2.1.-Diagnóstico y/o determinación de las potencialidades y necesidades. La valoración cualitativa y cuantitativa de los resultados obtenidos a través de los diferentes métodos aplicados permitió determinar el estado actual de la prevención en los niños del grado preescolar.
En la revisión de documentos (anexo 1) realizado a los Expedientes del grado preescolar (anexo1) se detectó que están elaboradas las caracterizaciones, pero
30 no se caracteriza el desarrollo del oído musical, de la voz y la capacidad rítmica, así como la movilidad de los órganos articulatorios y el desarrollo del oído fonemático. Tampoco se evidencian los signos de alerta que pueden ser una posible causa de las dislalias de no ser atendidos tempranamente.
En la revisión de los programas y orientaciones metodológicas del grado preescolar (anexo1) se pudo conocer que existen los Programas y orientaciones metodológicas del grado preescolar, que están definidos sus objetivos con relación al desarrollo de los órganos articulatorios, procesos fonemáticos y respiración. Se trabaja por las Indicaciones metodológicas que se ofrecen para el trabajo con el grado preescolar, sin embargo, no son explícitas las orientaciones respecto a la concepción de la música en la labor preventiva, específicamente en las relacionadas con los signos de alerta que provocan una dislalia funcional. Aunque en sus contenidos sí aparecen los relacionados con la ejercitación de las estructuras fonatorias y motoras y las relacionadas con el desarrollo de habilidades para el análisis sonoro de las palabras. No se ofrecen orientaciones a los docentes cómo planificar actividades que intencionen la prevención de la dislalia a través de los contenidos de la educación musical.
En la revisión de la Estrategia de trabajo preventivo (anexo1) se pudo constatar que está elaborada pero las actividades que ofrece están vinculadas de forma general a la prevención de las dificultades en el aprendizaje, no existen acciones dirigidas a la prevención de la dislalia, ni a la estimulación de los procesos fonemáticos, respiración, órganos articulatorios a través de la educación musical.
En la revisión de documentos (anexo 1) realizado al sistema de actividades de Lengua Materna se pudo constatar que la educadora ejerce su influencia y ofrece variadas alternativas a los niños, como el juego de roles, las actividades de dibujo, modelado, construcción, entretenimientos, juegos didácticos, de movimiento, dramatizaciones, juegos musicales, paseos, pero en las actividades a ofrecer no aprovecha suficientemente estos espacios para intencionar la estimulación de los procesos fonemáticos ,respiración y los órganos articulatorios .
31 En las observaciones de 3 actividades programadas (anexo2) se constató que las acciones que se realizan para la prevención de la dislalia son muy pobres, se aprecia en los preescolares insuficiente desarrollo de los procesos fonemáticos y superficialidad articulatoria que puede ocasionar trastornos de la pronunciación.
En la actividad programada de Educación Musical se constata que los niños no muestran habilidades para las vocalizaciones musicales en vocales, sílabas, aunque se motivan por la música. Tampoco logran el reconocimiento exacto de sonidos del medio, voces, instrumentos melódicos y percutidos, se observa además insuficiencias para discriminar el ritmo y el acento en diferentes esquemas musicales, constituyendo estos recursos importantes mediadores en la motivación de los preescolares para preparar los órganos articulatorios y el desarrollo de la percepción auditiva y sin lugar a dudas prevenir las dislalias funcionales.
En la entrevista a la maestra (anexo3) se corroboró que posee insuficientes conocimientos acerca de las actividades que puede realizar para prevenir los trastornos del nivel habla en niños del grado preescolar, aunque considera importante prevenirlos. Además, se aprecia en las respuestas ofrecidas poco dominio para caracterizar el estado de madurez psicomotriz en los preescolares, elemento esencial para la prevención de las dislalias. Tampoco se ofrecen respuestas acertadas acerca de la variedad de actividades que se pueden ofrecer para el desarrollo de la percepción y discriminación auditiva.
Fortalezas
Motivación por la música.
Comunicación afectiva con especialistas y maestros.
32 Audición física conservada.
Conservación de la estructura de los órganos fono articulatorios.
Necesidades:
Estimulación para el desarrollo psicomotriz para evitar la torpeza y poca diferenciación de los movimientos articulatorios de forma inconstante
El uso de la respiración costo-diafragmática.
La realización de ejercicios de relajación.
Variedad de actividades para la estimulación de la discriminación del pulso, acento y ritmo en diferentes esquemas musicales.
Variedad de actividades para la estimulación de la discriminación acústica de los sonidos, tanto en la intensidad, altura y duración de los mismos.
2.2.- Fundamentación y elaboración de la propuesta.
La autora con el fin de dar respuesta a las necesidades constatadas durante el proceso de diagnóstico elabora la propuesta de solución que consiste en un sistema de actividades (anexo4).
El término sistema se usa profundamente en la literatura de cualquier rama del saber contemporáneo. Son múltiples las conceptualizaciones realizadas y sistematizadas sobre este término por varios autores como Blumenfald, Zamin (1979), Morales (1978), (1995) y (1997), Lozano (1990), Pérez (1996), Rincón (1998), Novo (1998), Leiva (1999), Ramírez (2002), Arnold, Osorio (2003), y Cazau (2003).
Un colectivo de autores de la Universidad Centra “Marta Abreu” de las Villas, Sede Félix Varela Morales integrado por la Doctora Nerely de Armas Ramírez; la Doctora Josefa Lorences González y el Doctor Manuel Perdomo Vázquez plantean que un sistema es un aporte teórico dirigido a la obtención de nuevos
33 conocimientos sobre el objeto de investigación donde este se hace más comprendido cuando tiene un modelo que lo representa.
Para Arnold & Osorio (2003), definición que asume la autora de esta investigación, un sistema es el conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo.
El sistema de actividades se concibió sobre la base de las principales necesidades manifiestas en el lenguaje de los niños del grado preescolar, tomando en consideración sus posibilidades de desarrollo, sus gustos y motivaciones, así como la actividad rectora de esta edad, y el valor que posee la actividad independiente para atender su lenguaje.
La propuesta se conformó de forma sencilla, de manera que todos pudieran realizar las actividades que contiene la misma, adaptadas a su ritmo de aprendizaje.
Se elaboró con un orden lógico permitiendo el tránsito de un subsistema a otro cumpliendo los objetivos de la Educación musical que se proponen en el grado preescolar como: reconocer diferentes obras musicales y dentro de ellas el Himno de Bayamo, reconocer sonidos por su timbre, altura, intensidad y duración, y percutir el pulso, acento y esquema rítmico de canciones. Además, se toma en consideración los contenidos de la Educación musical que se trabajan en el grado preescolar como el desarrollo del oído musical, el desarrollo de la voz y el desarrollo de la capacidad rítmica, los cuales guardan significativa relación con los subsistemas que se proponen, representados por los componentes de la Educación Musical: Educación vocal, Educación rítmica y Educación auditiva.
La propuesta se materializa desde la estructura organizativa de la actividad independiente, de manera grupal, con un enfoque lúdico y en la misma institución educativa y consta de tres subsistemas de actividades interrelacionadas, que
34 guardan relación unas con otras y que permiten la transformación del problema que constituye objeto de la investigación a partir del cumplimiento de sus objetivos.
La alternativa a ofrecer durante la actividad independiente en esta investigación se centra en los juegos musicales, los que se encuentran organizados en tres subsistemas de actividades variadas en las cuales la libre elección del niño, entre las opciones que se le brindan, constituye un elemento importante.
La programación correcta de la dirección de estos juegos creados por la investigadora, requirió de un conocimiento de los juegos preferidos por los niños, conocer cómo se agrupan (quién, con quién y qué juegos hacen) en qué medida son independientes en el juego, qué instrumentos musicales prefieren, y qué canciones y ritmos disfrutan.
El sistema cuenta con 16 actividades en total, organizadas en tres subsistemas. El subsistema 1 está dirigido a la Educación vocal, donde se trabaja con la articulación y la respiración a través de la vocalización, entonación y canciones, es decir la propia práctica vocal, El subsistema 2 comprende la Educación rítmica donde se trabajarán actividades relacionadas con ritmo y lenguaje, pulso y acento y el subsistema 3 dirigido a la Educación auditiva donde se trabajarán actividades para el desarrollo del oído fonemático.
Para la aplicación del sistema de actividades se debe tener en cuenta la importancia que posee la música, aplicada a la prevención de los trastornos de la comunicación, donde ésta ha de tener una finalidad no musical, ya que aquí lo importante no es el aprendizaje de contenidos ni el desarrollo de destrezas musicales, sino que se convierta en un medio para lograr objetivos preventivos.
Según Hurtado (2006):
La música debe constituir una influencia positiva que permita la estimulación tanto desde el punto de vista puramente fisiológico: educación vocal, auditiva, rítmica, como desde la perspectiva cognitiva, emocional y social, por tales
35
razones el sistema de actividades creados contempla los aspectos definidos por este autor. (P.31)
Estructura del sistema de actividades (anexo 7)
Título: La prevención de la dislalia funcional a través de la Educación vocal, la Educación rítmica y la Educación auditiva.
Objetivo general: Prevenir la dislalia funcional a través de la Educación vocal, la Educación rítmica y la Educación auditiva.
Contenidos Subsistema 1:
En este subsistema están las actividades para estimular el funcionamiento de los órganos articulatorios y la respiración a través de canciones y la utilización de vocalizaciones y entonación.
Subsistema 2:
En este subsistema están las actividades para estimular el ritmo en función del lenguaje a través de canciones y rimas donde se trabajará el pulso, el acento y el ritmo de las mismas.
Subsistema 3:
En este subsistema están las actividades para estimular el desarrollo del oído fonemático a través de audiciones de diferentes tipos de música, de sonidos que producen diferentes instrumentos musicales, tanto melódicos como percutidos, sonidos del medio y de animales en canciones.
Métodos: Análisis acústico, indicación verbal, conversación.
36 Medios: El espejo debe tener un tamaño que brinde una adecuada visibilidad de los órganos periféricos del habla. Se emplea para realizar, de manera individual, un control visual de la producción de un sonido o una adecuada ubicación de los órganos articulatorios, a partir de una orden verbal o de la imitación. Además, permite realizar, de manera individual, un control visual de la salida del aire al articular un fonema. Canciones infantiles, música instrumental, rimas, instrumentos musicales, diferentes melodías creadas por la investigadora, grabadora.
El sistema de actividades se sustenta filosóficamente en la filosofía marxista leninista porque ofrece una concepción científica del mundo fundamentada en el desarrollo de las ciencias que aborda las cuestiones y leyes más generales comunes a todos los campos del saber, asimismo constituye la base del proceso de prevención de los trastornos del lenguaje y la comunicación. Toma de la filosofía marxista leninista su fundamento metodológico, es decir, su método materialista dialéctico que permite el análisis y la interpretación de los procesos pedagógicos identificando los signos de alerta para evitar que aparezca la dislalia, además el análisis y la interpretación de los procesos pedagógicos, toma también su fundamento gnoseológico, la teoría del conocimiento partiendo de la práctica pedagógica como piedra angular para el conocimiento mediante procedimientos lógicos que permiten la comprensión consciente de la práctica social y su transformación. Además, toma de la filosofía marxista leninista su fundamento metodológico, es decir, su método materialista dialéctico
En el sistema de actividades se tienen en cuenta los fundamentos sociológicos pues toma como sustento la sociología marxista que considera a la educación como fuente esencial inherente a la actividad social del hombre, y la influencia de la educación en la formación y transformación del hombre y la sociedad cuya función, contenido y esencia se revela en la práctica cotidiana de la escuela en las múltiples relaciones que se generan durante el desempeño de sus funciones escolares; es decir, el sistema de actividades vinculadas a la música dirigido a la prevención de la dislalia en los niños del grado preescolar tributa al avance de estos bajo condiciones coherentes con la estimulación del desarrollo infantil y el
37 desarrollo social, para evitar la aparición de la dislalia funcional. Se sustenta en asumir la concepción de la educación como un fenómeno social considerando muy especialmente a la concepción de la Educación Musical como fenómeno social, basándose en la importancia del desarrollo constante de los niños para la vida, al interactuar con el medio, transformarlo y transformarse a sí mismo lo que presupone su participación permanente dirigida a la consolidación de la relación educación-sociedad.
En el sistema de actividades se tienen en cuenta los fundamentos psicológicos pues el sistema de actividades para prevenir la dislalia funcional a través de la Educación vocal, rítmica y auditiva, se sustenta en los principales aportes de la psicología histórico cultural, que sirven de base para el análisis de los mecanismos psicológicos presentes en las actividades dirigidas a la prevención.
La tesis fundamental de Vigotski que sustenta el sistema de actividades, expresa la comprensión de la relación entre lo biológico y lo social en el desarrollo psíquico, pues se tiene en consideración las condiciones anatomofisiológicas del organismo del niño en el grado preescolar, debido a su plasticidad, los procesos de maduración que ocurren en ellos, siendo esta edad la etapa ideal para la prevención de la dislalia funcional. Conociendo las condiciones biológicas de los niños se ejerce en ellos una influencia educativa, social donde prima el desarrollo de la comunicación para la prevención de la dislalia funcional a través de la música, produciéndose así la asimilación de la experiencia social, fuente de su desarrollo psíquico para la formación de sus cualidades psíquicas humanas y de las características de su personalidad.
La unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, pues las actividades se diseñan a partir de los intereses, motivaciones y necesidades de los niñosdurante el proceso de enseñanza aprendizaje. La música constituye en estos una influencia positiva que permite la estimulación tanto desde el punto de vista puramente fisiológico: educación vocal, auditiva, rítmica, como desde la perspectiva afectiva y cognitiva. Es decir, un ambiente musical rico contribuirá de forma importante al enriquecimiento del niño al facilitar el desarrollo de su comunicación como un aspecto cognitivo y ejercerá un papel importante en la afectividad al permitir una participación activa e imaginativa, estableciendo relaciones interpersonales,
38 facilitando la relación social, sintiéndose feliz, a gusto y logrando la autoestima que todo niño necesita. De forma inversa también se produce este proceso, pues a medida que el niño se sienta afectivamente bien, se logra una mejor respuesta cognitiva ante la realización de las actividades dirigidas a la prevención de la dislalia funcional.
La ley de la mediación en el desarrollo psíquico, pues en el proceso preventivo la investigadora utilizando la música actúa como mediador en la interacción con el niño y sugiere, orienta, instruye, corrige y demuestra cómo proceder en la realización de las actividades logopédicas que propician la prevención de la dislalia. La música en este caso constituye un estímulo, un apoyo, para que éste de una forma más amena y motivante alcance una mejor interiorización del aprendizaje de una correcta comunicación. El maestro logopeda se convierte en puente para la comunicación, el intercambio y la adquisición de la cultura, donde se tiene en cuenta la importancia que posee la música, aplicada a la prevención de los trastornos de la comunicación, donde ésta ha de tener una finalidad no musical, ya que aquí lo importante no es el aprendizaje de contenidos ni el desarrollo de destrezas musicales, sino que se convierta en un medio para lograr objetivos preventivos.
La zona de desarrollo próximo, pues desde el propio diagnóstico realizado, se identifican las necesidades y potencialidades, conociendo el nivel real de desarrollo y el nivel potencial de desarrollo del niño para posteriormente a partir de las potencialidades elevarlo a una mejor condición y sobre esta base organizar el proceso de la actividad y la comunicación en el sistema educativo, definir las actividades logopédicas que permiten superar las limitaciones comunicativas de manera que el niño desarrolle al máximo sus potencialidades a través de un sistema de actividades con la utilización de la música, el cual será evaluado finalmente.
En el sistema de actividades se sustenta en el pensamiento pedagógico cubano que sirve de base a las transformaciones que tienen lugar en el sistema educacional cubano y en la relación dialéctica que se establece entre las leyes, contradicciones, principios, categorías, eslabones, etapas, componentes y
39 funciones didácticas que rigen el proceso pedagógico así como las particularidades esenciales que lo caracterizan para lograr la optimización de este con un enfoque personalizado, vivencial, activo, participativo de los sujetos involucrados en el proceso de cambio mediante la conformación estructural y funcional de las actividades desarrolladas en el sistema. La autora de esta investigación considera criterios de especialistas de dos campos del conocimiento, la logopedia y la música y tiene en cuenta los principios para el trabajo preventivo en la infancia preescolar enunciados por Fernández (2009) relacionados con la relación dialéctica entre actividad y comunicación, la interrelación de lo afectivo y lo cognitivo y el carácter diferenciado e individual del proceso educativo.
2.3.- Valoración de la propuesta por criterio de especialistas
La propuesta fue sometida a la valoración de 7 especialistas, para ello se aplicó una entrevista (anexo 5), de estos dos son Máster en Ciencias de la Educación en la Mención de Educación Especial y laboran como logopedas en las diferentes modalidades de atención de la Educación Preescolar, dos son Máster en Ciencias de la Educación en la Mención de Educación Especial y laboran como profesoras de educación superior, una máster en pedagogía especial e integración escolar, una doctora en Ciencias pedagógicas que labora como profesora titular y una Máster en la especialidad de música, en la categoría de instructor, todos con más de 10años de experiencia en la profesión. Tienen dominio de la problemática investigada, y están en condiciones de emitir criterios
para el perfeccionamiento del trabajo realizado en esta investigación.
Todos los especialistas consideran que el sistema de actividades es pertinente y contribuye a la prevención de la dislalia funcional. Reconocen que resultan muy interesantes los objetivos previstos en cada subsistema relacionados.
Afirman además los especialistas que los métodos, procedimientos y medios seleccionados y confeccionados por la autora le dan un alto valor al sistema de actividades y contribuyen significativamente a la motivación de los preescolares para la realización de las actividades. Aseveran que las actividades son muy
40 creativas donde se evidencia la relación entre la prevención de la dislalia funcional y las posibilidades de la música.
2.4.- Valoración de los resultados obtenidos con la aplicación en la práctica educativa del sistema de actividades para la prevención de la dislalia funcional en los niños que cursan el grado preescolar.
Luego de haber analizado los resultados obtenidos con la valoración de la propuesta de solución al problema científico por los especialistas y realizadas las modificaciones pertinentes teniendo en cuenta las sugerencias ofrecidas por