonomía e independencia al gestionar ellos mismos las técnicas de aprendizaje y generan una mayor iniciativa y creatividad.

3.11 Técnicas usadas en la sesión de aprendizaje 3.11.1 Encuesta

Las encuestas son un método de investigación y recopilación de datos utilizados para obtener información de personas sobre diversos temas. Las encuestas tienen una variedad de propósitos y se pueden llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la metodología elegida y los objetivos que se deseen alcanzar.

Los datos suelen obtenerse mediante el uso de procedimientos estandarizados, esto con la finalidad de que cada persona encuestada responda las preguntas en una igualdad de condiciones para evitar

opiniones sesgadas que pudieran influir en el resultado de la investigación o estudio. La información se recoge a través de preguntas. La intención de la encuesta no es describir a los individuos particulares que por casualidad son parte de la muestra, sino que se trata de describir un perfil estadístico de la población y los resultados de la encuesta se presentan en forma de resúmenes, tablas y gráficos estadísticos.

3.11.2 Gráficos

Un gráfico es la representación de datos, generalmente numéricos, mediante líneas, superficies o símbolos, para ver la relación que esos datos guardan entre sí y facilitar su interpretación.

Un gráfico también puede ser un conjunto de puntos, que se plasman en coordenadas cartesianas, y sirven para analizar el comportamiento de un proceso, o un conjunto de elementos.

La utilización de gráficos hace más sencilla e inmediata la interpretación de los datos. A menudo un gráfico nos dice mucho más que una serie de datos clasificados por filas y columnas.

Conclusiones Sustento Teórico

Bajo nuestra experiencia del trabajo diario podemos concluir que los pictogramas sirven como estrategia la cual se puede aplicar a los estudiantes para así desarrollar más lecto- escritura, sabiendo que por medio de las imágenes y dibujos se puede llegar a comprender mejor lo que se quiere transmitir ayudando al desarrollo de su aprendizaje.

Los estudiantes les dan poco sentido a los temas tratados por la falta de interés y por su poca

aplicabilidad en la vida cotidiana debido a la falta de estrategias didácticas en el aula.

Los niños tienen mayor interés en clases cuando el maestro presenta estrategias didácticas como los pictogramas lo cual despierta la motivación ellos.

Por medio de los pictogramas los estudiantes afianzan su proceso de lectura y escritura puesto que es una herramienta fácil y se usa a disposición de ellos. Cuando se logra el aprendizaje significativo de la lectura se propicia un mayor desarrollo de las competencias comunicativas y matemáticas y con ellas mejorar el nivel académico del estudiante.

Sustento Pedagógico

El fin de la educación es formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de

su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad.

El juego es un medio para activar el pensamiento y razonamiento matemático. Los procesos pedagógicos y momentos de la actividad están plenamente orientados a formar

seres críticos, reflexivos con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos.

La estrategia didáctica está basada en los métodos activos donde señala que el aprendizaje

en el individuo procede de lo general a lo particular y de lo indiferente a lo preciso.

En esta actividad se ha empleado la estrategia del debate donde el estudiante hace uso del lenguaje oral fomentando su participación equilibrada y respetuosa. Los medios y materiales empleados en la presente actividad de aprendizaje generar la participación activa, eficiente y responsable por parte del educando. La evaluación y aprendizaje de los estudiantes nos permitirá ver con efectividad las habilidades de expresión de cada estudiante.

Referencias bibliográficas Sustento Teórico

Ministerio de Educación (2010) Diseño Curricular Nacional. Lima, Perú.

Ministerio de Educación. (2011). Orientaciones para el uso de los materiales educativos de comunicación y matemática. Lima.

Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Lima, Perú.

Ministerio de Educación (2015) Sesiones de aprendizaje. Lima, Perú. Sustento Pedagógico

Martínez Salas, J. (1992) Elementos de Matemáticas, 10º ed., Ed. Lex Nova.

Fernández, J. (2008) Didáctica de las matemáticas para la educación infantil. Madrid.

Grupo Mayéutica. Educación.

Danilov, M. (1968). El proceso de enseñanza en la escuela. México, D.F.

Ministerio de Educación (2015) Sesiones de aprendizaje. Lima, Perú.

Anexos

Anexo n°1

Para conocernos mejor, queremos saber cuál de los juguetes mostrados hoy son los favoritos de los estudiantes de nuestra aula.

¿Qué podemos hacer para conocer cuál es el juguete que prefieren los niños y las niñas de este salón

Anexo n°2

Juguete favorito Conteo con palotes Cantidad

Total

Pregunta………

……….

……….

Anexo n° 3

1. Analicen los datos del pictograma que muestra los medios de transporte más utilizado por un grupo de personas. Luego respondan.

 ¿Cuál es el medio de transporte más utilizado? ¿Y el menos utilizado?

 ¿Cuántas personas fueron encuestadas?

2. Copien la tabla de datos en sus cuadernos y construyan un pictograma luego respondan.

 ¿Cuántos cuentos más leyeron las niñas que los niños?

 ¿Cómo representarías 60 cuentos leídos?

Cuentos leídos Cuentos leídos

Medio de transporte utilizado Bicicleta

Ómnibus Microbús

Taxi

= 20 personas

Estudiantes Número de cuentos

César

César 15 Rosa

Rosa 25 Martín

Martín 10 Andrea

Andrea 20

= 5 cuentos