GUÍA PARA EL DOCENTE ORIENTADA AL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA ESCRITURA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO A CINCO AÑOS

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(1)GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. INSTITUTO TEGNOLÓGICO SUPERIOR ´´CORDILLERA´´ ESCUELA DE EDUCACIÓN. GUÍA PARA EL DOCENTE ORIENTADA AL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO A CINCO AÑOS. Autora: YAMBERLA Santellán Mónica Sofía. Director de Trabajo de Graduación: Dr. Eduardo Urbina. D.M. Quito, Abril 2012. 1.

(2) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. ÍNDICE GENERAL CARÁTULA CARTA DE ACEPTACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN ÍNDICE GENERAL ÍNDICE DE CUADROS ÍNDICE DE GRÁFICOS RESÚMEN INTRODUCCIÓN. CAPÍTULO I EL PROBLEMA. 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................... 1 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................................... 2 1.3 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 2 1.3.1 Objetivo General ........................................................................................................... 2 1.3.2 Objetivos Específicos .................................................................................................... 2 1.4 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 2 2.

(3) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. 1.5 IMPORTANCIA .................................................................................................................. 3. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1 ANTECEDENTES ................................................................................................................ 5 2.2 RESEÑA HISTÓRICA .......................................................................................................... 6 2.3 MARCO REFERENCIAL ...................................................................................................... 7 2.4 MARCO LEGAL ................................................................................................................ 41 2.5 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................... 44. CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.

(4) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. 3.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 46 3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN....................................................................................... 50 3.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ....................................................... 53 3.4 TABULACIÓN DE DATOS ................................................................................................. 55. CAPÍTULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. 4.1 UNIDAD 1 ESTRATÉGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA ................................. 71 4.2 UNIDAD 2 RECONOCIMIENTO E IDENTIFICACIÓN DE LAS LETRAS ................................ 71 4.3 UNIDAD 3 MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA ...................................... 72 4.4 UNIDAD 4 DESCRIMINACIÓN AUDITIVA ........................................................................ 72. CAPÍTULO V ANÁLISIS DE IMPACTOS. 5.1 IMPACTO SOCIAL ........................................................................................................... 73 4.

(5) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. 5.2 IMPACTO ACADÉMICO ................................................................................................... 74 5.3 IMPACTO PEDAGÓGICO ................................................................................................. 74 5.4 CONCLUSIONES .............................................................................................................. 75 5.5 RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 76. CAPÍTULO VI APECTOS ADMINISTRATIVOS. 6.1 CRONOGRÁMA............................................................................................................... 77 6.2 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 80 6.3 NETGRAFÍA ..................................................................................................................... 81 6.4 ANÉXOS .......................................................................................................................... 82. ÍNDICE DE CUADROS 5.

(6) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. CUADRO N-1: Motivo para no desarrollar la lectura inicial. ............................................... 55 CUADRO N-2: Actividades para el desarrollo de la lectura. ................................................ 57 CUADRO N-3: Importancia de la guía. ................................................................................. 59 CUADRO N-4: Necesidad de desarrollar la lectura-escritura. ............................................. 61 CUADRO N-5: Desarrollo de la lectura inicial. ..................................................................... 63. 6.

(7) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO N-1: Motivo para no desarrollar la lectura inicial. .............................................. 56 GRÁFICO N-2: Actividades para el desarrollo de la lectura inicial. ..................................... 58 GRÁFICO N-3: Importancia de la guía.................................................................................. 60 GRÁFICO N-4: Necesidad de desarrollar la lectura-escritura. ............................................ 62 GRAFICO N-5: Desarrollo de la lectura inicial...................................................................... 64. 7.

(8) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. INTRODUCCIÓN El desarrollo de la lectura es muy ilustrativo del aprendizaje, en el primer ciclo escolar. El principal reto que tienen los padres, los profesores y profesionales, es ayudarles a levantar la confianza en sí mismos, a creer en sus capacidades. Deben conocer que las personas aprenden de diferentes maneras y que su energía puede ser encaminada en encontrar estrategias adecuadas para su aprendizaje en lugar de buscar maneras de esconder sus dificultades. Por esto los maestros y profesionales que trabajan con niños tienen una gran responsabilidad. Los niños necesitan un ambiente seguro, estimulante, en donde se permitan errores y se incentive el tomar riesgos. 8.

(9) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. Es importante ayudar a los niños a conocer sus fortalezas, a que comprendan que sus dificultades no son por falta de capacidad, a descubrir estrategias que les sean útiles en su aprendizaje. En cierto sentido el niño aprende de la imagen de sí que recibe del otro, de ahí que cuanto más integradora sea la que le proporcionan sus padres y luego sus maestros, mejor posibilidades tendrá para reconocer sus posibilidades y carencias. Aprender es un proceso complejo y multifacético que presentan bloqueos e inhibiciones en todos los seres humanos. Es fundamental que, cuando aparece un conflicto, no lo califiquemos como un problema. Uno puede enfrentar diversas situaciones con los alumnos.. CAPÍTULO I EL PROBLEMA. 9.

(10) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Todo proceso de investigación debe partir de lo que se quiere estudiar. En este caso desde el punto de vista educativo un estudio del proceso de desarrollo del aprendizaje de la lectura inicial. Al hablar del proceso de desarrollo del aprendizaje de la lectura, tiene un alto valor en la actualidad para que el niño desarrolle habilidades y destrezas que le servirá en su vida diaria. Este proceso será dinámico, atractivo para el niño, mediante juegos del alfabeto, letras y canciones y sobre todo la buena disposición de enseñanza de la maestra. Uno de los problemas dentro del desarrollo del aprendizaje de la lectura inicial, está en que el niño no pueda expresarse bien o tenga problemas para comunicarse con los demás, desde el punto de vista educativo, un estudio del proceso de desarrollo del aprendizaje de la lectura inicial, señala que si bien existen capacidades biológicas innatas, estas deben ser activadas por el entorno a través de la exposición, la experiencia y la práctica del lenguaje.. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 10.

(11) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. ¿Será posible desarrollar una guía para el docente orientado al desarrollo del aprendizaje inicial de la lectura-escritura en niños de 4 a 5 años del Centro Infantil “Mis Primeras Huellas”? 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo General El objetivo general del proyecto es, analizar y describir la conciencia fonológica de los niños como una “zona de desarrollo próximo” definiendo estadísticamente cuántos niños realmente no pueden desarrollarse en el aprendizaje de la lectura inicial. 1.3.2 Objetivos específicos  Definir estadísticamente cuántos niños realmente no pueden desarrollarse en el aprendizaje de la lectura inicial.  Planear una guía orientada al desarrollo para el aprendizaje inicial de la lectura.  Elaborar diversas actividades que promuevan el aprendizaje del niño.. 1.4 JUSTIFICACIÓN Desde el punto de vista social el aprendizaje de la lectura inicial se considera que los primeros beneficiados serán los niños del Centro Infantil “Mis Primeras Huellas” Tomando en cuenta que la guía tiene gran fortaleza, el cual hará que los niños tengan seguridad y libertad en expresarse, trabajando con materiales de calidad para la obtención de un buen desarrollo en el aprendizaje de la lectura inicial.. 11.

(12) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. Desde el punto de vista en lo académico, a futuro este plan de guía servirá de gran utilidad aportando a aquellos docentes que con gran énfasis tomaran en cuenta nuestro plan de guía, poniendo en práctica todos los conocimientos necesarios y adquiridos para el desenvolvimiento académico en el desarrollo de lectura en los niños. Desde el punto de vista pedagógico, en este proceso de enseñanza la guía propone diversas actividades que promueven el aprendizaje de manera atractiva como (el juego, letras, órdenes, canciones con diferentes tonos de vos), para que puedan ser adaptadas por los niños, lo cual será de gran utilidad para el desarrollo del aprendizaje de la lecturaescritura inicial. 1.5 IMPORTANCIA De acuerdo con lo expuesto, se puede decir que es muy importante el desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje inicial de la lectura lo que determina, que con forma innovador del tema proyectado en el Centro Infantil “Mis Primeras Huellas “y sus docentes pueden llegar a un consenso de satisfacción, priorizando los objetivos planteados para dar un giro al desarrollo estudiantil que actualmente se dedica la institución.. Se especula que los distintos sistemas alfabéticos promueven tendencias hacia el uso predominante de distintos mecanismos. Se concluye que en la adquisición de la lectura los procesos cognitivos interactúan con factores culturales, tales como el tipo de ortografía y la eficacia de la enseñanza.Como síntesis, se grafican los diferentes niveles de 12.

(13) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. descripción y explicación a partir de los cuales se constituyen las teorías. Con la finalidad de poder cumplir todas las expectativas.1. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES. 1www.accessmylibrary.com/.. 13.

(14) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. Los resultados de numerosas investigaciones convergen en que los niños que tienen mejores habilidades para manipular sílabas o fonemas aprenden a leer más rápido, independientemente del CI, del vocabulario y del nivel socioeconómico. Su desarrollo puede ser estimulado por algunos métodos de enseñanza de la lectura en la medida en que el sujeto toma conciencia de que las letras representan sonidos significativos que les permitirán articular las palabras para entender su significado. También el procesamiento fonológico ha sido considerado como “un proceso cognitivo y verbal de la conciencia fonológica, que cumple el papel del “motor de partida” para la decodificación” Este “motor de partida” es activado por la intervención pedagógica. Este programa está diseñado para ayudar al niño y niña, a “la integración de los códigos semióticos del lenguaje oral, más el conocimiento del mundo, en las operaciones complejas de la lectura y escritura”. Su trabajo está destinado a la comprensión de los significados de las palabras escritas. Esta búsqueda de significados sólo puede efectuarse con éxito en la medida en que los niños hayan interiorizado las claves fonéticas y puedan decodificar las palabras. La aplicación de estrategias ortográficas que se apoyen en los procesos semánticos depende en su mayor parte de la habilidad de los niños para manejar los fonemas del lenguaje escrito. 2 2.2 RESEÑA HISTÓRICA En el Centro de Desarrollo Infantil “Mis Primera Huellas”, abre sus puertas el 18 de mayo de 1998, creándose mediante un acuerdo ministerial 0010, en el cual se autoriza su 2. www.mishka.cl/clases.com 14.

(15) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. funcionamiento, pensando que este grupo de niñ@s de 1-5 años (Educación Inicial) en muy importante, puesto que en esta edad se sientan las bases del aprendizaje, creyendo que las buenas escuelas, centros infantiles ayudarán, a los infantes a convertirse en adultos que contribuyan a construir una sociedad productiva y más humana. Asumimos este reto con mas mística, vocación, compromiso, esfuerzo y dedicación para brindar un servicio de calidad que alcance la excelencia que en base de principios de integridad, justicia y equidad, en lo especifico, brindando amor, afecto, ternura y especial cuidado en el manejo emocional. Socio-afectivo, manteniendo una relación cálida, respetuosa, amable y cariñosa, como u pilar fundamental para equilibrar las carencias de los niñ@s del sector. La institución tiene una trayectoria de 12 años donde mis sueños se han cristalizado convirtiéndonos en un referente de la educación inicial. Demostrando que la experiencia los conocimientos y las ganas de trabajar con amor por los niñ@s hacen que una Institución crezca. Siendo nuestra única misión y visión la formación de niñ@s en base de “ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN FORMA INTEGRAL, PRACTICANDO VALORES Y APORTANDO LA PRESERVACIÓN A LA NATURALEZA”.. 2.3 MARCO REFERENCIAL La concepción tradicional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura, está fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual 15.

(16) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. ymotriz, dando un especial énfasis, en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial. En el caso de la lectura inicial, consideramos que el nivel de desarrollo de la conciencia fonológica es un indicador de la “distancia” –más o menos próxima– que traen los niños para el aprendizaje de la lectura y que debe determinar la intervención pedagógica del maestro. La instrucción de éste facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos de su lenguaje oral. Un trabajo de intervención que aproxime el grado de conciencia fonológica con el aprendizaje del código escrito puede ser trabajar sobre las estructuras segméntales de las palabras. A medida que los niños identifican segmentos orales pueden aproximarse a las letras escritas. La mediación del maestro le aporta las claves para que vaya estableciendo asociaciones dinámicas entre ellos. En esta interacción “el niño utiliza de hecho signos cuyo control voluntario aún no puede ejercer”, pero gracias a la intervención del maestro pronto podrá Internalizarlos y apropiarse de ellos, y transformar su propio funcionamiento intrapsicológico. Bajo esta concepción se afirmaba que si el niño tenía buena coordinación viso-motora, buena estructuración espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, estaba lateralizado y tenía un C. I. normal no iba a tener ningún problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Sin embargo, se constata permanentemente en la 16.

(17) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. experiencia cotidiana escolar y a través de numerosas investigaciones, una correlación nopositiva entre estas habilidades existentes en un gran número de niños que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje.3 La neuropsicología cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qué para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingüísticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando sílabas, pero escribimos fonema. El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversión del fonema en grafema. La conciencia fonológicaes considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en. www.educacioninicial.com. 3. 17.

(18) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. 4 En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema. Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonética). Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonéticos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de secuencias fonéticas,. efectuar. inversión. de. secuencias. silábicas. /. fonéticas,. manipular. deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc. El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. Es. 4. www.reconocimiento-de-palabras.com 18.

(19) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético. El aprendizaje de la lectura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal. Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño le resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte. La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectura temprana, no es adquirida por los niños en forma espontánea o automática.5 Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de “escalera” por la cual los niños van subiendo a Medida que avanzan desde una 5. www.metodo-lecto-escritura.com 19.

(20) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras. Etapas estratégicas para el aprendizaje lector El aprendizaje normal de la lectura se realiza siguiendo algunas etapas que implican distintas destrezas cognitivas y verbales. Son tres las etapas principales, en las cuales se utilizan diferentes estrategias para este aprendizaje. Ellas son la logográfica, la alfabética y la ortográfica. (Frith, 1986; Morton, 1989; Seymur, 1990). Alegría y Morais (1989) las describen como “tres mecanismos de identificación de las palabras escritas”, entre los cuales hay una sucesión fluida, en la que el paso desde un mecanismo anterior a otro más elaborado no implica la sustitución del primero, sino la “disminución de su importancia relativa en relación al número de palabras que pueden ser leídas”. Entre ellos hay una interacción dinámica y progresiva, que impide considerarlas como etapas consolidadas y claramente delimitables. En este sentido podríamos también hablar de “períodos” del aprendizaje, para indicar así su característica evolutiva y temporal y de estrategias lectoras para referirnos a actitudes más estables que emplean los niños en la decodificación de las palabras. 6 El período logográfico se caracteriza por el reconocimiento visual de algunos rasgos gráficos conducentes al significado verbal en las palabras escritas. Una estrategia logográfica aprendida en este período permite al niño presumir la palabra total a partir de algunos elementos gráficos más simples y de fácil reconocimiento visual. Para establecer 6. www.noveduc.com 20.

(21) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. este proceso de relación entre significantes gráficos y significados verbales, son importantes la atención y la memoria visual. El período alfabético se caracteriza por un proceso de mucha mayor complejidad, el que implica el aprendizaje de los fonemas correspondiente a las letras, y de las asociaciones letra a letra y palabra a palabra con sus respectivos fonemas. En este período los niños tienen que establecer estrategias cognitivas para reconocer y operar sobre estos elementos auditivos significativos, sesgados artificialmente. Su aprendizaje abre un camino para decodificar las múltiples combinaciones de fonemas que constituyen todas las palabras legibles en un idioma y facilita la lectura de palabras desconocidas. Las relaciones entre los signos y su significado pierden arbitrariedad al responder a normas gramaticales ortográficas. Para aprender las reglas alfabéticas es indispensable registrar las asociaciones más permanentes entre las letras y su pronunciación, lo cual depende también de las reglas ortográficas de los diferentes idiomas. En el idioma castellano, el aprendizaje de las vocales facilita mucho más la decodificación alfabética de las palabras, de lo que sucede en inglés, ya que pueden aprenderse las asociaciones silábicas más corrientes con algunas consonantes. Morán y Calfee (1993), consideran que el castellano puede ser considerado un “idioma silábico”, debido a que “está construido principalmente por una pequeña colección de sílabas distintivas, y el lenguaje impreso es fácilmente decodificable sílaba a sílaba”. Agregan que el aprendizaje de las vocales en castellano implica un desafío mucho menor que en inglés. Sin embargo,. 21.

(22) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. para efectuar el aprendizaje de la lectura es necesario pasar de la conciencia silábica inicial a una “conciencia fonológica”. 7 El desarrollo de la “conciencia fonológica” es una característica del período alfabético que implica tanto la toma de conciencia de los fonemas como el desarrollo de la habilidad para operar con ellos. Bermeosolo (1994) expresa que la conciencia fonológica es “la habilidad para ejecutar operaciones mentales sobre el output del mecanismo de percepción del habla”. Esta conciencia fonológica empezaría aparecer alrededor de los tres años y no más tarde de los siete. La conciencia fonológica contiene diversas funciones. Una de ellas es la habilidad para efectuar un “análisis semental” de los fonemas que conforman las palabras. La habilidad para efectuar eficazmente un “análisis semental” (o deletreo) no aparece de manera espontánea con la edad, sino que requiere del desarrollo previo de la discriminación entre las diferencias de los segmentos pronunciables de las palabras (rimas, sílabas, sonido inicial-final), el cual puede desarrollarse con la enseñanza de la lectura o incluso antes de la exposición explícita a la misma. Es necesario que los niños preescolares hayan adquirido un nivel mínimo básico en el desarrollo fonológico previo (”pre lexical”), sobre el cual pueda actuar la enseñanzaalfabética. En los niños sin dificultades para aprender, “la conciencia fonológica es automáticamente desencadenada por los principios alfabéticos”. En cambio, los. 7. www.blog.jel-aprendizaje.com 22.

(23) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. disléxicos tampoco tienen un desarrollo mínimo de estas habilidades previas para aprender a decodificar. Esta etapa es donde tienen las mayores dificultades. El período ortográfico ha sido descrito por Frith (1986) como un reconocimiento mor fémico, que toma en cuenta el ordenamiento de las letras, y no sólo el sonido aislado de ellas y por Morton (1989), como “la construcción de unidades de reconocimiento por sobre el nivel alfabético, que permite que las partes fonéticas sean reconocidas al instante”. Vellutino y Scanlon (1982) estiman que los niños que aprenden a leer deben ser capaces de reconocer las características visuales de los distintos signos gráficos, y poder identificarlos por sus rasgos sobresalientes. En este período adquieren “una conciencia creciente de la estructura ortográfica, que implica una sensibilidad funcional a las combinaciones de letras“.8 Gracias a este proceso pueden determinar la pronunciación, de acuerdo con la ortografía de las palabras, una vez efectuada su decodificación alfabética. Además, en este período desarrollan la fluidez lectora y la lectura expresiva, dado que ya no necesitan “pensar” sobre el proceso fonológico. Cabe aclarar que el concepto de “ortografía” no parece tener un uso idéntico en castellano y el inglés. En idioma inglés, el reconocimiento ortográfico es un requisito necesario para efectuar correctamente la pronunciación, debido a la variabilidad que tienen sus vocales. Por lo 8www.extractos-de-lenguaje-y-dislexias-enfoque-cognitivo-de-la-dificultad-lectora.com. 23.

(24) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. tanto, el logro de una estrategia ortográfica es imprescindible para que los niños puedan pronunciar las palabras correctamente, aunque puedan deletrearlas. En castellano, en cambio, la ortografía está más relacionada con la corrección de la escritura, que con las variaciones en la pronunciación de las vocales. Salvo algunas excepciones, en castellano, la atención del lector a los signos ortográficos tiene más que ver con el acceso al significado que con la pronunciación (hacia- asia; echo-hecho; vallavaya) o con la diferencia de significado que implican los acentos (tu-tú; hacia-hacía). También cuando se leen frases o palabras fonológicamente similares, pero que ortográficamente adquieren un significado distinto: el vino - él vino; cediera- se diera. En castellano el procesamiento ortográfico se presenta más bien el aprendizaje de algunos conjuntos silábicos que se repiten con alta frecuencia en este idioma y que facilitan al niño la decodificación de la palabra entera, como ser: “bra”, “pra”, “ción”, “aba”. Es necesario determinar el umbral mínimo en el cual puede empezar la instrucción”, lo cual implica una evaluación diagnóstica del nivel de desarrollo alcanzado previamente por los niños antes de determinar los puntos de inflexión en los cuales se conecta con el objetivo de aprendizaje requerido. En el presente artículo se plantea que el “umbral” del aprendizaje inicial de la lectura estaría determinado principalmente por el desarrollo fonológico, el cual constituye el nivel de desarrollo más próximo para aprender a identificar los componentes del lenguaje escrito. La relación entre el desarrollo fonológico y este aprendizaje puede darse de tres maneras: como un desarrollo previo y predictivo, el que contribuye a determinar un umbral 24.

(25) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. cognitivo sobre el cual se inicia la decodificación; como una relación causal, siendo el desarrollo fonológico previo una condición dinámica que determina el aprendizaje posterior de la lectura, y como un proceso interactivo y recíproco con este aprendizaje, que tendría fases previas y fases posteriores, según lo determine la instrucción lectora. Esta situación implica que a partir de cierto umbral de sensibilidad fonológica a los componentes del lenguaje oral, los niños van desarrollando la conciencia fonológica del lenguaje escrito en la medida en que empiezan a decodificar las letras, en una interacción con su enseñanza. El desarrollo fonológico es un umbral para efectuar la interacción con la decodificación inicial. Este proceso es especialmente efectivo cuando los niños empiezan a escribir las letras, sílabas y palabras. Así expresan que “La circunstancia más pragmática para enseñar a tomar conciencia de los sonidos es la escritura, donde la segmentación es parte esencial de la tarea”.9 Respecto a investigaciones que avalen esta interacción entre el desarrollo de la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura efectuaron una meta análisis sobre 52 estudios, que aportaron 96 casos comparativos, entre grupos de intervención fonológica y grupos de control. Sus resultados señalan que el impacto de la instrucción fonológica fue significativo sobre la lectura y la escritura, beneficiándose tanto la decodificación como la comprensión lectura. Los autores concluyeron que los beneficios de la instrucción explícita en procesos fonológicos son más efectivos que otras formas alternativas para ayudar a los niños en la adquisición de la lectura y escritura. Esto vale. 9. http://etpmb.galeon.com/ 25.

(26) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. tanto para niños de desarrollo normal como para niños con alto riesgo de fracasar en este aprendizaje, en quienes se mantuvo su efecto un tiempo después de la intervención. Sin embargo, el conocimiento de las palabras escritas activado por el conocimiento de sus componentes fonológicos es la primera etapa de la decodificación. Posteriormente los niños aprenden a utilizar las estrategias ortográficas que les permiten reconocer rápidamente palabras que ya han leído con anterioridad. Estos meta análisis convergen con los resultados obtenidos en una cantidad de investigaciones de seguimiento efectuadas desde los años del jardín infantil hasta la enseñanza convencional de la lectura, que han determinado que la conciencia fonológica tiene la más alta productividad sobre este aprendizaje. Estudios en inglés, en holandés; en portugués; en español y en francés, señalan que el desarrollo de la conciencia fonológica junto con ser un elemento productor los distintos procesos fonológicos señala niveles de aproximación para iniciar del aprendizaje lector en todos esos idiomas.10 La conciencia fonológica apareció como el productor principal. “Las diferencias individuales en conciencia fonológica influyeron sustancialmente en las posteriores diferencias individuales de la lectura de palabras...”. Agregan que la influencia de las diferencias fonológicas de los niños no se limita a diferencias en la lectura inicial, sino que se extiende hasta cuarto grado. El entrenamiento fonológico en actividades de lenguaje oral que se realicen en Kindergarten y primer año puede ser continuado explícitamente con los componentes del lenguaje escrito, como un desarrollo que se prolonga. 10. http://educacion.practicopedia.com. 26.

(27) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. Otros estudios muestran que la conciencia fonológica tiene también relación causal con el aprendizaje lector. Muestran que el entrenamiento de las destrezas fonológicas incipientes aumenta la capacidad para adquirir la lectura plantean que este entrenamiento puede efectuarse desde los dos o tres años de edad y sus resultados indican que el desarrollo de las habilidades fonológicas puede requerir instrucción formal o informal sobre las palabras impresas y conocimiento del alfabeto. También expresan que hay una relación establecida entre el desarrollo de los diferentes niveles de, Conciencia fonológica y las habilidades lectoras. Consideran que estas últimas no dependen del nivel general de desarrollo del lenguaje. Por su parte, Byrne, FieldingBarnsley y Ashey (2000) encontraron que el beneficio que recibieron los niños para leer como consecuencia de un entrenamiento específico en el desarrollo fonológico persistía seis años más tarde.11 Una investigación pionera mostró que entre el procesamiento fonológico y el aprendizaje de la lectura hay una relación causal, debido a que la intervención temprana de estos procesos en los años del jardín infantil facilita el aprendizaje lector. Un seguimiento desde los tres años de edad señaló que como consecuencia se produce una secuencia de complejidad progresiva que va desde la habilidad para aprender rimas, y que culmina con el aprendizaje exitoso de la lectura. Esta relación permaneció significativa cuando fue controlado el nivel socioeconómico de los niños. Estos mismos investigadores aplicaron un entrenamiento fonológico intensivo a niños de cinco y seis años, y los niños que lo 11. http://formacion-docente.idoneos.com. 27.

(28) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. siguieron tuvieron mejores rendimientos en lectura y escritura que el grupo control. En un seguimiento los efectos del entrenamiento en segmentar, integrar y segmentarintegrar fonemas sobre la lectura. Este seguimiento mostró que las destrezas mencionadas producen un efecto causal sobre la lectura inicial. Sin embargo, más adelante, en etapas más avanzadas del aprendizaje, se produce una interacción recíproca, ya que el mismo aprendizaje de la lectura facilita la automatización de los procesos fonológicos. Al respecto, encontraron que la consistencia interna y las correlaciones de las tareas fonológicas aparecen más cohesionadas en la medida en que los niños maduran y su nivel de ejecución mejora. Respecto a cuáles son los procesos operacionales más próximos para el aprendizaje de la lectura, se ha visto que los procesos que conforman la conciencia fonológica tienen distintos grados de complejidad psicolingüística. En los niños más pequeños aparece una sensibilidad a los fonemas del lenguaje oral, que se expresa en la identificación de diferencias entre palabras escuchadas o en el reconocimiento de palabras rimadas. Posteriormente se desarrollan otros procesos de mayor complejidad psicolingüística, tales como la habilidad para segmentar palabras oralmente, o para “armar” sus fonemas.12 Los primeros procesos requieren solamente cierta agudeza perceptiva fonológica y normalidad en el desarrollo del lenguaje, para establecer semejanzas y diferencias entre palabras escuchadas. Los más avanzados –en cambio– son habilidades que permiten intervenir sobre la serie fonética, haciéndola variar, como puede ser, por ejemplo, repetir una palabra omitiendo su fonema inicial o agregándole una sílaba. Una prueba de omitir los fonemas iniciales, como las más 12. http://edulibre.wordpress.com. 28.

(29) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. predictivas del aprendizaje de la lectura en un grupo de niños de nivel socioeconómico medio bajo. La conciencia semental, es decir, aquella que se refleja en tareas de dividir las palabras en segmentos u omitir segmentos, aparece como crítica para el éxito en lectura. Agrega que “todos los niños que fueron capaces de desarrollar la conciencia semental fueron capaces de leer”. Por otra parte encontraron que los procesos fonológicos que tuvieron mayor transferencia para mejorar la lectura inicial, en niños con retraso, de Kindergarten, fueron segmentar e integrar fonemas. El reconocimiento del fonema inicial formó parte de la evaluación de estos procesos, también encontraron, en niños de segundo y de tercer año con retraso lector, que la ejercitación en síntesis y segmentación de fonemas mejora significativamente los procesos de decodificación. Consideran que la ejercitación de la conciencia fonológica facilita la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, antes de la enseñanza del código alfabético, permitiendo un mejor aprovechamiento de la enseñanza de la lectura.13 Este proceso de aproximación entre conciencia fonológica y lectura no es uniforme para todos los niños, sino que variaría según otras condiciones del umbral de desarrollo psicolingüístico y cognitivo de cada uno y de las estrategias de enseñanza que reciban. La investigación efectuada por en niños de Kindergarten propone una secuencia pedagógica en tres fases para desarrollar la conciencia fonética teniendo como objetivo de enseñar a leer: a) entrenar la conciencia fonológica a nivel del fonema (ritmo, segmentación, categorización de sonidos e identificación); b) trabajo en el aislamiento de fonemas y c) trabajar la representación de la estructura interna de las sílabas (segmentarlas y ordenar 13. http://educandoyjugando.blogspot.com. 29.

(30) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. los fonemas). Este programa implicó un mejor desarrollo de las habilidades fonológicas en el grupo experimental, teniendo como consecuencia mejor lectura en primer año. Como consecuencia de las investigaciones mencionadas, es posible plantear que el nivel de desarrollo de la conciencia fonológica, junto con determinar un umbral para aprender a leer, contribuye a indicar el mayor grado de aproximación que tenga un niño para este aprendizaje inicial. Puede considerarse una zona de aproximación máxima entre el desarrollo cognitivo infantil y las estrategias de enseñanza de la lectura. El aprender a leer se realiza mediante un proceso a través del cual el niño va adquiriendo progresivamente diversas capacidades. Varios autores coinciden en señalar que este proceso cubre tres niveles que son: el descifrado, la comprensión y la interpretación. La precisión de las características de cada uno de estos niveles, se indicaron en un seminario, realizado en España, sobre el aprendizaje de la lectura lo siguiente:14 1er. Nivel:Descifrado, comprende la transposición de signos escritos a signos hablados ya conocidos, el reconocimiento de los significados de las palabras escritas como símbolos correspondientes a imágenes mentales que ya posee el niño. 2do. Nivel: Comprensión. En esta etapa se desarrolla la comprensión global de los significados de las frases y el entendimiento de mensajes con signos gráficos y signos convencionales 3er. Nivel: interpretación. En esta etapa se desarrolla la comprensión global de los escritos. La distinción entre ideas principales y secundarias de un texto, y deducción de 14. www.como-ensenar-leer-y-escribir-con-letra.html. 30.

(31) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. consecuencia o inferencia sobre las ideas que no están explicitas en el texto y deducción del sentido de refranes, proverbios, entre otros. Esto indica que el proceso de aprendizaje de lectura es gradual y en el va encajando una a otra las capacidades intelectuales que se desarrollan en los diversos estadios del pensamiento del niño. Los factores generales del aprendizaje se ubican en dos grande grupos: Factores Internos, aquellos que tienen que ver con lo que se aprende como individuo y factores externos, aquellos que envuelven su entorno. El aprendizaje depende más del desarrollo del niño que de la enseñanza impartida por los adultos. Asignándole mayor importancia a las condiciones internas de cada niño que a la acción externa de él. 1. Métodos para el aprendizaje de la lectura Los Métodos de Lectura se han dividido en tres grupos que son: los métodos sintéticos, los métodos globales, los métodos mixtos. Los métodos sintéticos: Parten de elementos menores que la palabra. Entre ellos están el silábico y el fonético.15 Silábico: Comienzan por enseñar la sílaba: luego ellas se combinan para formar palabras y después se combinan las palabras para formar frases y oraciones en las cuales. 15. www.infantil.profes.net.com. 31.

(32) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. predominan las sílabas que se están enseñando. Ej. Ma - mamá - mamá me mima. Hay correspondencia entre el sonido y la grafía. Fonético: Se inicia por la enseñanza del fonema (oral) asociándolo con su representación gráfica; luego combina estos formando sílabas, palabras y frases. Estos métodos son los más antiguos en esta enseñanza (utilizados por pedagogos griegos y romanos). Método global: se caracteriza por iniciarse con una frase o expresión significativa que luego se va descomponiendo en sus partes, palabras, sílabas, hasta llegar a las letras. Este método ha sido cuestionado porque requiere más tiempo para su enseñanza; y que aún cuando la percepción del niño a esa edad es "global" su limitación cognoscitiva no le permite conectar las partes al todo reconociéndolas como partes, sino que a su vez cada "parte" es percibido por él como un "todo". Este método se viene usando desde los años 60 en las diversas escuelas del país. Métodos Mixtos: Son métodos que combinan aspectos empleados por uno y otro método arriba citados, porque hay quienes piensan que los procesos analizar y sintetizar, no se realizan por separado en el sujeto sino que ocurren simultáneamente; por tanto el método a utilizar debe tener características sintéticas y analíticas Entre estos figuran el método gestual (Lemaire), el método natural de lectura y escritura de Frei net, el método para enseñar a leer a bebés (Doman); el método de palabras. 32.

(33) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. generadoras (Berra), el método sensorio-motor para el aprendizaje de la lecto-escritura, y otros.16 . La lectura inicial17. Es válido señalar que para facilitar el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura en el 1er. grado, los docentes deben investigar en qué nivel de construcción del lenguaje se encuentran los alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de este proceso en base a lo que saben. El alumno de la primera etapa de Educación Básica, es una persona en constante crecimiento, con experiencias que facilitan o interfieren su desarrollo. En esta etapa están presente grandes necesidades en las áreas afectivas, social, cognoscitiva y psicomotora. Las experiencias en cada uno de los aspectos interactúan entre si, en un proceso integrado de desarrollo; por ejemplo, el crecimiento en el área afectiva, influye de manera decisiva en el desarrollo cognoscitivo, y en el crecimiento de ambas áreas, se da un proceso de interacción social. Desde el punto de vista social, el niño de esta etapa, es capaz de comprender a otras personas, por lo cual podrá compartir metas, reconocer responsabilidades en el logro de metas comunes, y podrá participar de manera cooperativa por ello requiere de un ambiente social que le permita expresarse con libertad ser oído con atención, tener 16www.angelfire.com/pe/actualidadpsi/cei.html. 17. http://www.aliciagonzalezopazo.com 33.

(34) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. ayuda cuando le sea solicitada y ofrecerla cuando sea necesario. (Un ambiente que provea de refuerzo positivo y que le den seguridad en sus logros). Por todo eso, es primordial crear un ambiente de interacción social en la escuela en general y en el aula en particular, que faciliten las comunicaciones entre el niño y el docente, el niño y los niños, el niño y la familia, la familia y el docente, conformando un círculo de interacción con comunicaciones en todas las direcciones. El docente estará dispuesto a escuchar al niño, atenderlo cuando busca su ayuda, tratarlo con afecto. El programa de lectura inicial que parte desde el preescolar creando un ambiente de alfabetización en el salón, enseñándole a los niños el manejo de los libros, incrementando actividades en las cuales el adulto lea a los niños diferente material impreso, enseñando a partir de juegos de adivinanzas, usando varias técnicas de lenguaje integral. En este programa "los alumnos dictan o escriben historias entre sí, basada en su experiencia, le colocan títulos a su gusto, escriben cartas y mensajes", entre otras cosas. Evaluación de la lectura. La lectura puede llegar a ser una de las actividades más entretenidas y gozosas, la preferida de los niños, porque leer es ciertamente un placer. Un placer muy particular que nos permite imaginar sucesos, personajes, parajes, etc. Leer también es una actividad que enriquece nuestra experiencia personal y desarrolla nuestra capacidad de comprensión y expresión. Un buen lector podrá, indudablemente,. 34.

(35) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. desenvolverse con fluidez en sus estudios y tendrá además la posibilidad de llegar a ser un ciudadano informado, consciente de sus decisiones. El hecho de que la mayoría de los adultos lean poco o mal se debe, en cierto modo, a que no se les creó el gusto por la lectura y el amor por los libros durante su infancia. La educación preescolar prepara al niño para la lectura. Es muy frecuente que las familias reprochen a las profesoras de preescolar que no enseñen de verdad a leer a sus hijos. Ello se debe a que, salvo casos excepcionales, un niño de cinco o seis años no está maduro para iniciar la lectura propiamente dicha. Sin embargo, la educación preescolar le prepara para ello. Como ya hemos indicado, lo hace a través de la integración social del sujeto, las actividades de grupo, el desarrollo de la creatividad, los sentidos y el dominio de los medios gráficos de expresión (sobre todo el dibujo). Posteriormente, durante el año de preparación para la primaria lo hace mediante ejercicios más directos. Ejercicios de lectura de frases ideográficas que sirven de bisagra entre la comunicación oral y la lectura propiamente dicha. Al mismo tiempo permiten acostumbrar al niño a la fijación de los ojos y al sentido de la lectura. ¿Qué libros y para quién?18 A partir de los tres años todos los libros de imágenes acerca de historias de animales, de niños de su edad, de personajes infantiles de la televisión. Así mismo se le pueden dar libros cortos sin argumento con dibujos de animales para que el niño aprenda a reconocerlos. www.articuloz.com › Educación. 18. 35.

(36) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. A partir de los cuatro años los libros de ilustraciones pueden tener algo más de texto. El niño suele preferir siempre historias de animales a los que se pueden añadir los primeros cuentos, simplificados y con muchas ilustraciones, libro-discos en los que el niño sigue el cuento del disco en los dibujos del libro y las primeras explicaciones de los fenómenos de la naturaleza y la vida cotidiana. Desde los cinco años se le pueden dar al niño un pequeño libro del alfabeto, siempre que se le ayude a comprenderlo y se le expliquen las letras, cuentos de animales que irán dejando paso a los niños y niñas de su edad. A ellos habrá que añadir cuentos ilustrados y algunos tebeos. A partir de los seis años el niño y la niña empiezan a preferir, respectivamente, las aventuras de héroes y heroínas con los que puedan identificarse. También les suelen gustar muchos libros con texto e ilustraciones acerca de la vida de los animales. Una buena selección de libros para niños debe incluir : Cuentos, novelas, poemas, canciones, chistes, biografías, experimentos, informaciones sobre temas diversos, historietas, leyendas, enigmas, juegos, instrucciones y situaciones de la vida cotidiana. A su vez, los textos literarios deben contemplar variadas temáticas: amor, humor, fantasía, terror, ciencia ficción, conflictos humanos, misterio y otros que motiven a los niños.. 36.

(37) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. El niño se enfrenta a un estímulo físico que es la palabra escrita y que debe registrar. Una vez en el horizonte perceptivo del sujeto, éste debe realizar una categorización de los componentes de la palabra. Existen. dos. vías. de. acceso. posible. para. continuar. el. proceso:. Vía de acceso directo: Una vez categorizadas las letras de la palabra, éstas activan un conjunto de unidades que son mayores que las letras. Éstas activan el léxico ortográfico activando las formas ortográficas de las palabras en la memoria. A partir de aquí, se accede. a. las. representaciones. semánticas. y. fonológicas. de. la. palabra.. Vía de mediación fonológica: Una vez que se realiza la categorización de las letras de la palabra, se realiza una conversión grafema-fonema que permite la activación de las formas fonológicas de las palabras, accediendo así a las representaciones semánticas y ortográficas de las mismas. Investigaciones recientes apoyan la idea que es posible que la conversión se dé a un nivel superior al del grafema y por lo tanto al del fonema. (Lorente, 1999). En el lector experto estos procesos son automáticos y no requieren de la memoria de trabajo. A través de la lectura por acceso directo es posible que el sujeto lea palabras irregulares o discrimine homófonos. A partir de la lectura por mediación fonológica pueden leerse todas aquellas palabras regulares y las pseudo palabras. La lectura es un modo particular de adquisición de información. Al hablar de lectura, es frecuente que se confundan la capacidad lectora, los fines de la lectura, la actividad lectora y la ejecución lectora.. 37.

(38) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. Laejecución lectora -evidentemente- es el resultado, el grado de éxito de la actividad lectora. La actividad es el conjunto de sucesos que ocurren en el cerebro y en el sistema cognitivo que apoya el cerebro, así como en los órganos sensoriales y motores. Se entiende como sistema cognitivo a un sistema complejo de procesamiento de la información que comprende conocimientos (representaciones) y los medios para operar sobre esos conocimientos (procesos). Los objetivos de la lectura son la comprensión del texto escrito y/o el logro de una impresión de belleza. La capacidad es aquella parte del conjunto de recursos mentales que movilizamos al leer que es específica de la capacidad lectora; dicho de otro modo, la parte que no es puesta en juego por otras actividades. El objetivo de los procesos específicos de lectura es representar el material escrito de tal manera que sea utilizable por el resto del sistema cognitivo. La capacidad lectora puede ser definida, en consecuencia, como el conjunto de procesos perceptivos que permiten que la forma física de la señal gráfica ya no constituya un obstáculo para la comprensión del mensaje escrito. 19 La capacidad lectora, como cualquier otra capacidad cognitiva, es una transformación de representaciones (llamadas de entrada) en otras representaciones (llamadas de salida). En el caso de la capacidad lectora, la representación de entrada es un patrón visual, el cual corresponde a una palabra escrita. La representación de salida es una representación fonológica. Cada palabra que conocemos -sepamos leerla o no- es una forma fonológica, una pronunciación. La forma ortográfica de una palabra puede definirse como una http://ar.answers.com. 19. 38.

(39) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. secuencia ordenada de grafemas. Es abstracta, en el sentido de que es independiente del hecho de que la palabra se escriba con mayúscula o con minúscula, con letra cursiva o imprenta, y con tal o cual clase de tipo de letra. La forma global juega un papel mínimo en el reconocimiento de las palabras escritas por los adultos. Cuando Se Les dan A leer textos con Las letras mayúsculas y Minúsculas Alternadas No Se Perturban demasiado. Se adaptan muy deprisa. La forma física concreta de cada letra es convertida rápidamente en una representación abstracta de su categoría.. Si la lectura de las palabras no pasara por la categorización perceptiva de las letras (proceso de decodificación), ningún sujeto sería capaz de aprender a reconocer rápidamente las palabras que tienen una apariencia física tan poco habitual. La psicología cognitiva ha llevado a cabo importantes progresos en el conocimiento de los procesos de lectura del lector hábil. Se ha demostrado que la lectura hábil pone en marcha procesos específicos complejos y que su aprendizaje pasa por el descubrimiento y la utilización del principio alfabético de correspondencia entre las letras y los fonemas. Esta concepción ha sido silenciada por la concepción romántica de la lectura. Para los partidarios de esta postura no existirían mecanismos de lectura y no se debería estimular a ningún niño para que aprenda a decodificar. Símbolos lingüísticos 39.

(40) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. En términos generales, existen tres etapas por las que atraviesan los niños en el aprendizaje de la lectura que no se siguen una a la otra excluyendo a la anterior, sino que coexisten en el niño, teniendo mayor relevancia una que otra según el momento. Ellas son laetapa logográfica, la alfabética y la ortográfica. En la primera fase es importante tener en cuenta la atención y la memoria visual. En la segunda, ya es necesario el conocimiento del código alfabético, ya que el acceso a la lectura se realiza aplicando las reglas de correspondencia grafema-fonema. En esta etapa que se da el desarrollo de la conciencia fonológica. Es importante mencionar que el desarrollo de ésta no se da de forma total para que luego el niño acceda a poder leer, pero es importante estimularlo en esta etapa. Para aprender a leer, entonces, es crucial aprender el código alfabético y lograr automatizar el procedimiento de conversión grafo-fonológico. Cuanto más rápida es la identificación de una palabra, más memoria de trabajo queda disponible para dedicarla a las operaciones de análisis sintáctico, de integración semántica de los componentes de la frase y de integración de las frases en la organización textual. La situación contraria es la del lector principiante que dedica cinco, diez segundos a identificar cada palabra. Después de este esfuerzo agotador, ¿qué otra cosa puede hacer además? Los procesos específicos de la lectura no son procesos de comprensión sino más bien aquellos que llevan a la comprensión.20. 20. www.estrategias-para-ensenar-a-leer.com 40.

(41) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. "Los lectores deficientes, desde el inicio del aprendizaje utilizan ampliamente el contexto para paliar un reconocimiento de palabras demasiado lento. Si disponen de tiempo librepara realizar la lectura, su deficiencia puede pasar inadvertida, pero si se limita considerablemente el tiempo del que disponen son incapaces de comprender el texto. Relación entre estructura cognitiva y entorno sociocultural21 Antes de aprender realmente a leer, el niño debe hacerse una idea de qué es la lectura. ¿Cómo podría abordar la lectura si no ha comprendido qué clase de objeto es un libro y que el texto transcribe el lenguaje? El primer paso hacia la lectura es oír los libros. Oír la lectura de otro cumple una triple función, cognitiva, lingüística y afectiva. A nivel cognitivo general, abre una ventana hacia conocimientos que la conversación -en torno a otras actividades cotidianas- no logra comunicar. Permite establecer esclarecedoras asociaciones entre la experiencia de los otros y la suya propia. Y algo que aún es más importante, quizá por la estructura misma del cuento que se lee, por las preguntas y los comentarios que sugiere, por los resúmenes que implica: enseña a interpretar mejor los hechos y las acciones, a organizar y retener mejor la información, a elaborar los marcos y los esquemas mentales. Anivel lingüístico, la escucha de libros permite aclarar un conjunto muy diverso de relaciones entre el lenguaje escrito y el oral: el sentido de la lectura, los límites entre las palabras, la relación entre la longitud de las palabras orales y las escritas, la recursividad www.como-ensenar-a-leer-a-un-nino.com. 21. 41.

(42) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. de las letras y de los sonidos, las correspondencias letras-sonidos, los signos de puntuación, etc. Esta escucha impulsa a los niños a incrementar y a estructurar su repertorio de palabras, a desarrollar las estructuras de las frases y de los textos, ya que muchas palabras, algunas estructuras sintácticas y algunas reglas de cohesión del discurso, aparecen con menor frecuencia en el lenguaje oral que en el escrito. El niño se habitúa a parafrasear, dicho de otro modo, a comprender y a utilizar las figuras de estilo. Estas capacidades le serán particularmente útiles después de los dos primeros años de aprendizaje de la lectura, durante los cuales los textos a leer son relativamente simples. En efecto, los conocimientos lingüísticos adquiridos durante la escucha de cuentos le proporcionan un bagaje considerable para hacer frente a una lectura que progresivamente se hace más sofisticada. También a nivel afectivo, el niño descubre el universo de la lectura por la voz, llena de entonación y de significado, de aquellos en los que tiene más confianza y con los que se identifica. La transmisión del gusto por las palabras, del gusto por el conocimiento, ¡significa la vida real! La lectura en voz alta de los libros de cuento no debería ser, sin embargo, una prerrogativa de los padres. Debe formar parte de las actividades de educación inicial. La lectura en grupo suscita interacciones y modos de compartir intelectualmente con los iguales que la relación padres-niño no puede proporcionar. Tiene la gran ventaja democrática de contribuir a que no se queden definitivamente descolgados los niños cuyos padres no les leen o que no leen nada.. 42.

(43) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. Desde esta perspectiva, Vygotski (1986) fue estableciendo la importancia de la mediación para la comprensión de los procesos de desarrollo y aprendizaje humanos. Para Vygotski, el desarrollo cognitivo se basa en la interacción social y el desarrollo del lenguaje. Como ejemplo, el autor describe el papel de la conversación del niño con él mismo al guiar y supervisar el pensamiento y la solución de problemas y propuso el concepto de una zona de desarrollo proximal, en la cual los niños en situaciones desafiantes, pueden desarrollar sus propias aptitudes de pensamiento mediante la guía y el apoyo oportuno y apropiado de parte del adulto o pares, conocido como andamiaje. El aprendizaje asistido es el proceso de proporcionar el andamiaje adecuado en la zona de desarrollo proximal del niño. Las conversaciones dirigidas, a partir de la escucha de un libro en educación inicial son, por lo tanto, un ejemplo de aprendizaje asistido. 22 Desde el punto de vista de la política educativa, no puede haber una verdadera democratización de la lectura si no hay una redistribución de la asistencia a las escuelas que permita contrarrestar en lugar de favorecer, todavía más, la desigualdad cultural de los niños en el momento de su entrada en la escuela. La democracia no implica que todos los niños salgan de la escuela al mismo nivel. Implica, sencillamente, que todos los niños tengan las mismas oportunidades o, dicho de otro modo, que no se considere igualdad de oportunidades el simple hecho de que cada niño esté en aulas que tengan la misma denominación. Es necesario que se tenga en cuenta la enorme diferencia que existe entre las escuelas de distintos contextos socioculturales.. www.unica.edu.ve.com. 22. 43.

(44) GUIA PARA EL DOCENTE ORIENTADO AL DESARROLLODEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA-ESCRITURAPARA NIÑ@S DE 4 A 5 AÑOS MÓNICA SOFÍA YAMBERLA SANTELLÁN. Estilos de lectores deficientes23 Un niño puede convertirse en lector deficiente por múltiples razones: porque no conoce la lengua en la que aprende a leer, porque la enseñanza de su escuela es mediocre, porque no ha asistido a la escuela a causa de una larga enfermedad, porque la lectura no sea algo muy valorado en su medio, porque tiene una visión o audición deficientes o porque sus capacidades de atención y de concentración son insuficientes. El hecho de que existan restricciones a la vez genéticas y neuroanatomías en el proceso de aprendizaje de la lectura no implica que los factores asociados al ambiente y a la experiencia sean menos importantes. Las interacciones entre ambos tipos de factores son tan potentes desde el nacimiento que intentar cuantificar la aportación de uno y otro es algo que no tiene ningún sentido. Es útil considerar el modo en que cada tipo de factor puede influir en el aprendizaje en diferentes momentos de este proceso. Si consideramos el conjunto de los lectores deficientes, está claro que encontraremos más en las clases sociales desfavorecidas que en las clases favorecidas. Se debe intentar determinar en qué forma influye la variable "origen sociocultural" en los diferentes componentes de la capacidad lectora. Desde esta perspectiva mediante una investigación revela que las diferencias sociales afectan de una manera distinta al componente "reconocimiento de palabras escritas" que al componente "comprensión del lenguaje".. 23. www.articuloz.com › Educación 44.