Consolidación del desempeño docente para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la IES Tupaq Katari Socca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CONSOLIDACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IES TUPAQ KATARI SOCCA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ARMANDO GUILLERMO PUMA QUISPE. Asesor: Flavio Cruz Mamani. Lima – Perú 2018.

(2) Indice Resumen .......................................................................................................................... 3 Introducción ...................................................................................................................... 4 Desarrollo ......................................................................................................................... 6 Identificación del problema ............................................................................................ 6 Contextualización de la problemática. ........................................................................ 6 Descripción y formulación del problema. .................................................................... 7 Análisis y resultados del diagnóstico ............................................................................10 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico..................10 Resultados del diagnóstico. ......................................................................................10 Alternativas de solución del problema identificado .......................................................11 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .................................................13 Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.....................................13 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción .....................................18 Conclusiones ...................................................................................................................21 Referencias......................................................................................................................22 Anexos .............................................................................................................................23. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción tiene por finalidad de abordar el siguiente problema identificado: los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Jornada Escolar Completa TUPAQ KATARI del Centro Poblado de Socca, no logran entender lo que leen, esto se constata en los diferentes exámenes tomados por el Ministerio de Educación y en sus resultados de sus aprendizajes. Este problema se ha identificado en el diagnóstico institucional que se llevó a cabo con la presencia de toda la comunidad educativa, podemos concluir que es importante la aplicación del presente trabajo, la misma que solucionará en parte el problema identificado, para ello tenemos el compromiso de los docentes, alumnos y padres de familia,. la presente acción es significativa porque tendremos docentes. capacitados en el manejo de estrategias de comprensión lectora, el uso adecuado de los procesos didácticos de las sesiones de aprendizaje, para lo cual se creará un buen clima institucional y por consiguiente. alumnos. que mejoran sus aprendizajes. Podemos. mencionar para fortalecer este trabajo a algunos autores que nos ayudaran en la parte de soporte conceptual como: a Isabel Solé o Mabel Conde Marin entre otros.. 3.

(4) Introducción. El presente. Plan de Acción se realiza considerando la importancia. de la. Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico en convenio con. Segunda. el MINEDU y. la USIL, en el que se desarrolló los siguientes módulos: Planificación, convivencia y clima escolar, gestión curricular y MAE.. La presente experiencia toma en cuenta los aportes de los agentes educativos, comprometidos, dedicados y responsables que hacen que se pueda lograr los objetivos y metas que se propuso. La comunidad estudiantil se muestra participativa, con mucho compromiso y motivados, para el desarrollo de las acciones programadas y propuestos por sus docentes y directivos.. La docencia institucional. está dispuesta a la mejora sustantiva y cualitativa de su. práctica pedagógica, para generar y asegurar aprendizajes de calidad en los estudiantes, principalmente en materia de comprensión lectora. Los padres de familia apoyan de manera incondicional las actividades, estrategias y proyectos que se programan en la institución.. El liderazgo pedagógico de los directivos hace que se pueda poner en marcha el presente informe final de Plan de Acción, para lo cual como estrategia se aplicó la asertividad y la empatía. Ambas permiten la comprensión, comunicación y facilitan el logro de los objetivos y metas institucionales que de manera consensuada planteadas en la Institución. Educativa.. Nuestro. objetivo. también. es. que. nuestros. estudiantes. progresivamente adquieran responsabilidad y autonomía de su propio progreso. Para lo cual tomamos como punto de partida la autoevaluación así como la evaluación y la heteroevaluación como instrumentos de medición en este crecimiento estudiantil.. El trabajo coordinado con los docentes sobre el MAE va a repercutir en la mejora de sus prácticas pedagógicas, para que este proceso se realice nosotros, los lideres pedagógicos, debemos de fortalecer constantemente. la labor del docente, reconocer sus. fortalezas, así como reflexionar con sus debilidades pedagógicas; solo así lograremos nuestro propósito.. 4.

(5) Podemos mencionar que el liderazgo pedagógico repercute directamente con la eficacia escolar al menos para nuestro propósito, para ello debemos de asegurar el compromiso de todos los involucrados en el logros de los objetivos y metas.. Finalmente la estructura del este trabajo (Plan de Acción) es de la siguiente manera: Resumen, resalta los aspectos más importantes ; la introducción; el desarrollo, que consta de 4 aspectos: 1.- Identificación del problema donde se sustenta el porqué de este trabajo, 2.- Se analizan los resultados del diagnóstico que consiste en la descripción del problema identificado en el cual se vincula con el MBDD y los compromisos de gestión así como las dimensiones. 3.- Alternativas de solución y referentes conceptuales: se refiere a. las. alternativas de solución relacionados con los procesos de gestión, 4.- la implementación del MAE en el plan de acción. Las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. Nuestro propósito con este trabajo es que, los estudiantes adquieran habilidades de comprender un texto y por ende tengan una educación de calidad, que sea significativa, que pueda trascender en la institución , en su vida y en la sociedad.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido sobre las:. Dificultades en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Tupaq Katari de Socca Acora.. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa Secundaria de modalidad JEC “TUPAQ KATARI” fundado un 25 de setiembre de 1985, mediante la RD. N° 1029, la misma se encuentra ubicada en el medio rural de la zona lago del distrito de Acora, pertenece a la jurisdicción de la provincia de Puno, Departamento de Puno, cuenta con una población estudiantil de 73 estudiantes entre damas y varones, cuenta con 01 Director 12 docentes, 02 coordinadores (pedagogico y ATI), una administradora, una trabajadora social, un CISt, una secretaria, una personal de apoyo, tres vigilantes, un auxiliar y una personal de servicio. La Institución esta construida una parte de material noble y otra con material rustico, nueve aulas funcionales, una dirección, una para ATI, un aula de Innovación, un laboratorio, un patio mutifuncional, esta Institución tiene bastante prestigio como ser el colegio excelencia declarado por la UGEL Puno el 2015, colegio que ganó el bono escuela 2016 y otras.. Nuestra Institución tiene una creación de 33 años en todo este tiempo se caracterizó por cultivar su danza, arte, tradición cultural, esta rodeado de una economía dedicado a la agricultura, ganaderia en pequeña proporción, pero sí. se dedican a la pesca. En la. actualidad se ha firmado diferentes alianzas estratégicas con la Policia Nacional, Ministerio de Salud, Ministerio de Justicia y con ONGs, para la reciente práctica pedagógica se involucró a los docentes, estudiantes y a los padres de los alumnos. La herramienta que se les aplicó a los profesores fue la entrevista; con el fin de obtener información, para con los estudiantes se utilizará una guía de discusión y los apoderados se comprometieron a la aplicación de este trabajo. Podemos remarcar que el nivel cultural de la población es limitado por que un reducido número de personas continúan estudios superiores; casi todos se dedican a la agricultura.. 6.

(7) El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera: en una primera parte se refiere al análisis de los resultados de nuestro diagnostico en el que se hace una detallada explicación del problema general, en una segunda parte dará cuenta del planteamientos de soluciones, asi como los referentes conceptuales y también el aporte de las experiencias de otros trabajos referidos al tema de estudio; en la parte tercera indicamos el Diseño del Plan de Acción en esta incluye: los objetivos, las estrategias, metas, acciones responsables, cronograma y recursos humanos y financieros. En una cuarta parte la evaluación, las conclusiones y la referencias, y finalmente los anexos.. El problema que se plantea está relacionado directamente con el compromiso C 1: progreso anual de. los estudiantes. de la institución educativa. C 4: Acompañamiento y. monitoreo a la práctica pedagógica. C 5: gestión de la convivencia escolar en la institución. Dominio 1: Competencia. 1: . D. 1, D. 2 ,Comp. 2 Desempeño 6.. Dominio 2:. Competencia 6 Desempeño 18, Desempeño 20, Desempeño 21.. Al respecto, Robinson (2008) argumenta que el directivo, desde una visión de liderazgo pedagógico “participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo” Se cita la participación del docente, porque éste posee un rol preponderante en los aprendizajes.. Descripción y formulación del problema. El presente Plan de Acción es el reflejo a una problemática diagnosticada en la Institución y que se convierte en una debilidad. generalizada no solo de este año, sino de años. anteriores, problema que, no ayuda en el logro de aprendizajes, nuestros estudiantes tienen bajos resultados en comprensión de lectura, esto de acuerdo al análisis de los progresos de los años 2013, 2014 y 2015 en el que se ha identificado que, los estudiantes no comprenden lo que leen, esto también se ha podido verificar en resultados remitidos por el Ministerio de Educación a través de la última evaluación censal de ECE 2015 aplicado al segundo grado de secundaria el 17 y 18 de noviembre en el que como resultado tenemos:. ¿Que logran nuestros estudiantes en lectura? Podemos ver que solo un alumno se encuentra en el nivel de proceso, 5 alumnos en el nivel en inicio, 16 alumnos se ubican previo al inicio. ¿Qué logran nuestros estudiantes en matemática? En el nivel satisfactorio. 7.

(8) tenemos 00 alumnos, en el nivel en proceso de igual manera, en el nivel inicio se ubican 08 alumnos y en el nivel previo al inicio se encuentran 14 alumnos.. Estos resultados nos obliga a tomas decisiones con la finalidad de establecer estrategias de solución a corto y mediano plazo mediante un PLAN DE ACCION,. en el. que se detallará un trabajo relacionado a las dimensiones que hemos priorizado es decir este trabajo estará enmarcado en la gestión curricular, el MAE también se ha considerado el clima y convivencia, aspectos fundamentales que nos ayudaran a. mejorar los. aprendizajes, para ello se desarrollará en coordinación con los docentes, padres de familia y la dirección de la Institución, el presente plan.. El objetivo de nuestro trabajo es mejorar la compresión lectora de nuestros estudiantes, docentes con capacidades de aplicar estrategia de comprensión lectora, Directivos con mayor tiempo para monitorear y acompañar a los docentes y mejorar su práctica pedagógica en el aula, también es fundamental un buen clima institucional para ello desarrollaremos talleres de formación docente que ayude a mejorar la actitud del docente hacia el alumno y la comunidad educativa, acciones que serán desarrolladas mediante actividades. que serán evaluadas periódicamente para saber si estamos. mejorando nuestro trabajo; Los profundidad,. instrumentos. aplicados. son la. entrevista. en. observación al participante, cuestionarios, los informes, fichas, las cuales. son evidencias para constatar los resultados.. En este sentido los últimos resultados de la Prueba Censal aplicada por el MINEDU señalan que las estudiantes, en su gran mayoría, no logran entender lo que leen básicamente en los niveles Inferencial y Crítico. Se señalan escasas habilidades para reconocer el significado de palabras y expresiones, identificar relaciones semánticas implícitas de causalidad y consecuencia, identificar ideas principales y el tema del texto, argumentar y defender sus opiniones. El problema descrito contradice el Compromiso N° 1 de Gestión Escolar Progreso Anual de los Aprendizajes de los estudiantes. Al respecto el MINEDU (2014, pág. 13) señala que “el equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes en los diferentes grados, edades y niveles educativos…”. Permitiendo que todos y cada uno de los estudiantes promuevan sus habilidades lectoras.. Podemos mencionar que nos planteamos este trabajo en base al diagnóstico institucional, en el que hemos encontrado que nuestros docente. tiene una limitada. aplicación de las estrategias de comprensión lectora, así como no se cumple con el MAE la misma que es insuficiente lo cual no ayuda a mejorar la labor del docente, el otro de los 8.

(9) aspecto encontrados es que entre docente no tienen buenos tratos lo que hace que se deteriore el clima institucional, para todo esto estableceremos estrategias para darle una solución a estas causas de nuestro árbol de problemas.. En conclusión el presente trabajo está relacionado con la problemática institucional en el que nuestra mayor dificultad es que nuestros estudiantes tienen dificultades en la compresión lectora, es decir no entienden lo que leen, este aspecto repercute en sus aprendizajes, sabemos que alumnos que no entiende tendrá problemas en resolver cualquier área, es por tal motivo que hemos priorizado con la finalidad de resolver este problema, para ello. se plantea. diversas estrategia para los docentes como para los. alumnos y también directivos las mismas que están orientadas a dar solución al problema apoyándonos en diferentes fuente teóricas que fortalecerán nuestro trabajo con soporte teórico como:. Robinson (2008) argumenta que el directivo, desde una visión de liderazgo pedagógico “participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo”. Se cita la participación del docente, porque éste posee un rol preponderante en los aprendizajes.. La relevancia del problema internacionalmente se declara cuando Madera (2011) argumenta que “a partir del modelo se concluye que las creencias acerca de la lectura están relacionadas con un abordaje de la lectura activo o pasivo y se propone la enseñanza de estrategias de comprensión lectora como herramienta para alterar las creencias acerca de la lectura que tienen los alumnos con dificultades en este proceso e indagar si el cambio en las creencias produce cambios en el nivel de comprensión lectora”. Por ello se proponen estrategias que incidan directa y efectivamente en el desarrollo integral de las estudiantes. Dentro del ámbito nacional Bustamante (2014) manifiesta que “la aplicación del “Programa de Habilidades Comunicativas” influye de manera significativa en la mejora de la comprensión lectora”. En este sentido cuando se promueven las habilidades lectoras de manera estratégica, directa y metodológica existen mayores posibilidades de lograr los objetivos propuestos. Asimismo a nivel local López (2014) manifiesta que “se pudo establecer medidas para los niveles de comprensión lectora estableciendo niveles de logro básico, medio y avanzado, en relación con indicadores de logro en cada caso”. En este sentido la participación de los actores educativos, desde la perspectiva de liderazgo pedagógico, es crucial e indispensable.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El presente trabajo se basa en uno de los problemas seleccionados en el cual nuestros alumnos tienen dificultades en la comprensión lectora, la misma que se encuentra estrechamente relacionada con las dimensiones priorizadas como son: gestión curricular, en el cual nuestros estudiantes deben de mejorar sus niveles de comprensión lectora y nuestros docentes estar empoderados en el manejo de las estrategias de comprensión lectora, una segunda dimensión considerada es la de convivencia, en la que estamos priorizando tener un buen clima institucional, esto mediante el trabajo de talleres que ayudaran a mejorar este aspecto, la tercera dimensión considerada es la de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, que como líder pedagogico debemos de garantizar que nuestros docentes estén en condiciones de. realizar una buena planificación, que su. práctica pedagógica sea la más adecuada, para tener mejores resultados de los aprendizajes, todo esto se lograra con la intervención del equipo directivo implementando el MAE. Como una estrategia para lograr las mejorar esperadas en la labor del docente.. El Marco del Buen Desempeño Directivo como instrumento de gestión nos ayuda a ejecutar el mencionado Plan, ya que en el encontramos pautas para actuar frente al problema planteado especialmente cuando se refiere a los que es procesos pedagógicos, mencionamos que todo lo planificado para plasmar este trabajo guarda relación con las dimensiones y propuestas del liderazgo de Robinson(2006) y de Leithwood(2006) en el que indica la responsabilidad del liderazgo del directivo en lo pedagogico.. Resultados del diagnóstico. El instrumento que se utilizó para este plan de acción es la guía de entrevista en profundidad aplicado a los docentes, la misma que aportó información objetiva y está relacionada directamente a la problemática planteada, los agentes involucrados en el estudio aportaron con sinceridad la información requerida de compresión lectora. La sistematización de esta información sirve para determinar los objetivos, estrategias, acciones y metas, con referencia a como nuestros estudiantes comprenden un texto.. 10.

(11) Para esta comunidad educativa es importante la aplicación de este plan porque es una alternativa de solución fiable que promueve la formación adecuada de los estudiantes en el aspecto mencionado.. Esta información permite que los actores involucrados aporten de manera efectiva sus conocimientos con la finalidad de mejorar en los docentes su práctica pedagógica, aplicando diferentes estrategias de comprensión lectora, en los estudiantes se recogió las necesidades reales, para saber si ellos manejan estrategias cuando leen un texto y comprenden, para los directivos una planificación eficiente con acciones que reviertan nuestra problemática identificado en este trabajo.. El resultado del instrumento aplicado nos indica que, desconocen la utilización de estrategias de comprensión lectora. nuestros maestros en sus sesiones de. aprendizaje, es por eso que los estudiantes no comprenden lo que leen y podemos concluir que estas estrategias son importantes, para el aprendizaje, mediante ellas los estudiantes logran discutir, inferir y analizar los textos que leen.. Alternativas de solución del problema identificado Para la concretización de nuestro plan se debe de plantear alternativas de solución y hemos considerado como estrategia o alternativa de solución realizar talleres de capacitación en estrategias de comprensión lectora para los docentes, porque es una debilidad encontrada en los colegas, está relacionada a la dimensión de gestión curricular en la que se abordara los procesos didácticos de las competencias de la comprensión lectora.. Para esta alternativa se ha planificado las siguientes acciones: . Incorporar en los documentos de gestión como en el. RI PAT, los talleres de. capacitación docente. Para que los colegas estén enterados que se realizará con la finalidad de mejorar su práctica en el aula. . Realizar el primer taller de capacitación de comprensión lectora para los docentes en la semana de planificación. En la primera semana de marzo realizaremos el primer taller, así nuestros docentes estarán capacitados en el tema planteado.. . Desarrollar el Trabajo colegiado dándole prioridad a los procesos didácticos de la comprensión lectora con lecturas relacionadas a todas las áreas. Utilizaremos las horas colegiadas para reforzar los aspectos didácticos con el fin de que estén actualizados en. 11.

(12) su uso en el aula y así puedan realizar mejores sesiones de aprendizajes, esto se dará para todas las áreas académicas. . Desarrollar Sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos.. . Evaluar los aprendizajes de los estudiantes cada 15 días, los estudiantes tendrán diversos controles de lectura esto para saber cómo van progresando, lo realizará en aula los docentes y a nivel de la institución exámenes generales cada 15 días.. Como segunda estrategia es la visita a aula a los docentes, mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación para que mejoren sus prácticas pedagógicas, para ello se implementara este proceso durante todo el año. Para ello nos hemos planificado las siguientes acciones: . Elaborar una ficha de monitoreo consensuada, los docentes deben de conocer con que instrumento de monitoreo se les va ha visitar u observar sus sesiones, ellos deben de ser partícipes en su construcción, esto repercute a que tendrá amplio conocimiento y no se opondrá a tal trabajo.. . Monitorear y acompañar oportunamente para el fortalecimiento de las competencias de comprensión lectora a los docentes. Un aspecto fundamental de los directivos es el acompañamiento que debemos de realizar a los colegas con la finalidad de que mejoren sus prácticas pedagógicas en el aula, esto debe de ser oportunamente estableciendo un cronograma aprobado por ellos mismos.. . Sistematización de datos del MAE para reajustar la temática del trabajo colegiado. El equipo directivo sistematizará los resultados de la aplicación de las fichas con el fin de realizar un análisis con los docentes, para luego llegar a reajustar los aspectos que todavía no se lograron.. Como tercera prioridad es mejorar las relaciones interpersonales entre docente a partir del cumplimiento de sus funciones, esto referido a la dimensión de convivencia, en la que se aplicará la estrategia de las comunidades de aprendizaje, para lo cual practicaremos un aprendizaje dialógico, con la finalidad de llevarnos mejor entre docente y así crear un buen clima institucional, se plante las siguientes acciones:. Incorporar en el reglamento interno los principios del aprendizaje dialógico. Las acciones que se realizaran deben de estar integrados dentro de los instrumentos de gestión para garantizar su cumplimiento.. 12.

(13) . Establecer convenios con especialista. En la parte operativa se debe de priorizar quienes lo van a realizar para ello la institución establecerá convenios con especialistas en el tema de habilidades personales.. Para el Taller de habilidades personales. Se trabajara diversos talleres durante el año para este problema identificado.. Estas alternativas están enfocados en las tres dimensiones priorizadas como son: gestión curricular, Monitoreo acompañamiento y evaluación y a la dimensión convivencia, las mismas que están directamente relacionadas con nuestro problema y los objetivos planteados, son viables de ser ejecutadas por que cada una de las actividades están diseñadas para logar las metas,. están elaboradas de acuerdo al contexto de nuestra. institución y a las necesidades de los agentes educativos es por eso que podemos asegurar de su cumplimiento de acuerdo a un cronograma establecido.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Referencia conceptual de Comprensión lectora. La comprensión de uno depende del texto y de otras cuestiones del lector, uno de ello es que deben tener conocimiento previo de la lectura que va ha realizar, el objetivo y la motivación. Isabel Solé (2006). Sabemos que si un estudiante comprende, es por que tiene voluntad para hacerlo, alguien que ha leído antes un texto, le servirá para saber de que puede tratar el texto que lee, muchas veces no tomamos en cuenta esto y es por eso que no comprendemos. La comprensión de un texto es un proceso mental con una intensión, el lector estructura una interpretación textual basada en el texto y los conocimientos previos del lector. Para ello utiliza estrategias lectoras de acuerdo a las circunstancias léxico, sintáctico, retorico, pragmático y socio cultural. Parodi (1999: 93). Las personas leen un texto con la finalidad de entender y ampliar sus conocimientos, pero antes utilizan sus saberes previos para comprender el mensaje del texto. La comprensión lectora se logra en los estudiantes cuando estos relacionan lo que están aprendiendo con lo que ya sabían, pero tienen que tener interés por lo que están 13.

(14) aprendiendo. Los estudiantes tienen dificultades en relacionar los conocimientos nuevos con los que sabía, los mismos que se dan en la lectura a partir de un texto determinado, esto impide que pueda guardarlos y disponer de las mismas en un tiempo de necesidad. Ausubel (1983).. Es importante que cuando uno lea un texto relacione con otro texto que ha leído, uno de los aspectos fundamentales en este proceso es tener interés por aprender o saber de qué trata un texto sin ello no sería interesante la lectura. Muchos estudios explican que las estrategias mejoraran las habilidades de la comprensión lectora de los educandos, con el objetivo de ayudar la autonomía dentro y fuera del aula, además amplía su capacidad, para construir un aprendizaje que recuerde siempre en todo momento de su vida y etapas de la misma. (Casas Cruz, 2008). Según Solé es importante que los estudiantes deben de aprender estrategias, para formar lectores autónomos que estén capacitados para enfrentar con inteligencia textos de diferente contexto y en circunstancias no aprendida en el aula, para lo cual propone trabajar estrategias en tres momentos fundamentales: 1.- antes de la lectura se debe de motivar explicándoles para que sirve la lectura, incrementar sus saberes previo, para fomentar a que formulen predicciones de lo que leen para que luego pregunten, estas estrategias están relacionados entre si. 2.-Durante para ello el lector debe de aplicar estrategias donde pueda realizar lecturas compartidas, para ello Palincsar. y. Brown,. 1984. consideran como. estrategias: realizar predicciones sobre lo que van a leer, formularse preguntas de lo que ha leído , aclarar dudas y resumir las ideas del texto. 3.- Después deben de seguir aprendiendo y entendiendo, utilizando estrategias como: construir resúmenes, identificar ideas principales así como responder interrogantes en el aula (Solé, 1998).. Referente conceptual. (Monitoreo y Acompañamiento). Según Rodríguez G. Leyva-Zegarra y Hopkins-Barriga (2016). “El proceso de acompañamiento pedagogico es una manera de actualización a la labor del docente, la misma que tiene una finalidad de mejorar los resultados de los aprendizajes mediante la mejora de la practica pedagógica en el aula”. Es tomar determinaciones oportunas para un mejor servicio en los aprendizajes de los estudiantes.. 14.

(15) MINEDU (2014) Monitoreo Pedagógico.(p.50).. Dentro de la enseñanza y aprendizaje, el monitoreo es la adquisición de información y su análisis de sus procesos y resultados, para diseñar una adecuada determinación y saber qué hacer en adelante. También es considerado como un actuar organizado para evidenciar una secuencia de actividades que se programan durante el año lectivo o dentro de un trimestre. Mediante este trabajo coordinado se identifican las debilidades y fortalezas de los docentes para tomar una decisión para que el docente sigua su trabajo o se recomiende que debe de corregir sus debilidades para mejorar sus propósitos y conseguir mejores resultados en los aprendizajes.. Los directivos tenemos el deber de aplicar el MAE en la institución con la finalidad de mejorar el trabajo de los docentes en aula, para lo cual debemos de realizar visitas al aula para evidenciar como se lleva acabo su práctica pedagógica, para luego sistematizarla y poder reflexionar en que aspectos todavía el docente no está logrando así también ver sus fortalezas, luego de este proceso se da el acompañamiento.. Ministerio de Educación. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, Programa de Educación “Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular – PELA 2013- 2016”, Primera Edición, Marzo, 2014, Lima, Perú.. El acompañamiento se considera como estrategia de formación permanente para los docentes que cumplen sus funciones en las instituciones, se cumple en las siguientes formas: la visita a aula, también mediante micro talleres los que lo realizan son los acompañantes pedagógicos y docentes coordinadores, así como los talleres de capacitación a los docentes por el formador que ayuda en el aspecto pedagogico. La asesoría y el acompañamiento lo realizan los acompañantes mediante visitas de campo y reuniones de trabajo.. MINEDU (2014) Acompañamiento Pedagógico. El acompañamiento pedagógico lo realiza el equipo directivo y es un conjunto de procedimientos en el que se realiza asesoría al docente con el propósito de recoger 15.

(16) información importante para mejorar el trabajo del docente, estas acciones están orientadas a que el docente cambie de actitud para convertirse en un facilitador del proceso de aprendizaje. El hecho de acompañar al docente pedagógicamente es muy importante en el desarrollo de las competencias y aspectos cognitivos, para reforzar la práctica docente. Esto ayuda a la consolidación, formación y refuerza a la comunidad docente.(p50).. Referente conceptual. (convivencia escolar). Podemos conceptuar a la convivencia como el logro de la interrelación de todos los agentes de la comunidad educativa, donde todos no solo son protagonistas sino gestores de la misma, por lo que podemos decir que la convivencia es la construcción de todos y es dinámica, que puede cambiar de acuerdo a las interrelaciones de los actores en el tiempo. En la que se puede concluir que la convivencia no es de uno u otro integrante sino de toda la comunidad educativa. (MINEDUC, 2005; Maldonado, 2004).. En una sociedad vivir con otras personas es algo que no podemos negarnos, donde empezamos a convivir con los integrantes más cercanos como son nuestros familiares y cuando estas familias crecen se van integrando a grupos mucho más grandes en contextos diferentes a los que hemos vivido, esto se refiere a lugares o espacios más avanzadas como es la institución. Si hemos transcurrido obligatoriamente por este tipo de escenarios y por mucho tiempo éste se convierte en un lugar más seguro y adecuado para que nuestros estudiantes aprendan a convivir. (Ramírez; Justicia, 2006).. En la institución la convivencia se comprende como el acto donde todos aprenden a vivir con los demás integrantes (Carretero, 2008).. La concepción de convivencia tiene o asume varias implicancias y matices que a la suma de todo que un individuo se encuentra vinculado con los demás y vive en armonía y pertenecen a un grupo. Estos se basan en cumplir las reglas establecidas por voluntad propia para sentirse libre en el marco del respeto y ser aceptados en el grupo, lo cual se convierte en el origen para establecer el hecho educativo. (Ortega, 2007).. Para el Ministerio de Educación, en adelante MINEDU, (2006) (p. 3). La convivencia es “El ser humano tiene habilidades para formular relaciones sociales dentro de la sociedad que sean saludables, tengan un equilibrio, enmarcados en la tolerancia y el respeto al derecho de los que viven con él.”. 16.

(17) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:. Autor: GLORISETH PALOMINO DÍAZ YOLEIDA ESTHER SOLERA RAMOS. En el trabajo de investigación denominado: “Implementación de estrategias para motivar y mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas del grado primero de primaria de la institución educativa (IE) 27 de octubre de ánimas altas, sede San Luís, municipio de Simití Bolívar”.. El. objetivo. central. es:. Determinar. e. implementar. fundamentadas en las categorías de análisis de textos,. estrategias. didácticas. para motivar y mejorar la. comprensión lectora en los niños y niñas del grado primero de primaria de la Institución Educativa (IE) 27 de octubre de Ánimas Altas, sede San Luís, municipio de Simití Bolívar.. Autor: María Amparo Guadalupe Viñas Ruiz “Estrategias y técnicas docentes para fomentar y fortalecer la comprensión lectora en los alumnos de Secundaria del Colegio Miraflores.”. El objetivo general de la investigación es identificar y analizar cuáles son las técnicas, estrategias y métodos que emplean los docentes de Español en primero, segundo y tercero de Secundaria del Colegio Miraflores y de qué manera fortalecen la comprensión lectora de los estudiantes.. Autor: MARGARITA ROJAS CÁCERES “Estrategia didáctica para desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de educación primaria”. El objetivo es diseñar una estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de EBR.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. PROBLEMA: Dificultades en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria TUPAQ KATARI de Socca Acora OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. OG: Elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria TUPAQ KATARI de Socca Acora. Mejorar la aplicación de las estrategias de comprensión lectora por los docentes.. DIMENSIONES. Gestión curricular: Enfoque del área Procesos didácticos de la competencia de la comprensión lectora. ESTRATEGIA/ ALTERNATIVAS DE SOLUCION  Ejecución Talleres capacitación estrategias comprensión lectora. ACCIONES. de de en de.     . Implementar procesos de monitoreo, acompañamiento a los docentes en aula.. Monitoreo, Acompañamient o y evaluación: Instrumentos.  . visitas a aula circulos de interaprendizaje.   . Mejorar las relaciones interpersonales en los docente a partir del cumplimiento de sus funciones.. Fuente: Elaboración propia.. Convivencia: Cumplimiento de funciones. . Comunidades de aprendizaje Aprendizaje dialógico. Incorporar en los documentos de gestión como en el RI PAT, los talleres de capacitación docente. Realizar el primer taller de capacitación de comprensión lectora para los docentes en la semana de planificación. Desarrollar el Trabajo colegiado dándole prioridad a los procesos didácticos de la comprensión lectora en lecturas relacionadas en toda el área. Desarrollar Sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos Evaluar los aprendizajes de los estudiantes cada 15 días.. formular una ficha de monitoreo consensuada Monitorear y acompañar oportunamente para el fortalecimiento de las competencias de comprensión lectora a los docentes Sistematización de datos del MAE para reajustar la temática del trabajo colegiado.   Incorporar en el reglamento interno los principios del aprendizaje dialógico  Establecer convenios con especialista …. Para el Taller de habilidades personales.. METAS    .   . Incluir en los Instrumentos de gestión los talleres de capacitación Desarrollar 4 talleres con el l 100% de docentes Realizar 2 horas colegiadas por semana Elaborar 10 sesiones de aprendizajes con los docentes.. Elaborar el plan del MAE. Establecer el cronograma de visitas en aula por lo menos 3 visitas por docente Realizar reuniones de trabajo con docente en las horas colegiadas. Realizar convenios con entidades de ESALUD y otros. Elaborar 10 sesiones para docentes..

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos Fortalecer en Los docentes el conocimiento de las estrategias de comprensión lectora. Implementar procesos de monitoreo, acompañamiento a los docentes en aula.. Acciones organizadas según dimensión . Responsables. Recursos Humanos Materiales. Cronograma. Incorporar en los documentos de gestión como en el PCI, RI PAT, los talleres de capacitación docente.. . . Trabajo colegiado dándole prioridad a las estrategias de comprensión lectora. Equipo directivo y docentes. Marzo diciembre. . Monitorear y acompañar oportunamente para el fortalecimiento de las competencias pedagógicas a los docentes Desarrollar el trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes Fortalecer e los círculos de interaprendizaje.  Realizar 2 horas colegiadas por semana  Elaborar 10 sesiones de aprendizajes con los docentes  Elaborar el plan del MAE.  Establecer el cronograma de visitas en aula por lo menos 3 visitas por docente  Realizar reuniones de trabajo con docente en las horas colegiadas. Equipo directivo. Marzo diciembre. Equipo directivo docentes. Marzo diciembre.  . Mejorar las relaciones interpersonales en los docente a partir del cumplimiento de sus funciones.. Metas. . Incluir en los Instrumentos de gestión los talleres de capacitación Desarrollar 4 talleres con el l 100% de docentes. Equipo directivo. Humano. Económicos. Tecnológicos. Material de escritorio.. Marzo diciembre. . Incorporar en el reglamento interno los principios del aprendizaje dialógico. . Realizar convenios con entidades de ESALUD y otros. Equipo directivo Docentes. Marzo diciembre. . Establecer convenios con especialista para el Taller de habilidades personales.. . Elaborar 10 sesiones con los docentes. Equipo directivo. Marzo diciembre. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Presupuesto Acciones. Recurso.   . Incorporar en los documentos de gestión como en el PCI, RI PAT, los talleres de capacitación docente. Trabajo colegiado dándole prioridad a las estrategias de comprensión lectora Monitorear y acompañar oportunamente para el fortalecimiento de las competencias pedagógicas a los docentes.  Desarrollar el trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes  Fortalecer e los círculos de interaprendizaje .  Incorporar en el reglamento interno los principios del aprendizaje dialógico  Establecer convenios con especialista Para el Taller de habilidades personales. TOTAL. Fuente de financiamiento. Humano. Autofinanciado Económicos. Tecnológicos. Material de escritorio. Costo 30 10 10. 20 30 100. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación Línea de Acción Transcriba el objetivo esperado. Gestión Curricular Mejorar la aplicación de las estrategias de comprensión lectora por los docentes.. Convivencia escolar Mejorar las relaciones interpersonales en los docente a partir del cumplimiento de sus funciones.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente Implementar procesos de monitoreo, acompañamiento a los docentes en aula. Nivel de logro del objetivo Medios de verificación. Se verifica con la aplicación de diversosLa ejecución de talleres que seLa aplicación del plan del MAE, fichas de monitoreo, informes con instrumentos como fichas de lecturas, control dedesarrollará con todo el personal, lacuadros estadísticos sobre cual es el avance de mejorar en su lecturas, exámenes, simulacros entre otros misma que ayudara a mejorarpráctica pedagógica de los docentes entre otros. nuestras actitudes frente a los demás. Principales dificultades, según el nivel logrado Acciones reformuladas para mejorar el nivel d logro del objetivo esperado. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Conclusiones Se ha visto por conveniente la ejecución del este plan de acción, porque tiene como finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Nuestros estudiantes no logran comprender un texto, esto les dificulta en sus estudios y en su rendimiento escolar, problema que se ha identificado en los diferentes exámenes tomados: la ECE, exámenes de avance, de la UGEL, o simplemente cuando se desarrolla una sesión, otra de las dificultades es que no tienen hábitos de lectura, como también desconocen las estrategias de comprensión de un texto y es claro cuando menciona Duffy los lectores deben de modificar sus estrategias para entender un texto y no lo practican por desconocimiento. Aspiramos a tener Docentes empoderados en el manejo de estrategias de comprensión lectora en las diferentes áreas. la misma que se evidenciará mediante la mejora de sus resultados.. La implementación del presente trabajo fortalecerá el trabajo que realiza el docente en aula, en los procesos didácticos del área a su cargo, mediante el acompañamiento del equipo directivo podrá revertir las debilidades encontradas en su práctica pedagógica, para esto se implementará el MAE como estrategia de mejora de los aprendizajes.. La propuesta de solución que se plantea en este trabajo, está orientada a realizar diferentes acciones, con la finalidad de realizar un cambio en la institución, en el aspecto curricular, en el proceso del MAE, así como en una buena convivencia; para aspirar a tener una educación que todos queremos..

(22) Referencias. Ausubel, D. (1983). Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo,. Bustamante, M. (2014). Programa de Habilidades Comunicativas para Mejorar el Nivel. de Comprensión Lectora en los Alumnos de 5° de Secundaria del Centro Educativo Particular “Juan Pablo II”- Trujillo- 2014. Universidad Privada Antenor Orrego. Escuela de Postgrado. Trujillo, Perú. Casas Cruz, J. (2008). El uso de algunas estrategias de comprensión lectora como alternativa didactica para generar aprendizajes significativos en lo alumnos educacion media superior . Hopkins-Barriga, R. G. (2016). Monitoreo y Acompañamiento. Lopez, C. (2014). Diagnóstico de la Comprensión Lectora en Alumnos Universitarios. Madera. (2011). El Proceso de Comprensión Lectora en Alumnos de Tercero de secundaria.Tesis para obtener el grado de doctor en educacion. Maldonado. (2004). Convivencia escolar. MINEDU. (2014). Monitoreo Pedagógico. MINEDU. (2014). Progreso Anual de los aprendizajes de los estudiante. Lima. MINEDU. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagogico "logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educacion Basica Regular". Lima-Perú. MINEDUC. (2005). Convivencia Escolar. Parodi, G. (1999). comprension de texto. Robinson. (2008). Liderazgo Pedagogico. Solé, I. (2000). Criterios para Identificar la Relevancia de las Investigaciones. GRAO, (13º edición), Barcelona. P. 19. Solé, I. (2006). Estrategias de lectura. GRAO. Zamora, G. (1999). Criterios para Identificar la Relevancia de las Investigaciones.. 22.

(23) Anexos Anexo 1: Árbol de problemas. ÁRBOL DE PROBLEMAS. EFECTO S. PROBLEM A. CAUSA S. Fuente: Elaboración propia.. Bajos niveles de logro en comprensión lectora en los estudiantes.. Limitado uso de enfoques, procesos pedagógicos actuales por parte de los docentes.. Las metas proyectadas en el primer compromiso de gestión escolar no se logran.. Dificultades en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria TUPAQ KATARI de Socca Acora. Limitada aplicación de estrategias de comprensión lectora por los docentes. Insuficiente monitoreo, acompañamiento a los docentes en aula. Deterioro de las relaciones interpersonales entre algunos docente..

(24) Anexo 2: Árbol de objetivos. ÁRBOL DE OBJETIVOS. Los estudiantes logran mejores resultados en comprensión lectora.. Docentes aplican enfoques y procesos pedagógicos actuales en su práctica pedagógica.. Se logran las metas proyectadas en el primer compromiso de gestión escolar.. Elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria TUPAQ KATARI de Socca Acora. Mejorar la aplicación de las estrategias de comprensión lectora por los docentes.. Implementar procesos de monitoreo, acompañamiento a los docentes en aula.. Mejorar las relaciones interpersonales en los docentes.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) INSTRUMENTO N° 1. ENTREVISTA A PROFUNDIDAD ENTREVISTA AL DOCENTE Nombre: ________________________________________________________ Edad :______________________ tiempo que labora en la Institución Educativa _______ Cargos ---------------------------------------------------------------------------------------------------Años de Servicio: ____________________________________________________ Objetivo : Fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión lectora en los docentes de la IES. JEC TUPAQ KATARI Causa Herramienta. : Causa 3 Tiempo : Grabadora. : 20 minutos. Número de docentes: 02. Pregunta de contexto 1-Que lecturas utilizas en las clases para motivar el interés por leer. ………………………………………………………………………………………………………….. Preguntas claves: 2-Aplica frecuentemente estrategias para afianzar la comprensión lectora e interpretación textual. ¿Por qué? ………………………………………..……………………………………………………………….. 3-Enseña al estudiante a leer en forma comprensiva. Si/No ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….. 4-De qué forma te das cuenta de que tus estudiantes entendieron la lectura ………………………………………………………………………………………………………….. 5- Haces análisis después de cada lectura. Si/No ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………….. 6- Consideras importante la lectura en el proceso de aprendizaje. Si/No ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………… 7-Cuantas horas al día dedicas a la lectura con tus estudiantes. ………………………………………………………………………………………………………… 8-Crees que es importante que desde la institución se hagan convocatorias para concursos literarios. Si/No ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………….. 9- Ejercita en sus estudiantes la comprensión lectora, literal, interpretativa y crítica. Si/No ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………. Preguntas de cierre: 10. ¿Qué sugerencias pueden brindarnos para mejorar la comprensión lectora? …………………………………………………………………………………………………………..

(26) GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES. OBJETIVO: Recoger información sobre las estrategias que utiliza al desarrollar la competencia: comprensión de textos escritos.. 1.. ¿Qué tiene en cuenta Ud. al desarrollar la competencia comprensión de textos escritos de los estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………. 2.. ¿Cree que los estudiantes demuestran disposición para la lectura? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………. 3.. ¿Qué estrategias de comprensión lectora emplea a sus estudiantes antes de la lectura? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. 4.. ¿Cuál considera que es la causa del bajo nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………. 5.. ¿Cómo podemos mejorar el nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………. 26.

(27) INSTRUMENTO N° 02. Guia de entrevista. Pregunta 1: ¿Qué estrategias de comprensión lectora empleas en tu sesión de aprendizaje? Respuesta Subcategorías Categorías Realizo preguntas. Preguntas. Estrategias de Comprensión. Empleo el Subrayado, también. Subrayado. Lectora. el resumen y les pido extraer. Resumen. ideas principales. Extraer ideas principales. Utilizo el Subrayado, la Sumilla. Subrayado; Sumilla. y el resumen.. Resumen. Empleo la lectura silenciosa.. Lectura silenciosa. Pregunta 2: ¿Qué materiales educativos utilizas para fortalecer las habilidades de comprensión lectora? Respuesta Subcategorías Categorías Utilizo lectura. Lectura. Empleo los instructivos de la. Los instructivos de la plataforma. plataforma JEC en mis clases. JEC. Las Fichas de lectura y a veces. Fichas de lectura. Papelotes.. Papelotes. Empleo las Fichas de lectura. Fichas de lectura. Materiales Educativos. Pregunta 3: ¿En tu área propicias la lectura comprensiva? Respuesta. Subcategorías. Categorías. Siempre, realizamos una lectura. Lectura comprensiva. Hábitos. comprensiva durante el. de lectura. desarrollo de la clase. A veces realizamos lectura. Lectura pertinente. pertinente al finalizar la sesión Rara vez se realiza lecturas. Lectura motivadora. motivadoras en el aula No acostumbramos a leer en la. Sin Lectura. clase. 27.

(28) Pregunta 4: ¿Qué estrategias empleas con los estudiantes que no comprenden lo que leen? Respuesta Subcategorías Categorías Solicito repetir la lectura.. Repetir la lectura. Estrategias de Comprensión. Les pido volver a leer y tengan. Volver a leer. lectora. cuidado al leer pues deben. Respetar los signos de. respetar los signos de. puntuación al leer. puntuación al leer. Acostumbro el parafraseo de la. Parafraseo de la lectura. lectura. Les formulo preguntas acerca. Preguntas acerca del tema. del tema. Pregunta 5: ¿Por qué es importante el uso de materiales educativos en la sesión de aprendizaje? Respuesta. Subcategorías. Categorías. Permite mejor comprensión del. Mejor comprensión del tema. Materiales Educativos. tema. Se puede profundizar el tema. Profundización del tema. estudiado. Mayor interacción entre docente. Mayor interacción. y estudiante. Los estudiantes mejoran sus. Mejores resultados. resultados.. 28.

(29) Anexo 3: Mapa de procesos.. MAPA DE PROCESOS. FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(30) Anexo 4: Evidencias fotográficas..

(31)