Elevar la práctica de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 448 Santa Cruz de Ila

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ELEVAR LA PRÁCTICA DE LA PSICOMOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°448 SANTA CRUZ DE ILA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EVERARDA FLORA LLACZA CAPARACHIN. Asesor: Rudecinda Ccoyllar Quispe. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 10. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.¡Error!. Marcador. no definido. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción. 18 22. Conclusión. 28. Bibliografía. 29. Anexos. 31.

(3) Resumen El presente plan de acción responde a la problemática encontrada en la institución educativa N°448 de nivel inicial de Santa Cruz de Ila y los propósitos son: En primer lugar , es promover el interés de realizar la práctica de psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas de la institución educativa del nivel inicial debido a una inadecuada practica de psicomotricidad en las sesiones de aprendizaje estas afectan en logro de los aprendizajes en los estudiantes las diferentes áreas. Por lo tanto se a interiorizar y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la Segunda Especialización de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por Universidad San Ignacio de la Loyola orientados a la solución de un problema que es la limita aplicación psicomotricidad para el desarrolla integral de los niños y niñas en edad de cinco años de edad de la institución educativa N°448 de Santa Cruz de Ila, que conduce a priorizar alternativas viables , relevantes pertinentes y eficientes ,y, en segundo lugar, cumplir con las exigencias de Ministerio de Educación de la Universidad San Ignacio de la Loyola, para optar en título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, permite por su relevancia utilitaria reflexionar sobre el rol de los líderes de corte pedagógico en una nueva escuela que construye las mejoraren los aprendizajes de los estudiantes, la gestión educativa abarca todo en el nivel inicial la psicomotricidad es muy importante porque está relacionado con el juego, y el niño aprende jugando que muchas veces los padres de familia ignoran o les dan la debida importancia, Los padres de familia son los primeros educadores de sus hijos y son parte de la educación. Así mismo considero importante mi participación en el programa del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico porque es un conducto para poder cumplir los objetivos y metas trazadas.

(4) Introducción El Plan de Acción expuesto denominado: Limitada aplicación de psicomotricidad en el desarrollo integral de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa N° 448 de santa cruz de Ila, en nuestra Institución Educativa se ha podido observar que los niños y niñas de la edad de cinco años, en el área de psicomotricidad no se logra el desarrollo de las habilidades, destrezas y actividades físicas. Frente a este problema podemos identificar causas diversas pero las que tienen mayor relevancia que se ha podido observar es la, escasa gestión de estrategias adecuadas en el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas de la edad de 5 años , la escasa gestión de la planificación en el área de psicomotricidad, el escaso monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad al no haber una buena planificación en el área de psicomotricidad ni la evaluación y el dominio del monitoreo y acompañamiento, también se puede observar que los docentes no aplican estrategias adecuadas en el área de psicomotricidad, poco manejo de las rutas de aprendizaje, también no se cuenta con un espacio adecuado para el desarrollo de las actividades físicas y el poco material educativo, escasa participación de los padres de familia por desconocimiento de la aplicación de. psicomotricidad en. niños y niñas de cinco años de edad, y los docentes no hacen una reflexión la práctica docente. Ante toda estas causas se tiene como efecto en nuestros estudiantes, dificultades, niños y niñas. para realizar actividades físicas. Niños y niños. con dificultades en. psicomotricidad, dependientes, desmotivados para lograr la psicomotricidad, desarrollo de las sesiones de aprendizaje inadecuada donde no se evidencia el proceso didáctico de la psicomotricidad ,improvisación de las actividades y el no logro de la psicomotricidad, docentes con inadecuado desarrollo en las sesiones de aprendizaje sobre psicomotricidad, y no se logra la participación a los padres en las actividades de psicomotricidad. Es por ello que puedo definir como un problema en mi institución educativa que impide el logro satisfactorio de las habilidades y destrezas en el área de psicomotricidad, el problema situación que es preocupante. Situación frente a la cual se pretende desarrollar alternativas que permitan superar esta problemática, sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados por la USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está relacionado sobre la limitada aplicación de psicomotricidad en el desarrollo integral en los niños y niñas de la edad de cinco años de la Institución Educativa n° 448 de Santa Cruz de Ila Contextualización del problema La Institución Educativa del nivel Inicial Nº 448 del centro pablado de Santa Cruz de IIa se encuentra ubica en una zona rural y al norte del Distrito de Pazos, de la provincia de Tayacaja Región Huancavelica se encuentra ubicado en la calle principal sin número a 15 kilómetros de distancia a 40 minutos de tiempo de Distrito de Pazos a una altura de 3,453 metros sobre el nivel del mar con una población de 700 pobladores , es una Institución multigrado y donde se acoge a 30 estudiantes entre niños y niñas tres, cuatro y cinco años de edad .con dos aulas implementadas con equipo completo de multimedia, laptop , con mobiliario de acorde a su condición una docente y Directora con sección a cargo, cuenta con una infraestructura buena de material noble , con comedor, almacén. Cocina servicios higiénicos para niños y para docentes , cerco perimétrico seguro .áreas verdes, un patio amplio con juegos recreativos exclusivo para los niños, se cuenta con alianzas o convenio con el puesto de salud de la localidad a fin de realizar diversas actividades programas con dicha institución de atender las necesidades de los niños y niñas, como charlas a docentes, padres de familia y estudiantes sobre el. lavado de. manos ,cepillado de dientes , talla y peso, también tamizaje análisis de sangre y despistaje de anemia entre otros, también se cuenta con el apoyo de Qualiwarma Hemos observado. que algunos padres de familia evidencian poco compromiso. con su rol de padre y de apoyo a sus menores hijos en lo que se refiere apoyo en sus tareas y otras obligaciones escolares. Los padres de familia no asisten con frecuencia a la Institución para informarse sobre el rendimiento escolar de sus menores hijos y las causas de su escasa participación en las tareas escolares son: padres que demuestran desinterés en su rolo como primeros educadores ,escaso estrategias de involucramiento a los padres de familia en los aprendizajes y otras actividades la mayoría de la población de Santa Cruz de Ila predomina el castellano como lengua materna y el quechua como segunda lengua la religión que más predomina el evangelio que será en un 70% y el católico en un 30% la comunidad a un mantiene sus costumbres ancestrales, como la danza del Huaylas antiguo , el tipaki tipaki ,Santiago en el mes de julio , niño Jesús, se sigue conservando la costumbre del ayni la ayuda mutua entre familiares y vecinos entre otras costumbres . La actividad económica principal es la pequeña ganadería, agricultura, crianza de cuyes, gallinas ovejas cabra entre otros animales pequeños, sembrío de papa, olluco cebada maíz entre otros siendo su fuente de ingreso, 5.

(6) Sus condiciones ambientales están caracterizadas por tener un clima frígido en los meses de mayo a agosto y con bastante lluvia en los meses de setiembre a abril con una fuerte helada, cuenta con luz eléctrica proporcionada por electro centro, agua entubada pozo ciego, desagüe. La Institución Educativa brinda seguridad a nuestros estudiantes del nivel Inicial, somos una Institución Educativa que promueve el desarrollo de habilidades destrezas y competencias en nuestros estudiantes participando en las actividades que promueve el Ministerio de Educación a través de la UGEL. Los actores del presente trabajo son los estudiantes con su participación activa, en las sesiones de aprendizaje para mejorar su coordinación psicomotora , docente quienes buscaran información y aplicación de diversas estrategias metodológicas y padres de familia,. quienes apoyaran en la implementación y mejoramiento de los materiales. educativos para el área de psicomotricidad. para mejorar. la limitada aplicación. de. psicomotricidad en el desarrollo integral de nuestros estudiantes de cinco años de la IE 448 santa cruz de ila” ,la participación en las distintas fases de la ejecución del proyecto será clave para lograr el objetivo que se proyecto La Institución Educativa cuenta con dos docentes comprometidos para el trabajo en equipo horizontal, participativo colaborativo, bajo el enfoque del liderazgo pedagógico participativo en base al dialogo reflexivo y crítico de la práctica pedagógica, de esta manera estaremos contribuyendo al desarrollo de la autonomía y la transformación de la Institución Educativa El grupo destinatario de intervención son los padres de familia porque ellos nos proporcionaran una información relevante de cómo es su participación en el conocimiento de la importancia de la psicomotricidad en sus menores hijos y docentes la información que nos proporcionan será de mucha importancia que será tomada de manera cualitativa y cuantitativa para un mejor diagnóstico del problema propuesto de nuestra Institución Educativa del nivel Inicial. Características del contexto interno perfil de los directivos (tipo de gestión antes de la 2da especialidad) Mi perfil; soy egresada de la Universidad Nacional del Centro del Perú, Licenciada en Pedagogía y Humanidades en la Especialidad de Educación Inicial con constancia de. Maestría. en Administración y planificación de la Educación de la. Universidad de Huancavelica, maestra de vocación, con el compromiso de trabajar con bastante responsabilidad en el cargo que me encomienda el Ministerio de Educación (MINEDU) y por la mejora de los aprendizaje de los estudiantes. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. La importancia del Plan de Acción radica en la mirada que se le da a la problemática que tiene incidencia en los aprendizajes de los niños y niñas en el área de psicomotricidad de la Institución Educativa del nivel inicial , por esta razón al revisar permanentemente el diagnóstico institucional, entre varias situaciones problemáticas se priorizó el problema cuyo enunciado es el siguiente: La limitada aplicación de la psicomotricidad. en el. desarrollo integral de los niños y niñas en la edad de cinco años de la institución educativa. Este problema se evidencia. cuando la psicomotricidad se trabaja en el área de. personal social, como capacidades y así no dándole la debida importancia. en la. planificación de las sesiones de aprendizaje y por lo tanto no se desarrolló como debería ser ya que la psicomotricidad juega un papel muy importante en el desarrollo integral ,como en la coordinación motora fina y gruesa , ya que a través del movimiento y juego el niños aprende no solo a tener dominio y control de su cuerpo, si no también se logra aprendizajes cognitivos y además desarrollara diferentes habilidades destrezas para realizar diferentes actividades y por lo tanto se dice que el niños aprende jugando ya sea con juego libre o dirigido Frente a esta situación el propósito del Plan de Acción es buscar alternativas de solución que pasen por superar el problema lo que repercutirá en la mejora de la práctica pedagógica los docentes que son el primer factor de la calidad educativa, lo cual en cadena propiciará la mejora de los aprendizajes de las estudiantes del nivel inicial. El Plan de Acción tiene viabilidad pues se trata de una un compromiso de la comunidad educativa por una decisión de política de la institución educativa expresada en sus instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), que compromete a todos los actores educativos, así como en el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, es viable porque se cuenta con los insumos necesarios para su ejecución, validación y seguimiento con la finalidad de dar solución al problema identificado y para ello se tendrá que realizar las siguientes acciones :. Implementación de talleres para fortalecer las capacidades en la. aplicación de estrategias de la psicomotricidad, - Acompañamiento y monitoreo pedagógico en la práctica pedagógica. -Incrementar la participación activa de los padres de familia en la práctica de psicomotricidad de sus menores hijos De los diferentes problemas. encontradas en la Institución Educativa N° 448 del. centro poblado de Santa Cruz de Ila del nivel Inicial y con la aprobación de la comunidad educativa se priorizo el problema más relevante que es. la limitada aplicación de. psicomotricidad en el desarrollo integral de los niños, niñas en edad de 5 años por que se observa que las estrategias utilizada por la docente no son las más adecuadas en el 7.

(8) de la psicomotricidad por lo tanto los niños no son motivados, las sesiones desarrollo son rutinarias, el escaso monitoreo y acompañamiento. de la práctica pedagógica de la. docente, al no haber una planificación, evaluación y ejecución en la práctica pedagógica, los padres de familia desconocen la importancia de la psicomotricidad aplicada en sus menores hijos, El liderazgo pedagógico del Director es un factor básico en la mejora de los aprendizajes , donde bebe realizar un trabajo colaborativo horizontal con todo los actores de la comunidad educativa, de esta manera se logra fortalecer la gestión escolar, los cambios o reformas en la Institución Educativa requiere configurar el rol del Director desde un enfoque de liderazgo pedagógico , y sea un líder que influya, inspire y motive a toda la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los objetivos o metas trazadas, Dentro de un marco o espacio democrático, de equidad, inclusión y un clima armónico. Y para la mejora, el Director debe organizar planes de acciones que le permitan resolver problemas encontrados en la Institución Educativa, y los pilares que le sustentan son: Experiencias o conocimientos pedagógicos del Director, dar apoyo técnico a los docentes, evaluar sus prácticas, planificar los procesos educativos monitorear y acompañar los aprendizajes. Aspectos emocionales y situaciones del Director, implica tonto ser capaz de conocer la relación que se establece con los docentes, como ser hábil en adaptarse al contexto cambiante. Elementos relacionados con la capacidad para motivar, para trabajar en equipo, velar por un buen clima institucional, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participación. La capacidad para estructurar una organización escolar eficiente esto es, facilitar las condiciones para que los docentes deben realizar un buen trabajo. Por consiguiente, la participación de actores educativos es importantísimo, la integración de la familia a la institución educativa garantiza una mejor calidad. Incentivar la participación de toda la comunidad educativa nos conduce a formar comunidades de aprendizaje, cuando la institución educativa abre sus puertas a los miembros de la comunidad educativa, estas favorecen la participación de los padres de familias en los centros educativos y aumenta sus sentimientos de ser partícipes en la educación de sus hijos.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema seleccionado, es la limitada aplicación de psicomotricidad en el desarrollo de los niños y niñas en edad de cinco años de la Institución Educativa N° 448 de santa Cruz de Ila y está relacionado con el con el Marco del Buen Desempeño Directivo ,teniendo en cuenta el Dominio uno, competencia uno que según Ministerio de Educación (2014, p.40) que nos dice que el director debe conducir la planificación Institucional a partir del conocimiento. de los procesos pedagógicos , el clima escolar, las características de. los estudiantes y su entorno , orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje” .En el Dominio dos, en su competencia seis de acuerdo al Ministerio de Educación (2014, p.47) refiere que el director debe gestionar la eficacia de los procesos pedagógicos al interior del Local Escolar a través del acompañamiento metódico de los docentes y la reflexión conjunta con el propósito de alcanzar las objetivos del aprendizaje, la cual orienta nuestra tarea pedagógica para el logro de mejores aprendizajes en nuestros estudiantes por lo que se prioriza el compromiso uno de Gestión Escolar como lo dice MINEDU (2017, p.19) progreso anual de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, también el compromiso cuatro acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa (MINEDU, 2017, p.19) en las sesiones de psicomotricidad. Del mismo se relaciona con las 5 dimensiones de Liderazgo Pedagógico de Robinson las cuales como lo menciona MINEDU (2016, p.7) dimensión uno establecimiento de metas y expectativas, con la participación en intervención de toda la comunidad Educativa a fin de establecer metas y expectativas en forma consensuada para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo con la dimensión dos usos estratégicos de recursos (MINEDU, 2016, p.7), contar con los recursos y materiales adecuados y asegurar que los actores educativos estén comprometidos con el logro de las metas y propósito establecidos en mejora de los aprendizajes de los estudiantes. También con la dimensión tres MINEDU (2017, p.8) planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, realizar jornadas de reflexión con todo el personal docente sobre las dificultades que existe en nuestra Institución, cuáles son nuestras fortalezas y debilidades. Del mismo modo con la dimensión cuatro MINEDU (2017, p.8) promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, realizar reuniones de inter aprendizaje en cuanto al manejo de las sesiones de aprendizaje, mejorar el uso de las estrategias intercambiando experiencias entre docentes y realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en las aulas. Por último, con la dimensión cinco MINEDU (2017, p.8) garantizar un ambiente seguro y de soporte, para mantener un ambiente agradable y seguro, plasmado en el 9.

(10) Reglamento Interno donde todos aportaron y validaron los acuerdos para cumplirlos, así mismo brindándoles toda la información de las debilidades que se observaron y con el compromiso de mejorar.. Resultados del diagnóstico. Las técnicas e instrumentos utilizados para esta investigación, es la guía de entrevista que nos permite conocer las dificultades más resaltantes que existe en la Institución Educativa referente al problema priorizado ,se informa la finalidad y la confidencialidad, el instrumento que se utilizó en la guía de entrevista que se aplicó en la. docente de la Institución Educativa, con la finalidad de adquirir información sobre. monitoreo y acompañamiento, si tiene conocimiento del acompañamiento pedagógico , que rol cumple el director. en el proceso de acompañamiento pedagógico, que procesos. didácticos utiliza para el desarrollo de las actividades de la psicomotricidad en los de cinco años. de la Institución Educativa. del. nivel Inicial, que estrategias aplica en la. psicomotricidad, como es la participación activa de los padres de familia si conocen la importancia de psicomotricidad en sus menores hijos . Guía de entrevista fue aplicada a 48 entre padres de familia del Centro Educativo, con la finalidad de recoger información sobre de cuanto conocen de las actividades de la psicomotricidad en sus menores hijos La guía de entrevista fue estructurada donde se abordaron ocho preguntas para la docentes, priorizando las siguientes categorías sobre acompañamiento pedagógico, rol de director, con el acompañamiento pedagógico las estrategias que utiliza en la práctica de la psicomotricidad, dificultades para desarrollas las actividades de psicomotricidad, ddesarrollas los procesos didácticos y pedagógicos en el área de psicomotricidad, jornada de actualización sobre el manejo de. estrategias para promover la actividad de. psicomotricidad, para la mejora de los aprendizajes, De igual manera se aplicó una entrevista a los padres y madres de familia de seis preguntas priorizándose las siguientes categorías: promover la participación activa de los padres de familia, estrategias de participación activa de los padres en la Institución Educativa con relación a las actividades de psicomotricidad de sus menores hijos. Luego aplicados los instrumentos y analizada la información se ha logrado identificar al menos tres categorías a investigar:. 10.

(11) Categoría: Estrategias de la psicomotricidad Luego de analizar y categorizar las respuestas de los docentes de la entrevista nos ha permitido llegar a las siguientes conclusiones preliminares, los docentes no tienen un concepto claro estrategias de la psicomotricidad lo definen como procedimientos o los pasos que se sigue para desarrollar la psicomotricidad de los estudiantes, así mismo desconocen los procesos didácticos de la psicomotricidad,, por lo que existe dificultad en la aplicación de estrategias de psicomotricidad en el desarrollo de sesiones.. Categoría: Monitoreo y acompañamiento Del mismo modo, luego de analizar y categorizar las respuesta de los docentes, nos ha permitido llegar a las siguientes conclusiones preliminares, hay un desconocimiento sobre lo que es el monitoreo y acompañamiento, además existe un limitado monitoreo y acompañamiento por tener sección a cargo, así mismo el acompañamiento que se da a los docentes no es el pertinente ya que ofrece ayuda solo en algunos aspectos y la retroalimentación se realiza parcialmente, por lo que existe un limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias de psicomotricidad para el desarrollo de las sesiones de aprendizajes.. Categoría: Apoyo de padres de familia Del mismo modo, luego de analizar y categorizar las respuestas de los padres de familia durante la entrevista, nos ha permitido llegar a las siguientes conclusiones preliminares, hay un desconocimiento de los padres de familia sobre el desarrollo de psicomotricidad de sus menores hijos y de cómo este contribuye a su desarrollo integral de los estudiantes, así mismo desconocen estrategias para desarrollar la psicomotricidad de sus hijos, por lo que existe desconocimiento de la psicomotricidad de parte de los padres de familia.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular En esta dimensión hemos observado que las docentes aplican estrategias inadecuadas para involucrarse a los estudiantes. Por lo cual, la alternativa de solución que se plantea en esta dimensión es la implementación el trabajo colaborativo para optimizar la práctica de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas, la misma que se relaciona con los procesos de gestión. Dirección y liderazgo (PE), tenemos el proceso operativo (PE03) evaluar la gestión escolar, en la que está involucrado el proceso de nivel I, implementación de talleres para fortalecer las capacidades de estrategias de psicomotricidad durante el proceso de sesiones. Otro proceso que se relaciona con nuestra alternativa de solución es el proceso operativo (PO), aquí detallamos los siguientes procesos (PO03) fortalecimiento del desempeño docente, están involucrados los procesos del nivel I (PO03.1) desarrollar trabajo colegiado, como el trabajo colaborativo para fortalecer la capacidad en la aplicación de estrategias del área de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones. Del mismo modo el proceso de soporte (PS) soporte al funcionamiento del IE también se relaciona con nuestra alternativa de solución, con los procesos (PS01) administrar recursos humanos, en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS01.3) fortalecer capacidades, con las actividades mencionadas, además como toda alternativa de solución se relaciona con el proceso (PS04) administrar recursos económicos en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS04.1) programar y ejecutar los gastos, para financiar los recursos materiales que se requiere en las acciones planteadas.. Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación En esta dimensión hemos observado que existe un escaso monitoreo y acompañamiento a las sesiones de aprendizaje de los docentes. Por lo cual la alternativa de solución que se plantea en esta dimensión es la implementación del trabajo colaborativo para optimizar la práctica de la psicomotricidad para el desenvolvimiento integral de los estudiantes, la misma que se relaciona con los procesos de gestión. Dirección y liderazgo (PE), tenemos el proceso (PE03) evaluar la gestión escolar, en la que está involucrado el proceso de nivel I (PE03.3), como observación entre pares para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. 12.

(13) Del mismo modo el proceso de soporte (PS) soporte al funcionamiento del IE también se relaciona con nuestra alternativa de solución, con los procesos (PS01) administrar recursos humanos, en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS01.3) fortalecer capacidades, con las actividades mencionadas, además como toda alternativa de solución se relaciona con el proceso (PS04) administrar recursos económicos en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS04.1) programar y ejecutar los gastos, para financiar los recursos materiales que se requiere en las acciones planteadas.. Dimensión Convivencia Escolar. Hemos observado que los docentes emplean escasa estrategia de involucramiento a los padres de familia en el seguimiento de aprendizajes .Por lo cual , la alternativa de solución que se plantea es: implementación el trabajo colaborativo para optimizar la práctica de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas, la misma que se relaciona con los procesos de gestión como el proceso operativo (PO) Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, aquí detallamos los siguientes procesos (PO05) Gestionar la convivencia escolar y la participación, están involucrados los procesos del nivel I (PO05.3) promover la participación de la comunidad educativa, como los talleres de sensibilización a la comunidad educativa, para incrementar la colaboración activa de aquellos mismos en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad y proceso de nivel I (PO05.4) vincular la institución educativa (IE) con la familia, como la ejecución de actividades lúdicas con padres de familia y estudiantes para incrementar la intervención de los padres en la práctica de estrategias de psicomotricidad. Del mismo modo el proceso de soporte (PS) soporte al funcionamiento del IE también se relaciona con nuestra alternativa de solución, con los procesos (PS01) administrar recursos humanos, en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS01.3) fortalecer capacidades, con las actividades mencionadas, además como toda alternativa de solución se relaciona con el proceso (PS04) administrar recursos económicos en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS04.1) programar y ejecutar los gastos, para financiar los recursos materiales que se requiere en las acciones planteadas.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Dimensión de gestión escolar. En la dimensión curricular. hemos considerado como alternativa de solución. implementación del trabajo colaborativo para optimizar la práctica de psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas.. Trabajo colaborativo Pérez, Bustamante y Maldonado (2007), Muestra que el trabajo en grupo debe ser delegado por sus integrantes, como grupos de encuentros donde el trabajo colaborativo origina resultados de positivos, cuando los participantes entienden a que la manera de tratar y verificar aquella actividad, surge de la interrelación y que, por ende, es un proceso conversacional centrado en el dialogo, el compromiso y el poder del convencimiento. Esto lleva a crear razón en los maestros acerca de la calidad del vínculo inter personal entre los integrantes del equipo de trabajo, para mejorar actividades colaborativas productoras de aprendizaje. La labor colaborativa es táctica para trabajar en conjunto, por cuanto establece una técnica de instrucciones en el cual los alumnos trabajan en grupos pequeño hacia un objetivo en común: aprender. Cada integrante es comprometido, tanto en el aprendizaje de cada de los integrantes del grupo, como de su enseñanza. Por lo tanto, la colaboración, el compromiso y la estimulación, son necesarias para lograr resultados efectivos, el, mismo modo, el inicio de horizontalidad está vigente donde el educador forma parte del equipo y tiene como desafío originar al docente para, que el cómo cada uno de sus colegas aprendan. Las actividades colaborativas e incrementan la enseñanza en los estudiantes, al acceder que los estudiantes preparen, verifiquen, perfeccionen sus habilidades mentales, desarrollen sus destrezas y pensamiento crítico atreves de la investigación, cuestión y el intervenir de la investigación durante el proceso de solución de problemas.. Fiero (1998, p. 8) Menciona que es una estrategia que pretende que las instituciones educativas circulen en una cultura colaborativa para mejorar la práctica docente, el trabajo colaborativo es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docente y directivo, en la busque de la mejora institucional.. 14.

(15) El trabajo en equipo permite el intercambio de ideas, experiencias de todos los participantes, la misma que repercute en el fortalecimiento del desempeño y por ende en los logros de aprendizaje.. Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y Evaluación La alternativa de solución en la Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación es: observación entre pares para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje MINEDU (2014), señala que el monitoreo y el acompañamiento: Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa. La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño del docente de los aprendizajes de niño y niñas. Se caracteriza por ser individualizada personalizada, continua y sistemática. Cada visita toma en cuenta los resultados de lo anterior para planificar, la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento. (p.15) Monitoreo y acompañamiento Con relación al acompañamiento pedagógico, la R.S.G. N.° 008-2016-MINEDU, MINEDU (2015) manifiesta: Es la estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito es promover el desarrollo profesional del profesor de aula mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa”. (p. 24) El monitoreo pedagógico consiste en el recojo y análisis de información de las debilidades y fortalezas de los procesos y productos; de la práctica docente para la toma de decisiones oportunas y pertinentes y el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente que consiste en brindar soporte técnico, pedagógico y afectivo a través del dialogo bajo el enfoque crítico reflexivo para la mejora de la práctica docente asumiendo compromisos y buscando el desarrollo de capacidades. (MINEDU, 2015, p. 23) Así mismo MINEDU (2017, p. 10) no dice que monitoreo “es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es una labor más técnica”.. 15.

(16) De lo anterior podemos señalar que como directivos debemos elaborar planes de visita de aula que responda a las necesidades de cada docente. Realizar acciones, observar, tomar, registrar información en el cuaderno de campo, analizar la misma y luego sistematizarla además la docente debe recibir una mínima de tres visitas al año para ello se diseña un protocolo para promover la reflexión basada en un dialogo asertivo y empático, el docente al final asume un compromiso a mejorar su práctica docente. Visita a Aula MINEDU (2017, p.49) la visita en aula “permiten la observación directa de las prácticas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones” La visita a aula tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión colaborativa-La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño del docente y de los aprendizajes de los estudiantes. La vista en el aula debe ser programada con objetivos trazados y realizarse constantemente ya sea mensual, trimestral o trimestral dependiendo de las necesidades que cada docente tiene, durante una jornada completa o extender en dos días. Esta visita constituye desarrollar diversas acciones las cuales le van a permitir orientar al docente como: observar y tomar apuntes de hechos que sucede en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje cuyo fin es que después se reflexione sobre ello, otra acción es conversar de manera horizontal, sus logros, potenciales y dificultades en su desarrollo de su sesión y trabajo con sus estudiantes, otra acción es tomar en forma conjunta atención a las dificultades o debilidades encontradas en su desarrollo de su práctica en el aula acordando compromisos de que hacer para mejor su desempeño. Lo que también se realizares hacer sesiones compartidas planificando entre ambas para mejorar el aspecto débil que se ha observado en la docente. (Maguiña, Macuche y Gonzales, 2010) La visita en aula programada me permite observar el desempaño de la docente en aula para identificar sus debilidades fortalezas en el desarrollo de la sesión de aprendizaje de psicomotricidad con los estudiantes, para luego realizar un momento de reflexión y hacer conocer sus debilidades y fortalezas para luego asumir el compromiso de mejorar las debilidades encontradas. al docente para la mejora del proceso de enseñanza. aprendizaje. (MINEDU, 2018, p. 11).. En la dimensión de Participación y clima Institucional. 16.

(17) Ejecución de actividades lúdicas con padres de familia y estudiantes para incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad El proceso de sensibilización a los padres de familia se debe realizar por intermedio de talleres de actividades lúdicas que tengan importancia al desarrollo de los aprendizajes, esto ayuda al intercambio afectivo que se desarrolla mediante el juego, en los talleres vivenciales y de sensibilización resulta trascendentales para motivar al padre de familia en la capacidad de interesarse unos a otros mediante el juego esto ayuda a la socialización y al desarrollo emocional. MINEDU (2012 P. 12) El proceso de sensibilización a los padres de familia se debe realizarse mediante talleres de juego que resalten la importancia del mismo en el aprendizaje, así como la importancia del valor del vínculo afectivo que se estable por medio de juego. A su vez los talleres vivenciales y de sensibilización resultan transcendentales para revivir en los padres de familia su capacidad para jugar e identificarse con las necesidades afectivas y emocionales. Silva y Miranda (2013 p.2) citado por Silva (2017 p. 19) menciona que la psicomotricidad se considera como una ciencia que concibe al individuo como un todo es decir la relación del cuerpo con el cerebro, partiendo de la experiencia y el movimiento desarrolla habilidades en la que toma conciencia de su propio cuero y la relación consigo mismo y los demás que ayudaran en su aprendizaje. La psicomotricidad son actividades donde intervienen aspectos psicológicos, sociales, fisiológicos, cognitivos del ser humano que muestra una particular forma de ser y estar, con la actividad lúdica se desarrolla diversas estrategias para el desarrollo del control de emociones donde intervienen más de una persona, donde la principal herramienta es el cuerpo humano, apoyándose con diversos materiales que ayudan a desarrollar la psicomotricidad. La Convivencia Escolar Es la forma por cómo nos relacionamos en el aspecto pedagógico es un proceso formativo. De preparar y regular nuestras relaciones en el trato, en el actuar en la escuela con nuestros compañeros, lo que se transforma una disciplina basada en la democracia, respeto, cumplimiento de acuerdos que garantice el bien común, en el conociendo de sus derechos y deberes con una participación critica (MINEDU, 2017a, p.12). La convivencia en la institución educativa es muy importante, Una buena convivencia entre docentes, estudiantes y padres de familia en un ambiente cálido de respeto, paz el estudiante va tener mayor predisposición al aprendizaje, por eso se dice que lo convivencia en la escuela es formativa en la cual todos estamos sujetos, docentes, 17.

(18) padres de familia para educar en valores principios, asumiendo y practicando las normas acordadas en el aula para su cumplimiento. Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo cognitivo de los estudiantes implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores dificultades En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz Murillo, Martínez y Hernández (2011, p.13) señala que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la enseñanza (preparar exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus familias, etcétera) impacta positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Ello implica que los docentes deben tener un espacio que involucre atender a los estudiantes con mayores dificultades y trabajar directamente con los padres de familia para lograr que los estudiantes mejores sus resultados de aprendizaje. Por ello, dentro del plan de acción se plantea un trabajo diferenciado y sesiones de refuerzo que desde la gestión se implemente en la escuela, esta acción es parte de la dimensión referida a la Gestión Curricular como parte de la alternativa que se propone en el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje en la institución educativa.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Sobre de psicomotricidad MINEDU (2012), La Dirección General de Educación Básica Regular- Dirección de Educación Inicial de Lima – Perú 2012 en su Guía de orientaciones del uso del módulo de materiales de Psicomotricidad para los niños de tres a cinco años cuyo Objetivo general fue Potencias las actividades de psicomotricidad los niños y niños de tres cuatro y cinco años, lo que significa , además promover una mayor interacción entre las diversas áreas de desarrollo que favorecerá procesos de como la lectura y la escritura, la comprensión lógica matemática así con mayor verbalización en los niños y niñas a nivel de comunicación, obtuvo como resultado el juego es una actividad natural en la infancia , que tiene múltiples expresiones y beneficio para los niños y niña, el resultado que obtuvo es que la psicomotricidad se basa en conceptos de orden científico y pedagógico en los que el cuerpo ocupa un rol de vital importancia y al que se le considera eje de la relación con su mundo de los objetos y seres que los rodea mediante acciones dinámicas funcionales y significativas. Se considera la educación del y por el movimiento y las experiencias vividas en los estudiantes. Las misma que les permiten alcanza un nivel de desarrollo motriz que unido a un adecuado estado psicológico le sirve de soporte para los para los aprendizajes 18.

(19) de los estudiantes a partir de sus propios saberes. A sí mismo, la psicomotricidad les facilita asumirlas estas experiencias, favoreciendo la evolución de esquema corporal y de su organismo perceptiva, tan necesario para los aprendizajes Universidad San Ignacio de Loyola (2014), en su Guía del participante- Facultad de Educación- Seminario de Especialización de verano -2014 cuyo objetivo fue Profundizar las capacidades pedagógicas de la docente en Educación Inicial para incorporar el juego en su práctica como dinamizados el desarrollo y aprendizaje en los niños y niñas y como resultado obtuvo El juego es una actividad natural en la infancia , que tiene múltiples expresiones y beneficio para los niños y niña , Ha sido considerado a través de la historia y han sido eminentes investigadores que aportaron a conocer más sobre su importancia de la infancia , entre ellos están:. John Dewey que considera al juego. como una. preparación, Jean Piaget relaciono al juego con el desarrollo del conocimiento Lev Vygotsky consideraba al juego como una verdadera área de desarrollo próximo. Los Educadores y psicólogos destacan la importancia del juego en la infancia como una herramienta o medio que construye en la formación de la personalidad en el proceso de socialización y en el desarrollo integral Gastiaburu (2012), en su experiencia en el programa “Juego, Coopero y aprendo” para el desarrollo psicomotor de niños de 3 años de IE del Callao cuyo objetivo fue Constatar la efectividad del Programa “Juego, coopero y aprendo” en el desarrollo psicomotor de los niños de 3 años de una I.E. del Callao, llegando a concluir que La aplicación del Programa “Juego, coopero y aprendo” muestra efectividad al incrementar la coordinación viso motora en niños de tres años de una I.E. del Callao. Otra de sus conclusiones es la Aplicación de programa JUEGO, COOPERO Y APRENDO muestra afectividad al incrementar el lenguaje de los estudiantes, por ultimo dice que en las instituciones educativas del nivel inicial en edad preescolar brindan oportunidades para que se le exprese y tenga un buen desarrollo, las institución educativas del nivel inicial es un lugar preferido para desarrollar la práctica educativa, ayudar al niño a superar sus angustias, temores, miedos y sentir placer en las acciones que realice. Es un papel que deben terminar los adultos. Las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de nuestro o con él nos movemos exploramos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una manera insuperable, de acuerdo a nuestras propias características, emociones, sentimientos y pensamientos. En tal sentido los estudiantes interactúan y conocen el mundo que los rodea al sentir, al moverse, al tocar, al correr, andar, saltar entre otras acciones. Donde se expresan de manera espontánea por medio de sus gestos, posturas, movimientos, juegos y desplazamientos, evidenciando como el cuerpo la 19.

(20) emoción y los aprendizajes se encuentran íntimamente relacionados en su desarrollo. A todo esto se llama psicomotricidad. Acompañamiento Y Monitoreo Calvo (2014) en trabajo académico cuyo título es: supervisión pedagógica y desempeño profesional docente en la institución educativa emblemática Torivio Rodrigo de MendozaSan Nicolás- Trujillo, cuyo objetivo general: determinar la relación que existe entre la supervisión pedagógica y el desempeño profesional docente de la Institución Educativa Emblemática Toribio Rodríguez de Mendoza, Por otro lado los resultados y conclusiones a las que arriba son: La tesis concluye en la existencia de una relación significativa entre la supervisión y el desempeño docente, es decir que con la supervisión se observó que la docente cumple con sus objetivos en cuanto al aprendizaje de los estudios realizados un seguimiento para la verificación de su manejo en su desempeño. Trabajo colaborativo Walss y Valdez (2014) Realizan su investigación titulada el trabajo colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes. En cuanto al objetivo que se buscan en esta investigación es la recuperación académica, la generación, compartición y evaluación de estrategias didácticas que faciliten la recuperación de estudiante. En relación a las conductas nos mencionan que el trabajo colaborativo es algo más que una técnica o que una estrategia, era más bien una forma de vida. El trabajo colaborativo debe ser asumido por sus integrantes, como grupos de encuentro donde la actividad colaborativa produce resultados de calidad, la negociación y en él la calidez de la palabra. Esto conduce a la necesidad de crear conciencia en los docentes acerca de la importancia del vínculo interpersonal de los actores del grupo con el fin de desarrollar actividades colaborativas que generen aprendizaje. Holguín (2018) realiza su plan de acción cuyo titulo es “Monitoreo y acompañamiento pedag (Walss & Valdés, 2014)ógico sistemático, para una didáctica docente eficaz en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes” cuyo objetivo general es desarrollar la compresión lectora en los estudiantes del segundo grado de secundaria. Con respecto a los resultados para le logro del objetivo menciona que es necesario la implementación del plan lector que incluya la lectura por placer en los estudiantes con la participación y colaboración de los padres de familia y la comunidad educativa. En relación a las conclusiones menciona entre otros, que es necesario hacer de la reflexión una práctica constante sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje, constituyéndose esta acción en un trabajo colaborativo con construya nuevos saberes. 20.

(21) pedagógicos y didácticos que posibiliten la mejora de los logros de aprendizaje en habilidades comunicativas de los estudiantes.. 21.

(22) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema: Limitada aplicación de psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas de cinco años de la IE 448 Santa Cruz de Ila. Estrategias/ Objetivo Objetivos Acciones Alternativas de General Específicos Dimensiones solución (acciones) O.E.1 Fortalecer la A1. Implementación de talleres para fortalecer capacidad en la Gestión curricular, la capacidad en aplicación de estrategias de aplicación de estrategias comunidades de psicomotricidad durante el desarrollo de del área de aprendizaje y sesiones. psicomotricidad durante liderazgo A2 Trabajo colaborativo para fortalecer la el desarrollo de sesiones. pedagógico capacidad de las estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones. O.E.2 Incrementar el B1. Observación entre pares para incrementar y Optimizar la monitoreo el monitoreo y acompañamiento pedagógico en Desarrollar práctica de la acompañamiento estrategias de aplicación de estrategias del área de pedagógico en la psicomotricidad psicomotricidad durante el desarrollo de fortalecimiento Monitoreo, para el aplicación de estrategias sesiones de aprendizajes. docente para acompañamiento del área de desarrollo B2 visitas a las aulas de los docentes para y evaluación optimizar la práctica incrementar el monitoreo y acompañamiento integral de los psicomotricidad durante de la psicomotricidad pedagógico en la aplicación de estrategias del niños y niñas de el desarrollo de sesiones para el desarrollo área de psicomotricidad durante el desarrollo de 5 años de la I.E. de aprendizaje. integral de los niños y sesiones de aprendizaje. 448 santa cruz niñas. de ila O.E.3 Incrementar la C1 Talleres de sensibilización a los padres de participación de los familia para incrementar la participación activa padres de familias en la de los padres de familias en práctica de práctica de estrategias en estrategias de psicomotricidad. el área de Clima institucional C2 Ejecución de actividades lúdicas con padres psicomotricidad de familia y estudiantes en incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad. Fuente: Elaboración propia.. Metas El 100% de docentes fortalecidos en la aplicación de estrategias en el área de psicomotricidad.. 100% de docente acompañados en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad de manera continua.. 65% de padres de familia apoyan en el desarrollo y la práctica de la psicomotricidad de sus hijos.. 22.

(23) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos específicos O.E.1 Fortalecer la capacidad en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones. O.E.2 Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. O.E.3 Incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias de psicomotricidad. Acciones organizadas según dimensión A1. Implementación de talleres para fortalecer la capacidad en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones. A2 Trabajo colaborativo para fortalecer la capacidad en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones. B1. Observación entre pares para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias del área de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje. B2 visitas a las aulas de los docentes para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias del área de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje. C1 Talleres de sensibilización a los padres de familia para incrementar la participación activa de los padres de familias en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad. C2 Ejecución de actividades lúdicas con padres de familia y estudiantes para incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad.. Metas El 100% de docentes fortalecidos en la aplicación de estrategias en el área de psicomotricidad 100% de docente acompañados en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad de manera continúa.. 65% de padres de familia apoyan en el desarrollo y la práctica de la psicomotricidad de sus hijos.. Responsables. Directivo. Recursos Humanos Materiales Directivo Papelotes Docente Plumones Fotocopias Proyector Laptop. Directivo Docente. Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop. M X. A X. X. M. Cronograma J J A X X X. X. S. O. N. X. Directivo. Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop. X. X. Directivo.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Tabla 3 Presupuesto Acciones A1. Implementación de talleres para fortalecer la capacidad en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones. A2 Trabajo colaborativo para fortalecer la capacidad en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones. B1. Observación entre pares para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aplicación de estrategias de psicomotricidad el desarrollo de sesiones. B2 visitas a las aulas de los docentes para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje. C1 Talleres de sensibilización a los padres de familia para incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias de psicomotricidad. C2 Ejecución de actividades lúdicas con padres de familia y estudiantes para incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias de psicomotricidad.. Recurso Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop. Fuente de financiamiento Autofinanciado. Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop. Autofinanciado. Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop TOTAL. Autofinanciado. Costo. S/. 250.00. Autofinanciado S/. 50.00. Autofinanciado S/. 50.00. S/. 50.00. S/. 50.00. Autofinanciado S/. 50.00. S/. 500.00. 24.

(25) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. A1. Implementación de talleres para fortalecer las capacidades en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones. A2 Trabajo colaborativo para fortalecer la capacidad en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones. B1. Observación entre pares para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aplicación de estrategias de psicomotricidad en el desarrollo de sesiones. B2 visitas a las aulas de los docentes para incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aplicación de estrategias de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje. C1 Talleres de sensibilización a los padres de familia para incrementar la participación de los padres de familias en la. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Directivo.. Marzo. Directivo. Abril. Directivo y docente.. Mayo. Directivo.. Abril Junio Octubre. Directivo.. Julio. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 25.

(26) práctica de estrategias en el área de psicomotricidad. C2 Ejecución de actividades lúdicas con padres de familia y estudiantes para incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias de psicomotricidad.. Directivo y docente.. Agosto. 26.

(27) Tabla 5 Nivel de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusión Para optimizar la práctica de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas de 5 años de la IE 448 Santa Cruz de Ila, es necesario implementar diversas estrategias de fortalecimiento como la implementación de talleres y trabajo colaborativo sobre estrategias del área de psicomotricidad, así mismo es necesario realizar visitas al aula de manera permanente, para luego acompañar al docente en sus debilidades, del mismo modo, es necesario involucra a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos a través de talleres de sensibilización y ejecución de actividades lúdicas. Referente a la Dimensión gestión curricular podemos concluir que se corroboran las dificultades en aplicación de estrategias de la psicomotricidad en el desarrollo de sesiones, esta causa constituye una oportunidad para mejorar las facultades de los docentes con la implementación de talleres y de trabajo colaborativo para fortalecer las capacidad en la aplicación de estrategias del área de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, con lo cual tendremos al 100% de docentes fortalecidos. Con referente a la Dimensión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación podemos afirmar que con la ejecución de monitoreo acompañamiento y evaluación a los docentes en su práctica pedagógica y la observación entre pares, nos permitirá tener docentes fortalecidos en su desempeño, con acompañamiento de manera peramente y pertinente. Con referente a la Dimensión de convivencia escolar podemos señalas que, con el empleo de estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el seguimiento de los aprendizajes, como los talleres de sensibilización y la ejecución de actividades lúdicas, se logrará que el 65% de padres de familia participan en la práctica de psicomotricidad, la misma que contribuye en la formación integral de los estudiantes.. 28.

(29) Bibliografía. Calvo, C. E. (2014). Supervisión Pedagógica y Desempeño Profesional Doecnte en la Institución Educativa Emblemática Torivio Rodrigo de Mendoza San Nicolas Trujillo 2014. Trujillo: Perú: UNITRO. Gastiaburu, G. M. (2012). Juego, Coorpero y aprendo” para el desarrollo psicomotor de niños de 3 años de IE del Callao. Callao: Perú: USIL. Holguín , J. (2018). Monitoreo y acompañamiento pedagógico sistemático, para una didáctica docente eficaz en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. Lima: Perú: PUCP. Maguiña, J., Namuche, G., & Gonzales, V. (2010). Estrategias y Procedimientos del Acompañamiento Pedagógico. Revista pedagógica Innovando(68). Maldonado, M. (2007). El trabajo Colaborativo en el Aula. Laurus Revista de Educación, 263-278. Miniaterio de Educación del Perú. (2008). Guía de orientación del uso del módulo de materiales de psicomotricidad para niños y niñas de 3 a 5 años. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación. (2018). Orientaciones y Protocoloes para el Desarrollo de las Estrategias Formativasdel Programa de Formación en Servicio Dirigido a Docentes de IE del Nivel de Primaria con Acompañamiento Pedagógico. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2012). La Dirección Dirección General de Educación Básica Regular- Dirección de Educación Inicial. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2015). R.S.G. N.° 008-2016-MINEDU Norma que establece dispociones para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Texto del módulo cinco, Monitoreo, acompañamiento y evaluación del práctica docente. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2017a). Participación y Clima Institucional para una Organización Escolar Efectiva. Lima: Perú: MED. Murillo, J., Martinez, C., & Hérnandez, R. (2011). Decalogo para una Enseñanza Eficaz. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 6-27. Perez, M., Bustamante, S., & Maldonado, M. (2007). Aprendizaje en Equipo y Coaching en Educación. Una experiencia Innovadora. Publicación en extenso en Memoria de VII Reunión Nacional de Currículo y I Congreso Internacional de Calidad e Innovación en Educación Superior. Venezuela: Universidad Simón Bolivar. 29.

(30) Silva, M. (2017). Psicomotricidad y lectoescritura en estudiantes de inicial - 5 años instituciones educativas Red 03, Huaral 2017. Lima: Perú: Uiversidad César Vallejo. Ticlia, H. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la co,petencia de comprensión textos escritos del área de comunicación del VI ciclo de educación básica regular del IE N° 80664 "San Ignacio de Loyola" del dsitrito de Sinsicap. Lima: Perú: IPNM. Universidad San Ignacio de Loyola. (2014). Guía del participante- Facultad de EducaciónSeminario de Especialización de verano -2014. Lima: Perú: USIL. Walss, A., & Valdés, U. (2014). El trabajo colaboartivo como herramienta de los docentes y para los docentes. México: ITESM.. 30.

(31) Anexos Árbol de problema. EFECTOS. Sesiones significativas.. rutinarias. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. poco. Desinterés en los docentes en innovar las estrategias para el desarrollo de la psicomotricidad.. Poco compromiso de los padres de familias en logros de la práctica de psicomotricidad.. Limitada aplicación de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas de cinco años de la IE 448 Santa Cruz de Ila.. Dificultad en la aplicación de estrategias de la psicomotricidad en el desarrollo de sesiones.. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias del área de psicomotricidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Desconocimiento de la psicomotricidad de parte de los padres de familia.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Árbol de objetivos. FINES. Sesiones que generan aprendizajes significativas. OBJETIVO GENERAL. MEDIOS. Docentes que aplican estrategias innovadoras en el desarrollo de la psicomotricidad.. Padres que apoyan en la práctica de la psicomotricidad.. Optimizar la práctica de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas de 5 años de la IE 448 Santa Cruz de Ila.. Fortalecer la capacidad en la aplicación de estrategias de la psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones.. Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias del área de psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Incrementar la participación de los padres de familias en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad.. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Actividades de formación para el fortalecimiento de los procesos didácticos. 1. 2. 3. 5. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 4. 6. 33.

(34) Matriz consistencia Problema: Limitada aplicación de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los. Propuestas de solución. niños y niñas de 5 años de la IE 448 Santa Cruz de Ila. Objetivo General: Optimizar la práctica de la psicomotricidad para el desarrollo integral de los niños y niñas de 5 años de la IE 448 Santa Cruz de Ila. Causa C1. Dificultad. en. la. Efecto aplicación. de. estrategias de la psicomotricidad en el. E1. Sesiones. Objetivo Especifico. rutinarias. poco. significativas. desarrollo de sesiones. Estrategia. OE 1 Fortalecer la capacidad en la. E 1 Implementación de talleres para. aplicación. fortalecer. de. estrategias. de. la. la de. capacidad. en. estrategias. la. psicomotricidad durante el desarrollo. aplicación. de. de sesiones.. psicomotricidad durante el desarrollo de sesiones.. C 2 Limitado monitoreo y acompañamiento. E2 desinterés en los docentes en. OE 2 Incrementar el monitoreo y. E 2 Ejecución de trabajo colaborativo. pedagógico en la aplicación de estrategias. innovar. acompañamiento pedagógico en la. para. del. desarrollo de la psicomotricidad. aplicación de estrategias del área de. acompañamiento pedagógico en la. psicomotricidad durante el desarrollo. aplicación de estrategias del área de. de sesiones de aprendizaje.. psicomotricidad durante el desarrollo. área. de. psicomotricidad. en. el. las. estrategias. para. el. desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. incrementar. el. monitoreo. y. de sesiones de aprendizaje. C3 Desconocimiento de la psicomotricidad. E3 Poco compromiso de los padres de. O.E 3 incrementar la participación de. E 3 Implementación de jornada de. de parte de los padres de familia. familias en logros de la práctica de. los padres de familias en la práctica de. padres de familia para incrementar la. psicomotricidad. estrategias. participación de los padres de familias. en. psicomotricidad.. el. área. de. en la práctica de estrategias en el área de psicomotricidad.. 34.

(35)