La prevención de la dislalia funcional en los niños que cursan el grado preescolar

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(1)Departamento de Educación Especial. LA PREVENCIÓN DE LA DISLALIA FUNCIONAL EN LOS NIÑOS QUE CURSAN EL GRADO PREESCOLAR. Autora: Fanni Racheli Martín Aguila Tutora: M.Sc. María Dolores Cerdeira Martín. , junio, 2018.

(2) Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual. Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419.

(3) PENSAMIENTO. “La música es un lenguaje lleno de matices, que expresa a menudo lo que las palabras no permiten decir”. Vaillancourt (2009)..

(4) DEDICATORIA  A mis padres: mis ángeles, por darme la vida y educarme con tanto amor, dedicación y sacrificio, por apoyarme en todas las decisiones de mi vida, en mis días felices y tristes, por haber confiado en mí y en mis sueños.  A mi hermano Alberto: por enseñarme que la vida está hecha de sacrificios, por alentarme a luchar y esforzarme por lo que quiero, por ser mi faro a seguir.  A mi tutora María Dolores Cerdeira Martín: por su entrega y dedicación, por su ayuda constante.  A todos los niños con NEE, principitos valientes, con los que he compartido en la práctica laboral durante estos años.  A la revolución: porque me ha permitido la educación necesitada y mi superación constante de forma gratuita..

(5) AGRADECIMIENTOS  A mi familia: por darme la posibilidad de aprender de ellos el arte del sacrificio.  A todos mis profesores: por brindarme sus conocimientos y guiarme por el camino correcto a lo largo de estos años.  A mi tutora María Dolores Cerdeira Martín: por su apoyo, por estar presente cuando le he necesitado.  A Martha, logopeda de la escuela primaria Fernando Cuesta Piloto de la ciudad de Santa Clara, donde realizo la Práctica Laboral Investigativa.  A todas aquellas personas que de una forma u otra me han ayudado a alcanzar este sueño, muy especialmente a aquellos que siempre pensaron que podía llegar al final..

(6) RESUMEN. La prevención de la dislalia funcional en niños que cursan el grado preescolar de la autora Fanni Racheli Martín Aguila, tiene como objetivo: proponer un sistema de actividades para contribuir a la prevención de la dislalia funcional en niños que cursan el grado preescolar, de la escuela primaria Fernando Cuesta Piloto. La investigación realizada requirió de métodos del nivel teórico tales como: el analítico-sintético, inductivo-deductivo, histórico-lógico, sistémico-estructural y de modelación; del nivel empírico: la observación, entrevista, revisión de documentos y el criterio de especialistas. En la muestra seleccionada se identifican signos de alerta en el lenguaje oral, caracterizados por superficialidad articulatoria, dificultades en el oído fonemático y la respiración. En correspondencia con las necesidades detectadas se diseña el sistema de actividades encaminado a prevenir la dislalia funcional a través de la Educación vocal, rítmica y auditiva, estructurado en tres subsistemas interrelacionados que se aplica desde la estructura organizativa de la actividad independiente de la educación preescolar. La propuesta fue valorada por los especialistas, quienes coinciden en que el sistema responde a su objetivo, presenta un orden lógico y creatividad, así como posibilidades de implementación. Para determinar los resultados se aplicó la observación directa al sistema de actividades comprobando su efectividad a partir de las transformaciones evidenciadas en la muestra, con relación al buen funcionamiento de los órganos articulatorios y la respiración costodifragmática, el desarrollo del ritmo en función del lenguaje y el desarrollo del oído fonemático, lo que permitió prevenir la dislalia funcional en los niños de la muestra.. Palabras claves: prevención, dislalia, preescolar, educación vocal, educación rítmica, educación auditiva..

(7) SUMMARY. The prevention of the functional dyslalia in children that study in kindergarten of the author Fanni Racheli Martin Aguila, has as objective: to propose a system of activities to contribute to the prevention of the functional dyslalia in children that study in the kindergarten, of the primary school Fernando Cuesta Piloto. The carried out investigation required of methods of the such theoretical level as: the analytic-synthetic, inductive-deductive, historical-logical, and systemic-structural and of moderation; of the empiric level: the observation, interviews, revision of documents and interviews to specialist's approach. In the selected example signs are identified of alert in the oral language, characterized by superficiality articulatory, difficulties in the hearing and the breathing. In correspondence with the detected necessities the system of activities is designed guided to prevent the functional dyslalia through the vocal, rhythmic and auditory Education structured in three interrelated subsystems that it is applied from the organizational structure of the independent activity of the kindergarten education. The proposal was valued by the specialists who coincide in that the system responds to its objective, it presents a logical order and creativity, as well as implementation possibilities. To determine the results the direct observation was applied to the system of activities checking their effectiveness starting from the transformations evidenced in the sample, with relation with the good operation of the articulatory organs and the breathing, the development of the rhythm in function of the language and the development of the hearing, it permitted the prevention to the functional dyslalia in the children of the example.. Key words: prevention, dyslalia, kindergarten, vocal education, rhythmic education, auditory education..

(8) ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1 DESARROLLO .................................................................................................. 8 1.- Fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la prevención de la dislalia funcional en niños que cursan el grado preescolar. ........... 8 1.1-La prevención de la dislalia funcional desde la edad preescolar.... 8 1.2.- La intervención de la música en la prevención de la dislalia funcional. .................................................................................................. 20 2.- Fundamentación y presentación de la propuesta de solución .......... 29 2.1.-Diagnóstico y/o determinación de las potencialidades y necesidades. ............................................................................................ 29 2.2.- Fundamentación y elaboración de la propuesta........................... 32 2.3.- Valoración de la propuesta por criterio de especialistas ............. 39 2.4.- Valoración de los resultados obtenidos con la aplicación en la práctica educativa del sistema de actividades para la prevención de la dislalia funcional en los niños que cursan el grado preescolar. ......... 40 CONCLUSIONES ............................................... ¡Error! Marcador no definido. RECOMENDACIONES .................................................................................... 50 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS.

(9) INTRODUCCIÓN La escuela cubana actual pretende perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles de educación porque está sujeta a las transformaciones que demanda el nuevo modelo económico, político y social que se implementa. Se necesita, por tanto, la formación de futuras generaciones con gran riqueza espiritual, de conocimientos sólidos en el orden económico, jurídico y político, se necesitan de un pensamiento flexible que permita analizar las causas y buscar soluciones acertadas a los problemas. Por tales razones la atención al uso correcto de nuestra lengua materna constituye un reto para todo profesional que se dedique a la atención de la primera infancia. La Educación Preescolar sienta las bases para el desarrollo armónico e integral de la personalidad de cada niña y niño, desde su concepción hasta los seis años. Su objetivo principal es lograr el máximo desarrollo posible de cada uno en estas edades, lo que constituye premisa indispensable de su preparación para el ingreso a la escuela. La edad preescolar, constituye una etapa fundamental en todo el desarrollo de la personalidad de los niños y niñas, en esta edad, se sientan las bases para el posterior desarrollo infantil por la existencia de grandes reservas y posibilidades para la formación de diversas capacidades, cualidades personales; ocupando un lugar esencial el lenguaje y la comunicación en el proceso de apropiación de la experiencia histórico-cultural.. Los trastornos del habla se pueden manifestar desde la edad preescolar, se pueden presentar dificultades en la articulación de varios fonemas del idioma por causas orgánicas y/o funcionales. Por eso, a partir de los 4 años si persisten las dificultades es necesario realizar un tratamiento directo a la articulación para prevenir que aparezcan trastornos en el lenguaje oral.. 1.

(10) Por tales razones en la enseñanza preescolar se presta especial atención al desarrollo del lenguaje oral y se desarrollan habilidades específicas en este sentido. Se evidencia entonces que en este grado es fundamental la atención temprana al componente fonético- fonológico ya que se encarga del aspecto acústico y articulado de la lengua oral.. En los objetivos y contenidos de la educación preescolar se ofrece atención a la ejercitación de las estructuras fonatorio – motoras para una correcta articulación y pronunciación, a la respiración al articular y al desarrollo de los procesos fonemáticos, ya que estos aspectos contribuyen significativamente a prevenir los trastornos del habla que tan frecuentes son en estas edades.. En los objetivos y contenidos de la Educación Musical se trabaja en función de que los niños reconozcan diferentes obras musicales, se reconocen sonidos por su timbre, altura, intensidad y duración, también se realizan actividades para percutir el pulso, acento y esquema rítmico de canciones. El cumplimiento de dichos objetivos contribuye significativamente a la prevención de la dislalia funcional. El maestro logopeda asume un papel protagónico para que se cumplan estos objetivos y contenidos. Este especialista es el encargado de diagnosticar a tiempo alguna insuficiencia, es el encargado de orientar y ofrecer seguimiento a los niños que se encuentren en grupos de riesgo para evitar que aparezca algún trastorno. Este tema tiene una significativa importancia porque la prevención de los trastornos en la articulación, la pronunciación, la discriminación y diferenciación de los sonidos evita o atenúa trastornos en el lenguaje y la comunicación. Además, garantiza calidad en el aprendizaje y con ello, calidad de vida para el niño y su familia. Esta temática ha sido abordada por diferentes autores, desde el ámbito internacional se destacan las investigaciones realizadas por Ruíz (2008, 2010, 2018), Vaquerina (2010), Gómez (2015) quienes se refirieron a temas. 2.

(11) relacionados con la rehabilitación de la dislalia a través de la intervención de la música.. Con respecto al ámbito nacional se destacan las investigaciones de autores como Figueredo (1984), Fernández, Rodríguez (2011) y Coba (2013) quienes se refirieron a temas relacionados con las principales alteraciones de la comunicación en la infancia temprana y en la edad preescolar. Sánchez (2017), que aborda la temática de La Educación Musical en la atención logopédica integral.. Desde el ámbito local se evidencian las investigaciones realizadas por Carreras, (2009),. Castro. (2011),. Hernández. (2012),. García. (2013).. En. estas. investigaciones se ofrecen programas para la prevención de los trastornos del nivel habla desde la primera infancia. Como se puede apreciar, la temática relacionada con la prevención de la dislalia es un tema que ha preocupado a diversos especialistas en diferentes contextos y épocas, pero es una problemática aún no resuelta en nuestro territorio. La autora de la investigación pudo identificar durante el desarrollo de la práctica laboral investigativa realizada en la Escuela Primaria “Fernando Cuesta Piloto” de la ciudad de Santa Clara, mediante la observación y la revisión de documentos, que no se ofrecen suficientes actividades para la ejercitación de las estructuras fonatoria motoras, no se trabaja para lograr una respiración adecuada y no se realizan suficientes actividades para el desarrollo del oído fonemático, lo que desencadena entonces imprecisión en los puntos de articulación para la pronunciación de determinados sonidos, falta de comprensión y/o discriminación auditiva en los niños. También se pudo apreciar que no se tienen en cuenta actividades donde se trabajen las cualidades de los sonidos como el timbre, altura, intensidad, duración, también se aprecian carencias para percutir el pulso y el acento en sencillos esquemas musicales y para crear pequeños ritmos.. 3.

(12) Como punto de partida de la problemática presentada es que se decide hacer una investigación y teniendo como referente las carencias planteadas, se propone el siguiente: Problema científico: ¿Cómo contribuir a la prevención de la dislalia funcional en niños que cursan el grado preescolar? Objeto: La prevención de la dislalia funcional en los niños que cursan el grado preescolar. Objetivo: Proponer un sistema de actividades para contribuir a la prevención de la dislalia funcional en niños que cursan el grado preescolar, en la escuela primaria Fernando Cuesta Piloto, de la ciudad de Santa Clara. Preguntas científicas: 1. ¿Qué fundamentos teóricos-metodológicos sustentan la prevención de la dislalia funcional? 2. ¿Cuál es el estado del proceso de prevención de la dislalia funcional en los niños que cursan el grado preescolar? 3. ¿Cómo elaborar un sistema de actividades que contribuya a la prevención de la dislalia funcional en niños que cursan el grado preescolar? 4. ¿Qué valoración ofrecen los especialistas sobre el sistema de actividades para la prevención de la dislalia funcional en niños que cursan el grado preescolar? 5. ¿Qué resultados se obtienen con la aplicación en la práctica educativa, del sistema de actividades para la prevención de la dislalia funcional en los niños que cursan el grado preescolar? Tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la prevención de la dislalia funcional. 2. Diagnóstico de las fortalezas y necesidades del proceso de prevención de la dislalia funcional, en los niños que cursan el grado preescolar.. 4.

(13) 3. Elaboración de un sistema de actividades vinculadas a la música que contribuya a la prevención de la dislalia funcional, en niños que cursan el grado preescolar. 4. Valoración de los criterios que ofrecen los especialistas acerca del sistema de actividades para la prevención de la dislalia funcional, en niños que cursan el grado preescolar. 5. Valoración de los resultados obtenidos durante la aplicación en la práctica educativa, del sistema de actividades para la prevención de la dislalia funcional, en los niños que cursan el grado preescolar. Resulta importante señalar que, los procederes teóricos- metodológicos de la investigación tienen su base en el método dialéctico-materialista del MarxismoLeninismo, como metodología general, lo que dio lugar a una propuesta flexible, susceptible de comprobación científica. Durante el desarrollo de la investigación se utilizaron, además métodos de investigación Del nivel teórico: Analítico - Sintético: Se utilizó para la revisión y búsqueda de la bibliografía y otros documentos consultados sobre la temática, para llegar al estado deseado, según lo expresado sobre la prevención de la dislalia funcional y para el procesamiento de la información acopiada por medio de los instrumentos diseñados. Inductivo-Deductivo: Se utilizó durante toda la investigación con énfasis en las consultas de fuentes y documentos para hacer generalizaciones lógicas de toda la información empírica, teniendo en cuenta el objeto de investigación. Histórico. -. Lógico: Se. empleó. para. obtener. información. sobre. los. antecedentes del problema de investigación, para conocer su evolución, etapas, sin perder su lógica en relación con la prevención de la dislalia funcional. Sistémico -estructural: Para el estudio de los fenómenos educativos como una realidad integral, se modeló el sistema de actividades mediante la determinación de sus componentes, así como la relación entre ellos. Posibilitó fundamentar una 5.

(14) correcta relación entre los componentes estructurales del sistema de actividades, para la prevención de la dislalia funcional en los niños que cursan el grado preescolar. Modelación: Se utilizó en el diseño y estructuración de un sistema de actividades para contribuir a la prevención de la dislalia funcional en niños que cursan el grado preescolar, en la escuela primaria Fernando Cuesta Piloto. Del nivel empírico: La observación: A la actividad programada de Lengua Materna, y a la de Educación Musical con el objetivo de obtener información relacionada con el desarrollo del lenguaje oral y comprobar si se ofrecen suficientes acciones para la prevención de la dislalia en niños del grado preescolar. Entrevista: A maestros del grado preescolar, con el objetivo de constatar qué conocimientos poseen acerca de las actividades que se realizan para prevenir los trastornos del nivel habla en niños del grado preescolar. Revisión de documentos: A expedientes del preescolar y Programas y orientaciones metodológicas del grado preescolar, Estrategia de trabajo preventivo del centro y Sistema de actividades de Lengua Materna con el objetivo de constatar cómo se concibe la prevención de la dislalia en el grado preescolar. El criterio de especialistas: A maestros logopedas, máster en Ciencias de la Educación y doctoras para recoger criterios sobre el sistema de actividades. Para la investigación se seleccionó una muestra de 8 preescolares de una población de 27. El método empleado para la selección fue el no probabilístico intencional. La intencionalidad estuvo determinada por las siguientes características: Tienen 5 años y cursan el grado preescolar. Presentan signos de alerta en el lenguaje oral. Se aprecian dificultades en el oído fonemático y la respiración al articular.. 6.

(15) Superficialidad articulatoria. Poseen un intelecto conservado y un estado de la audición normal. Novedad científica: La propuesta que ofrece la autora es novedosa porque descansa en la acción de entremezclar dos campos del conocimiento: la Logopedia y la Música, unidos por un hilo común que es la prevención de la dislalia funcional. Para determinar los tres subsistemas la autora de esta investigación tuvo en consideración elementos de la música referidos a la educación vocal, auditiva y rítmica lo que permitió determinar los objetivos, contenidos, métodos, procedimientos y medios del sistema, que en su esencia permiten atenuar, evitar, prevenir y anticiparse a las posibles dificultades que puedan surgir de no ser atendidos tempranamente los signos de alerta.. Aporte práctico: La autora aporta un sistema de actividades vinculadas a la música para la prevención de la dislalia funcional en niños que cursan el grado preescolar, en el que se ofrecen ejercicios variados, creativos que son escasos en la bibliografía y que puede ser utilizado por logopedas y maestros del grado preescolar durante la actividad independiente. Mediante la aplicación del sistema de actividades se logra una buena función respiratoria, se contribuye a la madurez psicomotriz, se desarrollan habilidades para la percepción y discriminación auditiva, se desarrolla la agilidad buco-facial, así como la habilidad rítmica para percutir el pulso, el acento y el ritmo en diferentes esquemas musicales.. 7.

(16) DESARROLLO. 1.-. FUNDAMENTOS. TEÓRICOS. METODOLÓGICOS. QUE. SUSTENTAN LA PREVENCIÓN DE LA DISLALIA FUNCIONAL EN NIÑOS QUE CURSAN EL GRADO PREESCOLAR.. 1.1-. La prevención de la dislalia funcional desde la edad preescolar.. En la actualidad se hace necesario llevar a cabo acciones preventivas, encaminadas precisamente a prevenir las posibles alteraciones en el lenguaje y la comunicación de los niños y a estimular al máximo las potencialidades de estos, es decir: a ser atendidos tempranamente, de manera que se pueda estimular el desarrollo y las potencialidades del niño.. El trabajo preventivo en todas las enseñanzas, expresa la necesidad de lograr un alto nivel de vinculación entre la creación de estrategias conjuntas y la elaboración, aplicación y control de programas de intervención que respondan a los fines concretos para los que han sido elaborados, en este sentido es importante propiciar la prevención de la dislalia funcional con el objetivo de lograr un mejor desarrollo en el lenguaje y la comunicación de los niños que cursan el grado preescolar.. La prevención en la primera infancia, es un tema ampliamente abordado no solo en el ámbito nacional, sino también internacional, dada la trascendencia e importancia que tiene en el desarrollo futuro de la personalidad del individuo.. La Organización de las Naciones Unidas en su programa de Acción Mundial para las personas con discapacidad (1982) considera la prevención como un propósito central. Prevención significa la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencia física, mental o sensorial o a impedir que 8.

(17) las deficiencias, cuando se han producido, tengan consecuencias negativas, considerando como consecuencias negativas, la discapacidad y la minusvalía. Afortunadamente el enfoque preventivo de la logopedia en Cuba se identifica como un proceso sistemático, permanente, intencionado y contextualizado de la labor educativa de la familia, las instituciones educacionales, sanitarias y comunitarias, dirigido a la anticipación de las ayudas integrales y especiales que impulsan el desarrollo del lenguaje desde las edades iniciales de manera que contribuya al desarrollo de las habilidades comunicativas, a la culturalización y calidad de vida de la persona que se concreta en programas, guías y estrategias de prevención. La prevención de los trastornos del lenguaje debe seguir lo planteado por Vigotsky (1989) respecto a los períodos de mayor plasticidad y vulnerabilidad del sistema nervioso y sensitivo para su desarrollo. Este enfoque guarda estrecha relación con el enfoque ontogenético y la mediación del adulto y de los otros para impulsar el desarrollo del lenguaje y prevenir sus trastornos. Se trata entonces de concebir sistemas de influencias de carácter preventivo dirigidas a precaver, evitar que se produzcan más dificultades, trabas, obstáculos en el desarrollo como consecuencia de las posibles influencias negativas de factores de riesgo. Se concibe, pudiéramos decir, como una posición defensiva, “esperando el golpe” (prevenir defectos, dificultades). Bell (1997) refiere que: ‘’la prevención tenemos que concebirla de un modo más integral, global y positivo, que nos dé la posibilidad de apreciarlo como todo un sistema de influencias, que en el ámbito educativo ha de anticiparse a las posibles dificultades’’. En nuestro país el Ministerio de Educación (MINED) define el trabajo preventivo como la forma de actuar para que un problema, no aparezca o disminuya sus efectos, así como la búsqueda de soluciones y/o alternativas a los mismos, el trabajo preventivo implica además investigación, conocimiento de la realidad, reflexión, planificación, trabajo en equipo, evaluación y visión en conjunto, es estar dispuestos a evitar riesgos o las consecuencias que un problema puede producir (Betancourt, 2004). 9.

(18) Este concepto no solo se refiere a las acciones pedagógicas dirigidas a precaver, evitar que se produzcan dificultades o reducir sus efectos negativos, sino que puntualiza los aspectos necesarios para que la prevención sea eficaz.. La prevención según Travieso & Fernández (2008), criterio al cual la investigadora se afilia, se define como un enfoque, como la manera en que se debe interpretar, comprender y explicar el fenómeno educativo y orientarse al diseño, ejecución y control de un sistema de medidas con valor pronóstico y anticiparse a las posibles dificultades para evitar, detectar, atenuar o eliminar oportunamente las limitaciones existentes y las condiciones que las provocan, a fin de propiciar la potenciación del desarrollo humano.. En el seminario nacional de preparación del curso escolar 2009-2010, colectivo de autores, refiere que prevención es prepararse y disponer de lo necesario, con anticipación, para alcanzar un fin; es actuar para que un problema no aparezca, es adelantársele de forma creativa. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define cuatro niveles de prevención: El primer nivel (prevención primaria) consiste en las medidas que se toman cuando la deficiencia aún no se ha producido. Se realiza en un marco supuestamente sano, pero sobre individuos incorporados a grupos de riesgo. Como riesgo se considera importante e identificable mínimo de factores causales, de orden biológico, psicosocial, económico y ambiental, que asociados pueden producir una alteración determinada y comprometer el desarrollo normal de niños, adolescentes y adultos. El segundo nivel (prevención secundaria) se realiza ante la aparición de enfermedades, la detección de alteraciones congénitas o en casos de accidentes para evitar que, como consecuencia, aparezca una deficiencia. El tercer nivel (prevención terciaria) se desarrolla sobre individuos con deficiencias en la esfera psicológica, fisiológica o anatómica, con miras a evitar el surgimiento de algún tipo de discapacidad. Deben adoptarse medidas 10.

(19) encaminadas a diagnosticar y atender tempranamente la diferencia ya existente para evitar que se generen mayores niveles de discapacidad, es decir, impedir que aumenten las limitaciones en la actividad y restricciones sociales. El cuarto nivel (prevención cuaternaria) se lleva a efecto sobre personas con discapacidades. Es el conjunto de medidas dirigidas a evitar situaciones de desigualdad social y la manifestación de extremas limitaciones en la actividad, así como restricciones en la participación social. Tiene su base en la equiparación de oportunidades. Sin embargo, sin dejar de reconocer el valor que este esquema conceptual representa, somos del criterio de que en realidad la prevención tenemos que concebirla con un criterio más integral, global y positivo, que nos dé la posibilidad de apreciarlo como todo un sistema de influencias que en el ámbito educativo ha de anticiparse a las posibles dificultades que en el proceso puedan surgir o a corregir o compensar tempranamente las limitaciones ya existentes, eliminando o atenuando las condiciones que las provocan. Atendiendo a los diferentes niveles de prevención y las necesidades determinadas la autora centra la investigación en el primer nivel de prevención ya que en estos niños la deficiencia aún no se ha producido pero sí presentan características que los hace vulnerables por lo que la acción preventiva debe iniciarse lo más tempranamente posible como una condición indispensable para evitar el surgimiento, desarrollo y/o estabilidad de la dislalia funcional en los niños que cursan el grado preescolar. Todo lo anterior es posible si se tienen conocimientos teóricos sobre qué es la dislalia, qué causas la originas y cómo se clasifica. Según Pascual (1981), Figueredo (1986), Rodríguez (1993), Sos, A. y Sos, Ma. (1997): ‘’la dislalia constituye una alteración en los fonemas del idioma que dificulta la pronunciación en diferentes situaciones comunicativas. Cuando el lenguaje oral se encuentra muy afectado por la implicación de varios fonemas, puede llegar a ser ininteligible’’. También al reseñar brevemente el abordaje de este trastorno del habla, hay referencias de los trabajos de Kussmaul (1879), cuando trata las alteraciones del 11.

(20) componente sonoro del lenguaje, Berkan (1892), Gutzman, Liebmann (1924), Fröschels (1928) y posteriormente Shultzes (1930), quienes coinciden en plantear que este trastorno está condicionado por defectos anatómicos en los órganos articulatorios. Ellos contribuyeron al perfeccionamiento paulatino del concepto cuyo significado se conserva en la actualidad, pero se ha investigado en otras causas como las funcionales y de carácter audiógenas. En los años ochenta del siglo XIX, también hubo intentos de clasificar los trastornos a partir de la existencia de las dislalias orgánicas y funcionales, consideraban que la incorrecta educación del lenguaje y la imitación eran causas de una dislalia funcional. En el siglo XX, algunos autores rusos explicaron el surgimiento de la dislalia al considerar los trastornos auditivos de carácter periférico como Rau, Jvattsev, Florenskaia, Levina, y otros. También, Travis (1957), Becker (1963) y Karlín (1965) establecieron una clasificación que diferenciaba a las dislalias funcionales de las orgánicas. Por su parte, Pascual las clasifica en evolutivas, orgánicas, audiógenas y funcionales. Sos, A. y Sos, Ma (1997), coinciden con la clasificación de esta autora. También en este mismo año, Gorospe, Garrido, Vera, y Málaga, señalan en la clasificación de los trastornos del lenguaje oral, el carácter primario de las dislalias funcionales. La dislalia es un trastorno del habla que dificulta la expresión oral. Es una alteración a nivel de la producción periférica enmarcada en la amplia gama de necesidades que afectan a la comunicación. Ruiz (2008) plantea que: Dentro de ese campo de las necesidades específicas del lenguaje, uno de los errores que con mayor frecuencia nos encontramos en los alumnos, son los errores de articulación conocidos como dislalia funcional. Estos trastornos articulatorios constituyen la demanda más habitual de los tutores ante el logopeda, y, en los años de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria, el papel de la escuela es vital, tanto para la prevención como para la detección e intervención temprana de dichas anomalías. (p.48). 12.

(21) La cita anterior nos hace reflexionar que la problemática que nos ocupa tiene similar comportamiento en otras latitudes y además tiene total coincidencia con los criterios de especialistas cubanos, al tratar los trastornos del habla como concreción individual de la lengua, donde es muy importante distinguir el empleo de diferentes términos como articulación y pronunciación. Además, se comparte el criterio de la autora cuando plantea el papel que juega la escuela tanto en la prevención como en la intervención temprana de las dislalias funcionales. Según Cobas (2006): “se entiende por articulación el acto de colocar correctamente los órganos articulatorios (cavidades bucal, faríngea y nasal) en posición adecuada para producir fonemas específicos” (p.30). Por su parte Fernández, Rodríguez (2011) consideran que: “la pronunciación es la acción de decir, la manera de hablar, la dicción, que abarca las características fonéticas para la producción de la articulación” (p.86). También consideran que la alteración de un fonema es el cambio o la variación que se produce con respecto a su pronunciación correcta; mientras que el trastorno, se produce cuando se presenta una alteración de las normas adoptadas por la generalidad de un idioma dado a partir de su uso por una comunidad lingüística determinada. La dislalia se considera un trastorno del habla donde se altera el componente articulatorio por diferentes causas. De ahí la necesidad de profundizar en su clasificación. Existen diferentes criterios de clasificación de la dislalia, los que deben ser conocidos por el maestro logopeda. Por su etiología la dislalia puede ser funcional, orgánica o audiógena, por la diversidad de sonidos alterados se clasifican en simples o monomorfas, complejas o polimorfas. Por la forma en que se alteran los sonidos en omisión, distorsión, sustitución, inserción y/o adición y por el modo y nivel de alteración en la articulación de los sonidos se encuentran los sonidos oclusivos y nasales y del primer nivel de articulación (/p/, /b/, /m/), sonidos oclusivos y nasales y del segundo nivel de articulación (/t/, /d/, /n/), oclusivas del cuarto nivel de articulación (/k/, /g/), fricativas del primer nivel de articulación (/f/), fricativas del segundo nivel y africadas del tercer nivel de 13.

(22) articulación (/s/, /c/), laterales del segundo nivel de articulación (/l/), vibrantes del segundo nivel de articulación (/r/). Pascual (citado por Fernández, 2011) al atender a sus causas las clasifica en: evolutiva, funcional, audiógena y orgánica. Ella coincide con Sos, A. y Sos, Ma. al señalar la importancia que tiene distinguir las dislalias funcionales de las “dislalias evolutivas”, las que están relacionadas con el proceso normal de desarrollo del lenguaje de los niños. También, están las dislalias audiógenas como consecuencia de una hipoacusia o sordera. Pascual (citado por Fernández, 2011) con respecto a la dislalia funcional precisa que se trata de un defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje, por afectación en los órganos periféricos, sin que existan trastornos o modificaciones orgánicas en el sujeto, solo se caracteriza por una dificultad funcional. En este caso, se altera la articulación de cualquier fonema del idioma, pero lo más frecuente es la sustitución, omisión y/o deformación de la /r/, /k/, /l/, /s/; /z/, /ch/. La dislalia funcional se caracteriza por las alteraciones en el funcionamiento de los órganos periféricos del habla que dificultan la pronunciación por la sustitución, distorsión, omisión e inserción de fonemas en las distintas posiciones en la palabra (inicial, media y final). Este trastorno surge como consecuencia del debilitamiento de los procesos neurodinámicos superiores (excitación e inhibición). En las dislalias es necesario distinguir las formas en que se altera la pronunciación de los sonidos del idioma y/o los errores en la pronunciación. Ambos casos son válidos para precisar las alteraciones en la pronunciación de los sonidos por omisión, sustitución, distorsión, adición o añadidura, transposición, entre otros. Cuando se alteran varios fonemas la expresión oral resulta ininteligible. Esto ocasiona que los niños se muestren distraídos, desinteresados, tímidos, agresivos y con dificultades en el rendimiento escolar. En ocasiones el niño cree que habla bien, no se percata de sus propios errores, en otras es consciente de ellos y es capaz por sí solo de superarlos. En la articulación cuando se reemplaza un sonido por otro, ese error se reconoce como una sustitución, por ejemplo: /r/ x /d/ en la palabra “quiedo” por “quiero”; 14.

(23) “chocolate” por “cocholate”. También, cuando un sonido se omite o desaparece por completo de una palabra, el error es una omisión. En la pronunciación de los niños es frecuente en algunos ejemplos como: “patilla” por “zapatilla”. Otra alteración en la pronunciación es la distorsión, se presenta en aquellos sonidos distorsionados, aproximados e indefinidos, que no derivan de una sustitución, su incorrección se debe a una mutilación, falta de claridad o descuido que da origen a un sonido débil o incompleto. Un ejemplo muy frecuente lo constituye el ceceo cuando se afecta el sonido /s/. La corriente de aire se escapa por ambos lados de la boca. También, la inserción o añadidura de un sonido que se agrega a la palabra en cualquier parte, por ejemplo: “rascar” se convierte en “arrascar”; “usar” se pronuncia “gusar”. Los referidos autores señalan que las sustituciones constituyen el tipo de error más frecuente, le siguen las distorsiones, omisiones e inserción de este orden. Figueredo (citado por Fernández, 2011) señala que las dislalias funcionales se caracterizan por la presencia de una insuficiencia motriz o sensorial, de ahí que se clasifiquen en estos dos grupos. La primera, se caracteriza por la torpeza y poca diferenciación de los movimientos articulatorios; esto dificulta la emisión de sonidos complejos que exigen de movimientos exactos y diferenciados. En la segunda, con la presencia de una audición normal y/o conservada, existe un insuficiente desarrollo del oído fonemático que dificulta la diferenciación de los fonemas semejantes acústicamente como /p/, /b/, /t/, /d/. También pueden aparecer combinadas, por la insuficiente percepción fonemática y la formación del control cinestésico. Cuando se trata de una base motriz pura, el trastorno es fonético, al asociarse a un insuficiente desarrollo del oído fonemático, el trastorno es fonético-fonemático. La autora de esta investigación se afilia a la definición expresada anteriormente pues considera que el trastorno está muy bien caracterizado y constituye un punto de partida teórico que contribuye al proceso de prevención de la dislalia, objeto de estudio de esta investigación.. 15.

(24) Por su etiología la dislalia funcional es muy variada, según Pascual, existe una serie de causas que provocan alteraciones en la articulación, que dificultan el desarrollo y la evolución “normal” del lenguaje en el niño entre las causas que la ocasionan se encuentran con mayor frecuencia la escasa habilidad motora, donde se dificulta la motricidad fina, hay torpeza en los movimientos y falta de coordinación motriz en general, combinándose el retraso motor con el retraso del lenguaje, que es otro trastorno, con los trastornos en la pronunciación. Dificultades en la percepción del espacio y el tiempo, que dificultan diferenciar una articulación de otra, el niño percibe los movimientos y sonidos de forma semejante sin lograr captar los matices que la distinguen porque no ha logrado la capacidad perceptiva. Falta de comprensión y/o discriminación auditiva, cuando se dificulta la discriminación acústica de los fonemas, con una audición física conservada, se produce una insuficiente diferenciación de estos y el niño no imita los sonidos diferentes (tanto en la intensidad, duración como en el sentido rítmico). Factores psicológicos, desempeñan un papel muy importante como generadores de trastornos del lenguaje, cualquiera alteración afectiva incide en el lenguaje y puede fijar las causas anteriormente señaladas, que dificultan el desarrollo evolutivo del lenguaje del niño como por ejemplo: falta de cariño, inadaptación familiar, celos por la llegada de un hermano pequeño, actitud ansiosa de los padres, rechazo hacia el niño, experiencias familiares traumatizantes, ausencia de los padres, entre otras que interfieren en el desarrollo de su personalidad. Factores ambientales, el ambiente es muy importante en la evolución, maduración y desarrollo del lenguaje del niño, en este caso hay que considerar el nivel cultural en que se desenvuelve el niño, si el ambiente familiar es estimulador del desarrollo, el empleo del patrón lingüístico inadecuado el que provoca la imitación de errores al hablar, un bilingüismo mal empleado en el medio en que se desenvuelve el niño, otros.. Sos, A. y Sos, Ma. L. identifican otras causas al valorar las dislalias funcionales, con mayor frecuencia se presentan la Imitación de patrones lingüísticos incorrectos en el habla de la familia u otros agentes que rodean al niño/a. El 16.

(25) bilingüismo mal empleado durante las etapas de evolución y desarrollo del lenguaje de los niños que se educan en un entorno bilingüe. Dificultades de carácter psicolingüísticas que se revelan en: la discriminación auditiva, la memoria auditiva, ligero retraso del lenguaje (falta de vocabulario, escaso dominio de las reglas morfosintácticas, falta de comprensión, otras) Retraso madurativo general. Por lo antes planteado se puede afirmar que cuando se precisa la diferenciación de los movimientos articulatorios se pueden evitar los trastornos de pronunciación; y se logra la emisión de sonidos complejos con movimientos exactos y diferenciados. Cuando existe un desarrollo del oído fonemático que permita la diferenciación y discriminación de los fonemas semejantes acústicamente, se puede prevenir la dislalia funcional en niños del grado preescolar. Es una realidad, que en la infancia preescolar pueden aparecer estas alteraciones, que de no ser atendidas oportunamente pueden afectar el desarrollo del lenguaje. De ahí la significación que tiene la atención del lenguaje en los niños que cursan el grado preescolar, por lo que deben desarrollarlo de acuerdo con su edad para que aprendan a hablar con coherencia, articulando correctamente los fonemas y pronunciando bien las palabras, ya que es el medio fundamental de la comunicación entre los hombres. La Educación Preescolar es el primer subsistema que sienta las bases para el desarrollo armónico e integral de la personalidad de los niños, desde su concepción hasta los seis años, y en su esencia está el carácter preventivo.. Según Fernández (2013) a la infancia preescolar se le concede una atención especial, en particular a los niños de 5 a 6 años, pues el desarrollo lingüístico está íntimamente relacionado con el desarrollo intelectual, es decir, el lenguaje se enriquece con la maduración intelectual y, a su vez, es la base para dicho desarrollo y para el posterior aprendizaje ya que constituye un medio de adquisición de conocimientos. En este sentido, el programa vigente del cuarto ciclo de la Educación Preescolar (MINED, 2001) establece entre los logros del desarrollo que el niño debe 17.

(26) “pronunciar correctamente todos los sonidos de la lengua”, sin embargo, desde hace algunos años los datos obtenidos como resultados del diagnóstico que se aplica a los pequeños al culminar el grado preescolar evidencian que existe un por ciento de niños que no cumplen este objetivo, por lo que no siempre constituye un logro del desarrollo alcanzado con éxito.. Los niños de 5 a 6 años manifiestan un vocabulario de aproximadamente 2000 palabras; construyen oraciones utilizando de 5 a 6 palabras, algunas de las cuales pueden ser complejas; utilizan los tiempos presente, pasado y futuro de los verbos; tienen bien establecido el uso de los pronombres; cuentan 10 objetos y los pueden definir por su uso; siguen la secuencia de un cuento; saben el significado de algunas palabras; realizan el análisis de los sonidos que comprenden la palabra; comprenden el significado de la mayoría de las oraciones y usan una gramática adecuada en oraciones y conversaciones; predicen lo que sigue en una secuencia de eventos y narran una historia compuesta de 4 a 5 partes; cantan solos con voz suave y expresiva. Además, pronuncian correctamente los sonidos, pero aún existe la posibilidad que al articularlos se observen ciertas dificultades, específicamente de la /r/ y la /s/.. También son capaces de regular su conducta de acuerdo a las normas establecidas en el contexto familiar, institucional y en todo el ámbito de sus relaciones. En sus relaciones con los adultos y otros niños demuestran haber asimilado elementales reglas de comportamiento social (pedir permiso, por favor, disculparse y otros). Realizan con éxito y satisfacción tareas cognoscitivas diversas en las que requieren la utilización de habilidades y hábitos intelectuales. Muestran persistencia por vencer las dificultades, cumplen las tareas propuestas hasta el final y son capaces de seguir diversas instrucciones en sus actividades. Expresan sus ideas y deseos correctamente siguiendo un orden lógico, tomando en cuenta los tiempos en pasado, presente y futuro. Domina las operaciones con conjunto por el aspecto cualitativo y cuantitativo. Reproducen, crean y disfrutan con diversas formas expresivas del lenguaje (cuentos, rimas, adivinanzas y relatos). Analizan y diferencian sonidos que conforman las palabras y las pronuncia correctamente. Expresan de forma verbal y plástica sus apreciaciones de la naturaleza, el medio circundante y las obras de artes. Identifican distintos 18.

(27) tipos de música. Improvisan libremente con movimientos corporales con o sin órdenes verbales. Planifica y desarrolla juegos, de común acuerdo con los demás, creando situaciones lúdicas, incluyendo objetos sustitutos e imaginarios.. Además, es importante considerar las formas de organización del proceso educativo, estas se pueden subdividir atendiendo a diferentes criterios: número de participantes, forma de orientación y estructuración, tipos de actividades que realizan, alternativa que se utiliza y atendiendo al espacio temporal que ocupa en un sistema educativo dado. Por el número de participantes en el proceso (Individual y Grupal) Por la forma de orientación y estructuración (Independiente y Programada) Por el tipo de actividad que realiza el niño (Lúdicas, Productivas, Laborales, Docente, Cultural o de recreación, de satisfacción de necesidades básicas) Clasificación por la vía de realización del proceso educativo (Institucional y No institucional Por el espacio temporal que ocupa en un sistema educativo dado (Nivel, Ciclo, Año de vida y otras) Aquí puede incluirse cualquier otro modo de organización.. Por tanto para la concepción del trabajo preventivo en estas edades es necesario tener en cuenta las formas de organización y los logros relacionados con el lenguaje de los niños que cursan el grado preescolar pues pueden ser estimulados desde los diferentes procesos educativos que transcurren en la institución infantil, con énfasis en las actividades de juego, las actividades programadas e independientes, pues son espacios que facilitan la activación del vocabulario, la precisión de determinados sonidos que ofrezcan dificultad, la realización de conversaciones, narraciones, descripciones, diálogos, lectura de cuentos, entre otras.. En esta investigación será la actividad independiente, el espacio a través del cual se llevará a cabo el proceso de prevención de la dislalia funcional en los niños tomados como muestra, pues ofrece amplias ventajas para la prevención en esta área.. Referente a la actividad independiente, Usova señala que su importancia pedagógica consiste en que el niño, dentro del proceso perfecciona los 19.

(28) conocimientos y habilidades programadas adquiridas, y durante la comunicación con el adulto.. La actividad independiente está dirigida a iniciar en los niños una comprensión materialista del mundo, no como un agente pasivo dentro del proceso pedagógico, sino participando activamente en su relación con el medio dado en el proceso de las más diversas formas. Constituye una forma organizativa del proceso educativo cuya iniciativa radica en los niños, propicia la toma de decisiones acerca de qué, cuándo y cómo hacer, desarrollando así su independencia. Dándole la posibilidad de seleccionar las más variadas y ricas alternativas incluyendo actividades de diversas naturalezas.. El contenido de este tipo de actividad debe ser muy variado atendiendo a los intereses, gustos y necesidades de los pequeños, pero indiscutiblemente la educadora, el maestro logopeda y otros especialistas, ejercen también su influencia de una forma muy indirecta, incluyendo entre los materiales que los niños tienen a su disposición, algunos que resultan sugerentes y cuya utilización puede contribuir a alcanzar los objetivos propuestos o a resolver las necesidades que presentan en un área específica, cuestión que fue tomada en consideración para el desarrollo de la investigación.. La actividad independiente hace que los niños se sientan libres y manifiesten sus posibilidades de forma espontánea, favorece la actividad creadora, propicia además el surgimiento de iniciativas en los niños, favorece los procesos cognoscitivos, la imaginación, la memoria, la percepción, pensamiento, el lenguaje y la atención. También la actividad independiente requiere la participación directa y la dirección pedagógica de la maestra y la asistente educativa, elemento que la autora de esta investigación toma en cuenta para aplicar su sistema de actividades.. 1.2.- La intervención de la música en la prevención de la dislalia funcional. La música es una de las expresiones creativas más íntimas del ser, ya que forma parte del quehacer cotidiano de cualquier grupo humano tanto por su goce 20.

(29) estético como por su carácter funcional y social. La música nos identifica como seres, como grupos y como cultura, tanto por las raíces identitarias como por la locación geográfica y épocas históricas. Es un aspecto de la humanidad innegable e irremplazable que nos determina como tal. (Angel, Camus & Mansilla, 2008, p. 18).. El arte musical se revela como una disciplina eminentemente social, ya que se ha ido creando a lo largo de la historia, se crea por y para grupos de personas que asumen distintos roles sociales en su relación con la música, los participantes de un evento musical interactúan entre sí y se destina a un determinado público el que se concibe como grupo social con gustos determinados (Hormigos & Cabello, 2004).. “El fenómeno musical no es tan sólo importante por su valor cultural, sino también por ser un elemento dinámico que participa en la vida social de la persona y al mismo tiempo la configura” (Martí, 2000). “La música presenta mil engranajes de carácter social, se inserta profundamente en la colectividad humana, recibe múltiples estímulos ambientales y crea, a su vez, nuevas relaciones entre los hombres” (Fubini, 2001, p.164).. Hormigos & Cabello (2004) afirman: Se debe entender la música como una práctica comunicativa y expresiva fundamental, cercana a cualquier individuo y habitual en cualquier cultura, sin exclusividad de ninguna clase social, siendo parte de la vida cotidiana de todos los individuos que integran la sociedad.. Entonces, la música es la práctica humana que, por medio de la construcción auditiva-temporal, fomenta valores primarios como son el placer o el gusto, el auto- crecimiento y el autoconocimiento. En esta línea, la música es inherentemente multicultural, ya que involucra muchas prácticas musicales o incontables culturas musicales. (Elliot, 1995). Vargas (2009) señala: “El valor formativo de la educación musical abarca diferentes aspectos del ser humano como el físico, intelectual, socio-afectivo, artístico y recreativo” (p.14). 21.

(30) Teniendo en cuenta el aspecto físico, la música y sobre todo el ritmo, afecta en forma directa al cuerpo, el cual es por un lado el receptor (por medio del oído) y por otra parte es el productor o intérprete (al cantar, percutir o tocar un instrumento). La educación musical se sirve de todas las posibilidades expresivas del cuerpo humano, la voz: para cantar y emitir una gran variedad de sonidos, las manos: para palmear una sobre otra, percutir sobre las piernas, en los hombros, en la cabeza o con otro compañero. Los dedos: para hacer chasquidos, también se percuten dos dedos sobre la palma de la otra mano o sobre el pupitre. Los pies: zapatean, marchan y bailan, galopan, arrastran, saltan, van de puntillas. La utilización del cuerpo para hacer música requiere de la estimulación apropiada por parte del educador, con actividades específicas que promuevan el desarrollo de las habilidades motrices y la capacidad creadora para expresarse corporalmente o ejecutar instrumentos musicales. Correspondiente al aspecto intelectual, la música promueve el desarrollo de las funciones intelectuales: la atención, la memoria, el análisis, la concentración, el pensamiento lógico, la elaboración de conceptos, el desarrollo del lenguaje oral y la comprensión del lenguaje musical. Con respecto al aspecto socio-emocional la actividad musical es maravillosa para que los individuos se desinhiban, se relacionen, logren mejorar su autoestima. y. nivel. de. seguridad.. Además,. favorece. las. relaciones. interpersonales y la práctica de valores tales como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la cooperación, el esfuerzo y la perseverancia. En el as pecto artístico la música eleva el espíritu, estimula la imaginación y la expresión de sentimientos muy variados, promueve la relación armónica con la naturaleza y con otras personas. Desarrolla las aptitudes para poder apreciar la belleza de las obras musicales y también para interpretarlas por medio del canto o la ejecución instrumental. El desarrollo de la sensibilidad estética se estimula muy bien por medio de la música. Con respecto al aspecto recreativo la educación musical debe mantener siempre su lugar de oasis en medio del estrés y el cansancio, tiempo de relajación y 22.

(31) esparcimiento, tiempo de alegría y entusiasmo (tan necesarios para chicos y grandes), sin que por eso se convierta en tiempo perdido o en momento para el desorden y la falta de planificación. Es el carácter lúdico que conllevan las artes. Con música se pueden hacer infinidad de juegos y dinámicas muy divertidas que permiten la participación de todos. Desde muy temprano en la historia, la música y dentro de esta la Educación Musical ha sido considerada, como una parte indispensable en la formación completa del hombre. Alguna de las pasadas civilizaciones, griegas, hindú, árabe, le concedió a la música una singular importancia en este aspecto. Platón y Aristóteles, dejaron expuestas meditaciones importantes sobre su necesaria presencia formativa a partir de la infancia. Ambos sostuvieron: “La Música – Educa” El don musical es factible de desarrollar. En tal sentido la educación musical, no reserva sus límites a la enseñanza de un instrumento o especialidad, sino que desde el círculo infantil y a partir de la lactancia, brinda la oportunidad a todos, de modo masivo y espontáneamente a participar en el hecho musical, ya sea cantando, tocando un instrumento percusivo, melódico o no, de fácil manejo o a través del ritmo y la expresión corporal. La educación musical en la etapa preescolar es el aprendizaje de la música mediante experiencias vivas y en las que todos de manera casi instintiva participan por igual. La música influye en el receptor auditivo del niño y en su organismo humano, ya que una actividad de música bien orientada estimula la regulación y el control del aparato vocal, pues las cuerdas vocales se fortalecen por la continua práctica, se fortalecen el aparato respiratorio y se logra un desarrollo de la coordinación vocal y auditiva que influye en el desarrollo del lenguaje del niño. Los niños son potencialmente musicales, les encanta escuchar diferentes tipos de música tradicionales, cubanas, abras clásicas, latinoamericana, aprender canciones, bailar al ritmo del canto de su voz y escucharse. Sin duda alguna estos elementos forman parte de sus motivaciones e intereses y por tanto. 23.

(32) pueden convertirse en un elemento de gran significación para la prevención de los trastornos del lenguaje y la comunicación. Se puede decir, por tanto, que a través de las actividades musicales se aumenta la capacidad de recibir y diferenciar estímulos sonoros, se trabaja la coordinación y el control motriz, la movilidad y el tono muscular, así como la motricidad fina, se mejora la pronunciación, acentuación y habilidad rítmica en el lenguaje, y se facilita la reeducación de los problemas de respiración, fonación y articulación y se trabaja la entonación, la fluidez y la expresividad oral. Además de todo esto, con la música como elemento motivador, se estimulan las funciones superiores como la atención, la memoria, el reconocimiento y la imaginación, a la vez que facilitan la expresión y promueven la interacción y las habilidades sociales. La utilidad de la música en la prevención de los trastornos del lenguaje y la comunicación ha sido aprobada en diversas latitudes y así lo demuestra la búsqueda realizada por la autora de esta investigación. Vetlugina (1979) señala que: La etapa preescolar es predominantemente el período en el que se acumula un gran número de impresiones musicales, y en el que se desarrolla, de forma intensiva, la capacidad de percepción musical. El niño se familiariza con el mundo de la música. Con mucha alegría participa en los acontecimientos musicales, ama las actividades que tienen que ver con la música (canto, baile, juego), cuando son organizados correctamente. Pero el aparato vocal, aún poco desarrollado, exige una conducta especialmente cuidadosa. El desarrollo de la tesitura de la voz también debe realizarse cuidadosamente, no puede precipitarse. También debe ser limitada la intensidad del sonido. (p.45). El carácter de a actividad musical se transforma esencialmente con la edad. En el sexto año de vida, las actividades de canto baile y audición de piezas musicales, influyen en los niños de tal modo, que se desarrolla su sensibilidad por la música. Escucha con gran interés y plantean preguntas sobre su contenido. Las emociones que les produce la música se hace más estable y los intereses más duraderos.. 24.

(33) El conocimiento acerca de las particularidades del desarrollo musical, nos brinda la posibilidad de precisar el carácter consecuente de las tareas educativas con los medios de la música y con el contenido concreto de la clase de música en la ocupación de los niños. Por otra parte, Vaquerizo (2013-2014) ofrece importantes referentes teóricos sobre la utilidad de la música en la intervención logopédica. Refiere que dentro del lenguaje oral se pueden ver afectados todos los niveles: fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático. En el nivel fonético-fonológico se incluye todo lo relacionado con la producción del habla, es decir, con la articulación de los fonemas. La respiración es la base para lograr la producción del habla, por tanto, será lo primero a tratar, tanto en adultos como en niños. En los niños las actividades se presentarán de un modo más lúdico. Para conseguir una buena respiración costo-diafragmática, se puede comenzar induciendo a un estado de relajación, para lo que es esencial elegir un tipo de música de características sedantes, como puede ser con tonos graves, ritmos poco marcados con tiempo lento, intensidades suaves, además puede ser acompañada o no por una relajación guiada (voz suave que sugiera imágenes, sensaciones, movimientos, modos de respiración, etc.). Para controlar el soplo, se realizan diferentes combinaciones de inspiración y espiración, fuerte y suave, larga y corta, dando lugar a distintos ritmos. También propone la autora antes citada una manera muy interesante de trabajar la respiración que es a través del canto, en el que se debe adecuar la respiración y el habla al ritmo y melodía de la música. En este caso no tiene mucha importancia la letra, se podría trabajar con tarareo, respetando las pausas para respirar. Es preferible utilizar alguna canción conocida o muy sencilla (repetitiva) para centrar la atención en la respiración. También es necesario un control de la respiración cuando tocamos un instrumento de viento, se pueden utilizar desde los más sencillos (silbato, flauta, armónica) hasta los que requieren un aprendizaje previo, en el caso de que el paciente sepa utilizarlos (saxofón, trompeta, clarinete). 25.

(34) En este nivel es muy útil el trabajo con el ritmo: el simple hecho de acompañar con un metrónomo o música de ritmo muy marcado la realización de praxias buco - fonatorias para mejorar la articulación y adecuar el ritmo de habla, convierte la tarea en un juego llamativo para los niños. El canto y la interpretación con instrumentos de viento también son válidos para realizar un trabajo muscular, se ejercita la motricidad buco facial y la respiración, adecuándose al ritmo. La autora citada también hace referencia a las terapias de rehabilitación del lenguaje que se basan en aspectos musicales como entonación, ritmo, canto. La más conocida es la Terapia de Entonación Melódica, aplicada a trastornos del lenguaje expresivo en síndromes afásicos, principalmente en adultos. Surgió de la observación de que muchos pacientes incapaces de hablar, conseguían cantar o articular la letra de una canción. En esta terapia los elementos musicales que intervienen son la melodía y el ritmo. Ruiz (2008) considera: “al hablar de la dislalia, las causas funcionales más comunes en este trastorno son: la falta de comprensión y percepción auditiva, la falta de control de la función respiratoria y una escasa habilidad motora” (p.130). Señala también que las condiciones para una buena articulación del lenguaje son:. buena. función. respiratoria,. madurez. psicomotriz,. percepción. y. discriminación auditiva y agilidad buco-facial, así como la necesidad de poseer habilidad rítmica y tono muscular adecuado. La percepción auditiva está directamente relacionada con la música y con la captación y reconocimiento de sonidos, por lo que, al desarrollar esta función, se facilita la recepción de información. A través de ella se irán ampliando las capacidades de observación, reconocimiento, discriminación, comparación, etc. de los sonidos. Trabajando con el sonido y sus cualidades como elemento mediador, podemos llegar a una mejora en el reconocimiento y discriminación de fonemas. (Ruiz, 2008, p.134) También plantea que el ritmo es otro elemento fundamental de la música e, igualmente, una cualidad del lenguaje oral, por lo que adquiere gran importancia 26.

(35) en el tratamiento de dislalias y disfonías. Es imprescindible para las ordenaciones temporales y la coordinación de movimientos; puesto que en el ritmo es vital la percepción de un orden, mantener un tiempo, percibir un acento, etc., ayuda a sincronizar el movimiento del cuerpo y, por tanto, a desarrollar el control motriz y la coordinación. Todo ello puede conseguirse trabajando el ritmo a través del movimiento corporal y el manejo de sencillos instrumentos musicales. (Ruiz, 2008, p.134) A esto se une, además, el trabajo rítmico a través del lenguaje, es decir, la prosodia, que conlleva: pronunciación correcta de fonemas y sílabas cuidando la vocalización y la articulación, acentuación correcta de las palabras y división de éstas de acuerdo al número de sílabas, y entonación o curva tonal que se emplea en. la. pronunciación.. Realizando. un. trabajo. prosódico. conectaremos. directamente con la habilidad rítmica necesaria para la emisión de un mensaje oral. La riqueza expresiva de la voz muestra una serie de posibilidades, muy a tener en cuenta a la hora de realizar una intervención reeducadora, que va desde la producción de vocales, onomatopeyas, exclamaciones, efectos sonoros, etc., hasta el canto más perfecto. Aunque los juegos vocales son muy interesantes para la reeducación de la voz hablada, es en el canto donde se concretan aspectos funcionales, expresivos, rítmicos y melódicos. El canto implica emisión correcta, control respiratorio, técnica vocal, percepción auditiva y sentido rítmico; supone, como dijimos anteriormente, fusión entre música y lenguaje, por lo que permite desarrollar la expresividad. Todo ello va a favorecer, junto a las actividades específicas de educación vocal, la mejora de los problemas de respiración, emisión y articulación, la ampliación de la extensión vocal y la entonación y fluidez del habla. Otros estudios interesantes sobre esta temática son los referidos a la Educación vocal y el canto, la Educación rítmica y la Educación auditiva.. 27.

(36) Referente a La Educación vocal y el canto las actividades vocales son las más apropiadas para trabajar las bases funcionales del habla: la articulación, respiración, etc., lo que contribuirá a perfeccionar su comunicación, sin que la atención se centre específicamente en el problema que los niños presentan (Ruiz, 2008).. A la vez, la educación vocal favorece la relajación y la emisión fluida, de modo que se facilita el proceso de comunicación. La coincidencia que entre lenguaje verbal y lenguaje musical se da en la canción, hace que su interpretación sea especialmente adecuada para potenciar el empleo de la comunicación oral y adquirir vocabulario, a lo que unimos que el canto es una forma de expresión cercana y natural para los niños a través de la cual se pueden desarrollar aspectos como: interpretación, memoria, ritmo silábico, coordinación, audición, comprenderemos que la música, aplicada a la prevención logopédica, tiene mucho que aportar, tanto en el plano fisiológico como en el plano cognitivo, afectivo y social.. Con respecto a la Educación rítmica se hace necesario señalar que para una buena articulación del lenguaje se precisa un cierto nivel de madurez psicomotriz, además de una cierta habilidad rítmica en cuanto a capacidad de producir mensajes con el ritmo y la fluidez necesarios para ser entendido (Busto,1998).. Lo fundamental del ritmo es el aspecto de periodicidad con que se producen los sonidos, y que está relacionada con la sucesión de pulsos y acentos y con la organización de las duraciones de los sonidos. Es, por tanto, un elemento importante para la ordenación temporal y la coordinación de movimientos articulatorios.. La Educación auditiva, por medio de los ejercicios y juegos de audición se potencian procesos de observación, exploración y descubrimiento del entorno, lo que desarrollará la capacidad de escucha, fundamental para el acceso y el desarrollo de la comunicación (Ruiz 2008).. 28.

(37) Por tanto, un elemento esencial en la labor preventiva del maestro logopeda puede ser el desarrollo del oído musical para evitar trastornos del lenguaje oral, además la música desarrolla la percepción auditiva y contribuye a una correcta articulación, por la relación que se establece entre la audición y el lenguaje para la emisión verbal mediante el canal auditivo vocal. La autora de esta investigación considera entonces que las artes, específicamente la música y dentro de ella la educación musical establecen un vínculo estrecho con los métodos y procedimientos para el tratamiento de los trastornos de la comunicación. Además, propician un ambiente emocional positivo en el proceso de atención logopédica integral constituyendo un instrumento de gran utilidad en función de la prevención de los trastornos del lenguaje y la comunicación, en este caso la dislalia, pues se evidencia una estrecha relación entre música y logopedia. Las actividades que se realizan en un campo y el otro se traducen en Educación vocal, que no son más que las actividades dirigidas a la preparación de los órganos articulatorios, así como el logro de una adecuada respiración. Por otro lado, la Educación rítmica incluye actividades dirigidas al logro de una adecuada coordinación y tiempo de los movimientos y la Educación auditiva establece actividades dirigidas al desarrollo de la discriminación acústica de los sonidos y el oído fonemático.. 2.- FUNDAMENTACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN. 2.1.-Diagnóstico y/o determinación de las potencialidades y necesidades. La valoración cualitativa y cuantitativa de los resultados obtenidos a través de los diferentes métodos aplicados permitió determinar el estado actual de la prevención en los niños del grado preescolar. En la revisión de documentos (anexo 1) realizado a los Expedientes del grado preescolar (anexo1) se detectó que están elaboradas las caracterizaciones, pero 29.