UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS Licenciatura en Química
INFORME DE PASANTÍA
APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE CONCEPTOS QUÍMICOS EN EDUCACIÓN MEDIA
FABIO EDUARDO CASTRO REY Estudiante
Código: 20051150013 GIMNASIO CRISTIANO SHEKINAH
XIMENA LOPEZ RAMOS Coordinadora académica
MIGUEL ÁNGEL DELGADO Docente Titular
RESUMEN
El presente informe tiene como fin mostrar el desarrollo y resultado del trabajo llevado a cabo en el colegio “Gimnasio Cristiano Shekinah” como opción de grado-pasantía, el cual tiene como propósito abrir espacios de aprendizaje para la química en la institución a partir del uso de las TIC (laboratorios virtuales) en educación media, basándose en el modelo didáctico “resolución de problemas”. Para ello se acompañó en el colegio 384 horas repartidas entre 8 horas diarias de lunes a viernes, alcanzando los objetivos en la primera etapa del año escolar.
El grupo escogido para dicha labor fue el grado décimo con el cual, se llevaron a cabo actividades basadas en diferentes programas informáticos de distribución libre y gratuita, para resolver situaciones problema según una malla curricular planteada no solo para este grado, sino para todo el bachillerato en la institución.
Los temas abordados fueron enlace químico, átomo y balanceo de ecuaciones, los cuales están enmarcados bajo el plan de estudios propuesto; se generaron test de ideas previas como indicadores diagnósticos de los conceptos, después se compararon con problemas más específicos presentados por los programas informáticos, para luego indicar si el concepto seguía teniendo las dificultades iniciales o se generó un cambio conceptual con el cual el estudiante lograba dar respuesta a fenómenos cotidianos
Palabras claves TIC, educación media, resolución de problemas, malla curricular
OBJETIVOS Objetivo general
Aplicar en grado décimo de educación media, programas informáticos de distribución gratuita especializado para la enseñanza de la química, como herramienta tecnológica para evaluar los cambios conceptuales logrados alrededor de temas relacionados con la química, propuestos en una nueva malla curricular
Objetivos Específicos
a. Diseño, elaboración y propuesta de una malla curricular para la enseñanza de la química en la institución “Gimnasio Cristiano Shekinah” que involucre el uso de TICs.
b. Aplicar diferentes programas informáticos basados en el modelo didáctico Resolución de Problemas a través de estrategias didácticas como test de ideas previas y el abordaje de problemas y su resolución en prácticas de campo virtuales.
c. Evaluar los cambios conceptuales logrados en los estudiantes alrededor de temas específicos de la química.
INTRODUCCIÓN
En la enseñanza y el aprendizaje de la química, existen dificultades que radican en lo abstracto y complejo de algunos de sus conceptos, como son el concepto de enlace químico, átomo, mol, concentración, reacciones químicas, entre otros vistos de acuerdo al plan de estudios propuesto en la institución elegida para el desarrollo de esta pasantía. Estos conceptos constituyen un problema para su aprendizaje, ya que en la mayoría de los casos las dificultades para su comprensión, lleva a que los estudiantes opten por aprendizajes memorísticos (Ballesteros, 1994) que no contribuyen a reconocer su valor para explicar diversas situaciones de la vida cotidiana.
Ante esta dificultad, se ha identificado que el aprendizaje de los estudiantes, no solo está afectado por la complejidad de los conceptos de la química, sino que influyen otros factores, como lo son: la forma como los docentes enseñan a los estudiantes, las estrategias didácticas que utilizan, el poco o inadecuado uso de las TICS para la enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes. Frente a estas concepciones, hemos visto la importancia de incluir como posibles herramientas facilitadoras de estos procesos, modelos didácticos tecnológicos, qué ante la diversidad de recursos, reducen la abstracción y baja significancia de este tipo de contenidos ayudando al estudiante a crear modelos mentales más cercanos a lo que se pretende aprender en el aula de ciencias.
Para ello, en el presente trabajo se pretende mostrar un informe de los resultados obtenidos en el “Gimnasio Cristiano Shekinah”, sobre el uso de TICs en la escuela mediante el uso de programas informáticos gratuitos especializados para la enseñanza y el aprendizaje de diferentes conceptos de la química en estudiantes de educación media. El grupo seleccionado fue grado décimo con el propósito de favorecer aprendizajes relevantes, teniendo en cuenta que los nuevos materiales de apoyo didáctico deben tomar en cuenta la importancia y la necesidad de presentar contenidos actualizados y contextualizados, involucrando el uso creativo de las tecnologías computacionales e informáticas como dimensiones de nuevas y más eficientes prácticas pedagógicas (Rodríguez, 2002). Si se tienen en cuenta las TIC’s como estrategia didáctica, podrá lograrse el aprendizaje esperado ya que, los libros texto de Química disponibles no se adaptan a los intereses y necesidades actuales de docentes y alumnos, puesto que los medios impresos no dejan de ser relevantes pero sí resultan ser formatos que en muchos casos son poco atractivos o interesantes (Grisolia, 2009).
DISEÑO METODOLÓGICO
La investigación a realizar es una investigación cualitativa en la que se presenta un informe de los resultados obtenidos acerca de los cambios conceptuales logrados en un grupo de estudiantes, alrededor de temas específicos de la química como son enlace químico, átomo, mol, concentración, reacciones químicas, entre otros, presentados a través de un modelo didáctico basado en la resolución de problemas con la aplicación de test de ideas previas y el uso de programas o aplicaciones informáticas para el desarrollo de prácticas de campo virtuales.
Para dar cumplimento a los diferentes objetivos, se plantea el desarrollo de las siguientes etapas:
Etapa 1. Presentación a estudiantes y cuerpo docente.
Con el fin de dar a conocer las diferentes metodologías que se van a utilizar y los objetivos a lograr, se hará una presentación de la propuesta de pasantía a todos los estudiantes, curso por curso, y a los integrantes del cuerpo docente.
Basado en el modelo anterior de la malla curricular del colegio, se implementará un esquema más específico de los objetivos a lograr incluyendo el uso de TICs para la presentación de los diferentes conceptos.
Etapa 3. Diseño y aplicación de test de ideas previas para grado décimo. Descarga e instalación de programas informáticos libres y gratuitos para la enseñanza de los conceptos relacionados con la química.
Con base en la malla curricular anterior y el libro Caminos del Saber I. Ed. Santillana. 2014, se construirán preguntas que no sean tan específicas o textuales del libro, sino que contemplarán diferentes perspectivas, las cuales puede tener un estudiante a partir de los temas vistos anteriormente (concepciones alternativas) acorde con los conceptos que se van a evaluar. Posteriormente, se instruirá a los estudiantes para que busquen programas informáticos específicos y los instalen en sus dispositivos electrónicos (celulares, tabletas o computadores) y se presentarán los diferentes conceptos a través de clases magistrales y videos disponibles en la internet (YouTube ®) para su posterior discusión y análisis.
Etapa 4. Instrucción y uso de los programas informáticos o aplicaciones instaladas en prácticas de campo virtuales.
Se instruirá a los estudiantes para resolver los problemas dados en el test de ideas previas y posteriormente se les proporcionarán ejercicios complementarios que les permitan tanto explorar el programa o la aplicación informática de acuerdo a las necesidades de cada uno como profundizar en el tema.
Etapa 5. Evaluación de conceptos a partir de actividades problémicas y entrega de resultados.
Se hará entrega de situaciones problémicas para que el estudiante las resuelva en un tiempo límite únicamente mediante el uso de programas o aplicaciones informáticas. Posteriormente se socializarán los resultados en el aula de clase.
Etapa 6. Elaboración del informe final
RESULTADOS Y ANÁLISIS
La presentación de estos resultados se basa en los objetivos de este informe, así como en su metodología para alcanzarlos y de tal modo se expondrán en orden cronológico.
Plan de estudios
Se abordaron los temas expuestos y relacionados con TIC según la planeación de clases para este período de tiempo; la malla se transformó de uno (1) a tres niveles: elemental, básico y avanzado. Estos se relacionan con: un formato de enseñanzas por clase, una secuencia inicio, desarrollo, cierre, un tiempo estimado de actividades y la forma de abordarlos lo cual permite, no solo diseñar actividades en un cronograma sino tener la posibilidad de variar las metodologías para llegar a abordar el tema central desde diferentes recursos didácticos tales como videos, foros, laboratorios (virtuales y presenciales); esto permite que el docente tenga una flexibilidad en sus contenidos, teniendo en cuenta el rendimiento de los estudiantes y la institución, cambiando lo que crea innecesario.
En el proceso de aplicación de esta pasantía se llevaron a cabo temas del nivel básico y avanzado puesto que eran aquellos que coincidían con las fechas estipuladas. La malla resultante fue debidamente revisada y aprobada por la coordinación en la institución antes de su aplicación. (Ver Anexo 1. Plan de Estudios Grado 10).
Test de ideas previas
El test de ideas previas se formuló y presentó a todos los 20 estudiantes de grado 10. Los temas abarcados estuvieron de acuerdo a los temas propuestos que fueron: Enlace químico, átomo y balanceo de ecuaciones. (Ver Anexo 2. Test de Ideas Previas Grado 10)
La mayoría de estudiantes mostraron unas ideas previas algo confusas de los temas abordados, más que todo en las preguntas teórico-memorísticas, las cuales eran tratadas en la institución en cursos anteriores.
Programas y aplicaciones informáticas
Los programas usados para los conceptos enunciados fueron:
Concepto Programa Descripción Descarga
Átomo Virtual Laboratory
Aplicación que crea un laboratorio interactivo de diferentes temas, entre estos formar átomos cargados positiva,
negativa y neutramente, de los diferentes elementos.
Descarga gratuita en inglés a cualquier android
químico Lewis Dots
Una breve introducción al enlace químico desde la perspectiva de Lewis, crea enlaces de una manera muy sencilla
mostrando el efecto de ceder y ganar electrones, brindando sus diferentes
cargas.
Descarga gratuita en español a cualquier Android
Aplicación para balancear diferentes ecuaciones por tanteo, cumpliendo las leyes de conservación de la materia en
química.
Descarga gratuita en español a cualquier Android
https://play.google.co m/store/apps/details?i d=com.josemip.chemis
Los videos usados para la socialización, afianzamiento, discusión y exploración de los conceptos fueron los siguientes.
Educa-multimedia, El átomo: https://www.youtube.com/watch?v=Rle9gzS_5eE ¿De qué está hecha la materia?.SOMOS ÁTOMOS.Ciencia Fácil:
https://www.youtube.com/watch?v=KqAafT2Vl9w
COSMOS 07 - EL ESPINAZO DE LA NOCHE:
https://www.youtube.com/watch?v=IiEop0hD5Qk
Las clases magistrales fueron el espacio de discusión para todos los conceptos; se realizó una mesa redonda en la cual se abordaban preguntas, escenas y se comparaban con los conceptos de los libros, entre estos estaba el usado por el colegio (Los Caminos del Saber I y II, Ed. Santillana. 2014).
Uso de los programas y aplicaciones informáticas
Los estudiantes usaron las aplicaciones móviles para dar respuesta a ejercicios planteados y explicados en clase.
Sus análisis están basados en las experiencias de los estudiantes con las aplicaciones; sus actitudes, aptitudes y formas de aprendizaje en el aula están evidenciadas en cada proceso bajo las ventajas y desventajas de cada aplicación.
Por motivos de políticas del colegio no se pueden incluir fotografías ni videos de los estudiantes en este informe, por lo tanto se incluyen algunos ejemplos de los programas usados con sus respectivos ejercicios resueltos.
a. Virtual Laboratory
Ventajas
Con la aplicación resulta muy fácil aprender la estructura atómica planteada por Rutherford con la cual se entienden conceptos como A, N, Z, cargas iónicas, nombres de los elementos en inglés, así como también los colores hacen ver la estructura interna del átomo.
Desventajas
Los modelos modernos constan de partículas subatómicas, isótopos y demás fenómenos atómicos que en la aplicación quedan muy reducidos, otra gran desventaja era que el número máximo de protones era 13, dejando solo dos niveles de energía para su estudio y limitando las prácticas a dichos números atómicos.
b. Lexis Dot’s
Con esta aplicación se trabajó el tema de estructuras de Lewis; antes se realizó un recuento de los elementos de la tabla periódica, sus comportamientos físicos y químicos, sus afinidades, usos en la industria y propiedades en clase.
Ventajas
Con la aplicación se abordan diferentes estructuras de manera sencilla, observando las cargas de cada uno de los partícipes en los enlaces, los pares electrónicos y la forma de realizar enlaces sencillos.
Desventajas
No especifica el tipo de enlace, si es iónico, covalente, etc… y posee muy pocos elementos, limitando así las prácticas, tampoco genera una idea sobre la geometría molecular de los compuestos, también es complicado que la aplicación no reconozca el doble enlace.
c. Chemistry Lab
Se elaboraron y presentaron diferentes cuestionarios en los cuales se abordó la solución de los mismos a partir de las aplicaciones informáticas. En ellos se direcciona sobre la aplicación informática a utilizar dependiendo de la temática y el concepto químico a abordar. (ver anexo 3: Cuestionarios sobre uso de las TIC).
El trabajo de los estudiantes se evidenció de acuerdo con las indicaciones dadas en cada guía del cuestionario en donde se les pidió entregar una imagen del resultado en la pantalla del dispositivo (screenshot o pantallazo) la cual debía ser “subida” con su nombre a un grupo creado en la aplicación informática WhatsApp®. Ver el Anexo 4. Procedimientos realizados por los estudiantes, con algunas de los pantallazos entregados por los estudiantes.
Ventajas
La aplicación funciona muy bien para la mayoría de fórmulas, así se maneja una “verificación”, del tanteo propuesto por el estudiante, así como es evidente que su uso debe tener una muy buena aclaración sobre los conceptos de átomo, molécula y compuesto. Al no tener clara esta diferencia la aplicación se torna confusa, generando una ventana emergente donde se indica que el compuesto fue confundido con un átomo y viceversa
Desventajas
La aplicación rechaza los paréntesis por lo cual las reacciones descritas presentan un carácter muy sencillo, y en el caso de ecuaciones redox no las balancea, tema que aunque no se abordó con estas TIC, es muy importante en la temática del balanceo.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los estudiantes mostraron interés en la aplicación de las TIC ya que no se había tenido dicho acercamiento en ninguna materia, facilitando la relación de ellos con la materia química, tanto que manifestaron su deseo de estudiar sus temas futuros con más aplicativos, así como algunos deseaban poder realizar las aplicaciones para otros temas.
actitud los conceptos de aprendizaje en el aula como fuera de ella. Para dar soporte a esto los estudiantes propusieron usar estos recursos en clases de diferentes campos como la física, la biología (cursos inferiores) y la matemática, ya que es evidente que los estudiantes no muestran gran interés en seguir los esquemas tradicionales de enseñanza donde se limita la creatividad a resolver ejercicios de tipo memorístico, lógico-matemático y con poca utilidad en relación a su vida cotidiana.
Las prácticas de campo virtuales presentan formas de solución de problemas de la química en la institución, ya que esta no cuenta con un espacio diseñado para este fin; de hecho, se propone el uso de laboratorios virtuales, ya que en la mayoría de instituciones no existen recursos como espacios de laboratorio debidamente equipados con reactivos, instrumentos, mesas, llaves, extractores, etc… por tal razón estas experiencias virtuales fueron acertadas en varios conceptos químicos no incluidos en este informe, puesto que no hacían parte de la malla del programa.
BIBLIOGRAFÍA
FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (1994): Evolución histórica de la evaluación conductual En R Fernández-Ballesteros (Dir): Evaluación conductual hoy: un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Madrid:Ed.Pirámide; Cap 1.
CABERO, J. (1998): Las aportaciones de las nuevas tecnologías a las instituciones de formación continuas: reflexiones para comenzar el debate, en DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR UNIVERSIDAD COMPLUTENSE-UNED: Las organizaciones ante los retos del siglo XXI, 1143-1149. (ISBN: 84-600-9507-X) recuperado de
http://bibliotecadigital.tamaulipas.gob.mx/archivos/descargas/2052b8b3a53b336603071 b64f56d39f767d8b64b.pdf
CABERO, J. , (2007): Las TIC en la enseñanza de la química: aportaciones desde la Tecnología Educativa. En: Bodalo, A. y otros (eds). Química: vida y progreso, Murcia, Asociación de Químicos de Murcia. Experiencias de enseñanza de la química con el apoyo de las TIC.
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https://www.researchgate.net/publication/265873669_Experiencias_de_ensenanza_de_l a_quimica_con_el_apoyo_de_las_TIC
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Recuperado de:
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las Ciencias, Facultad de Humanidades y Educación, Universidad de Los Andes. Avenida Las Américas, Núcleo Liria, Edificio D, Piso 3, Departamento de Pedagogía y Didáctica. Mérida,
5101 - Venezuela. Recuperado de:
http://www.lajpe.org/may09/36_Maricarmen_Grisolia.pdf ENLACES RELACIONADOS O “CIBERBRAFÍA”
Kalimeris John (2013) Versión 1.0 aplicación móvil. Descargado de: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.kinvey.phonegap y de la plataforma https://apkpure.com/es/virtual-laboratory/com.kinvey.phonegap
InSchool Apps (2016) Versión 1.0. Aplicación móvil. Descargado de: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.InSchoolApps.LewisDots
ProsoLAB (2013) Versión 1.2.2. Aplicación móvil. Descargado de: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.josemip.chemistry.lab
EducaMultimedia (2009, Septiembre 6). El Atomo - Nociones Generales // "Educa-Multimedia". Copyright 2008 - 2009", Educa-multimedia, El átomo (archivo de video). Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Rle9gzS_5eE
MITHWORLD1 (2010, Diciembre 3). ¿De qué está hecha la materia?. SOMOS ÁTOMOS.
Ciencia Fácil (archivo de video). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=KqAafT2Vl9w
ANEXO 2: TEST DE IDEAS PREVIAS
Gimnasio cristiano “Shekinah”
Test de ideas previas grado 10
Átomo
Encierre en un círculo la respuesta correcta
1. La parte fundamental de la materia se conoce como: a. Elemento
b. Quarq c. Mol d. Átomo
2. Uno de los primeros personajes en la historia que explicaban el átomo fue: a. Demócrito
b. Einstein c. Dalton d. Marie Curie
3. La letra que me indica el número de protones en el átomo es: a. X
b. A c. Y d. Z
4. Los elementos de nuestra naturaleza se encuentran organizados en: a. Libros y enciclopedias
b. Tabla periódica c. Textos de química
d. Tabla de reacciones químicas
5. Según la tabla periódica moderna, el átomo se compone de : a. Moles, cargas y energía
Gimnasio cristiano “Shekinah”
Test de ideas previas grado 10
Enlace químico
Encierre en un círculo la respuesta correcta
1. La interacción que mantiene unido a los átomos se conoce como: a. Compuesto químico
b. Enlace químico c. Compuesto físico d. Enlace físico
2. La unión de un metal con un no metal se conoce como: a. Enlace iónico
b. Enlace covalente c. Enlace apolar d. Enlace polar
3. La siguiente frase “La materia no se crea ni se destruye, solo se transforma”, hace alusión a la ley de:
a. Conservación de la energía b. Termodinámica
c. Conservación de la materia d. Química
4. Se forman iones (cationes si son positivos y aniones si son negativos) cuando un átomo neutro:
a. Gana uno o más electrones, formando un catión si es metal y un anión si es no metal.
b. Cede uno o más electrones, formando un catión si es metal y un anión si es no metal.
c. Gana uno o más electrones (formando un catión) o los cede (formando un anión). d. Cede uno o más electrones (formando un catión) o los gana (formando un anión).
5. La siguiente gráfica cumple los esquemas planteados por a. Lavoisier
Gimnasio cristiano “Shekinah” Test de ideas previas grado 10
Balanceo de ecuaciones
Encierre en un círculo la respuesta correcta
El cambio a nivel químico de diferentes sustancias se representa mediante: a. Cambios físicos
b. Cambios químicos c. Reacciones químicas d. Reacciones físicas
Responda las preguntas 2, 3 y 4 de acuerdo a la siguiente gráfica
2. Los espacios sombreados representan a. Reactivos-Productos
b. Materia- Antimateria c. Reactivos-Catalizadores d. Productos-Reactivos
3. Los hidrógenos (H) están representados por el color : a. Azul
b. Gris c. Amarillo d. Blanco
4. El número de moles en la ecuación del agua (H2O) es de: a. 3
b. 4 c. 2 d. 6
5. Cuando dejamos en la nevera algunos alimentos, estos se conservan gracias a que la velocidad de reacción disminuye, evitando también el contacto con el oxígeno directamente para ralentizar el proceso de degradación. Por lo anterior la descomposición de un alimento se forma por:
a. Sacarlo de la nevera
b. Aumentar la temperatura hace que aumente la velocidad de reacción entre el alimento y el oxígeno del ambiente
c. Aumentar la temperatura hace que disminuya la velocidad de reacción entre el alimento y el oxígeno del ambiente
Gimnasio cristiano “Shekinah”
Guía de actividades
Uso de TIC’s en la escuela para grado 10 – Virtual Laboratory
Átomo
De acuerdo a las indicaciones del profesor sobre “uso de las TIC en la escuela”, realice las siguientes actividades individualmente.
Sigue los siguientes pasos y responde
Entra al aplicativo Virtual Laboratory
Entra a build and atom
Run experiment
Nota: cada estudiante maneja su propia Tablet o celular como se había indicado y cada resultado se debe guardar como un “pantallazo (screenshot )”, para evidenciar el trabajo personal.
1. Construye los modelos atómicos estables y con la carga especificada de:
a. Helio (He) neutro b. Carbono (C) carga de -1 c. Magnesio (Mg) carga de -1 d. Oxígeno (O) neutro e. Fluor (F) carga de -1 f. Oxígeno (O) carga de -1 g. Nitrógeno (N) carga de +1 h. Neon (Ne) neutro
i. Boro (B) neutro j. Hidrógeno (H) carga -1
2. Diseña los elementos con los siguientes números de protones y escribe: nombre, número de electrones que se debe adicionar para que sea estable y número de neutrones
ANEXO 3: CUESTIONARIO – USO DE TIC
Gimnasio cristiano “Shekinah”
Guía de actividades
Uso de TIC’s en la escuela para grado 10 – Lewis Dots
Enlace con estructuras de Lewis
De acuerdo a las indicaciones del profesor sobre “uso de las TIC en la escuela”, realice las siguientes actividades individualmente
1. Descargada la aplicación “Lewis Dots”, construya los siguientes enlaces. Nota: cada estudiante maneja su propia Tablet o celular como se había indicado y cada resultado se debe guardar como un “pantallazo (screenshot )”, para evidenciar el trabajo personal.
a. HCl b. H2O c. NaOH d. MgO e. NaCl f. LiI g. CaO h. LiBr i. K2O j. CaF2
2. En diferentes páginas de buscadores en la web (google, bing, yahoo, etc…) buscar el nombre, y 2 usos industriales de cada uno de los compuestos.
3. Construya 5 compuestos químicos con ayuda de la aplicación que tengan las siguientes características:
a. Máximo 3 elementos en el compuesto
b. Al buscar en la web (google, bing, yahoo, etc…) existan sus nombres y un uso comercial
Gimnasio cristiano “Shekinah”
Guía de actividades
Uso de TIC’s en la escuela para grado 10 – Chemistry Lab
Balanceo de ecuaciones
De acuerdo a las indicaciones del profesor sobre “uso de las TIC en la escuela”, realice las siguientes actividades individualmente
1. De acuerdo con la aplicación balancear las siguientes ecuaciones
a. I2 + H2 HI b. H2O2 H2O + O2 c. Zn + HCl ZnCl2 + H2 d. Zn + HNO3 Zn(NO3)2 + H2 e. Cl2O5 + H2O HClO3
f. K2O + H2O KOH g. CO + O2 CO2 h. N2 + H2 NH3 i. KClO3 KCl + O2
j. NaOH + H2SO4 Na2SO4 + H2O k. NH4Cl + CaO CaCl2 + NH3 + H2O l. HIO3 + HI I2 + H2O
2. Indicar:
a. Tipo de reacción que se lleva a cabo entre adición, eliminación, sustitución, doble sustitución
ANEXO 4: PROCEDIMIENTOS REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES
En este anexo se muestran las evidencias de los talleres realizados con las TIC, los cuales son “pantallazos” (screenshots) de algunos estudiantes, pues por razones legales del colegio (ideales cristianos), no se podían tomar fotos ni garbar videos en la institución
1. Virtual Laboratory
2. Lewis Dot’s
3. Chemistry Lab
ANEXO5: RESULTADOS TEST DE IDEAS PREVIAS
ESTUDIANTE TEST 1 (ÁTOMO) TEST 2 (ENLACE)
TEST 1- ÁTOMO
RESPUESTA Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5
A 3 10 4 0 0
A. Libros y enciclopedias B. Tabla periódica
C. Textos de química
D. Tabla de reacciones químicas
A. Moles, cargas y energía
B. Electrones, protones y neutrones C. Electrones, número másico y energía D. Electrones, protones y spines
TEST 2- ENLACES
RESPUESTA Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5
A 0 13 4 1 0
A. Conservación de la energía B. Termodinámica
C. Conservación de la materia
D. Química
A. Gana uno o más electrones, formando un catión si es metal y un anión si es no metal.
B. Cede uno o más electrones, formando un catión si es metal y un anión si es no metal.
C. Gana uno o más electrones (formando un catión) o los cede (formando un anión). D. Cede uno o más electrones (formando un catión) o los gana (formando un anión).
TEST 3 – REACCIONES
RESPUESTA Pregunta 1 Pregunta
2
A. Sacarlo de la nevera
B. Aumentar la temperatura hace que aumente la velocidad de reacción entre el alimento y el oxígeno del ambiente
C. Aumentar la temperatura hace que disminuya la velocidad de reacción entre el alimento y el oxígeno del ambiente
D. Aumentar la temperatura hace que aumente la presión y disminuya la velocidad de reacción
