Comunidades de aprendizaje que incrementa los niveles de logro en compresión lectora en estudiantes del cuarto grado

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE QUE INCREMENTA LOS NIVELES DE LOGRO EN COMPRESIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANÍBAL HUMBERTO SOTO HUERE Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 9 11 13 14. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 15. Presupuesto. 16. Matriz del monitoreo y evaluación. 17. Conclusión. 19. Anexos. 21. ARBOL DE PROBLEMAS. 22. ARBOL DE OBJETIVOS. 23. MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS.. 24.

(3) Resumen. El actual trabajo de plan de acción, denominado comunidades de aprendizaje que elevan los niveles de logro en comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado en la Institución Educativa Pública N° 30731 Sor Irene Therese Mc Cormack” de Huasahuasi, nace ante la necesidad de mejorar la práctica docente dando prioridad a las estrategias de compresión lectora; ya que de acuerdo al diagnóstico realizado a través de entrevistas y análisis documentario se formuló el problema Nivel de logro insatisfactorio en compresión lectora en los estudiantes del 4to grado de la institución educativa pública N° 30731 “Sor Irene Therese Mc Cormack” y así mismo con el fin de mejorar dicha problemática se plantea el siguiente objetivo: Elevar el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 30731 “Sor Irene Therese Mc Cormack” para lo cual se llegó al análisis de la problemática relacionándolo con las dimensiones de Liderazgo de Viviana Robinson, Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y Compromisos de Gestión. Para concluir desarrollando las comunidades de aprendizaje permitirá la práctica en estrategias de compresión lectora, desempeño docente y la aplicación asertiva de mecanismos para la buena convivencia escolar para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora..

(4) Introducción. El presente plan de acción propone fortalecer las competencias, capacidades y destrezas pedagógicas del personal docente en cuanto a la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado nivel primario de la institución educativa pública N° 30731 “Sor Irene Therese Mc Cormack”, ya que de acuerdo al análisis del resultado de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) realizado en el 2016 y así mismo de los resultados finales del año escolar 2017, el Comité Técnico Pedagógico, ahora Comisión de Gestión de los Aprendizajes ha evidenciado un nivel insatisfactorio en cuanto a los logros de aprendizaje planteado por la ECE de los estudiantes del 4to grado en comprensión lectora, por lo tanto, a través del presente plan de acción titulado comunidades de aprendizaje que incrementa los niveles de logro en compresión lectora en los estudiantes del cuarto grado en la institución educativa N° 30731 Sor Irene Therese Mc Cormack de la ciudad de Huasahuasi se va a promover la aplicación eficiente de estrategias en comprensión lectora, así como también de optimizar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y uso de mecanismos positivos para regular el comportamiento durante su práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes, por tal motivo se plantea el objetivo de elevar el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado para lo cual nuestro trabajo lo hemos relacionado con los compromisos de gestión y acciones que involucran la participación de los padres de familia, estudiantes, docentes y directivo. La alternativa de solución que se plantea frente al problema mencionado es realizar comunidades de aprendizaje con participación de toda la comunidad educativa de esta manera la información y comunicación abordará un tema en común fomentando un trabajo proactivo, orientador con el fin de buscar el logro de aprendizaje deseado en nuestros estudiantes.. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema El problema está referido sobre: Bajos niveles de logro en comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa Pública N° 30731 Sor Irene Therese Mc Cormack - Huaasahuasi de la Unidad de Gestión Educativa Local Tarma. Contextualización del problema La actual Institución Educativa N° 30731 “Sor Irene Therese Mc Cormack” del Distrito de Huasahuasi, provincia de Tarma, región Junín; ubicada a 2750 mestros sobre el nivel del mar fue identificada de Escuela Primaria N° 487 a Escuela Primaria N° 30731 con Resolución Ministerial N° 998 del 30 de marzo de 1971 y otorgado el nombre de “Sor Irene Therese Mc Cormack” con Resolución Directoral N° 949 del 16 de noviembre de 1993; es una institución reconocida en el ámbito local, regional, nacional e internacional que promueve una educación integral basada en el enfoque por competencias, el desarrollo del pensamiento y cuidado del medio ambiente para el logro de una sociedad ecológica más justa y con valores para el logro del aprendizaje, atiende en la actualidad a una población de 415 estudiantes distribuidos en 18 secciones, en dos turnos, con 18 docentes de aula con estudios de maestría y grado de maestría, 2 docentes por hora en el área de educación física, 1 docente del Área de Innovación Pedagógica, 3 docentes de Talleres y 1 Directivo capacitado en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico. Es necesario mencionar que la población del distrito de Huasahuasi está conformado por pobladores migrantes de la región de Huancavelica, Huánuco y un mínimo porcentaje de la misma zona. La actividad económica es la agricultura, ya que en su mayoría se dedican a la siembra de del tubérculo de la papa; así mismo esto genera la necesidad de contar con la mano de obra del poblador ya que por su geografía no se puede implementar maquinarias pesadas ya sea para la siembra o para la cosecha; Esto genera un abandono durante el día de la mayoría de pobladores por el motivo mismo del horario de trabajo, esto hace que los menores hijos después de la jornada educativa se encuentran solos en casa. Asi mismo en estos últimos años para fortalecer las debilidades a nivel de padres y estudiantes ha realizado convenios con instituciones con el Centro de salud, Programa Integral Nacional para el Bienestar Familiar – INABIF,Policia Nacional del Perú PNP, Defensoría del Niño, Adolescente y la Mujer DEMUNA, para fomentar talleres, charlas de orientación para la buena crianza de los 5.

(6) hijos y violencia entre estudiantes. Nuestra Fortaleza como distrito es que somos la capital semillera de papas del Perú y contamos con más de 100 lagunas siendo uno de lugares más ricos en cuanto al sistema hídrico y como institución es que estamos ubicados geográficamente en el corazón de la ciudad de Huasahuasi, este año cumplimos 125 años al servicio de la educación peruana, contamos con talleres de inglés, computación, laboratorio, ajedrez, futsal, vóley y karate; pero asi como contamos con fortalezas contamos también con debilidades a nivel del distrito y es que uno de ellos es el difícil acceso que tenemos para llegar a los 33 caserios y asi también para trasladar la cosecha a otras ciudades y a nivel de la institución es que nuestra infraestructura es muy pequeña para la actual población de estudiantes que se atiende. El liderazgo del actual director de la institución educativa tiene todas las ganas de trascender en el campo educativo y ser uno de los mejores a nivel de la región es por ello que en el 2016 hemos sido reconocido con el bono escuela y actualmente estamos con la visión de ser una institución con rumbo a la autonomía. Descripción y formulación del problema Los resultados de Evaluación Censal de Estudiantes (ECE - 2016) en lectura demuestran que aún contamos con estudiantes que se encuentran en el nivel de logro inicio, por lo que el problema es “Insatisfactorio nivel de logro en compresión lectora de los estudiantes del cuarto de la Institución Educativa N° 30731 “Sor Irene Therese Mc Cormack” de Huasahuasi. Y es relevante abordar este problema porque está vinculado a la visión y misión del Proyecto Educativo Institucional, a los compromisos de gestión y su relación con el Nuevo Currículo Nacional aprobado con RM 281-2016 ED, Modificado mediante RM N°159 – 2017 ED, con el Programa Curricular de Educación Primaria aprobado con RM 649-2016 MINEDU, con el Marco del Buen Desempeño Docente aprobado con RM 547-2012 ED y Marco del Buen Desempeño Directivo aprobado con RSG. N° 304-2014 MINEDU. Las Causas y factores identificados en el problema son los siguientes: Deficiente aplicación en el uso de medios y materiales educativos, se observa el uso inadecuado de fotocopias de lecturas, además no emplea el texto y cuadernillo de comunicación del 4to grado distribuido por el ministerio de educación. Limitado Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Docente, el directivo necesariamente tiene que sistematizar el desempeño docente para la toma de decisiones oportunas y una de las debilidades es el factor tiempo por la característica de la Institución que cuenta con 6.

(7) un directivo para atender a 21 docentes dependientes del MINEDU, y 3 docentes contratados por la APAFA asi mismo no se cuenta con personal de apoyo para la recarga administrativa. Convivencia y Clima Escolar, el uso deficiente de mecanismos formativos para regular el buen comportamiento de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje. Bajo Nivel de Logro en Compresión Lectora, que es un efecto de las causas mencionadas y como líder pedagógico planteo elevar progresivamente el Nivel de Logro de los estudiantes de 4to grado distribuido en 4 secciones. Razonamiento creatividad y pensamiento crítico, falta de empoderamiento en estrategias sobre comprensión lectora por los docentes llegando a la práctica rutinaria y un aprendizaje de forma reproductiva intentando promover por lo menos una vez el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes. Familias Fortaleza, contar con familias que apoyen desde el hogar para el mejoramiento de los logros de aprendizaje es una fortaleza, pero en el contexto de la IE 30731 Sor Irene Therese Mc Cormack las familias se dedican más al trabajo descuidando su rol y compromiso asumido al inicio del año escolar con la institución.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema abordado en el presente Plan de Acción, expresa una relación con las dimensiones priorizadas, entre ellos tenemos: En el (MBDDir), competencia 1, en que se menciona que el líder pedagógico encabeza de manera mancomunada la planificación de la familia educativa, partiendo del conocimiento de los procesos pedagógicos, la armonía escolar, características de los educandos y su medio, así como dirigiéndolas para el logro de los aprendizajes. Lo mencionado del MBDDir guarda estrecha relación con los Compromisos de Gestión en la dimensión de gestión curricular scolar de los Compromisos de Gestión y la dimensión de Robinson en cuanto a planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo frente al problema limitado uso de estrategias en compresión lectora:. 7.

(8) CAUSAS: El Personal Docente de la IEP Sor Irene Therese Mc Cormack presentan dificultades en la planificación curricular, debido a un cambio del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) lo cual se presenta limitaciones para la óptima formulación y planificación de las Unidades Didácticas (UD) y Sesiones de Aprendizaje (SA). Así también en esta dimensión se presenta la dificultad del trabajo en equipo con miras a lograr objetivos institucionales. EFECTO: Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias en comprensión lectora es un factor causal por la carencia de estrategias pertinentes en comprensión lectora y falta de empoderamiento del enfoque curricular del CNEB y como resultado estudiante con bajo niveles de logros en compresión lectora.. Resultados del diagnóstico Se ha utilizado la técnica de la entrevista a 4 docentes, 40 Padres de Familia y la técnica del análisis documentario con el propósito de conocer los logros debilidades y sugerencias en cuanto a los resultados insatisfactorios en comprensión lectora y al desempeño docente como se muestra a continuación: Gestión Curricular Los docentes muestran estrategias insuficientes en compresión lectora y así mismo no alcanzan el dominio del nivel IV del desempeño II de la Ficha de Observación de rúbricas. Monitoreo y acompañamiento Los docentes reciben insuficiente monitoreo, acompañamiento y carencia en cuanto a la sistematización de la evaluación del desempeño docente siendo necesario y urgente implementar acciones para mejorar la práctica pedagógica en compresión lectora para garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes del cuarto grado. Clima escolar En la familia irenina los docentes no aplican asertivamente mecanismos para el buen comportamiento por lo que los estudiantes de cuarto grado muestran actitudes de 8.

(9) violencia entre estudiantes y se observa deterioro en el clima escolar.. Alternativas de solución del problema identificado Para revertir el problema analizado se propone aplicar la estrategia de comunidades de aprendizaje para elevar el nivel de logro de los estudiantes del cuarto grado en comprensión lectora a través de las dimensiones de los compromisos de gestión planteando las siguientes acciones: Dimensión Gestión Curricular En esta dimensión se ha planteado la siguiente accione: Sensibilización de los docentes para su predisposición en comunidades de interaprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora. Dimensión Monitoreo, acompañamiento evaluación pedagógica. En este proceso se plantea el desarrollo de comunidades de aprendizaje para mejorar la práctica docente y realizar un buen monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro de un buen desempeño docente y tomar decisiones oportunas para la mejora de los logros de aprendizaje. Dimensión Convivencia Escolar Para esta dimensión se plantea Jornadas de sensibilización, ejecución de charlas especializadas y ejecución de la escuela de padres para optimizar su participación en la acción educativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Comprensión lectora Cuando se menciona este término debemos comprender que al leer un texto no solo es con el objetivo de decodificar el lenguaje sino de comprender el mensaje del emisor, al respecto se puede entender de Isabel Sole (2014) que la compresión lectora es un proceso de interacción del lector con el texto, y que este proceso se da para satisfacer el fin de la lectura. 9.

(10) La compresión lectora es propia del ser humano y es fundamental para el desarrollo personal y profesional para acceder a la información y conocimiento del hombre. Es por ello su importancia en la educación de los niños y niñas y que mejor desde la base del nivel primario. Daniel Cassany (2006) ... para comprender es necesario llevar a cabo un sin número de destrezas mentales para luego empalmarlas nuestros saberes previos, formularnos hipótesis e plantear inferencias. Niveles de comprensión lectora. Los niveles de comprensión son estándares complejos para desarrollar la comprensión lectora. Pinzás (1999), plantea tres niveles en comprensión lectora como son: comprensión literal, inferencial y cognitivo. De acuerdo al MINEDU para la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) plantea tres niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora como es el satisfactorio, en proceso y en inicio.. Comunidades de Aprendizaje Molina (2005) La estrategia que se plantea de las comunidades de aprendizaje participan todos los actores de la educación en forma autónoma e independiente compartiendo una serie de temas de interés voluntariamente y con predisposición al trabajo cooperativo. 10.

(11) Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo cognitivo de los estudiantes implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores dificultades. En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz Murillo (2016) señala “…que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la enseñanza (preparar exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus familias, etcétera) impacta positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes” (p .485). Ello implica que los docentes deben tener un espacio que involucre atender a los estudiantes con mayores dificultades y trabajar directamente con los padres de familia para lograr que los estudiantes mejores sus resultados de aprendizaje. Por ello, dentro del plan de acción se plantea un trabajo diferenciado y sesiones de refuerzo que desde la gestión se implemente en la escuela, esta acción es parte de la dimensión referida a la Gestión Curricular como parte de la alternativa que se propone en el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje en la institución educativa.. Liderazgo pedagógico El liderazgo pedagógico que propicia el MINEDU (2015) implica ser: líder que influye, inspira y moviliza acciones de la comunidad educativa. Por otro lado, Leithwood (2009) menciona que es labor de movilizar, de influenciar a otros para concatenar y lograr las metas que se plantea en la comunidad educativa. En otros términos, Líder pedagógico implica entender a partir del análisis, la reflexión y la capacidad crítica de la realidad institucional a partir del cual se puede promover cambios razonables para un desarrollo adecuado de todos los actores educativos.. Normas de convivencia: Como en todo grupo humano, las normas de convivencia juegan un papel muy importante para regular el comportamiento humano y en este caso de la institución educativa y de las aulas que se hayan dentro.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema (Thorne & Nakano, 2001) Se hizo una investigación para comparar la lectura recreacional y la lectura académica. Lo que se encontró fue increíble, los alumnos tenían una actitud positiva hacia la lectura tanto recreacional como académica. En. 11.

(12) cuanto al nivel primario, existía mayor actitud a la lectura recreacional, mientras que en el nivel secundario la tendencia arrojaba mayor actitud a la lectura académica. (Claux & La Rosa, 2004) Esta investigación también se realiza para observar las actitudes de los estudiantes frente a la lectura, pero esta vez es en el nivel universitario en diferentes carreras. Se pudo observar que el porcentaje de alumnos con más alto nivel de actitud frente a la lectura son los alumnos de la facultad de psicología.. 12.

(13) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. 13.

(14) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Nivel de logro insatisfactorio en compresión lectora en los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 30731 “Sor Iren Therese Mc Cormack” Problema Objetivo general. Objetivo específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Metas. Elevar el nivele de logro en comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de la I.E: N° 30731 “Sor Irene Therese Mc Cormack”. Promover la aplicación eficiente de estrategias en comprensión lectora.. Gestión curricular. Comunidades de Aprendizaje a nivel institucional.. 100% de docentes que aplican acertadamente estrategias en comprensión lectora durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.. Mejorar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. Monitoreo, acompañamiento evaluación pedagógica.. Mejorar la convivencia escolar para el logro de los aprendizajes.. Clima escolar. A1. Sensibilización en los docentes para la participación en comunidades de aprendizaje A2. Desarrollo de comunidades de aprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora. A3. Evaluación de las comunidades de aprendizaje en estrategias en comprensión lectora. B1. Elaboración de un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica consensuadamente B2. Realizar visitas al aula. B3.Realizar el proceso de acompañamiento al docente visitado. C 1. Jornada de sensibilización, ejecución de charlas especializadas y ejecución de la escuela de padres para optimizar su participación en la acción educativa.. Acompañamiento pedagógico.. C Fortalecimiento de la convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes.. 100% de docentes alcanzan el nivel IV en rúbricas de observación del desempeño docente.. 100% de docentes participan en las jornadas y encuentros con padres y estudiantes.. C 2. Jornada de reflexión de la comunidad educativa C 3. Realización de encuentros entre docentes padres de Familia y estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. 14.

(15) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Promover la aplicación eficiente de estrategias en comprensión lectora. A1. Sensibilización en los docentes para la participación en los en las comunidades de aprendizaje A2. Desarrollo de comunidades de aprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora.. 100% de docentes con predisposición para las comunidades de aprendizaje 100% de docentes participan en las comunidades de aprendizaje. A3. Evaluación de las comunidades de aprendizajes en estrategias en comprensión lectora. 100 % de docentes evalúan las comunidades de aprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora. 100% de docentes participan en la elaboración del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. Optimizar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. Promover el uso de mecanismos positivos para regular el comportamiento durante las sesiones de aprendizaje.. B1. Elaboración consensuada de un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Responsables. B2. Realizar visitas al aula.. 100% de docentes monitoreados acompañados y evaluados.. C1 Jornada de sensibilización, ejecución de charlas especializadas y ejecución de la escuela de padres para optimizar su participación en la acción educativa. C 2. Jornada de reflexión de docentes Padres de Familia y estudiantes. C 3. Realización de encuentros entre docentes padres de Familia y estudiantes.. 100% docentes 100% Padres de Familia 100% de estudiantes.. 100% de docentes 100% de estudiantes 100% Padres de Familia 100% de docentes 100% de estudiantes 100% Padres de Familia. Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes. Director Comisión de Gestión Aprendizajes, Docentes Director Comisión de Gestión Aprendizajes, Docentes. Recursos Humanos / materiales Docentes Materiales :Proyector Plumones papelotes CNEB. Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes Docentes Fichas de Observación de Aula. Docentes Materiales: Cuaderno de campo Rúbricas de desempeño Materiales de escritorio Personal jerárquico Docentes Materiales , Proyector Plumones papelotes 2 capacitadores. Cronograma (meses) M A X. M. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Materiales de escritorio. Materiales de escritorio Videos TV. Fuente: Elaboración propia.. 15.

(16) Presupuesto Acciones A1. Sensibilización en los docentes para la participación en los en las comunidades de aprendizaje A2. Desarrollo de comunidades de aprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora.. A3. Evaluación de las pasantías re estrategias en comprensión lectora B1. Elaboración consensuada de un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. B2. Realizar visitas al aula.. C1 Jornada de sensibilización, ejecución de charlas especializadas y ejecución de la escuela de padres para optimizar su participación en la acción educativa. C 2. Jornada de reflexión de docentes Padres de Familia y estudiantes. C 3. Realización de encuentros entre docentes padres de Familia y estudiantes. TOTAL. Recurso Docentes Materiales : Proyector Plumones papelotes CNEB. Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes Separatas Docentes Fichas de Observación de Aula Docentes Materiales: Cuaderno de campo Rúbricas de desempeño Materiales de escritorio Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes Copias. 2 capacitadores. Fuente de financiamiento autofinanciado. Costo 5.00. autofinanciado. 50.00. autofinanciado. 5.00. autofinanciado. 5.00. autofinanciado. 5.00. autofinanciado. 100.00. Materiales de escritorio. autofinanciado. 5.00. Materiales de escritorio Videos TV. autofinanciado. 5.00. S/ 185.00. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. A1. Sensibilización en los docentes para la participación en los en las comunidades de aprendizaje. Actas de reunión. Compromisos. Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes. 2 mese. Dificultades: Reunión programada en la Ugel. Capacitación a directivos.. A2. Desarrollo de comunidades de aprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora.. Actas de reunión. Productos. Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes. 1 mes. Aporte: docentes que se empoderan de los procesos didácticos y lo aplican en sus sesiones de aprendizaje.. A3. Evaluación de las comunidades de aprendizaje re estrategias en comprensión lectora. Actas de reunión Sistematización de la practica pedagógica. 4 meses. B1. Elaboración consensuada de un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Actas de reunión Compromisos Plan de Monitoreo Acompañamiento y evaluación Docente Resolución Directoral de la IE aprobando el Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Docente. Fichas de Observación de Rúbricas.. Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes. 4 meses. 5 rubricas de observación del desempeño docente.. Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes Director. 4 meses. Círculos de aprendizaje. B2. Realizar visitas al aula.. C1 Jornada de. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). Ficha de valoración de la. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO Organizar una fecha consensuada con los docentes.. Círculos de aprendizaje. 17.

(18) sensibilización, ejecución de charlas especializadas y ejecución de la escuela de padres para optimizar su participación en la acción educativa. C 2. Jornada de reflexión de docentes Padres de Familia y estudiantes.. jornada de sensibilización. Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes. compromisos. C 3. Realización de encuentros entre docentes padres de Familia y estudiantes.. Propósitos. Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0 1 2 3 4 5. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 18.

(19) Conclusión. A través del liderazgo pedagógico nuestro actuar es promover el trabajo colaborativo de la familia educativa irenina para la mejora del aprendizaje en un ambiente armonioso acorde a las últimas propuestas pedagógicas. En ese sentido desarrollando las comunidades de aprendizaje permitirá el diálogo proactivo en el personal docente y así mismo orientará la mejora de la práctica en estrategias de compresión lectora, desempeño docente y la aplicación asertiva de mecanismos para la buena convivencia escolar para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora.. 19.

(20) Referencias. Solé, I. (1994). EstRat%g(as de Lectura. Barcedona: Grao. Cassany, Luna y Sanz (1998:197) pg 197 Barcelona- España Editorial Grao. Pinzas (1997) pag 40 Metacognición y lectura. Lima Editorial Aique Solé (2007) Estrategias de lectura España Editorial Grao 11 eva. Edición MINEDU. (2013). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño docente.de-buendesempeño- docente.pdf. Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Lima, Perú: Minedu. Camangraf. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación, (20/09/2018)SICRECE- MINEDU https://sistemas15.minedu.gob.pe). 20.

(21) Anexos. 21.

(22) ARBOL DE PROBLEMAS. Efectos. Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias en compresión lectora. Práctica pedagógica deficiente por el poco monitoreo y acompañamiento docente.. Mecanismos inadecuados para la buena convivencia escolar.. Nivel de logro insatisfactorio en compresión lectora en los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 30731 “Sor Irene Therese Mc Cormack”. Causas. Limitado uso de estrategias en comprensión lectora Fuente: Elaboración propia.. Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente. Mecanismos inadecuados para la buena convivencia escolar. 22.

(23) ARBOL DE OBJETIVOS. Desempeño docente eficiente y de calidad asegura progresos de aprendizaje en compresión lectora.. Docentes con manejo asertivo de los procesos pedagógicos en comprensión lectora.. Clima favorable en el aula asegura progresos de aprendizaje. Fines. Elevar el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de la I.E: N° 30731 “Sor Irene Therese Mc Cormack”. Promover la aplicación eficiente de estrategias en comprensión Lectora. Fuente: Elaboración propia.. Mejorar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. Mejorar la convivencia escolar para el logro de los aprendizajes.. Objetivos específicos. 23.

(24) MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 24.

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(26) INSTRUMENTOS APLICADOS. GUIA DE PREGUNTA DE ENTREVISTA TEMA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA TECNICA: encuesta Instrumento Guia de preguntas FUENTE/ INFORMANTES: DOCENTES TIEMPO: 60 MINUTOS NUMERO DE ENTREVISTADOS: Preguntas de entrevista: 1. ¿La Institución Educativa cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento para el presente año? 2. ¿Se ha socializado, comunicado el plan de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos a aplicar en la observación de clase con los docentes? Explique 3. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento te han beneficiado en la mejora de tu práctica pedagógica, en el uso de nuevas estrategias metodológicas en las diversas áreas ?, explica 4. ¿Qué acciones se vienen implementando con la monitoreo y acompañamiento en la institución educativa para la mejora la mejora de los aprendizajes? 5. ¿Qué tipos de acompañamiento lleva a cabo el director para fortalecer tu práctica pedagógica?. GUIA DE PREGUNTA DE ENTREVISTA TEMA: GESTIÓN CURRICULAR. TECNICA: GUIA DE PREGUNTAS FUENTE/ INFORMANTES: DOCENTES TIEMPO: 60 MINUTOS NUMERO DE ENTREVISTADOS: 4 DOCENTES Pregunta 1: Explíquenos brevemente… ¿De qué manera asume Ud. el enfoque por competencias en sus sesiones de aprendizaje?. Pregunta 2: Describa Ud. ¿Qué estrategias y/o técnicas aplica para desarrollar la comprensión lectora en su sesión de aprendizaje?. Concepción evaluativa del docente Pregunta 3: Describa brevemente… ¿En qué consiste las actividades y/o situaciones evaluativas que propone Ud. a sus estudiantes? Pregunta 4: Explique brevemente… ¿Qué técnicas e instrumentos aplica Ud. para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en comprensión lectora? 26.

(27) GUIA DE PREGUNTAS DE PREGUNTAS A PROFUNDIDAD TEMA TECNICA FUENTE/ INFORMANTES TIEMPO NUMERO DE ENTREVISTADOS. : Clima emocional del aula : Entrevista : DOCENTES : 50 MINUTOS : 4 DOCENTES. Preguntas: Pregunta 5: ¿Considera Ud. que el clima del aula influye en el logro de aprendizajes? Explique brevemente… ¿De qué manera? Pregunta 6: Describa brevemente… ¿De qué manera realiza el acompañamiento socio afectivo a sus estudiantes para el logro de los aprendizajes? Pregunta 7: Describa brevemente… ¿Qué interacciones promueve Ud. en sus estudiantes para generar confianza, motivación y disposición para el aprendizaje? Pregunta 8: ¿Cómo actúa Ud. cuando un estudiante se equivoca? Enumere 3 acciones que realice. Pregunta 9: Describa brevemente… ¿Qué estrategias aplica Ud. para construir un clima favorable para los aprendizajes?. GUIA DE PREGUNTAS DE PREGUNTAS A PROFUNDIDAD TEMA: Clima emocional en el aula TECNICA: Entrevista FUENTE/ INFORMANTES: ESTUDIANTES TIEMPO: 50 MINUTOS NUMERO DE ENTREVISTADOS: 40 ESTUDIANTES Preguntas: 1. Describa brevemente… ¿De qué manera construyen los acuerdos de convivencia en tu aula para iniciar tu sesión de aprendizaje? 2. Describa brevemente… ¿Qué estrategias aplica tu profesor para construir un clima favorable para los aprendizajes? 3. Describa brevemente… ¿De qué manera realiza el acompañamiento socio afectivo a sus estudiantes para el logro de los aprendizajes? 4. ¿Cómo actúa tu profesor cuando un estudiante se equivoca? Enumere 3 acciones que realice. 27.

(28) ANÁLISIS DOCUMENTARIO Resultados de la ECE – Ministerio de Educación Perú 2016. file:///C:/Users/ANIBAL/Downloads/InformeIE_ECE%202016_0480913_0.pdf. 28.

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