Autoestima y clima motivacional de clase en estudiantes del V ciclo de educación básica regular de una Institución Educativa Pública de Ventanilla Callao

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO Maestría en Educación con mención en Psicopedagogía de la Infancia. AUTOESTIMA Y CLIMA MOTIVACIONAL DE CLASE EN ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE VENTANILLA-CALLAO. Tesis para optar el Grado de Maestro en Educación con Mención en Psicopedagogía de la Infancia. CÉSAR TEÓFILO ALVA CASTILLEJO. Asesora: Elisa Beatriz Yanac Reynoso Lima – Perú 2019.

(2) ii. Página de jurado. ………………………………………………………………………………………………………………………. Presidente. ……………………………………………………………………………………………………………………. Secretario. ……………………………………………………………………………………………………………………. Vocal.

(3) iii. DEDICATORIA. A Dios, por haberme guiado e iluminado en la cristalización del presente trabajo. A mis padres, por mostrarme el camino y sembrado la semilla hacia la superación..

(4) iv. Agradecimiento. A la Universidad San Ignacio de Loyola por habernos abierto sus puertas para poder continuar con las asesorías del proyecto de tesis y sustentarlas.. A mi asesora Mg. Elisa Beatriz Yanac Reynoso, quién me brindó su valiosa y desinteresada orientación y guía en la elaboración del presente trabajo de investigación..

(5) v. Índice de contenido Pág. Dedicatoria. iii. Agradecimiento. iv. Índice de contenido. v-vi-vii. Índice de tablas. viii-ix. Índice de figuras. x. Resumen. xi. Abstrac. xii. INTRODUCCIÓN. 01. Problema de investigación.. 02. Planteamiento del problema. 02. Formulación del problema.. 04. Problema general.. 05. Problemas específicos.. 05. Justificación de la Investigación. 06. Marco teórico.. 07. Antecedentes de la investigación.. 07. Investigaciones internacionales.. 07. Investigaciones nacionales.. 08. Autoestima.. 12. Componentes de autoestima.. 15. Factores que influyen en la autoestima.. 17. Importancia de la autoestima.. 18. Obstáculos para el crecimiento de la autoestima. 21. Pilares de la autoestima.. 22. Dimensiones de autoestima.. 25. La motivación.. 27. Tipos de motivación. 29.

(6) vi. Clima motivacional de clase.. 30. Características de clima motivacional de clase.. 33. Escalas de clima motivacional de clase.. 34. Teorías de Clima motivacional de clase. 35. Objetivos.. 36. Objetivo general.. 36. Objetivos específicos.. 37. Hipótesis.. 37. Hipótesis general. 37. Hipótesis específicas. .. 38. MÉTODO. 39. Tipo y diseño de investigación.. 39. Tipo de investigación.. 39. Diseño de investigación.. 39. Variables. 40. Autoestima.. 40. Definición conceptual de la variable autoestima.. 40. Definición operacional de la variable autoestima.. 41. Motivación. 41. Definición conceptual de clima motivacional de clase.. 41. Definición operacional de clima motivacional de clase.. 42. Participantes. 42. Instrumentos de investigación. 46. Procedimientos de recolección de datos. 54. Procedimiento de análisis de datos.. 54. RESULTADOS. 55. Descripción de los resultados.. 55. Escala de valorativa de las variables.. 55. Análisis de los resultados de la variable autoestima y sus dimensiones.. 56. Análisis de los resultados de la variable Clima motivacional de clase y sus. 63. dimensiones. Resultados para la contrastación de hipótesis. 73.

(7) vii. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 85. Discusión.. 85. Conclusiones. 89. Sugerencias. 91. REFERENCIAS. 92. Anexos. 98.

(8) viii. Índice de tablas Pág.. Tabla 1:. Distribución de la muestra según edad.. 43. Tabla 2:. Distribución de la muestra según sexo.. 44. Tabla 3:. Ítem por escalas.. 51. Tabla 4:. Escala de valoración de la variable autoestima.. 55. Tabla 5 :. Escala de valoración de la variable Clima motivacional de clase.. 56. Tabla 6:. Autoestima en su dimensión sí mismo general en estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de una I.E. Pública de Ventanilla Callao.. Tabla 7:. Autoestima en su dimensión social –pares en estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de una I.E. Pública de Ventanilla- Callao.. Tabla 8:. 63. Clima motivacional en su dimensión ritmo clase en estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de una I.E. Pública de Ventanilla- Callao. Tabla 13:. 62. Clima motivacional en su dimensión ambiente de trabajo en estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de una I.E. Pública de Ventanilla- Callao.. Tabla 12:. 61. Autoestima en estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de una I.E. Pública de Ventanilla- Callao.. Tabla 11:. 59. Autoestima en su dimensión escuela en estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de una I.E. Pública de Ventanilla- Callao. Tabla 10:. 58. Autoestima en su dimensión hogar- padres en estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de una I.E. Pública de Ventanilla- Callao.. Tabla 9:. 56. 64. Clima motivacional en su dimensión interés por el alumnos, en estudiantes V ciclo de Educación Básica Regular de una I.E. Pública de Ventanilla- Callao.. 65. Tabla 14: Clima motivacional en su dimensión clima de competición en estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de una I.E. Pública de Ventanilla Callao.. 66. Tabla 15: Clima motivacional en su dimensión cooperación en estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de una I.E. Pública de Ventanilla- Callao.. 67. Tabla 16: Clima motivacional en estudiantes del V ciclo de EBR de una I.E. Pública de Ventanilla Callao.. Tabla 17 : Prueba de Kolmogorov-Smirnov. 69. 71. Tabla 18: Prueba de la correlación de Spearman entre la autoestima y clima motivacional de clase.. 74.

(9) ix. Tabla 19: Prueba de la hipótesis específica según la medida de correlación de Spearman. entre la dimensión autoestima si mismo general y clima motivacional. Tabla 20: Prueba de la hipótesis específica según la medida de correlación de Spearman. 76 69. entre la dimensión autoestima social -pares y la variable clima motivacional de clase. Tabla 21: Prueba de la hipótesis específica según la medida de correlación de Spearman. 78 81. entre la dimensión autoestima hogar padres y la variable Clima motivacional de clase. 82. Tabla 22: Prueba de la hipótesis específica según la medida de correlación de Spearman entre la dimensión autoestima escuela y clima motivacional de clase.. 83.

(10) x. Índice de figuras. Pág. Figura 1:. Distribución de la muestra según edad.. 44. Figura 2:. Distribución de la muestra según sexo.. 45. Figura 3:. Frecuencia y porcentaje de la dimensión sí mismo general de la autoestima.. 57. Figura 4:. Frecuencia y porcentaje de autoestima en su dimensión social pares. 58. Figura 5:. Frecuencia y porcentaje de autoestima en su dimensión hogar padres.. 60. Figura 6:. Frecuencia y porcentaje de la dimensión autoestima escuela.. 61. Figura 7:. Frecuencia y porcentaje de la variable Autoestima.. 62. Figura 8:. Frecuencia y porcentaje de Clima motivacional de clase en su dimensión ambiente de trabajo.. Figura 9:. Frecuencia. y. porcentaje de Clima motivacional de clase en su. dimensión ritmo de clase. Figura 10:. 64. Frecuencia y porcentaje de Clima motivacional de clase en su dimensión interés por el alumno.. Figura 11:. 65. Frecuencia y porcentaje de Clima motivacional de clase en su dimensión clima de competición.. Figura 12 : Frecuencia. Figura 13:. 63. y. porcentaje. 66. de Clima motivacional de clase en su. dimensión cooperación en grupo.. 68. Frecuencia y porcentaje de la variable Clima motivacional de clase.. 69.

(11) xi. Resumen. Esta investigación se realizó con el propósito de determinar la relación entre la autoestima y el clima motivacional de clase. La investigación es de tipo básica y el diseño es descriptivo correlacional. Se utilizaron como instrumentos el inventario de autoestima de Coopersmith para escolares (2007), y la escala de clima motivacional de clase de. Centeno (2008). La muestra. estuvo constituida por 125 estudiantes, de 10 a 13 años de edad del V ciclo de Educación Básica Regular de una institución educativa pública de Ventanilla Callao. Los resultados evidenciaron que existe relación entre ambas variables, concluyendo que a mayor nivel de autoestima existe mayor motivación en los niños y niñas durante la clase. Además se comprobó la relación existente entre las dimensiones de autoestima: A sí mismo general, social pares, hogar padres y escuela, con el clima motivacional de clase..

(12) xii. Abstract. This research was conducted with the purpose of determining the relationship between selfesteem and class motivational climate. The research is substantive, not experimental and transversal and the design is descriptive correlational. The instruments of Coopersmith's selfesteem inventory for schoolchildren (2007) and the class motivational climate scale of Centeno (2008) were used as instruments. The sample was constituted by 125 students, from 10 to 13 years of age of the V cycle of Regular Basic Education of a public educational institution of Ventanilla Callao. The results showed that there is a relationship between both variables, concluding that the higher the level of self-esteem, the greater the motivation of the children during the class. In addition, the relationship between the dimensions of self-esteem was verified: General self, social peers, home parents and school, with the class motivational climate..

(13) 1. Introducción. La investigación pretende delimitar la correlación significativa que existe entre autoestima y clima motivacional de clase en estudiantes del V ciclo de EBR de una I.E. Pública de Ventanilla- Callao.. Nuestra valoración se cultiva desde muy pequeños y depende de cómo se relacionan con seres humanos valiosas, primordialmente con sus progenitores, quienes ayudan a sus hijos a desarrollarse desde temprana edad y tener una buena autoestima, siendo un requisito valioso que influye positivamente en su personalidad. Así mismo, la Institución Educativa con el apoyo de los profesores cumplen una función muy importante primordial en el crecimiento de los estudiantes. Por ello, una buena autoestima es la clave para el éxito o fracaso del estudiante si lo fuera de lo contrario.. Cuando un estudiante tiene una valoración positiva y confianza en sí mismo alcanza lograr mejores resultados en su aprendizaje, y se siente con el mejor ánimo de estudiar y salir adelante; caso contrario, un estudiante con valoración negativa tiene menos posibilidades para aprender y a la vez para poder empezar a realizar una determinada actividad.. Irureta (1995) afirma que los profesores estimulan a sus estudiantes mediante la motivación que realizan a diario en clase, con su forma de enseñar a los estudiantes y llegar a ellos sin tener en cuenta el tiempo y dedicación que les brindan personalmente, durante la.

(14) 2. actividad escolar que se realiza antes, durante y después de la realización de las tareas que deben realizar los estudiantes, teniendo en cuenta el tipo de interacción que se promueva entre ellos.. Además de eso, si el clima motivacional fuera suficiente, todos los estudiantes elevarían su rendimiento académico, sin embargo, algunos estudiantes son más receptivos que otros al clima motivacional, consideramos que hay un factor individual propio del estudiante que puede estar asociado con el clima motivacional, que consideramos es la autoestima.. La investigación se organiza en secciones. En la primera sección. describimos la. problemática institucional, relacionado a las deficiencias que existe en autoestima y clima motivacional de clase, la justificación, limitaciones, antecedentes y objetivos a lograr en el desarrollo de la investigación; en la segunda sección se refiere a los planteamientos teóricos referentes a la autoestima y clima motivacional de clase; en la tercera sección señalamos la metodología utilizada, tales como tipo, diseño ,método de investigación, la población y muestra y los instrumentos usados; en la cuarta sección se explican los resultados, que comprende la descripción de los resultados obtenidos en investigación. Por último las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas y anexos.. Problema de investigación Planteamiento del problema En la práctica educativa el docente cumple un rol muy indispensable para el aprendizaje de los estudiantes; pero esto durante la observación realizada no ha sido comprobado en el contexto social al cual pretende dicha investigación. Además, conocemos que el seno familiar juega un.

(15) 3. rol primordial como primera instancia para lograr aprendizajes significativos del estudiante y además con la intervención propicio y adecuada del profesor se mejorará su nivel de calidad en cuanto a su aprendizaje.. La autoestima es un sentimiento que determina la aceptación o rechazo que una persona posee en relación a sus cualidades, características y habilidades personales. Así lo mismo podemos decir que cada persona posee una determinada autoestima que lo manifiesta al sentirse muy valiosa e importante, competente y apreciado positivamente por otras personas y a la vez por sí mismo. (Branden, 1994).. La autoestima en el niño(a) puede bajar o elevar debido a diversos sucesos relacionados con su ente familiar, la institución educativa, la comunidad y la sociedad, según la sensibilidad de la persona. Existen muchos niños(as) que son muy sensibles donde su autoestima puede deteriorarse debido a un mal gesto o frase lamentable, un incidente dentro de la familia o dentro de un ambiente social. Los niños por naturaleza son muy sentimentales y lloran con facilidad ante pequeñas situaciones que ocurren en el aula o fuera de ella.. La carencia de buen clima en el aula y valoración negativa influye negativamente en el aprendizaje de los estudiantes provocando en ellos desinterés, cansancio, indisciplina, falta de participación y falta de confianza en sí mismos, muestran dificultades para relacionarse con los demás y expresar lo que ellos sienten, tienen miedo a fracasar y bajas calificaciones en sus evaluaciones. Por lo tanto, un estudiante con valoración negativa desconfía de su persona y de.

(16) 4. los demás, suele ser agresivo, irritable, no es responsable, carece de creatividad, posee conductas agresivas o desafiantes y no valora el logro de los demás.. La motivación es fundamental en el quehacer educativo donde muchos de los problemas del aprendizaje de los estudiantes es porque los docentes en el aula no realizan una motivación adecuada a sus alumnos para despertar su interés por aprender (Alonso, 1992). Así, en el alumno el grado de motivación varía según la actitud de los maestros y como ellos escogen y presentan sus actividades, la intensidad del esfuerzo en las tareas y determinados métodos de enseñanza, entre otros.. En la región Callao, se viene llevando a cabo una permanente capacitación docente con la finalidad de se aplique en las aulas nuevas metodologías didácticas, así como para sensibilizar a los profesores sobre su rol en el desarrollo afectivo de sus alumnos. Sin embargo, de acuerdo al monitoreo docente realizado por los directivos nos informan que los maestros no ponen en práctica lo aprendido, hay mucha resistencia al cambio, por lo que continúan trabajando con métodos tradicionales, siendo las clases pasivas y escasa participación de los alumnos en clase. Todo ello ocasiona que los estudiantes se sientan desmotivados y con una autoestima muy baja, que le provocan ansiedad, inseguridad de sus actos y siempre se ponen a la defensiva sin ninguna razón. Formulación del problema. La investigación realizada tiene como propósito conocer la relación existente entre autoestima y el clima motivacional de clase en estudiantes del V ciclo de EBR de una I.E. Pública de Ventanilla; lo cual se formula la siguiente interrogante:.

(17) 5. Problema General ¿Cuál es la relación entre la variable autoestima y. clima motivacional de clase en. estudiantes del V ciclo de EBR de una I.E. pública de Ventanilla- Callao?. Problemas específicos. ¿Cuál es la relación entre la dimensión autoestima sí mismo general y el clima motivacional de clase en los estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular de una Institución Educativa Pública de Ventanilla – Callao?. ¿Cuál es la relación entre la dimensión autoestima social pares y el clima motivacional de clase en los estudiantes. del V Ciclo de Educación Básica Regular de una Institución Educativa. Pública de Ventanilla – Callao?. ¿Cuál es la relación entre la dimensión autoestima hogar padres y el clima motivacional de clase en los estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular de una Institución Educativa Pública de Ventanilla – Callao?. ¿Cuál es la relación entre la dimensión autoestima escuela y el clima motivacional de clase en los estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular de una Institución Educativa Pública de Ventanilla – Callao..

(18) 6. Justificación de la investigación. La presente investigación nos permite comprender la problemática presentada en la Institución Educativa Pública del V ciclo de EBR del distrito Ventanilla- Callao, mostrándonos un panorama más amplio, ya que se abordó las diferentes dimensiones de la autoestima y clima motivacional de clase, siendo estas enfocadas desde la perspectiva de los estudiantes.. Justificación teórica. Debido a la existencia de pocas investigaciones en la región Callao que describan la autoestima y el clima motivacional de clase, esta investigación permitirá profundizar la teoría y conocimiento sobre autoestima y clima motivacional de clase para poder contrastar, ratificar y poder objetar la teoría de dichas variables estudiadas.. Justificación practica. Dicha investigación será el inicio a posteriores investigaciones relacionados a la investigación realizada que permita mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El docente a partir de los resultados obtenidos de la investigación podrá identificar las características de autoestima y clima motivacional de clase y establecer actividades que permitan. el desarrollo de estas. variables.. Justificación metodológica. En dicha investigación se han utilizado instrumentos adaptados por otros autores según la realidad de nuestro país y se han validado los puntajes para esta población investigada, con la cual se pone a disposición de estos instrumentos para futuras investigaciones..

(19) 7. Marco Teórico. Antecedentes de la investigación Existen muchas investigaciones que hablan de la autoestima y clima motivacional de clase. En esta investigación se menciona, en primer lugar, las investigaciones internacionales y en segundo lugar, las nacionales que tratan sobre la problemática a investigar.. Investigaciones internacionales Ramírez, Duarte y Muñoz (2005) realizaron una investigación con el fin de demostrar un tratamiento referido a un programa de ayuda para cambiar la autoestima escolar de estudiantes de autoestima deteriorada y presentar elevados índices de repetición de cursos, y abandono. La muestra estuvo conformada por 340 estudiantes del quinto básico de una escuela de alto riesgo, entre 10 y 14 años de edad de la comuna de Antofagasta, Chile. El instrumento empleado es el Test de Aysén diseñado en 1994 por Pedro Ramírez Peradotto que mede la autoestima referido al ambiente escolar. Según los resultados en el grupo experimental la autoestima varía al culminar el tratamiento disminuyendo a cero el porcentaje de estudiantes con autoestima baja incrementándose de 12,8% a 20,5% el grupo de autoestima de rango alto. El grupo de control revela un 7,7% de estudiantes con autoestima baja y un descenso de 20,5 a 15,4% en los estudiantes ubicados en el rango superior de autoestima.. Además, Sánchez y Chimbo (2010) realizaron la investigación con la finalidad de saber cómo influye la autoestima en la niñez para la superación personal y así como detectar si la orientación que brindan los maestros a sus estudiantes es adecuada y aplicada a tiempo para.

(20) 8. mejorar la autoestima y desarrollo personal desde la institución educativa, basada en actividades motivadoras y ser personas activos en la sociedad. La muestra estuvo conformada por 53 personas, el cuál 8 son docentes que trabajan en la I.E y 45 son estudiantes que están en tercero y cuarto año básico con edades entre 7 y 8 años. El instrumento empleado en la investigación es el Test de autoestima que mide el nivel de autoestima de cada estudiante y mediante encuestas a los docentes. Los resultados señalan que los maestros no motivan a los estudiantes para saber que contienen los temas y hacer más divertida la lección. Por otro lado, los progenitores son muy descuidados para la superación personal de sus hijos y los docentes con muchos años de trabajo en el aula, realizan una clase sin utilizar material didáctico que permita despertar el interés ,autoestima y superación personal de los estudiantes.. Del mismo modo, Frías. y Mestre. (2012) realizaron una investigación cuyo propósito. fue saber si existe relación o no entre la variable autoestima y la variable depresión en los estudiantes. Cuya muestra fue conformada con 1286 estudiantes de 8 a 13 años de edad. El instrumento utilizado para la variable depresión es el Childrens Depressión Inventary (CDI) de Kovacs y Bec,. y para la variable autoestima se utilizó el “Cuestionario A-1” de Martorell y. Silva. Los resultados señalan que se mantiene la correlación negativa entre la depresión infantil y los sentimientos de autoestima y superioridad/popularidad, pero es positiva la correlación con los síntomas de ansiedad/aislamiento.. Investigaciones nacionales. En el plano local, se encuentran las siguientes investigaciones nacionales sobre la autoestima y clima motivacional de clase..

(21) 9. Centeno (2008) realizó una investigación, cuyo propósito fue construir, validar y lograr la confiabilidad del cuestionario que especifique y describa aspectos del clima motivacional de clase y permita determinar el nivel de vínculo que hay según la gestión de la I.E., la muestra estuvo conformada por 472 alumnos del 6° grado de primaria con edades de10 a 14 años que fueron seleccionados intencionadamente: 4 I.E. religiosos mixtos, 2 estatales y 2 particulares. Los resultados muestran que la motivación de los estudiantes mejora cuando el docente plantea actividades retadoras en un espacio adecuado que incluye apoyo emocional y cognitivo, material del interés y dominio de los estudiantes, para lograr su independencia y decisión propia. Además la investigación demuestra que según el tipo de gestión de I.E. carecen de diferencias respecto al clima de clase. Del mismo modo, en las I.E. donde se evaluó el cuestionario, en tres de ellas hay similitud en clima motivacional, pero en el ambiente de trabajo hay una diferencia muy grande con las dimensiones de interés porque el alumno aprenda, trabajo en equipo ritmo de clase.. Wetzell (2009) ejecutó un estudio con el propósito de encontrar las desigualdades del clima de clase en instituciones educativas públicas y privadas del Callao. Cuya muestra está conformada por 148 estudiantes del 6° grado de educación primaria del Callao. El instrumento que se utilizó es el cuestionario de clima motivacional de clase de Irureta (Venezuela), para estudiantes entre 11 y 15 años de edad. Los resultados indican una diferencia muy significativa en el clima motivacional de clase de las I.E. según el tipo de gestión. Los alumnos de instituciones educativas privadas tienen mejor clima en clase que los estudiantes de I.E. públicas. En su mayoría las I.E. no orientan a los estudiantes para el logro de su aprendizaje. Además el.

(22) 10. trabajo en grupo muy poco se realiza, siendo de mucha importancia para buscar la unidad y la creatividad de los estudiantes.. Vásquez (2013) realizó la tesis cuyo propósito fue delimitar la relación de la variable autoestima y rendimiento académico de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de instituciones educativas públicas del distrito de San Juan Bautista. La muestra estuvo conformado por 162 estudiantes del sexto grado de educación primaria. El instrumento utilizado. es el Test. de autoestima que consta de 20 preguntas redactadas positivamente. Según los resultados vemos que existe relación significativa entre la variable autoestima y. rendimiento académico en. estudiantes del 6º grado de educación primaria de I.E. públicas, del distrito de San Juan Bautista, concluyendo que del 100% de estudiantes el 67.9% de estudiantes presentan una autoestima positiva; mientras que el 32.1% de estudiantes reportaron una autoestima negativa.. Del mismo modo, Copelo (2014) realizó la siguiente investigación con el propósito de explicar la relación entre la variable inteligencia emocional y clima motivacional de clase de los estudiantes de educación secundaria de la I.E. pública Santa María Reyna de Huancayo. Dicha muestra fue de 220 alumnas del primero, tercero y quinto grados de educación secundaria de dicha institución educativa. en edades. de 11 a 16 años. El instrumento utilizado es el. cuestionario de clima motivacional de clase de Centeno adaptado en el Perú. Los resultados indican que se registró mayor presencia de clima motivacional de clase global favorable como rasgo distintivo de las clases que reciben las alumnas en las dimensiones interés por el alumno, clima de competición, cooperación y trabajo en equipo; en cambio, existe mayor dominio de un clima confuso en las dimensiones ambiente de trabajo y ritmo de clase..

(23) 11. Paredes (2015) realizó una investigación cuyo propósito fue establecer la relación del clima de aula con el éxito de competencias en el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas de estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la I.E. Túpac Amaru de Villa María del Triunfo. La muestra estuvo conformado por seis docentes que enseñan el curso de Persona, Familia y Relaciones Humanas en el tercer grado de educación secundaria y 100 estudiantes del mismo grado. El instrumento utilizado es el cuestionario de clima en el aula de Kevin Marjoribanks, adaptado por Cornejo y Redondo. Los resultados indican que existen correlación significativa entre el clima del aula y logro de competencias en el área de Persona Familia y Relaciones Humanas. Además se correlacionan significativamente el total de estas variables y los diferentes factores del clima del aula.. Fonseca (2015) ejecutó la investigación titulada autoestima y motivación en el rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la I.E. “Rodríguez Trigoso” SMP- 2015”, cuyo propósito fue determinar la influencia de la variable autoestima y motivación en el rendimiento escolar. de estudiantes del segundo grado de. educación secundaria la I.E Rodríguez Trigoso San Martín de Porres. La muestra estuvo conformada por 124 estudiantes obtenidos con un muestreo no probabilístico. El instrumentos utilizado para la variable motivación es la escala de Likert, y para la autoestima fue dicotómica y el análisis de las tres variables. Los resultados de acuerdo al análisis estadístico indica que el rendimiento académico se debe al 71.8% de la autoestima y motivación de estudiantes en la institución educativa Rodríguez Trigoso SMP – 2015..

(24) 12. En la siguiente investigación se pretende establecer la relación que existe entre la variable autoestima y clima motivacional de clase en estudiantes del V ciclo de EBR de una institución educativa pública de Ventanilla-Callao. Para ello es importante que el docente seleccione actividades de aprendizaje desafiantes a los estudiantes que sean novedoso, variado y diverso. Además los docentes deben ayudar a los estudiantes a tomar sus propias soluciones, fomentando la responsabilidad y logro de su independencia y autocontrol.. Además, la autoestima está muy ligada a la motivación. Si los estudiantes se sienten seguros de su capacidad tendrán una opinión favorable y positiva de ellos mismos y tendrán la capacidad de enfrentar desafíos por muy difíciles que sean, es decir, se sentirán estimulados para solucionar las dificultades en su vida cotidiana.. La autoestima. Es el afecto o apreciación que una persona tiene por consiguiente y es un aspecto de mucha importancia en todo ser humano. Una buena. autoestima nos ayuda a desarrollarnos como. personas y ayuda a definir nuestra personalidad. Además la autoestima que tenemos influye en casi todo lo que realizamos o hacemos a diario, por ejemplo; influirá en la toma de decisiones, podrá modificar nuestras acciones, aspiraciones, gustos, nuestra felicidad y la vida de una persona (Alcántara, 2003).. Gil (1997) define la autoestima como la seguridad de emprender una acción por más difícil que sea y el respeto que siente uno mismo y reflejado en una evaluación que cada uno realiza de su persona para enfrentarse los desafíos que se presentan durante nuestra vida. Es la.

(25) 13. mirada más amplio que cada persona posee de su propio ser, aceptando positivamente su propia identidad y capacidad. Es el resultado de la confianza en uno mismo, del sentimiento de la propia competencia, del respeto y consideración que se tienen a ellos mismos.. Además. la autoestima es un componente primordial en la formación integral de los. niños(as) y de ello dependerá su logro en el aprendizaje, promoviendo buenas relaciones, en las acciones que realiza y en la construcción de su propia felicidad. Si un niño(a) logra desarrollar una buena autoestima se sentirá seguro de su capacidad, competente y apreciado.. Feldman (2005) expresa “La autoestima es uno de los más valiosos y duraderos regalos que los maestros y padres pueden ofrecer a los niños en un sentido positivo de sí mismos” (p.46). Al respecto el autor expresa que la valoración de uno engloba todo el afecto y convicción que tenemos de nosotros mismos y una mala autoestima perjudica a todo lo que hacemos en nuestra vida diaria. Es complicado, está sujeto a cambiar permanentemente y. ligada con cada. ser. Una apariencia propia de la autoestima es que debemos aceptarnos tal como somos, conocerse a sí mismo, tener una idea clara de cómo somos y sentirnos conformes con ello.. Por consiguiente, es. trascendente que los docentes y padres de. familia entiendan,. identifiquen y practiquen una autoestima responsablemente, ya que en la actualidad a la gran mayoría de las personas no les interesa la autoestima en su forma de vida, aspecto que influye de manera constante y negativa en el desarrollo de la personalidad de la niñez..

(26) 14. Además, Valles (1998) indica que la autoestima es la estimación o agrado que tenemos de nosotros mismos(as). Las personas que poseen buena autoestima se sienten bien y seguros de sí mismos, son muy felices, se sienten a gusto consigo mismas y con las personas que interactúan en su vida cotidiana.. Al respecto indicamos que autoestima viene a ser la percepción que posee una persona respecto a su propia valoración como persona, conociendo el punto más alto de lo que tienen de sus responsabilidades, realizando acciones buenos y en algunos casos que se pueden mejorar, y la sensación positiva de amarse y aceptarse como son por ellos mismos hacia sus relaciones. Es el espejo real, el cual les enseña lo que son, que habilidades poseen a través de las prácticas diarias.. Por su parte Branden (1998) considera “que la autoestima es la predisposición a experimentarse como competente para afrontarlos desafíos de la vida y como merecedor de felicidad” (p. 32).. Según el autor la autoestima es la actitud que tiene una persona para afrontar una actividad concreta, para ayudar a otra persona y afrontar los desafíos que se presenten durante nuestra vida. La predisposición muestra como indica el propio término, la buena disposición de quien pone atención, tiempo e interés en un objetivo en concreto.. Del mismo modo Alcántara (2003) define a la autoestima como una actitud que posee cada persona, la forma permanente de pensar, amarnos, sentir y mostrar un comportamiento.

(27) 15. adecuado cada instante de nuestras vidas. Es la descripción constante según el cual nos enfrentamos con nosotros mismos. Es el sistema fundamental por al cual se ordenan las experiencias refiriéndonos a su yo personal.. Componentes de la autoestima. Alcántara (2003) considera tres componentes de la estructura de la autoestima, entre ellos, lo intelectual que señala idea, opinión, creencias, percepción y procesamiento de la información; en lo afectivo de la valoración que hacemos. de las cualidades personales, tales como la. respuesta de la sensibilidad y emotividad ante los valores y contravalores que se advierte en uno mismo, así, a mayor afectividad, se tendrá mayor nivel de autoestima en los estudiantes y finalmente el componente conductual que se refiere al esfuerzo que realizan los estudiantes por alcanzar prestigio, honor y respeto ante ellos mismos y el reconocimiento por parte de los demás.. Teniendo en cuenta a los aportes de Alcántara (2003), mencionamos los siguientes componentes:. Componente cognitivo. Se refiere a las percepciones, creencias e información que tenemos de nosotros mismos. Algunos de los componentes incluyen: Defectuosa Autoimagen: es la percepción errónea de la imagen de sí mismo que proviene de interpretaciones erróneas de la niñez. Se manifiesta con creencias negativas de sentirnos inadecuados, o merecedores de lo bueno..

(28) 16. Componente Afectivo: Es el componente emocional o sentimental de la autoestima se aprende de los padres, de los maestros y de los pares. Implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, que siente la persona de sí misma, así como el sentimiento de valor que nos atribuimos.. Componente conductual. Significa decisión e intensión de efectuar y llevar a la práctica un comportamiento consecuente y coherente con lo que sentimos nosotros y pensamos. Con estas conductas se buscaría la autoafirmación dirigida hacia el propio yo y en busca de la consideración y el reconocimiento de las demás personas.. Además Branden (1994) considera dos componentes de la autoestima vinculados entre las mismas. El primero se refiere a la sensación de confianza que existe frente a los desafíos que se. presenta en nuestra vida; el cual llamamos eficacia personal, y el otro es la sensación de. considerarse merecedor de la alegría, conocido como el respeto a uno mismo.. A continuación, se define ambos componentes según Branden (1994): La eficacia personal, significa confianza en la actividad de nuestro intelecto, de nuestra idoneidad para comprender, seleccionar lo bueno de lo malo y tomar soluciones acertadas; confianza en mí potencial para comprender los acontecimientos y sucesos reales que forman parte de mis intereses y necesidades y tener confianza y creer en uno mismo.. La admiración que nos tenemos, consiste en corroborar con nuestra capacidad personal; para ratificar en forma apropiada mis pensamientos, mis deseos y mis necesidades; el sentimiento de que la alegría y la satisfacción son derechos innatos naturales, las cuales.

(29) 17. el respeto a uno mismo no es la esperanza de que somos excelentes o mejores a los demás, por lo que no es comparativo ni competitivo.. Factores que influyen en la autoestima del niño(a). Según Ríos (2009) hay varios factores que intervienen en la autoestima del niño(a) que son los siguientes:. La motivación. En el aula se debe hablar a los estudiantes de motivaciones personales y tratar de aunar a aquellas que son más comunes en la sociedad en que vivimos, para lograr que el trabajo del docente dentro del aula con sus alumnos sea significativo.. La sociedad cumple una función muy importante en cada individuo a partir de su propia cultura, donde. cada una de las familias asume distintas maneras de actuación.. Aquellas personas que carecen de confianza en sus propias capacidades dentro de la sociedad, tienden a la búsqueda de roles que se encuentran sometidos a los demás, evitando la aceptación de responsabilidad.. La familia es la encargada de evitar que sus hijos/as tengan una baja autoestima, las cuales puede llegar a causar graves trastornos tanto emocionales como físicos. Aquí el niño(a) suele atormentarse con pensamientos. Muchas veces, según como los padres se hayan comunicado con sus hijos, así lo harán ellos porque son los ingredientes que se van incorporando a nuestra personalidad, lo que será nuestra manera de comportarnos..

(30) 18. La escuela es el lugar en el cual los profesores se relacionan con sus estudiantes, por lo que deben ser personas eficaces para transmitir valores claros y conocer bien el ambiente de sus aulas, porque todos los niños necesitan amor, seguridad y derecho de ser una persona valiosa demostrando su valía.. Analizando dichos factores que intervienen en la autoestima del niño(a) se considera que el hogar cumple un rol muy importante en el desarrollo de la autoestima del niño(a) porque es el lugar donde se transmiten las primeras enseñanzas durante los relacionados a. primeros años de vida. los valores. Al respecto la institución educativa también ejerce una función. muy importante debido a que en ella pasan una parte de sus vidas.. Importancia de la Autoestima. La importancia de la autoestima radica en la impresión que una persona conserva con respecto a sí misma perjudican en cierta medida en todas las áreas y esferas de su vida, ya que tanto la capacidad de aceptarse a sí mismo y responder a los acontecimientos, como la forma de relacionarse con los demás se ven influenciadas por sentimientos que le dan seguridad personal, las cuales están estrechamente unidos con el autoconcepto y la autoestima (Feldman ,2005).. Los estudiantes deben comprender, identificar y practicar actividades que permitan elevar su autoestima con responsabilidad, ya que en la actualidad la mayoría de las personas desconocen que la autoestima influye en su vid en el desarrollo de la personalidad del ser humano y en su aprendizaje en general..

(31) 19. Branden (1998) define que la autoestima es una necesidad de mucha importancia para todos los seres humanos. Radica en tener seguridad de su capacidad para pensar y afrontar los desafíos de la vida, confianza en sí mismo y a ser feliz cada día de su vida, sentirse digno y a disfrutar de los frutos de su propio sacrificio. Es básica y contribuye de manera esencial en el proceso de su vida; siendo indispensable para desarrollo su normal y sano para lograr una supervivencia adecuada.. La autoestima es esencial en el desarrollo de la personalidad, ella se define cómo ellos deben relacionarse con otras personas de su entorno. Si esta se ve disminuida hace que la persona tenga conductas inadecuadas e agresivas, pudiendo causar en ciertas ocasiones problemas psicológicos, como aislarse de su grupo, sentir ansiedad, deprimirse fácilmente y causar trastornos alimentarios, etc. (Rivera, 2008).. Según Alcántara (2003) la autoestima cumple un rol muy importante en la educación de los estudiantes porque tiene que ver con el aspecto académico, con la motivación, con el desarrollo de la personalidad, y con el contacto afectivo y directo con el niño(a). Cada vez que establezca una relación con alguien, se verá influenciada en su aprobación o desaprobación y en esa misma medida, se van devolviendo o entregando las características personales que pasan a formar su propia imagen como persona.. El factor determinante en la autoestima es la imagen que tiene de su propia persona; por ello la imagen de sí mismo y la autoestima se relacionan entre sí, ya que teniendo una imagen.

(32) 20. positiva y saludable de ellos mismos su autoestima será así también positiva y saludable. Sin embargo, si la imagen que poseen ellos está debilitado y borrosa, su autoestima de la misma manera (Valles, (1998).. La autoestima es el aprecio que uno tiene de sí mismo que influye en el desarrollo de la persona. Las flaquezas en el fortalecimiento de la autoestima repercuten en nuestra salud y relaciones con las demás personas, mientras que su práctica fortalece cada día a la persona y le permite desarrollarse adecuadamente y adaptarse a la sociedad y ser una persona productiva. (Espejo, 2000).. Una buena autoestima fortalece los valores para que puedan creer en ellos mismos y en lo que se pueda lograr a través del tiempo. Les faculta respetarse y respetar a los demás, y cuando una persona se respeta y se valora, por lo general, los demás también imitan y aprenden a hacerlo.. A continuación, mencionamos algunas estrategias utilizadas para el logro de esta meta. (Clemens y Bean, 1993).. Al respecto afirma que a los niños dentro de las aulas los docentes deben llamar por sus respectivos nombres y tratarles como individuos y no como objetos, aceptando tal como son ellos con sus cualidades y debilidades, ayudarles a solucionar los problemas que se les presenten, animándoles ante cualquier problema que tengan sentirse siempre optimistas y capaces de enfrentar. Además valorar los trabajos que realizan los alumnos y recompensar.

(33) 21. los logros que obtienen cada día, que se. tracen metas y que más adelante. sean. recompensadas gracias a su esfuerzo de ellos mismos.. Obstáculos para fortalecimiento de la autoestima. Al respecto, Branden (1998) indica que los padres crean ciertos obstáculos en el fortalecimiento de la autoestima de sus hijos cuando:. Difunden que sus sentimientos carecen de valor o importancia, humillándolo o ridiculizándolo, intentando controlarlo mediante la vergüenza o culpa. Crían al niño sin haber establecida ciertas normas, sin ninguna preparación de apoyo, o con normas totalmente inadecuadas y confusas dificultando el desarrollo normal de los niños.. Aterrorizan en el. niño con mucha violencia física, psicológica y con amenazas. desagradables generando mucho temor y perjudicial para siempre el alma del niño, tratándole siempre como si fuese un objeto sexual.. Transmiten que el niño no es suficiente, los sobreprotegen demasiado y en consecuencia obstaculizan que el niño tenga un normal aprendizaje en la institución educativa y un crecimiento en la confianza consigo mismo. Además ocultan la apreciación de su realidad y lo impulsan a desconfiar de su mente y lo castigan permanentemente por expresar sentimientos inaceptables dentro de su hogar o fuera de ella..

(34) 22. Al respecto de los obstáculos que dificultan el crecimiento de la autoestima se dice que hoy en día que las personas que han tenido experiencias similares en la infancia y niñez buscan cómo sanar sus heridas. Se dan cuenta que ya son parte de. la vida adulta y poseen una. desventaja al carecer de una buena autoestima. Cualquier palabra que ellos utilicen para describir el problema, saben que sufren y se sienten menos que los demás, recordando algún sentimiento perturbador de vergüenza o culpa, o una desconfianza generalizada en sí mismos.. Los pilares de la autoestima.. Según Branden (1994) la autoestima viene a ser la capacidad de considerarse competente frente a los desafíos que se presenten en nuestras vidas y sentirnos merecedores de la felicidad. Es la confianza que tenemos en la capacidad de aprender a tomar decisiones y hacer elecciones adecuadas, y de afrontar dicho cambio.. Al respecto, Branden (1994) menciona estos pilares:. La costumbre de vivir lúcidamente, hace que debemos ser conscientes y reconocer nuestro actuar de cada día, los propósitos, valores y metas al máximo según nuestras capacidades, sean cuales sean y actuar en relación con lo que observamos permanentemente. Vivir conscientemente es vivir responsablemente de acuerdo a nuestra realidad y no es necesario que nos agrade lo observado, donde lo que existe perdura, y aquello que no desaparece..

(35) 23. La práctica de la aceptación de sí mismo, es estar de mi lado y para mí mismo. Pero algunas personas se rehúsan a sí mismas y no empiezan ninguna actividad hasta afrontar y solucionar un problema.Cuando nos aceptamos nosotros tal como somos no negamos la realidad, sino indagamos el contexto donde se llevó a cabo una actividad.. La práctica de obligación de sí mismo, para sentirse capaz de su existencia siendo dignos de la felicidad, necesitando comprobar del dominio de mi propia vida. Esto requiere prepararnos permanentemente para asumir las acciones que realizo hasta lograr las metas trazadas a largo o corto plazo. Además podemos decir que nosotros asumimos con responsabilidad el destino de nuestra vida para lograr el bienestar.. La práctica de la autoafirmación,. se refiere. a que deba obedecer a. mis. aspiraciones, acciones y necesidades, buscando su forma de expresión adecuada en la realidad y a valerme por mí mismo, a ser quien soy libremente, a tratarme con mucho respeto en todas las relaciones con otras personas. Además debemos de conducirnos en nuestra vida de manera auténtica, dialogar y actuar según nuestra ideología y sentimiento interior.. La práctica de vivir con un propósito, es utilizar nuestra capacidad para la obtención de las metas que hemos elegido, la meta de estudiar y asumirla con responsabilidad, de tener una familia próspero que se gane la vida con responsabilidad empezando un negocio nuevo, y dedicarle más tiempo a su pareja e hijos. Las metas trazadas son las que nos impulsan y exigen aplicar toda nuestra capacidad para fortalecerla..

(36) 24. La práctica de la integridad personal, consiste en la integración de ideales, convicciones, normas, creencias, por una parte, y la conducta por otra. Cuando nuestra conducta es pertinente con nuestros valores declarados, cuando concuerdan las ideas que tenemos con la práctica, tenemos integridad. La autoestima es indispensable para el desarrollo normal y saludable de la persona logrando su integración a la sociedad.. Además, Reyes (2003) considera tres pilares fundamentales de la autoestima, los cuales se detalla a continuación:. El amor a uno mismo, es uno de los pilares más importante de la autoestima que depende en gran parte del amor que tenemos hacia nosotros mismos y el amor que nos brindaron nuestra familia durante nuestra infancia.. El segundo pilar de la autoestima es la visión de uno mismo, la evaluación que realiza la persona de sí misma. Si esa evaluación realizada es positiva, constituye una fuerza muy importante que repercute en las cosas buenas de la persona a pesar de encontrarse en un mal momento, apareciendo la familia como un elemento esencial en la formación de la visión de sí mismo.. El tercer pilar se refiere a la confianza en uno mismo, que interviene en los actos que realiza la persona. Aquí la familia y la I.E. aparecen como puntos muy importantes en el desarrollo de esta capacidad. El autor manifiesta que la persona que tiene una buena confianza en sí misma no teme de forma extrema aquello que es desconocido o aquello.

(37) 25. que es malo. También afirma que la desconfianza en uno mismo no es algo que no se pueda superar sino que es superable en el tiempo y depende mucho de la actitud positiva de nosotros mismos.. Dimensiones de la autoestima. Según Coopersmith (1990) la variable autoestima tiene cinco dimensiones, entre ellas se encuentra la dimensión física, social, afectiva, ética y académica. A continuación se detalla cada una de ellas.. Dimensión física. Está relacionado a la parte física de la persona de sentirse atractivo físicamente. Incluye. ambos sexos, de. también, en los niños, sentirse fuerte y capaz de. defenderse por sí solos; y en las niñas, el sentirse armoniosas y coordinadas.. Dimensión social. Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado dentro de la sociedad, es decir. sentirse parte de un grupo en la cual somos parte de ella. También se. relaciona con el hecho de sentirse capaz enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales; por ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad.. Dimensión afectiva. Está muy relacionada con la autoestima social y tiene que ver con las emociones, los estados de ánimo de la persona y en general, con la experiencia interna de cada.

(38) 26. persona.. Además la dimensión afectiva. cumple una función. esencial en la adquisición del. lenguaje.. Al poseer autovaloración afectiva positiva nos sentimos muy querido permanentemente en nuestra vida cotidiana. Los profesores deben de expresar a los niños situaciones positivas, reconociendo la parte afectiva de los estudiantes, así como decir un mensaje positivo a los compañeros haciendo que la otra persona se sienta valioso e importante.. Dimensión académica. Consiste en la autopercepción de la aptitud para lograr éxito en la vida escolar, específicamente a la capacidad de dar un examen y rendir bien. Incluye también la autovaloración de las habilidades intelectuales que nos sentirnos inteligente, muy creativos, ser constante, tener profundidad para pensar y hablar, ser reflexivo, tener habilidad para dominar varios idiomas o el dominio de las matemáticas, entre otros.. Dimensión ética. Depende mucho de la forma en que el niño interioriza los valores y las normas establecidas dentro de su hogar o I.E., y de cómo se siente frente a los adultos cuando las ha infringido o fue castigado debido a su mala actuación, su autoestima se verá distorsionada en el aspecto ético. Además la dimensión ética se relaciona con el hecho de sentirme una persona buena y confiable o, por el contrario, mala y poco confiable..

(39) 27. La motivación. Según Reeve (2010) el aspecto principal de una teoría de la motivación es explicar qué da fuerza y rumbo en la conducta de las personas. Dicho estudio de la motivación se refiere a los procesos que dan fuerza y orientación para lograr el comportamiento.. Del mismo modo. manifiesta que la motivación es una experiencia privada, obviamente misteriosa. Por ello es necesario mencionar que no podemos ver la motivación de otra persona. Es decir, mientras uno camina por la calle, no podemos mirar a los otros transeúntes y ver su hambre, objetivos o grado de motivación de logro que posee.. Además, Velásquez (2009) manifiesta que la motivación viene a ser un conjunto de razones que se tienen para realizar algo y perseverar hasta poder lograr el objetivo trazado. Es aquello que activa la voluntad del ser humano para superar y mejorar las dificultades, para ver cada meta como un objetivo posible de lograr hasta conseguirlo.. Al respecto, Díaz y Hernández (2002) corroboran:. Que la motivación escolar constituye uno de los factores psico-educativos que influyen en el aprendizaje de los estudiantes, por eso,. la motivación escolar implica una. compleja interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carácter académico que se encuentran involucrados y tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus profesores. De igual manera la motivación está presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera.

(40) 28. explícita o implícita y sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y características propias de los actores y la comunidad educativa implicada (p.56). Así mismo, según Alcalay y Antonijevic (1987) la motivación escolar es un proceso abstracto por el cual se inicia una conducta para dirigirse hasta poder lograr una meta que nos hemos trazado. Dicho proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende dos elementos muy importantes como la autovaloración y autoconcepto de uno mismo.. González (2009) manifiesta que el profesor, es quien asume el rol de mediador, facilitador y diseñador del proceso de aprendizaje en los estudiantes, juega un papel esencial en el mismo, es decir, es un proceso para lograr una dirección, motivación, interiorización y formación de las estructuras cognitivas se mejora cuando los procedimientos de mediación están bien proyectados al logro de una meta.. Del mismo modo, según Wetzell (2009). explica que la motivación que posee el. estudiante en el ámbito escolar está influida en cierta medida por los rasgos, la personalidad, las creencias, las atribuciones, las metas y por el ambiente o clima generado en una I.E. durante una clase. El clima adecuado en la clase permite que los estudiantes se sientan bien y exista una relación positiva entre los estudiantes y sus profesores.. Además Mendoza (2009) expresa que el empleo de la motivación en el aula de clase supone que el docente y sus estudiantes comprendan que existe interdependencia entre las.

(41) 29. características y demandas de la tarea o actividad escolar, las metas trazadas o propósitos que el maestro se traza para lograr una actividad y el fin que se busca con su realización.. Tipos de Motivación. Existen dos maneras de divertirse con una actividad: extrínsecamente e intrínsecamente. Las personas que están extrínsecamente actúan para lograr motivadores o algo a cambio tales como el dinero, elogios, o reconocimiento dentro de la sociedad, instituciones educativas, etc. En cambio las. personas intrínsecamente motivadas realizan actividades por el puro placer de. realizarlas y porque les gusta y se sienten felices al hacerlo (Reeve, 1994).. Motivación intrínseca.. Es natural que esta clase de motivación surja de manera espontánea de las necesidades psicológicas de autonomía, competencia y afinidad de la persona que proviene desde el interior de uno mismo y aparece cuando realizamos alguna actividad que vamos a disfrutamos; cuando sabemos que la misma tarea en sí misma es la recompensa. Una persona se siente motivada intrínsecamente cada vez que realiza una determinada tarea o actividad en ausencia de refuerzo externo o de esperanza a una recompensa a obtener, lo realiza sólo porque la encuentra muy interesante (Reeve, 2010).. Además, Deci y Ryan (1985) manifiestan que la motivación intrínseca viene a ser la tendencia relacionado a involucrarse en los propios intereses y ejercer las propias capacidades y, al hacerlo o realizarlo, busca dominar los desafíos óptimos..

(42) 30. Motivación extrínseca. Según Reeve (2010) la motivación extrínseca depende de componentes externos ligados a la persona humana, se asocia a lo que vamos recibir a cambio de una actividad y no a la actividad en sí. Un individuo estará motivado extrínsecamente cuando su conducta se dirige a conseguir alguna recompensa que no está estrechamente relacionada con la tarea o actividad a realizar. La conducta, entonces, se dice que es instrumental, es decir, sirve para alcanzar otra cosa. Por ejemplo, un deportista profesional realiza su actividad solamente porque va conseguir un premio en dinero. Así lo mismo señala que la motivación extrínseca proviene de los incentivos y consecuencias producidos en el ambiente, como es el alimento, dinero, atención, privilegios, becas, trofeos, una palmada en la espalda, galardones y diversos planes de incentivos en dinero en efectivo.. Si nos ubicamos en el contexto educativo los estudiantes tienden a ser intrínsecamente motivados cuando asignan sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar y creen que pueden ser mediadores eficaces y eficientes para alcanzar las metas trazadas con anterioridad (es decir, los resultados no están determinados por suerte), Están interesados en tener dominio sobre un determinado tema, en algunos casos lograr aprendizajes mediante la memorización y lograr buenas notas.. Clima motivacional de clase.. Según, Sink y Spencer (2005) existen gran variedad de aclaraciones relacionados a clima motivacional de clase. En general, según estos autores las definiciones más recientes señalan.

(43) 31. que el clima de clase se relaciona a lo que el estudiante comprende y percibe como es su maestro y el entorno físico en la cual es parte el estudiante a diario. Además, se centra en la calidad de vida del. estudiante en el salón de clase, que relaciona al entorno escolar con el. logro de su aprendizaje en un ambiente de clima adecuado.. Somersalo, Solantaus. y Almqvist (2002) manifiestan que el clima de clase está. constituido por el ambiente de trabajo y las relaciones sociales durante la clase. También, está respaldado por los estudiantes, profesores y la gestión institucional. Una clase en un clima adecuado dentro del aula, los maestros priorizan la cooperación y los estudiantes trabajan muy bien en grupo.. Según Román (2007) un clima adecuado del aula contagia significativamente en el rendimiento de los estudiantes en distintas área que desarrollan en clases como la literatura y matemáticas. Un aula agradable y confiable y un maestro que atiende y prioriza la diversidad, logrará que el estudiante resuelva problemas con facilidad por más difícil que sea.. Por su parte Irureta (1998) manifiesta que el clima que se genera en el salón de clase depende cómo los maestros presentan las asignaturas, la atención que brindan a cada estudiante y de cómo los evalúan. Además, para que los estudiantes aprendan depende de la interacción que los maestros promueven con sus estudiantes, en grupo o de manera individual y de los mensajes que transmiten en una clase..

(44) 32. Los profesores influyen en la motivación de sus alumnos, y lo realizan mediante la motivación que propician en la clase presentando las tareas a realizar, determinando el tiempo y brindando atención adecuada a cada alumno individualmente, a lo largo de la actividad escolar donde los estudiantes deben realizarlos, con el tipo de interacción que promueven entre estos.. Centeno (2008) conceptualiza que el clima motivacional de clase es el ambiente que los maestros originan en el salón durante la clase, mediante normas claras que se establezcan con los estudiantes en conjunto, tener objetivos claros y buena organización, que beneficien en el logro de una clase, despertando el interés de los estudiantes para realizar satisfactoriamente las tareas dejadas.. Las actividades realizadas en el salón de clase por el maestro, deben despertar la atención y concentración de los estudiantes y que ellos encuentren sentido de lo que aprenden en el salón de clase.. Ante eso, el maestro debe ser un mediador que. favorezca la construcción de. aprendizajes significativos por el estudiante; logrando un clima armonioso de motivación en el aula. El docente como mediador buscará en los estudiantes el logro de su autonomía, siendo esto en realidad que mantiene activo la motivación positiva durante la clase.. Por ello, el maestro buscará lograr la interacción con sus estudiantes mediante un clima motivador que les permita trabajar con entusiasmo y evitar la rutina de siempre a través de la aplicación de una metodología de acorde con la realidad educativa generando un clima armonioso, haciendo que el aprendizaje de los estudiantes sea productivo y entretenido..

(45) 33. Características de clima motivacional de clase. Alonso (1992) afirma que cuando clima es eficiente durante una clase es porque se ha tenido en cuenta con anticipación lo que realizara en el salón de clase, el ritmo de trabajo agobiante de los estudiantes y la claridad de los objetivos para el logro de nuestras metas, los procedimientos, el tiempo a utilizar para el logro del aprendizaje y las preferencias que muestra el docente.. Arancibia (1992) explica que es importante que el docente fomente en el salón desde el inicio de clase un. trabajo con mucho entusiasmo, que sea agradable y desafiante para los. estudiantes, donde los maestros deben de poner bastante énfasis al respeto mutuo, confianza, tolerancia y a realizar diferentes trabajos en equipo que les permitirá realizar un buen trabajo compartiendo informaciones.. Andrade (1995) manifiesta que el aspecto afectivo que prevalece en un salón de clase es el resultado de la integración que existe entre el maestro y el estudiante en sí. El clima positivo dentro del aula motivará a trabajar en armonía y permitirá mejorar la relación entre el maestro y los alumnos favoreciendo de esta manera el proceso de enseñanza aprendizaje.. Murillo (2007) indica que un buen clima en el salón de clase se refiere a las buenas relaciones que existe entre los entes de la comunidad educativa teniendo en cuenta diversas características de cordialidad entre compañeros y docentes de aula, mantener siempre la sonrisa, el cariño, la confianza entre sí y la solidaridad ante cualquier incidente que ocurra en la I.E..

(46) 34. El clima de clase está relacionado con el orden y realización de las diferentes actividades dentro del salón de clase; siendo de mucha importancia para promover en los estudiantes la responsabilidad, la motivación intrínseca que les permita logro de sus metas sin ninguna recompensa externa, sino porque les gusta hacer algo por placer, logrando de esta manera la autonomía de los estudiantes. (Heather, 2006). Escalas de clima motivacional de clase. Centeno (2008) en su investigación considera cinco dimensiones de clima motivacional de clase entre ellos: El primero es el ambiente de trabajo que se refiere si el aula es acogedor y tiene buena iluminación; así como la organización del aula y la claridad de los objetivos en el desarrollo de la clase por el profesor; el segundo es el ritmo de una clase agobiante y la angustia generado por el profesor según la velocidad con que explica durante una clase y además el tiempo que utiliza para realizar las actividades y el tiempo que dedica al estudiante. EL tercero es el interés para que los estudiantes aprendan y de esta manera apoyar en su progreso. El cuarto es el clima de competición relacionado a aspectos de favoritismo del profesor hacia los alumnos sobresalientes y al final de la clase conocer quiénes son mejores y peores alumnos y finalmente la quinta dimensión es el trabajo en grupo que propicia el trabajo en equipo dentro del aula y ayuda permanente de los mismos..

(47) 35. Teoría de clima motivacional de clase. La definición de clima motivacional de clase tiene fundamento teórico en la motivación, que se centran a demostrar el acuerdo pactado, la insistencia a realizar una actividad y el desempeño en el ambiente educativo (Meece & Anderman, 2006). Según dichos autores el clima de clase se apoya en la teoría de la expectativa por valor, la teoría de la motivación de logro y la teoría de orientación a la meta.. Con respecto a clima motivacional de clase hay muchas teorías, pero en nuestro trabajo de investigación nos basaremos a la teoría de Alonso que nos habla bastante relacionado al tema.. Alonso (1992) afirma que entre 11 y 12 años de edad en los niños empiezan a afianzarse las distinciones en los alumnos con respecto a objetivos que quieran lograr, y las facultades de sus logros o fracasos. Existe diferencia en los estudiantes que afirman que los fracasos pueden ser modificables o controlables y los que hacen que las derrotas sean mejorable. Hay diferencia en cuanto a la perspectiva de los estudiantes según van creciendo y llegan a la etapa de la adolescencia que aumenta la aprobación por parte de sus compañeros y el valor académico.. Además, Alonso y Caturla (1996) indican que los profesores crean situaciones que afectan la motivación en el aula para profundizar adecuadamente. Además cada docente identifica en la clase categorías de cómo inicia su clase, si está organizado para la realizar las actividades, fomentándose entre los estudiantes y el maestro una buena interacción y la forma como los maestros evalúan a los estudiantes..

(48) 36. El profesor percibe la atención y despierta el interés y curiosidad de los estudiantes desde el inicio de las clases. El orden de las actividades dependerá de cómo se ha organizado el maestro de acuerdo a la autonomía que sus estudiantes posean para la realización de una determinada tarea. La influencia con estudiantes, es esencial y debemos conocer que los recados del maestro durante una clase ayudan a determinar metas y desarrollar habilidades para cumplir con las tareas y vencer dificultades centrándonos a procesos a seguir.. La evaluación del desempeño de los estudiantes debe estar centrada en conocer si ellos están adquiriendo juicios, razón de sus errores y las medidas claras para la mejora de las dificultades. Además. las competencias y capacidades de aprendizaje tienen que estar. relacionados con los objetivos y libre disponibilidad para elegir las actividades que generen aprendizaje. Cada maestro conoce el tipo de metas que persiguen sus estudiantes para el logro de su aprendizaje, por eso debemos orientarlos para que logren su autonomía y ayudarles a afrontar los fracasos y superarlos.. Objetivos e hipótesis. Objetivo general. Determinar la relación entre la autoestima y el clima motivacional de clase en los estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular de una I.E. Pública de Ventanilla - Callao..

(49) 37. Objetivos Específicos. Determinar la relación entre la dimensión autoestima sí mismo general y el clima motivacional de clase en los estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular de una Institución Educativa Pública de Ventanilla - Callao. Determinar la relación entre la dimensión autoestima social pares y el clima motivacional de clase en los estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular de una Institución Educativa Pública de Ventanilla - Callao. Determinar la relación entre la dimensión autoestima hogar padres y el clima motivacional de clase en los estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular de una Institución Educativa Pública de Ventanilla - Callao.. Determinar la relación entre la dimensión autoestima escuela y el clima motivacional de clase en los estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular de una Institución Educativa Pública de Ventanilla - Callao.. Hipótesis.. Hipótesis General. Existe una relación significativa entre la autoestima y clima motivacional de clase en los estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular de una Institución Educativa Pública de Ventanilla - Callao..

(50) 38. Hipótesis específicos.. H1.. Existe una. relación significativa entre la dimensión Autoestima sí mismo general y el. clima motivacional de clase en los estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular de una Institución Educativa Pública de Ventanilla - Callao. H2.. Existe una relación significativa entre la dimensión autoestima social pares y. motivacional de clase en los estudiantes. del V Ciclo de Educación Básica Regular. clima de una. Institución Educativa Pública de Ventanilla - Callao.. H3.. Existe una relación significativa entre la dimensión autoestima hogar padres y clima. motivacional de clase en los estudiantes. del V Ciclo de Educación Básica Regular. de una. Institución Educativa Pública de Ventanilla - Callao.. H4.. Existe una relación significativa entre la dimensión autoestima escuela. motivacional de clase en los estudiantes. y el clima. del V Ciclo de Educación Básica Regular. Institución Educativa Pública de Ventanilla - Callao.. de una.

(51) 39. Método. Tipo y diseño de investigación. Tipo de investigación.. La investigación, según Carrasco (2009) es básica porque permite ampliar y profundizar los conocimientos existentes y al estar en contacto directo con la realidad a investigar se determina el problema, fines y objetivos. La presente investigación es correlacional, porque busca establecer la relación significa entre la variable autoestima y clima motivacional de clase.. Diseño de investigación.. Dankhe (1986), indicado por Gómez (2006), afirma que las investigaciones correlaciónales tienen como finalidad saber la correlación o grado de asociación existente entre dos o más variables en un determinado contexto en particular. Por lo tanto, para validar la hipótesis de la investigación se utilizó el diseño correlacional, consistente en medir o evaluar la correlación entre las variables autoestima y clima motivacional de clase, cuyo esquema es: Ox. M. r. Oy.

(52) 40. Donde: M= Es la muestra de la investigación realizada. O= Las observaciones en cada una de las variables. X= Variable de la autoestima. Y=Variable de clima motivacional de clase. r = Correlación.. Variables.. Las variables de esta investigación son las siguientes:. La autoestima.. Definición conceptual de la variable autoestima.. Coopersmith (1990) conceptualiza a la autoestima como la evaluación que una persona realiza comúnmente, y que lo mantiene en relación a sí mismo y considera que ésta significativamente relacionada a la satisfacción personal, al funcionamiento efectivo, por ello indica a la autoestima como una actitud positiva o negativa del individuo y hacer que se sienta como una persona digna y con éxito de autoestima..