Aprendizaje basado en proyectos y la competencia indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del Colegio N° 1220 SJM

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN Carrera de Educación Secundaria. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y LA COMPETENCIA INDAGA EN ESTUDIANTES DEL 4TO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO N° 1220 SJM. Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de Bachiller en Educación. TANIA MARTHA GARAY LEYVA. Asesor: Miguel Ángel Rimari Arias Lima - Perú 2019.

(2) Dedicatoria Dedico a mis padres por el apoyo constante y su amor incondicional. Son mi especial tesoro en la vida y siempre viviré agradecida por su atención y motivación. A todos mis hermanos porque estuvieron en todo tiempo prestos para brindarme el apoyo moral y espiritual.. ii.

(3) Agradecimiento Mis palabras de agradecimiento van para el asesor de la presente investigación Mg. Miguel Rimari, quien fue encargado del curso de Tesis II: Informe de Tesis, por su apoyo con las ideas, orientación, atención y motivación. Asimismo, agradezco a mis compañeros y colegas de la facultad de Educación por su apoyo personal y humano. También a todos los docentes de la facultad de educación, especialmente a la Mg. Roxana García, Lic. Carlos Valderrama y el profesor Carlos Nizama por su apoyo y paciencia. De la misma manera agradezco a los estudiantes del colegio San José Marello por su participación e interés por aprender y a la Dra. Gladys Caveros por darnos la oportunidad de ser parte de la Institución Educativa N° 1220 SJM. Toda investigación es fruto de la intervención de muchas personas que nos estiman y son el apoyo vital e inspiración, por ello también agradezco a mis padres y hermanos por motivarme a seguir trabajando para lograr mis metas. Pero sobre todo gracias a Dios por ser la fuente de mi saber y ser. Gracias a todos.. iii.

(4) Contenido Dedicatoria ........................................................................................................................ ii Agradecimiento ................................................................................................................ iii Índice de tablas ............................................................................................................... vii Índice de Gráficos .......................................................................................................... viii Resumen........................................................................................................................... ix Abstract ............................................................................................................................. x CAPÍTULO 1: IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............. 11 1.1. Descripción del problema.............................................................................................. 11 1.2.. Formulación del problema ............................................................................. 13. 1.2.1. Problema general .................................................................................................... 13 1.2.2. Problemas específicos............................................................................................. 13 1.3.. Justificación.................................................................................................... 13. 1.4. Objetivos e hipótesis ..................................................................................................... 15 1.4.1. Objetivo general ..................................................................................................... 15 1.4.2. Objetivos específicos .............................................................................................. 15 1.5. Hipótesis ........................................................................................................................ 16 1.5.1. Hipótesis general .................................................................................................... 16 1.5.2. Hipótesis específicas............................................................................................... 16 CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO ............................................................................... 17 2.1. Antecedentes ................................................................................................................. 17 2.1.1. Investigaciones nacionales .................................................................................... 17 iv.

(5) 2.1.2. investigaciones Internacionales .............................................................................. 22 2.2. Bases teóricas ................................................................................................................ 27 2.2.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)................................................................... 27 2.2.1.1. Definición del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) .................................... 27 2.2.1.2. Trabajo y aprendizaje colaborativo ..................................................................... 28 2.2.1.3. Rol del docente y del estudiante en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) .......................................................................................................................................... 28 2.2.1.4. Calidad técnica .................................................................................................... 29 2.2.1.5. Formulación de problemas y la creatividad ......................................................... 30 2.2.1.6. Documentación .................................................................................................... 31 2.2.1.7. Presentación y defensa......................................................................................... 32 2.2.2. Competencia Indaga ................................................................................................... 33 2.2.2.1. Definición Competencia Indaga .......................................................................... 33 2.2.2.2. Problematiza situación ......................................................................................... 33 2.2.3. Diseñar estrategias para hacer indagación .............................................................. 36 2.2.4. Generar y registrar datos e información ................................................................. 36 2.2.5. Evaluar y comunicar el proceso y los resultados de su indagación ........................ 37 CAPÍTULO 3: MÉTODOLOGÍA .................................................................................. 38 3.1. Enfoque de investigación .............................................................................................. 38 3.2. Tipo y nivel de investigación ........................................................................................ 38 3.3. Diseño de investigación ................................................................................................ 38 3.4. Población y muestra ...................................................................................................... 40 v.

(6) 3.4.1. Población ................................................................................................................ 40 3.4.2. Muestra ................................................................................................................... 40 3.5. Variables........................................................................................................................ 41 3.5.1. Operacionalización de variables ............................................................................ 41 3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................................................... 47 3.6.1. Técnica.................................................................................................................... 47 3.6.2. Descripción de los Instrumentos............................................................................. 47 3.6.3. Confiabilidad del instrumento ................................................................................ 48 3.6.3. Forma de aplicación y calificación ......................................................................... 49 CAPÍTULO 4: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ........................................................... 51 4.1. Resultados ..................................................................................................................... 51 4.2. Discusión ....................................................................................................................... 67 CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................... 70 5.1. Conclusiones ................................................................................................................. 70 5.2. Recomendaciones .......................................................................................................... 72 REFERENCIAS .............................................................................................................. 74 ANEXOS ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.. vi.

(7) Índice de tablas. Tabla 1................................................................................................................ 41 Tabla 2................................................................................................................ 49 Tabla 3................................................................................................................ 51 Tabla 4................................................................................................................ 52 Tabla 5................................................................................................................ 54 Tabla 6................................................................................................................ 55 Tabla 7................................................................................................................ 56 Tabla 8................................................................................................................ 57 Tabla 9................................................................................................................ 59 Tabla 10.............................................................................................................. 60. vii.

(8) Índice de Gráficos Figura 1. Gráfico ABP vs Indaga........................................................................................... 62 Figura 2. Figura de dispersión de Competencia Indga vs ABP ............................................. 62 Figura 3. Correlación entre ABP y problematiza situación (DI) ........................................... 63 Figura 4. Correlación de ABP y la capacidad Diseña estrategias para hacer indagación ...... 64 Figura 5. Correlación entre el ABP y la capacidad “Genera y registra datos e información” (Indaga DIII). ........................................................................................................................... 64 Figura 6. Correlación de ABP y la capacidad “analiza datos e información” (DIV). ........... 65 Figura 7. Correlación ABP y la capacidad “Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación” (DV) ................................................................................................................ 66. viii.

(9) Resumen. En esta investigación, se realizó un estudio cuyo propósito fue determinar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N°1220 San José Marello (SJM) en Lima, Perú. Con un enfoque cuantitativo y un diseño correlacional sustantivo (no experimental), la población y la muestra la conformaron 144 estudiantes de educación secundaria pertenecientes al colegio N° 1220 SJM. Para el recojo de datos e información se usó la técnica de encuesta y se aplicó el cuestionario de 27 ítems, el cual fue validado a través del juicio de expertos. Como resultado general se obtuvo el Sig. (bilateral de Spearman) igual a 0.000, con un coeficiente de correlación de 0,720, que muestra una asociación lineal buena entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. En tal sentido, se concluyó que existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)– Competencia Indaga– Capacidades. ix.

(10) Abstract In this research, a study was carried out whose purpose was to determine the relationship between Project Based Learning (PBL) and the Inquiry Competition in students of the 4th year of secondary education of the school N° 1220 San José Marello (SJM) in Lima, Peru. With a quantitative approach and a substantive (non-experimental) correlational design, the population and the sample show 144 secondary school students belonging to the N° 1220 SJM school. For the collection of data and information, the survey technique was used, and the 27-item questionnaire was applied, which was validated through expert judgment. As a general result, the Sig (bilateral Spearman) equal to 0.000 was obtained, with a correlation coefficient of 0.720, which shows a good linear association between Project Based Learning (PBL) and the Inquiry Competence in students of the 4th year of secondary school education N° 1220 SJM. In this regard, he concluded that there is a significant relationship between Project Based Learning (PBL) and the Inquiry Competence in students of the 4th year of secondary school education N° 1220 SJM.. Keywords: Project Based Learning (PBL) – Inquiry skills – capacities. x.

(11) CAPÍTULO 1: IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 1.1. Descripción del problema En la sociedad actual se exige conocimientos con estándares elevados, puesto que la tecnología ha avanzado radicalmente influyendo en todos los aspectos de la vida. La necesidad es grande por desarrollar nuevas habilidades, para ser aceptado en la sociedad globalizada y ser competente para resolver de forma satisfactoria los problemas que aquejan tanto el ámbito laboral, social, económico, cultural, artístico, ambiental, etc. Es así, que en la educación lo que se busca es que el docente ya no sea el protagonista de la clase, sino ceda al estudiante dicho protagonismo para que éste pueda ser capaz de autorregularse y tener un aprendizaje autónomo. Una de las metodologías de aprendizaje donde el protagonista es el estudiante es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) entonces ¿será ésta la metodología para lograr desarrollar nuevas competencias en los estudiantes? Para dar respuesta a lo mencionado se propone determinar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 San José Marello (SJM). Según Cobo y Valdivia (2017) “El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología que se desarrolla de manera colaborativa que enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada problemática” (p. 5). Además, los mismos mencionan que el proyecto es “conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado” (p. 5). Por otra parte, la indagación es la “capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar. 11.

(12) respuesta a esas preguntas” (Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior – ICFES, 2006, p. 18). En el año 2017, la última actualización del Currículo Nacional de la Educación Básica Regular presenta una estructura en cuatro definiciones curriculares como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños, que facultan concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el perfil de egreso. Entendiéndose que cada área cuenta con desempeños concretos y el curso de Ciencia y Tecnología no es la excepción; pues cuenta con tres competencias: “indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos y diseña soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno” (Programa Curricular educación secundaria, 2016, p. 178) asimismo, estos cuentan con capacidades y desempeños. También, la enseñanza de Ciencia y Tecnología tiene que ser desarrollado con un “enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica sustentando la construcción de conocimiento a través de la curiosidad” (Programa Curricular educación secundaria, 2016, p. 178). Teniendo en cuenta las tres competencias y el enfoque de Ciencia y Tecnología, en la presente investigación “solo se trabaja la primera competencia”, la cual a partir de este momento se denominará “Competencia Indaga”. Entonces, para alcanzar el perfil requerido de la sociedad actual y la educación básica regular como medio para educar ciudadanos competentes se tiene que usar nuevas estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ante estos requerimientos surge el problema ¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM?. 12.

(13) 1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general ¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM? 1.2.2. Problemas específicos ¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “problematiza situación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM? ¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM? ¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “genera y registra datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM? ¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM? ¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM? 1.3. Justificación El presente trabajo, es importante porque busca determinar la relación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en el nivel secundario de la educación. 13.

(14) Asimismo, indagar las evidencias científicas sobre la importancia de usar métodos como el Aprendizaje Basado en Proyecto en el proceso de aprendizaje. Como es de conocimiento general en el hogar se aprenden los valores, pero en la escuela se aprende estrategias para enfrentar el desarrollo de la vida y los nuevos retos tienen tendencia de usar también nuevas estrategias. Por ello, el docente tiene la obligación de buscar nuevas estrategias para motivar y despertar la curiosidad en los alumnos. En esto, se descubre que la intervención del docente es un factor resaltante y primordial para encaminar al aprendiz a la indagación. A nivel teórico, esta investigación fortalecerá la teoría de Bob Lenz (2017), puesto que nuestro futuro se basa en proyectos y para todo trabajo y desarrollo se necesita el trabajo colaborativo con alto pensamiento crítico (indagación). Sobre la base de lo mencionado, la escuela hoy en día necesita adoptar nuevas estrategias para potenciar las competencias de indagación y la creatividad, puesto que, el sujeto es el protagonista y dueño de su aprendizaje, con guía constante del docente quien sirve de motivador y estratega para captar su interés científico. A nivel metodológico, servirá para crear instrumentos de evaluación de la relación que existe entre el ABP y la Competencia Indaga, que faciliten la recolección y el análisis de datos. Por otro lado, beneficia aportando a futuras investigaciones información sobre las variables en estudio. Asimismo, implementar líneas de investigación y estrategias de intervención para resolver la deficiencia investigativa en el nivel secundario y el bajo conocimiento por parte del profesorado la aplicación del ABP. A nivel práctico, la investigación servirá para que las instituciones educativas puedan fomentar el uso del ABP en el proceso de enseñanza y aprendizaje como una estrategia para desarrollar competencias de indagación. Además, se comprometan en promover investigaciones para heredar un legado científico a las generaciones venideras y la capacitación del docente para llevar a cabo el ABP. En síntesis, los beneficiados son las Instituciones Educativas, docentes y alumnos que pueden valerse de esta investigación para descubrir sus capacidades y desarrollar su autonomía. 14.

(15) 1.4. Objetivos e hipótesis 1.4.1. Objetivo general Determinar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. 1.4.2. Objetivos específicos Precisar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “problematiza situación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Determinar relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Señalar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “genera y registra datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Determinar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Precisar la relación que existe la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.. 15.

(16) 1.5. Hipótesis 1.5.1. Hipótesis general Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. 1.5.2. Hipótesis específicas Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “problematiza situación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “genera y registra datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.. 16.

(17) CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO. 2.1. Antecedentes 2.1.1. Investigaciones nacionales Díaz (2016) realizó la investigación titulada “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y desarrollo de competencias de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa Industrial “Hermilio Valdizán”, Huánuco 2016” con el propósito de la determinar la influencia que tiene el método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo de competencias de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria en el área de ciencia tecnología y ambiente de la institución educativa industrial “Hermilio Valdizán”, 2016. Se desarrolló una investigación explicativa de diseño cuasi experimental; se trabajó con el cuarto grado sección B como grupo de control y con el cuarto grado sección A como grupo experimental. Se desarrolló el método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)en las sesiones de aprendizaje desde el mes de abril a julio de 2016. Los resultados del Postest, respecto al desarrollo de competencias en el área de ciencia tecnología y ambiente tanto del grupo experimental como del grupo de control (Cuadro N° 15). En el grupo experimental el 80% de estudiantes se ubicaron en la escala de logro previsto con notas de 14 a 17 y el 10% alcanzaron el nivel de logro destacado con notas de 18 a 20. En el grupo de control el 80.6% de estudiantes se ubican en las escalas de inicio y en proceso con notas entre 0 y 13, sólo el 3.28% alcanzó el nivel de logro previsto con notas de 14 a 17. Dichos resultados muestran que existen diferencias significativas en los logros obtenidos en ambos grupos. En conclusión, en la prueba de hipótesis numeral 4.7, inciso “g”; El valor de Z = 13,93 se ubica a la derecha de Z = 1,96 que es la zona de rechazo, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Se demuestra que el método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) influye positivamente en el desarrollo de. 17.

(18) competencias en el área de ciencia tecnología. A comentario personal, la investigación de Díaz Tony (2016) es una investigación bastante desarrollada que tiene muchos ejemplos de proyecto y esto es un gran aporte para mi investigación proporcionando una guía o modelo de proyecto que me permite identificar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la institución educativa. Otro estudio realizado por Sulca (2016) con título “Influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente de estudiantes del quinto grado de una Institución Educativa secundaria de Ica – 2016” con el objetivo de establecer de qué manera el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) influye en el desarrollo de las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente de estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa secundaria “Nuestra Señora De Las Mercedes” de Ica, en el año 2016. Considerando que es una investigación de tipo correlacional explicativo se utilizó el diseño transeccional correlacional causal. La población estuvo conformada por 382 estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa secundaria Nuestra Señora de Las Mercedes de Ica, 2016 y la muestra quedó constituida por 192 estudiantes cuya cantidad fue elegida mediante la aplicación de la técnica del muestreo probabilístico. Para la recolección de datos se elaboró un cuestionario de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y una prueba escrita sobre las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente. Mientras que para el procesamiento de datos se utilizó la estadística descriptiva para la presentación de resultados en tablas y figuras; además de la estadística inferencial para la comprobación de las hipótesis. Los resultados demostraron que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) influye significativamente en un 33.99% en desarrollo de las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente de estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa secundaria “Nuestra Señora De Las Mercedes” de Ica, en el año 2016, esta decisión se sustenta en el valor del coeficiente de determinación (r2= 0.3399), asimismo el grado de relación se determinó 18.

(19) mediante el coeficiente Rho Spearman de rs=0.583. La investigación de Sulca (2016), aporta información valiosa de los resultados al evaluar la influencia de Aprendizaje Basado en Proyector en el desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología con un resultado significativo. También, Quispe (2015), realizó la investigación titulada “Propuesta metodológica basada en proyectos para el desarrollo de la Competencia Indaga en los estudiantes de E.B.R”. La investigación presenta una propuesta metodológica basada en proyectos para el desarrollo de la Competencia Indaga en los estudiantes de E.B.R. Metodológicamente se fundamenta en el enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva. La muestra para el análisis e interpretación estuvo representada por estudiantes y docentes de la Institución Educativa. Se emplearon métodos teóricos e instrumentos cualitativos como parte del diagnóstico; la entrevista, ficha de observación, y el cuestionario; que evidencian las fortalezas y las limitaciones de los docentes en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde predomina el uso de metodologías tradicionales, que fomentan la transmisión y memorización de conocimientos. El cual proporciona la comprensión y entendimiento de las ciencias, las orientaciones teórica-metodológicas, modelos de planificación e instrumentos de evaluación que enriquecen el desempeño del docente en el área de ciencia, tecnología y ambiente, concluyendo que el estudio tiene una perspectiva de formación integral humana, sólida para la mejora de la práctica pedagógica del docente. Lo que se puede rescatar de la investigación de Quispe (2015) es la información sobre la perspectiva de formación integral humana, sólida para la mejora pedagógica del docente en la práctica. Además, describe las fortalezas y limitaciones de un docente para enfrentarse a la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.. 19.

(20) Asimismo, Tembraico (2015) realizó una investigación titulada “Proyectos participativos para desarrollar competencias participativas en las estudiantes del 1er grado “d” de secundaria de la institución educativa inmaculada de Curahuasi, Abancay. 2013-2015” con el objetivo de Mejorar la práctica pedagógica (de la misma autora), incorporando estrategias innovadoras para desarrollar competencias participativas en las estudiantes del primer grado “D” de la I.E Inmaculada de Curahuasi. La investigación fue de tipo cualitativa, con una muestra de 30 estudiantes más la docente (autora). Aplicando técnicas cualitativas de observación y entrevistas. Se diseño una propuesta pedagógica y para evaluar se realizó 10 diferentes actividades. Obteniendo como resultado cambios en la práctica respecto a la planificación de las unidades de aprendizaje, además desarrollar metacognición después de cada actividad y la autoevaluación. El docente reconoce que los cambios y espacios de participación estudiantil en generado por medio de la motivación que ella usa. Y finalmente la autora concluye que la incorporación del proyecto participativo como estrategia metodológica ha permitido la mejora en su práctica pedagógica, sobre todo en el aspecto metodológico. Se han generado situaciones de aprendizaje novedosas, con actividades vivenciales que ha involucrado a las estudiantes en la solución de problemas, lo que favoreció el desarrollo de la competencia participativa en los estudiantes. La investigación de Tembraico (2015) es más un trabajo de autoevaluación docente, en el que la autora reflexiona sobre las actividades y metodologías que usa a la hora de enseñar. Esto nos permite, entender que cuando se trabaja con el Aprendizaje Basado en Proyectos, aparte de ser acompañante el docente reflexiona y aprende nuevas cosas y va mejorando la técnica sobre la base de sus experiencias. A la vez, una investigación realizada por Rojas (2015) titulada “Estrategia metodológica basada en ABP para desarrollar competencias científicas en estudiantes de secundaria” propone una estrategia metodológica sustentada en el Aprendizaje Basado en Problemas para contribuir 20.

(21) a desarrollar las competencias científicas: Indaga y Explica en los estudiantes de tercer grado de la Educación Secundaria en la Institución Educativa San Ramón de Cajamarca. Metodológicamente se fundamenta en el enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva. La muestra de estudio está conformada por 20 estudiantes y 10 docentes del área de CTA, seleccionados mediante la técnica del muestreo intencional criterial. En el diagnóstico pedagógico se emplearon diferentes técnicas e instrumentos que brindaron la información objetiva acerca de las potencialidades y las carencias que presentan los docentes en la dirección del proceso enseñanza -aprendizaje que limitan el desarrollo de las competencias científicas y su formación integral. La naturaleza transformadora de la propuesta emerge de la concepción del aprendizaje como un proceso dialéctico y complejo en el que intervienen las esferas inductora y ejecutora de la personalidad; asimismo del enfoque Socio formativo y de la pedagogía desarrolladora, referentes sistematizados en el marco teórico y que le dan rigor científico a la modelación. Así el resultado más importante está en el diseño de estrategias metodológicas que ponderan la motivación, el trabajo cooperativo, el aprendizaje centrado en el estudiante y la metacognición permanente para lograr los aprendizajes duraderos. Dado el fundamento científico de diferentes ciencias que inciden en el objeto de investigación, la propuesta metodológica se convierte en una herramienta de un valor extraordinario para que el docente dirija el Proceso Enseñanza - Aprendizaje desde perspectivas flexibles y abiertas para contribuir a la formación integral de los estudiantes. Lo que se puede rescatar del trabajo de Rojas (2015) es que a pesar de que no hable de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) aporta fundamento y explicación sobre la importancia de una propuesta metodológica, el trabajo cooperativo, el aprendizaje centrado en el estudiante y la metacognición permanente para lograr los aprendizajes duraderos. A nivel nacional hay poca investigación en relación con el tema que estoy investigando, pero se han encontrado investigaciones parecidas que aportan información y estrategias 21.

(22) necesarias que son una guía para encaminar la presente investigación. También, cuando se busca información como ABP, normalmente salen informaciones sobre Aprendizaje Basado en Problemas que es un tema que se confunde con el Aprendizaje Basado en Proyectos, aunque la sigla pertenezca a ambos, cada uno tiene sus propias características y eso los hace diferentes (más adelante se aclarará). 2.1.2. investigaciones Internacionales Ciro (2012) realizó un trabajo titulado “Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.Pr) Como estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y Media” en Medellín, Colombia. Con el objetivo de compilar lineamientos básicos para utilizar la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia integradora de teoría y práctica, promoviendo el fortalecimiento de competencias cognitivas, colaborativas, tecnológicas y metacognitivas. La metodología fue aplicada en el diseño de construcción de un proyecto sobre cohetes hidráulicos como método de aproximación a la física mecánica. Se uso la encuesta para la recolección de datos sobre los aprendizajes conceptuales. Concluyendo que el ABPr facilita la comprensión de los conceptos y leyes en el contexto real articulando conocimientos personales de la disciplina que condujo en la formación crítico y analítico de la materia. Asimismo, se evidenció el fortalecimiento en el trabajo colaborativo y el cambio de actitud de los alumnos frente a las actividades propuestas, también, se consolido la relación estudiante maestro. A síntesis personal, la investigación de Ciro (2012), recopila lineamientos fundamentales y básicos para la implementación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una estrategia integradora e interdisciplinaria de cualquier área, suscitando diferentes competencias.. 22.

(23) Por otro lado, De Justo (2013) realizó otra investigación titulada “Diseño y evaluación de un programa para el aprendizaje de Estructuras de Edificación mediante ABP” con diseño e interpretación de un programa para aprender Estructuras en arquitectura mediante el método de ABP. Con objetivo principal de comprender el proceso de ABP en toda su complejidad, que incluye evaluación sistemática del programa en toda su fase. Con un enfoque mixto, que incluye métodos cualitativos y cuantitativos. Los resultados obtenidos permiten establecer implicaciones sobre la validez del ABP como metodología de aprendizaje en disciplinas técnicas, aportante información útil para la adopción del ABP. En conclusión, aporta información sobre la relevancia de aplicar ABP en las áreas de estructura. La investigación de Justo (2013) aporta literatura sobre la aplicación interdisciplinaria del Aprendizaje Basado en Proyectos. En el año 2014, también Sunyoung, Caprado, R. y Caprado M. Realizaron un estudio titulado “como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas afecta. de manera diferente logros altos, medios y bajos: Impacto de los. factores estudiantiles en el logro” con versión original (How Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Project-Based Learning (PBL) affects high, middle, and low achievers differently: the impact of student factors on achievement) El propósito de este estudio fue investigar si la participación en actividades de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL ó ABP)) de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) afectó a los estudiantes con diferentes niveles de rendimiento y en qué medida los factores individuales de los estudiantes influyeron en su rendimiento en matemáticas. Para el desarrollo, los maestros de 3 escuelas secundarias asistieron a desarrollos profesionales sostenidos proporcionados por el primer centro STEM con sede en una universidad del sudoeste y se les pidió que implementaran los PBL de STEM una vez cada 6 semanas durante 3 años (de 2008 a 2010). Los participantes fueron 836 estudiantes de secundaria en estas 3 escuelas que tomaron el examen 23.

(24) de Evaluación de Conocimientos y Habilidades de Texas (TAKS) y obtuvieron puntajes al menos en el año inicial. Se utilizó un modelo lineal jerárquico para analizar los datos utilizando los puntajes TAKS de matemáticas del estudiante y la información demoFigura para el estudio longitudinal. La instrucción STEM PBL influyó en el rendimiento estudiantil en matemáticas, tanto por los antecedentes demográficos como por los niveles de rendimiento. Los estudiantes de bajo rendimiento mostraron tasas de crecimiento estadística y significativamente más altas en los puntajes de matemáticas que los estudiantes de rendimiento alto y medio durante los 3 años. Además, la etnicidad y el estatus económico de los estudiantes fueron buenos predictores del rendimiento académico. Los resultados del presente estudio implicaron que los PBL o ABP STEM en las escuelas beneficiaron en mayor medida a los estudiantes con bajo rendimiento y disminuyeron la brecha en el rendimiento. La instrucción STEM PBL influyó en el rendimiento estudiantil en matemáticas, tanto por los antecedentes demográficos como por los niveles de rendimiento. Lo que resalta en la investigación de Sunyoung, Robert Caprado y Mary Caprado (2014) es que ponen en conocimiento la influencia del factor estudiante en el rendimiento académico y también, cómo el Aprendizaje Basado en Proyecto influye en el rendimiento académico de los que en un inicio tenían bajo nivel de rendimiento rompiendo la brecha de diferencia. Mohamadi (2018) realizó una investigación titulada “Efecto comparativo del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el aprendizaje electrónico basado en proyectos sobre el desarrollo y desarrollo sostenido del conocimiento de idiomas en inglés” con el objetivo de investigar el efecto comparativo del Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL por sus siglas en ingles) y el aprendizaje electrónico basado en proyectos (EPBL) sobre el aprendizaje y la retención del idioma de los estudiantes iraníes de nivel intermedio como lengua extranjera. Con una muestra de 90 participantes masculinos y femeninos a tres grupos de control, PBL y EPBL. Al inicio del estudio, se realizó una prueba previa de conocimiento de 24.

(25) idioma inglés. Después de 15 sesiones de tratamiento sobre la base de un plan de lección y un procedimiento específicos, el conocimiento de los estudiantes sobre los modismos se midió en las pruebas posteriores y posteriores a la prueba. Los resultados del análisis multivariado de varianza indicaron que tanto PBL como EPBL superaron al grupo de control en aprendizaje y retención, pero PBL o ABP (en español) superó a EPBL en retención y sostenibilidad del conocimiento. La eficacia percibida por los estudiantes de la PBL en dos modos se analizó mediante la escritura de portafolio. La investigación de Mohamadi (2018), demuestra el gran aporte del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) a la hora de retención a largo plazo de la información y manejo de conocimiento en los estudiantes, puesto que permite la autonomía y el trabajo colaborativo por su desarrollo individual y grupal respectivamente. Finalmente, Flores y Juárez (2017) realizaron una investigación titulada “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo de competencias matemáticas en Bachillerato” en la localidad de Puebla, México. Con el objetivo de Desarrollar algunas competencias matemáticas establecidas en la a Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) para el curso de geometría y trigonometría en un grupo de estudiantes de primer año de Bachillerato. La investigación es un estudio de caso a través de un proyecto contextualizado en equipos de forma colaborativa. Con una muestra de 32 estudiantes de segundo semestre (17 mujeres y 15 hombres con edades entre los 15 y 17 años) perteneciente al Bachillerato General Oficial ‚Benito Juárez‛ de la comunidad de San Juan Raboso, en el estado de Puebla (México), el cual cuenta con una población estudiantil de 120 alumnos, cuatro docentes y el director. El instrumento usado fue un mapa de aprendizaje o rubrica socioformativa. Al inicio se realizó el pretest para ubicar el nivel de competencia, asimismo, al finalizar el proyecto se valoró nuevamente a los aprendices con el mapa de aprendizaje observando que el 90% se encontraba en el nivel estratégico y el 10% restante en el nivel resolutivo, indicando un gran avance en el 25.

(26) desempeño de los estudiantes. Los resultados mostraron que el 63% de los estudiantes se encontraba en el nivel pre-formal y el 36% restante apenas en el receptivo. Los aprendices se limitaron a realizar las tareas solicitadas, no revelaron autonomía ni iniciativa, se mostraron limitados para realizar un análisis más profundo, fueron totalmente dependientes de los apuntes y no consultaron otras fuentes de información. Cumplieron con la entrega de los ejercicios, resúmenes y mapas solicitados, algunos buscaron la ayuda del facilitador, pero sin mostrar motivación para hacer algo más de lo que se les solicitó. Se concluyó, que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)no sólo es una aproximación didáctica que puede guiar la labor del profesor para lograr aprendizajes significativos y de orden superior, sino construir competencias que incluyen el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo, mejorar actitudes hacia el aprendizaje y es una metodología eficaz para el trabajo empírico. Muestra que es posible transferir propuestas de aprendizaje en diversos ambientes, tanto en urbanos como rurales a través de analogías. La investigación de Flores y Juárez (2017), evidencia las dificultades que tiene la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con estudiantes que no estén motivados a hacerlo. Pero sus resultados fueron óptimos, concluyendo que aplicar el ABP nos lleva a lograr aprendizajes significativos y construir competencias que incluyen el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo. Las investigaciones internacionales citadas han sido en su gran mayoría con enfoque cualitativo y realizados en el nivel secundario con muestra significativa, dando resultados que acatan el gran impacto de usar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la búsqueda de información se han encontrado poca bibliografía sobre la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con relación directa con la investigación presente, de mismo modo el ABP en Ciencias y Tecnología es poco investigado.. 26.

(27) 2.2. Bases teóricas 2.2.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) 2.2.1.1. Definición del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es un postulado constructivista para el buen aprender y es una metodología didáctica de enseñanza de contenidos conceptuales mediante la realización de proyectos que responden a una problemática real en un periodo de tiempo, generando un aprendizaje profundo de conceptos. El proyecto responde a una problemática real, esto implica una comunicación efectiva, gestión de información, uso de tecnologías de información y compromiso del estudiante (Zafra, 2017). Además, con el ABP los estudiantes desarrollan las habilidades cognitivas y socioafectivas (AGORA, 2015). Pero ¿qué es un proyecto? Un proyecto es un “conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado” (Cobo y Valdivia, 2017, p. 5). Por otro lado, el aprendizaje basado en proyecto, no se debe confundir con el aprendizaje basado en problemas puesto que en el primero los estudiantes buscan soluciones a problemas complejas (reales) dando uso integral de los conocimientos adquiridos, o sea, busca la creación de un producto final, mientras que, en el segundo, los estudiantes analizan y resuelven un problema intencional (no necesariamente tiene que ser real) para lograr un aprendizaje concreto (Domínguez, Carod y Velilla, 2008). Entonces podemos sintetizar que el ABP es una metodología de enseñanza aprendizaje que facilita al estudiante la profundización de los conceptos y posibilita la aplicación de estos, produciendo el protagonismo, aprendizaje autónomo y la creatividad en el sujeto. Asimismo, en el ABP el sujeto aprendiz deja de ser solo receptor y se convierte en un ente activo. Por otro lado, el docente deja de ser el centro de atención, puesto que su rol se transforma en ser tutor y. 27.

(28) su función es encaminar y guiar al equipo hacía una meta para lograr los objetivos exitosamente. 2.2.1.2. Trabajo y aprendizaje colaborativo Cuando se habla de aplicar el ABP, es necesario conocer sobre el trabajo grupal en el que el aprendizaje también se vuelve colaborativo, puesto que, la interacción de los sujetos es indispensable para dicha metodología. Además, por conocimiento social un grupo heterogéneo tiene la característica de albergar sujetos con diferencia de estilos de aprendizaje, interés, costumbres, habilidades, etc. Esto dentro del ABP implica la integración generando un ambiente de inclusión y convivencia con respeto. Jasso, Mendoza y Méndez (2013), mencionan que en un aprendizaje colaborativo sobresale el trabajo en equipo y en la división de las actividades siempre se busca el equilibrio con el fin de la construcción conjunta de propuesta para dar solución a un problema. Además, enfatizan que dicha metodología promueve el desarrollo de una visión inclusiva y en caso de los docentes permite la reflexión y promueve la sensibilidad hacia la inclusión y atención a la diversidad. Asimismo, acuñan que, para lograr la inclusión en la práctica de dicho método, se debe capacitar a los docentes y enseñar a los estudiantes. Entonces, para un buen aprender y saber con el ABP, se necesita un trabajo en conjunto con una misma visión en el que los entes participantes deben interactuar y convivir aceptando con respeto las diferencias. 2.2.1.3. Rol del docente y del estudiante en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) El docente juega un papel importante cuando se habla del aprendizaje con el ABP, puesto que, es el ente tutor orientador y debe tener en claro lo que quiere lograr. Lo más importante es que la metodología mencionada facilita “el desarrollo de competencias vinculadas con el 28.

(29) curso” (Cobo y Valdivia, 2017, p. 15). Su rol es encaminar a los estudiantes en el logro de su aprendizaje. Asimismo, los alumnos que son involucrados en el ABP desarrollan diferentes capacidades como: “planificar el trabajo en equipo con una meta común, escuchar a sus iguales y emitir puntos de vista, negociar compromisos, tomar decisiones, evaluación conjunta de la organización y avance del equipo, plantear soluciones y generar ideas innovadoras” (Cobo y Valdivia, 2017, p. 6). Esto hace entender que el ABP permite el desarrollo de la autonomía y la construcción propia del conocimiento por medio de la colaboración. El estudiante debe tomar las decisiones y es responsable de la construcción de su conocimiento haciéndose protagonista de su saber. 2.2.1.4. Calidad técnica La calidad es “una medida de excelencia o estado de estar libre de defectos, deficiencias y variaciones significativas - esto se logra con un compromiso estricto” (BussinessDictionary). Y la calidad técnica adaptando del área de negocio a la educación sería la valoración del resultado técnico del proceso, que es lo que recibe el tutor y puede ser evaluada con diferentes instrumentos de evaluación (rúbricas, portafolios, listas de cotejos, etc.).. 29.

(30) 2.2.1.5. Formulación de problemas y la creatividad Las metas son representaciones mentales de los objetivos propuestos en un contexto y que se convierten en guías para encaminar el comportamiento, la afectividad y la cognición del sujeto en diversos ámbitos (Hellín, 2007). Los problemas de investigación nacen normalmente de las experiencias personales y los conocimientos previos. El hecho de afinar y estructurar los conocimientos es conocido como el planteamiento del problema, este debe ser expresado con claridad y teniendo en cuanta la variable o variables; además, el problema debe cumplir los criterios de ser importante, posible de ser investigado, viable e interesante (Henríquez, 2003). También, Henríquez recomienda que se debe tener en cuenta preguntas de tipo: ¿Qué ocasiona…? ¿Cuál es la relación entre…? ¿Qué factores contribuyen a …? etc. Esto permite obtener buenos resultados, por lo que, la calidad de estudio se desarrolla sobre la base de las preguntas de calidad. En la literatura general, la creatividad es la capacidad de generación de ideas innovadoras y novedosas; la creatividad es considerado también como un valor ético, puesto que, permite al sujeto inventar cosas que transformen el contexto alrededor por medio de soluciones a problemas reales; pero se debe tener en claro que no todo lo que se inventa es creativo o novedoso, sino que este, se mide en valor de la utilidad (Darwin, 2012). Desde otro punto de vista, Torres y Violant (2003), nos dicen que la creatividad se origina de la necesidad; además, este tiene su base en la curiosidad, respeto, flexibilidad, preparación, etc. Todo esto implica que la creatividad es un concepto dinámico.. 30.

(31) 2.2.1.6. Documentación 2.2.1.6.1. Estructura El orden lógico y ordenando del documento facilita al lector. Además, la implementación exitosa del ABP requiere de un proceso con características básicas que según (Cobo y Valdivia, 2017, p. 7) son los siguientes: a. Planteamiento del proyecto y organización: es la etapa en el que los estudiantes captan la situación sobresaliente y vinculan a un tema o temas del curso. Es aquí, donde se debe estimular y motivar a los estudiantes sobre el gran impacto de su participación en dicho proyecto. El docente presenta propuestas, mas no impone. También, se realiza la organización de los equipos y la distribución de tareas que debe ser equilibrada y tomada con compromiso. b. Búsqueda de información sobre el tema: esta etapa tiene el propósito de encaminar a los sujetos participantes en el conocimiento del tema y la profundización de los conceptos. Asimismo, en esta etapa se realiza el recojo de la información. c. Definición de los objetivos y plan de trabajo: el clave es el definir los objetivos, puesto que, aquello encamina al logro del producto final, servicio o experiencia. Se insta que los estudiantes construyan su propio conocimiento en el transcurso del tiempo. Por otro lado, se planifica sobre la base de los temas las metas que se buscan alcanzar. d. Implementación: es la puesta en marcha del proyecto y el docente cumple la función de monitor y guía; del mismo modo, el docente evalúa el proceso y hace retroalimentación o feedback. e. Presentación y evaluación de los resultados: es la etapa final en el que se presenta el producto de la investigación o proyecto, que será sustentado frente a un público. Y. 31.

(32) requiere de una previa preparación, que facilite el despliegue de competencias comunicativas, expresión oral y escrita. Se debe tener criterios claros al momento de la evaluación; asimismo, se debe promover la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También, esta etapa es un momento hábil para hacer la reflexión general. 2.2.1.6.2. Redacción y corrección gramatical La comunicación escrita es un medio útil para comunicar en el ámbito científico y es vital conocer el ¿cómo se va a comunicar los nuevos conocimientos? Una herramienta imprescindible es la redacción que aparte de ayudar en la profundización y análisis crítico al escritor del informe, permite al sujeto a organizar, aprender y crear sus propias estructuras lingüísticas. 2.2.1.7. Presentación y defensa 2.2.1.7.1 Material didáctico y exposición oral Son herramientas potenciadoras para lograr una buena presentación, puesto que, permite una visualización de lo que se quiere remitir. Una de la herramienta más usada es el PowerPoint y en éste para lograr resultados óptimos se debe cuidar el diseño de la presentación, en el que se puede poner fondos simples y neutros con textos legibles e imágenes prediseñadas que faciliten la comprensión del mensaje. También, de debe tener cuidado en la cantidad de letras e imágenes, porque siempre menos es mejor, eso implica poner palabras claves y gráficos de fácil comprensión (universia, 2018). La expresión oral en la presentación frente a un público es clave. En esta parte el sujeto debe mirar al público y evitar fijar la vista en otros lugares que no sea su auditorio. El expositor debe conocer su tema y debe tener facilidad para comunicar; un ente básico es la proyección. 32.

(33) de la voz para lograr una presentación exitosa y para conocer el espacio donde se presentará debe procurar llegar temprano a la cita (Universia, 2018). 2.2.2. Competencia Indaga 2.2.2.1. Definición Competencia Indaga La competencia es la facultad que tiene una persona para resolver una situación a través de la combinación del conjunto de sus capacidades y una actitud ética. Además, ser competente es afrontar la situación y evaluar estrategias variadas para la toma de decisiones; asimismo, ser competente es combinar características y habilidades personales que generan interacción eficaz (MINEDU, 2017). También la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2005), hace énfasis de que la competencia sobrepasa la brecha de ser conocimiento o destreza solamente, puesto que involucra habilidades para desafiar situaciones complejas de la mano con los recursos psicosociales (incluyen destrezas y actitudes). En conjunto, la indagación es la facultad que tiene una persona de llegar al conocimiento de un objeto o situación mediante la reflexión. Dicho aquello, la Competencia Indaga es construir un conocimiento mediante el pensamiento crítico y la creatividad en combinación de varias capacidades. 2.2.2.2. Problematiza situación 2.2.2.2.1. Importancia de formular pregunta Wagner (2008), en su libro The global Achievement Gap, da a conocer siete capacidades para sobrevivir en el mundo globalizado. Dos de las capacidades importantes que son de gran aporte a la presente investigación son el “pensamiento crítico y solución de problemas” y la “curiosidad e imaginación”. Respecto al pensamiento crítico y resolución de problemas. 33.

(34) Wagner narra que los altos directivos buscan “trabajadores que hagan buenas preguntas” justificando que las técnicas se pueden enseñar dentro de la empresa, pero, formular preguntas es un proceso de aprendizaje de practica constante y experiencia. Por otro lado, López (2011), habla de que formular preguntas se debe enseñar en la Educación Básica Regular, enfocando que los primeros en recorrer ese camino son los docentes, de este modo su labor de guía a sus estudiantes será más productivo. Sin embargo, la responsabilidad no cae solo sobre los docentes, sino a los padres quienes tienen el deber de no matar la curiosidad en la etapa de la niñez. Entonces, tanto Wagner (2008) y López (2011), hablan de que el aprender a formular preguntas es un proceso que debe ser aprendido en la Educación Básica Regular, ya que, una buena pregunta, genera buenas soluciones y juntamente con la curiosidad llega la innovación creativa. En resumen, si no cultivamos la curiosidad y la imaginación en nuestros estudiantes en su educación básica, pues en un futuro tendremos profesionales con problemas laborales. 2.2.2.2.2. La curiosidad científica Según la real academia española, la curiosidad es “el deseo de saber o conocer una cosa”. La fuente fundamental del investigador es la curiosidad al igual que un elemento potenciador natural nato en un niño y niña. Puesto que, una pregunta es característico del deseo de saber. Es la curiosidad, que ha llevado al hombre a descubrir cosas nuevas y desarrollar tecnologías innovadoras. La curiosidad permite al ser humano explorar y producir conocimiento. 2.2.2.2.3. Características de las buenas preguntas Según López (2011) las buenas preguntas deben ser inteligentes, deben impactar para comprometer a los estudiantes a la búsqueda de una respuesta; ser abierta para promover el diálogo y contextualizadas; también, deben ser posibles de responder y representar un reto.. 34.

(35) En tal sentido, podemos inferir que una buena pregunta debe buscar la participación continua y activa del estudiante, el desarrollo de su creatividad, interrelación y autocontrol frente a la opinión. 2.2.2.2.4. Observación crítica frente a un hecho La observación es una las actividades comunes en la vida diaria del hombre y parte de la experiencia sensorial del sujeto con la intervención del órgano principal del sistema visual “el ojo” por medio del cual el ser humano conoce el mundo. La vista es el sentido más importante cuando se empieza una investigación y como la regla del método científico menciona, toda investigación empieza con la observación. Pero, muchas veces se confunde mirar y observar. Mirar es “dirigir la vista a un objeto” y observar es “examinar atentamente… advertir, reparar… mirar con atención” (diccionario Real Academia Española). Por otro lado, la crítica “es el conjunto de opiniones o juicios que responden a un análisis y que pueden ser positivos y negativos” (Google).. Entonces podemos inferir que una. observación critica frente a un hecho es analizar lo objetivo llevando a un nivel en el que se pueda estar a favor o en contra de este. 2.2.2.2.5. Formular hipótesis La formulación de la hipótesis en una investigación es muy útil si la investigación necesita de esta parte, puesto que, no toda investigación tiene hipótesis. Las hipótesis según Hernández, Fernández, y Baptista, (2014) no siempre son verdaderas y estos normalmente en una investigación cuantitativa surgen del planteamiento del problema y el marco teórico. Además, los mismos definen la hipótesis como las guías de investigación y explicaciones de prueba al fenómeno investigado, asimismo, las hipótesis indican lo que se busca en la investigación. También, Hernández, Fernández, y Baptista, (2014) acuñan que las hipótesis. 35.

(36) derivan de teorías existentes y estos se deben formular a manera de proposiciones. En síntesis, las hipótesis “son respuestas provisionales a las preguntas de investigación” (p. 104). 2.2.3. Diseñar estrategias para hacer indagación Según Wikipedia, diseñar es un proceso previo de configuración mental o prefiguración. Y la estrategia “es la planificación de las acciones de manera sistemática en combinación de métodos variados” (Mefalopulos y Kamlongera, 2008, p. 8). El ser humano es creativo y la innovación es fuente de la producción de conocimiento en nuestra era digital. Entonces el diseñar estrategias en un proyecto con fines de aprendizaje es hacer un bosquejo de lo que se quiere lograr como producto final, de forma crítica y creativa, logrando la personalización del proyecto siguiendo las etapas adecuadamente. En conjunto, esto nos genera la indagación, en el que el aprendizaje es sobre la base de una reflexión. Además, cuando se diseña una estrategia es necesario un instrumento de evaluación y la información concerniente para refutar las hipótesis. Enfatizando, que los instrumentos de evaluación son herramientas facilitadoras datos que evidencian los desempeños alcanzados de los estudiantes. 2.2.4. Generar y registrar datos e información El generar y registrar datos e información se define como una capacidad que permite al estudiante “obtener, organizar y registrar datos fiables en función de sus variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis” (Programa Curricular de educación secundaria, 2016, p. 179). Los registros de datos en una investigación suministran información valiosa; estos deben ser válidos, exactos, confiables y de calidad para cumplir con las características de datos fiables para fines científicos (Planas, Rodríguez y Lecha, 2004). Por otro lado, los mismos señalan que. 36.

(37) el análisis de los datos permite al investigador en la identificación de los factores que puedan ser controlados o modificados. 2.2.5. Evaluar y comunicar el proceso y los resultados de su indagación La evaluación según el Currículo Nacional (2017) “diagnostica, retroalimenta y posibilita las acciones de progreso” (p. 101) además, da a conocer que la evaluación debe ser permanente para remediar las faltas en tiempo adecuado. Entonces, identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados, permiten al sujeto en el logro de la satisfacción al evidenciar su trabajo. En este proceso de satisfacción del sujeto, interviene la parte de comunicar el proceso de su investigación y los resultados obtenidos; la presentación de la investigación debe realizarse cuidadosamente con previo conocimiento del auditorio para comunicar coherentemente satisfaciendo las expectativas de dicho público. Asimismo, en la comunicación intervienen varios entes imprescindibles que nos permitirán llegar a los oyentes y estos factores son la voz, la postura, vestimenta, pronunciación, tiempo y el uso de un lenguaje sencillo (Pedraz, 2006).. 37.

(38) CAPÍTULO 3: MÉTODOLOGÍA. 3.1. Enfoque de investigación El enfoque de la presente investigación es cuantitativo, el cual, según Hernández, Fernández y Baptista (2014) es secuencial y se debe evitar eludir las etapas, aunque sí, permite redefinir algunas fases. Además, los mismos mencionan que la investigación cuantitativa parte de una idea y una vez delimitada, se derivan los objetivos y la pregunta de investigación, el cual abre camino hacia la investigación de la literatura para la construcción del marco o la perspectiva teórica. Asimismo, las preguntas son la base para establecer hipótesis y la determinación respectiva de las variables. Siguiendo las etapas se traza también un plan o diseño para evidenciar las variables y estos se miden en un contexto concreto, una vez medido, estos se analizan con métodos estadísticos obteniendo una serie de conclusiones. 3.2. Tipo y nivel de investigación El presente es una investigación de tipo sustantiva (no experimental transversal o transeccional) y nivel correlacional descriptivo, puesto que está orientado al conocimiento esencial de los fenómenos y describirlos (Sánchez, Reyes y Mejía, 2018). Entonces, se busca determinar la relación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga. La investigación no experimental, es el tipo de investigación en el que hay ausencia total de manipulación de las variables, o sea son estudios que carecen de variación intencional de variables independientes para su respecto efecto sobre otras variables. Lo que sí, se hace es observar fenómenos en su contexto natural para su análisis posterior, además, de la recolección de datos en un tiempo y momento único, facilitando la descripción y análisis de incidencias e interrelación de variables (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). 3.3. Diseño de investigación. 38.

(39) La presente investigación tiene diseño correlacional, el cuál según Hernández, Fernández y Baptista (2014) asocia: Variables mediante un patrón predecible para un grupo o población. Este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto en particular. En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, pero con frecuencia se ubican en el estudio vínculos entre tres, cuatro o más variables (p. 93). En síntesis, los estudios con diseño correlacional buscan saber de cómo es el comportamiento de una variable frente al conocimiento del comportamiento de las otras variables vinculadas. Además, la correlación puede ser positiva o negativa y si no hay correlación entre variables, indica que las variables fluctúan sin perseguir un patrón común sistemático (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Por la forma como se desarrolló la presente investigación, se utilizó el siguiente diseño correlacional no experimental: M = Muestra en estudio (alumnos de la I.E N° 1220 San José Marello – La Molina) Ox = Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) Oy = Competencia Indaga r. = Relación de ambas variables. Donde:. 39.

(40) 3.4. Población y muestra 3.4.1. Población La población “es el conjunto de individuos u objetos de los que se desea conocer algo en una investigación” (Pineda, De Alvarado y De Canales, 1994, p. 108). En tal sentido nuestra población esta constituidos por 144 estudiantes del 4to grado de la institución educativa N° 1220 San José Marello (SJM) de EBR del distrito la Molina, quienes actualmente cursan sus estudios en dicha Institución Educativa. 3.4.2. Muestra “Es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo la investigación con el fin posterior de generalizar los hallazgos al todo” (Pineda, De Alvarado y De Canales, 1994, p. 108). Sin embargo, para estudios con muestras pequeñas se toman las poblaciones en su totalidad o también conocido como muestra censal. Por ello, dado que la población es pequeña se considera para este estudio a toda la población, la cual se denomina población censal. La población censal es donde la muestra es toda la población, entonces el 100% de la muestra probabilística serán los 144 alumnos que se encuentran en 4to grado de educación secundaria de la institución educativa N° 1220 San José Marello.. 40.