Comunidad profesional de aprendizaje para elevar el nivel de logro en compresión lectora en la I E N° 88398

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRESIÓN LECTORA EN LA I.E. N° 88398. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIA SOLEDAD BORJA CRUZADO. Asesora: Maritza Judith Silva Lavalle. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 4. Introducción. 5. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12 Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 3.

(3) Resumen El Plan de Acción Comunidad Profesional de Aprendizaje para elevar el nivel de Comprensión Lectora en la I.E. N° 88398; nace como resultado del análisis de la información recogida en cuanto a comprensión lectora; la cual da pie al problema como es el deficiente nivel de logro de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 88398; el cual se quiere revertir mediante la Implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje y los talleres vivenciales; ya que lo que se quiere es fortalecer las capacidades docentes en cuanto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos en cuanto a comprensión lectora ; a la vez lograr que los estudiantes practiquen adecuadamente las normas de convivencia; llevando a cabo el plan de monitoreo , acompañamiento y evaluación. Este plan de acción se sustenta en las teorías de Vivian Robinson sobre liderazgo; así como el aporte de Krichesky y Murillo sobre la implementación de una comunidad profesional de aprendizaje con la finalidad de que los profesores sean capaces de reflexionar e indagar sobre su propia práctica; llegando a la conclusión de que se debe trabajar bajo el liderazgo directivo por un aprendizaje exitoso y vivencial.. 4.

(4) Introducción. El Plan de Acción denominado Comunidad Profesional de Aprendizaje, para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de La Institución Educativa N° 88398 de Tangay Bajo, tiene como objetivo mejorar el nivel de comprensión lectora mediante la implementación de las CPA y talleres vivenciales; estas estrategias son importantes tal y como nos dice Krichesky que las CPA apunta a la colaboración del profesorado de acuerdo a los propósitos y necesidades educativas; del mismo modo Ruiz, G y Vera, M quienes mencionan que a través de los talleres vivenciales se mejora la convivencia entre unos con otros.. El plan de acción está organizado en identificación del problema, descripción y formulación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y referentes anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones y referencias.. 5.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema.. La Institución Educativa N° 88398, está ubicado en la región Ancash, provincia del Santa, distrito de Nuevo Chimbote, pertenece a la jurisdicción de la UGEL Santa, siendo su dirección, en el Centro Poblado Tangay Bajo; fue creada en el año 2003 según R.D. Nº 02819-UGE-S, de fecha 27 de Junio de 2003; tiene 15 años brindando servicios educativos a estudiantes del Centro Poblado Tangay Bajo en el turno de la mañana en el nivel primaria de Educación Básica Regular con la característica multigrado. La comunidad educativa está conformada por 1 Directivo, quien tiene aula a cargo, 1 docente, estudiantes y padres de familia.. Según el Consejo Nacional de Educación (2014), el enfoque territorial, es el medio social, cultural en un determinado espacio en donde interactuamos los habitantes; teniendo una mirada multidimensional con el fin de desarrollarse tanto humanamente como social, institucional, ambiental y económico.. Según Oswaldo Villalobos (2015) afirma que el enfoque territorial es una perspectiva heurística que contempla al territorio como el ambiente socialmente construido donde ocurre todo lo social y representativo; sin embargo es a la vez natural, espacial, social, cultural, económico, político, e histórico.. Actualmente su infraestructura consta de dos aulas; de las cuales, una es de material rústico con techo de calamina y la otra es un conteiner, el cual fue donado por la Municipalidad de Nuevo Chimbote; también cuenta con dos servicios higiénicos y no tiene cerco perimétrico.. Su principal actividad económica es agrícola y ganadera; porque se dedican al cultivo del suelo y a la crianza de ganado vacuno, porcino y ovino; sus viviendas son de material rústico (esteras y calamina); a la vez cabe recalcar que su producción es escasa, por lo que sus ingresos económicos son menores al sueldo mínimo; además debido a su crecimiento demográfico, hay hacinamiento; por otro lado la población no cuentan con agua potable, red de alcantarillado; ni un camión recolector de basura.. 6.

(6) Esta gestión como líder pedagógico, se inició en el año 2015; a partir de la fecha ha habido cambios de actitud de los padres de familia ya que ahora participan en eventos programados por la I.E; por otro lado el docente actualmente realiza sus programaciones didácticas y participa en todo evento programado por la I.E; por otro lado, en beneficio de los estudiantes se hizo el cambio de local con la finalidad de cuidar y salvaguardar la integridad física, moral y psicológica de los estudiantes; porque antes caminaban aproximadamente 2 horas para llegar a la I.E por un camino desolado; ahora es más asequible para los estudiantes ya que la I.E está cerca a sus casas.. En cuanto a las fortalezas en la gestión del directivo se ha logrado que toda la comunidad educativa participe en el cumplimiento de los objetivos apuntando a la mejora continua de la I.E; por otro lado, en cuanto a la gestión del currículo, el directivo a través de reuniones colegiadas coordina y revisa el currículo con la finalidad de hacer una programación curricular de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes; así mismo en cuanto al monitoreo y acompañamiento, se hace permanentemente; para lo cual, se realiza visitas en aula para observar el desarrollo de una sesión de aprendizaje; luego de esta observación, el docente reflexiona sobre su práctica docente en cuanto a la enseñanza; para que de allí mejore su práctica docente para obtener mejores resultados en cuanto a los logros de aprendizaje en los estudiantes; cabe recalcar que es una Institución Educativa Multigrado; motivo por el cual ,también se lleva a cabo la estrategia de autogestión; donde cada docente se autoevalúa llenado una ficha. Así mismo referente al clima institucional, toda la comunidad educativa se siente parte de tener un buen clima institucional para favorecer una buena convivencia escolar; para lo cual, se ponen en práctica los acuerdos de convivencia; los cuales han sido elaborados de manera consensuada entre todos. Por lo tanto el docente, estudiantes y padres de familia, se sienten respaldados y valorados por parte del directivo.. El docente desarrolla en los estudiantes su pensamiento crítico, reflexivo y creativo; para lo cual considera las características individuales, socioculturales y lingüísticas de los estudiantes, promoviendo en todo momento un ambiente acogedor y colaborativo; teniendo en cuanta los valores como la libertad, justicia y equidad. Así mismo en sus sesiones de aprendizaje tiene en cuenta los procesos pedagógicos; pero tiene un escaso dominio de estrategias y metodologías en cuanto a comprensión lectora.. Los estudiantes en cuanto a comprensión lectora, tienen insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje, lo cual se evidencia, cuando se hace comprensión de textos escritos y 7.

(7) orales; a la vez cabe recalcar que ellos traen consigo una gama de saberes previos y tienen un creciente interés por aprender y participar activamente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y realizar un trabajo cooperativo; así mismo a algunos estudiantes aún les cuesta cumplir con los acuerdo de convivencia; pero la mayoría respeta y cumple los acuerdos de convivencia.. La Apafa apoya a la gestión del directivo en beneficio de la I.E; por su parte, los padres de familia asisten a reuniones convocadas en la Institución Educativa para recoger el informe del progreso del estudiante, para tomar acuerdos en beneficio de la I.E, entre otras; también asisten cuando hay faenas en beneficio de la I.E; por otro lado, hay padres de familia que son analfabetos o tienen primaria incompleta; y se dedican al trabajo agrícola durante todo el día; esto limita que ayuden a sus hijos en la labor pedagógica.. Como líder pedagógico, se viene fortaleciendo dicho liderazgo teniendo en cuenta las dimensiones de Vivian Robinson de la siguiente manera: hay un establecimiento de metas y expectativas dentro de las cuales son mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes; también se hace uso estratégico de recursos dentro de los cuales se asegura el uso de materiales pertinentes para mejorar la comprensión en los estudiantes; en cuanto al planeamiento ,coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo se trabaja de manera colegiada poniendo énfasis en mejorar los niveles de comprensión lectora; a la vez en cuanto a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores se promueve el involucramiento de los estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje; además en cuanto a garantizar un ambiente seguro y de soporte el directivo genera un clima de confianza, respaldo y valoración frente a situaciones externas. (Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico 2016 p.7-8). Dentro de las competencias del MBDDir, el liderazgo pedagógico esta fortalecido con la competencia 3 porque favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todos y todas las estudiantes ; también con la competencia 5 porque lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes basada en la colaboración mutua y la autoevaluación profesional para mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje como es mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes. (MBDDir 2015, p. 35).. 8.

(8) Teniendo en cuenta las competencias de la segunda especialidad el liderazgo pedagógico se fortalece con la competencia 1 porque esboza y planea opciones para solucionar problemas partiendo del análisis real de la Institución Educativa; así como del contexto teniendo en cuenta las políticas y normas vigentes y por ende realizando en forma óptima los recursos al alcance teniendo siempre como meta el buen resultado de los aprendizajes. Asi mismo con la competencia 4 porque acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos. (Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico 2016 p.9) Descripción y formulación del problema.. Según la UNESCO (2015), en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) en al año 2015 para los estudiantes de 3° y 6° grado en lectura se evaluó la comprensión de textos, el multilingüismo y teórico; a nivel de procesos cognitivos, se realizó en los tres niveles como son, comprensión literal, comprensión inferencial y comprensión critica; los resultados en tercer grado a nivel regional muestran que el 61% de los estudiantes a nivel regional se encuentran en los niveles de desempeño I y II, a la vez cabe recalcar que el Perú obtuvo 719 puntos ubicándose en el nivel II; y en sexto grado a nivel regional, los resultados muestran que el 70% de los estudiantes se encuentran en los niveles de desempeño I y II; a la vez es el Perú obtuvo 703 puntos ubicándose en el nivel de logro II.. La educación es importante porque prepara a los ciudadanos a lograr una mejor convivencia social, reduce la pobreza y prepara personas competentes capaces de afrontar las diferentes situaciones cotidianas; teniendo en cuenta esto; es que el Ministerio de Educación a través de sus políticas educativas pone en práctica el desarrollo de competencias y capacidades mediante el Diseño Curricular Nacional y el Currículo Nacional de Educación Básica; los cuales están enfocados a tener una educación de calidad sin discriminación alguna.. En la Evaluación Censal de los Estudiantes (ECE), a nivel nacional en lectura, en segundo grado, en inicio está el 6,3%, en proceso, el 47,3 % y en satisfactorio, el 46,4% a la vez cabe recalcar que ha habido una disminución de 3,4 puntos porcentuales en el nivel satisfactorio, respecto al año 2015. A nivel de cuarto grado el 9,1% están en el nivel. 9.

(9) previo al inicio, el 26,2% están en nivel de inicio, el 33,2 % están en proceso y el 31,4% están en satisfactorio. (Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes 2017).. A nivel de la Región Ancash en segundo grado en lectura, en inicio el 9,9%, en proceso, el 57,8 % y en satisfactorio, el 37,3%. En cuarto grado en inicio está el 28,5%, en proceso, el 32,9 % y en satisfactorio, el 26,1%.. A nivel de la UGEL Santa, en segundo grado en lectura, están en inicio el 3,7%, en proceso, el 47,3 % y en satisfactorio, el 49,0%. En cuarto grado el 4,9% están en el nivel de inicio, el 61,2 % están en proceso y el 33,8% en satisfactorio. A nivel institucional en la evaluación ECE en el año 2015 se alcanzó un 37,5% en nivel satisfactorio estando el mayor número de estudiantes en el nivel de proceso. Esto no es ajeno a los estudiantes de los demás grados del nivel primario ya que ellos presentan limitaciones para lograr capacidades para la comprensión lectora.. Los problemas de la Institución Educativa que se identificaron mediante la chakana fueron en los siguientes campos:. En el campo de Aprendizajes en la Institución Educativa; nos planteamos como desafío que los estudiantes del nivel primario desarrollen capacidades de comprensión lectora en el área de comunicación y alcancen logros satisfactorios en las evaluaciones ECE y en las demás evaluaciones.. En el campo de Procesos Pedagógicos, nos planteamos como desafío que el docente planifique y desarrolle sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los enfoques, procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación; así mismo que utilice adecuadamente estrategias de evaluación para la comprensión lectora y uso de materiales educativos y herramientas pedagógicas pertinentes para promover aprendizajes en sus estudiantes.. En el campo de Gestión, Participación y Liderazgo nos planteamos como desafío monitorear y acompañar al docente de manera permanente utilizando los instrumentos necesarios e implementar una biblioteca bien equipada.. 10.

(10) En el campo de Convivencia Entre los Actores de la IE se plantea como desafío que el docente se identifique más con la I.E., y que desarrolle actividades extracurriculares; además que los estudiantes tengan interés por la lectura.. En el campo relacionado a la Interacción/Alianza entre Escuela y Comunidad, se ha considerado como dificultad la reducida alianzas hechas con las instituciones del entorno local y regional, el escaso apoyo de los padres de familia en el trabajo pedagógico de los estudiantes por dedicarse a labores agrícolas, indiferencia de los padres de familia y comunidad en la implementación de una biblioteca escolar; se propone potenciar este campo con jornadas y encuentros familiares propuestas por el MINEDU, así mismo generar alianzas con entidades gubernamentales y no gubernamentales para la mejora de los aprendizajes y el cuidado y protección de los estudiantes y las familias de la comunidad. Con respecto al problema priorizado Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. 11.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Se relaciona con el Dominio 1, Competencia 1 la planificación institucional se conduce a partir de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno orientándose al logro de los aprendizajes; y con la Competencia 2 que apunta a la participación democrática de todos los actores de la comunidad educativa a favor del logro de los aprendizajes; teniendo en cuenta un buen clima escolar basado en el respeto y la colaboración mutua.. Dominio 2; Competencia 5 promueve y lidera una comunidad de aprendizaje basada en la ayuda mutua, la autoevaluación y formación profesional continua apuntando a la mejora de la practica pedagógica asegurando los logros de aprendizaje y con la Competencia 6 gestiona al interior de su I.E los procesos pedagógicos, promoviendo el acompañamiento y la reflexión de la práctica docente para alcanzar logros de aprendizaje. El problema se relaciona con el Compromiso 1 por el deficiente manejo de los procesos pedagógicos y didácticos por parte del docente de nuestra I.E. lo cual genera que haya existencia de estudiantes ubicados en los niveles de inicio y proceso; también con el Compromiso 4 sobre el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. así mismo con el Compromiso 5 porque al tener estudiantes con escaso cumplimiento de las normas de convivencia durante las actividades pedagógicas dificulta tener una buena convivencia escolar y por ende una buena comprensión lectora.. Relacionando el problema con las dimensiones de Viviane Robinson el Directivo como responsable de la gestión escolar siempre ha venido tomando acciones en beneficio de la Institución, ejerciendo liderazgo.. En cuanto al Establecimiento de metas y expectativas, como IE estamos compartiendo la visión en función a la mejora de los aprendizajes, estableciendo objetivos claros y alcanzables teniendo en cuenta los objetivos nacionales, garantizando que el equipo directivo y docente cuente con las competencias y habilidades necesarias. Para ello en la I.E se conduce la planificación institucional teniendo en cuenta los procesos pedagógicos orientados al logro de las metas de aprendizaje en un buen clima organizacional. En equipo se diagnostica las características de la institución para luego tomar las decisiones 12.

(12) estableciendo las metas de aprendizaje priorizando las nuevas exigencias educacionales, donde los docentes disfrutan su trabajo al sentirse parte la situación, en lugar de sentirse controlados; con ello estoy cumpliendo el dominio y competencia 1 y desempeño 1 y 2 del MBDDir.. En el uso estratégico se afirma que a pesar de los limitados recursos que tenemos priorizamos estos para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje en cumplimiento de nuestras metas, gestiono el uso óptimo de todos los materiales e infraestructura con los que contamos poniéndolos a disposición de los estudiantes y docentes.. En lo referente al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo hay una alineación entre las metas, los calendarios, los presupuestos y la forma en que se gastan los recursos económicos. “Es tan importante saber qué se va a hacer en el año, como saber lo que no se va a hacer”, señala Robinson. En relación al peligro de un currículum excesivamente abultado, agrega: “en Singapur tienen una máxima que dice que hay que enseñar menos para aprender más, lo que tiene una gran relevancia especialmente en la educación media; hay que seguir dando ese mensaje a la gente que trabaja en currículum y que trabaja en políticas educativas”. Para lo cual gestiono el uso óptimo del tiempo, los informes de los avances y dificultades los tomo como insumos para la toma de decisiones así como también monitoreo y oriento todo el proceso pedagógico y utilización de los recursos existentes.. En cuanto a la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, Viviane Robinson enfatiza La calidad de los profesores tiene impacto directo en la oportunidades que tendrán los niños a futuro, para estimular esta calidad de docente mi gestión promueve, el desarrollo profesional formal e informal de los docentes generando espacios de intercambio de experiencias y análisis de la problemática para la toma de decisiones en función a las metas de los logros de aprendizaje en las jornadas de reflexión.. Para garantizar un ambiente seguro y de soporte, es importante que los estudiantes se sientan seguros en la IE, por ello se ha organizado la buena distribución de las aulas para reducir los tiempos de espera, y proteger las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. En las aulas se han establecido normas de convivencia, estrategias y resolución de conflictos que permiten a los estudiantes desenvolverse en un clima de. 13.

(13) confianza entre profesores, padres, y líderes. Así como también la implementación del comité de gestión de riesgos asegurando la integridad de la comunidad educativa.. Los estudiantes de la Institución Educativa tienen deficiencias en la comprensión de textos, lo que dificulta el logro de aprendizajes en otras áreas, de acuerdo a las condiciones con que cuenta la I.E. se va a lograr que los docentes utilicen estrategias pertinentes que generen resultados positivos.. De acuerdo al problema lo que se debe hacer es sensibilizar a los docentes dando a conocer los resultados de las evaluaciones censales de los últimos años, el cual repercute de manera negativa en los objetivos institucionales, cada docente asume un compromiso de poner sus mejores esfuerzos para mejorar el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes, esto se realizará mediante la implementación y ejecución de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje sobre el manejo de proceso didácticos para mejorar la comprensión lectora.. Resultados del diagnóstico Para recoger información se utilizó la técnica de la Entrevista y como instrumento la guía de entrevista; también se empleó la ficha de monitoreo; dichos instrumentos se aplicaron al docente.. En la causa relacionada a gestión curricular se consideró las categorías: enfoque comunicativo textual y la sub categoría Contexto funcional; llegando a la conclusión de que el docente de la Institución educativa muestra ciertas dificultades en el uso del enfoque comunicativo textual. En la categoría Procesos didácticos de la comprensión lectora cuya sub categoría es Antes, Durante y Después de la lectura; se llegó a la conclusión de que el docente confunde procesos pedagógicos con los procesos didácticos; motivos por los cuales, es que se hace necesario llevar a cabo comunidades profesionales de aprendizaje para resolver estas deficiencias.. En la categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se ha considerado las subcategorías que son brindar información y reflexión de la práctica; llegando a la conclusión de que el MAE no es recibir información del directivo, sino que conlleva a mejorar la práctica docente mediante la reflexión y la crítica.. 14.

(14) Las categorías identificadas son las siguientes : respecto a la convivencia escolar se tiene 2 categorías; la primera fue Convivencia escolar con sus Subcategorías: Participativa democrática, Autoestima, Incumplimiento de normas de convivencia, llegando a la conclusión se debe implementar las normas de convivencia escolar desde un modelo participativo e inclusivo para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables; y la segunda categoría fue Negociación de conflictos con su Subcategorías convivencia armoniosa y Negociación; llegando a la conclusión que mediante la práctica de la negociación de conflictos se pone en práctica la disciplina, autorreflexión y empatía para resolver conflictos y lograr una convivencia armoniosa y democrática. En conclusión; con respecto a la pertinencia de los instrumentos y la información recogida se precisa que la información permitió conocer varias aspectos del problema como por ejemplo saber el nivel de manejo de estrategias con respecto a la competencia comprensión de textos escritos por parte del docente, así mismo hacer una reflexión sobre la calidad del monitoreo y acompañamiento que se realiza en la I.E y conocer sobre la convivencia escolar; todo esto ha permitido tener una mirada general del problema a solucionar y por ende intervenir oportunamente para solucionar el problema.. 15.

(15) Alternativas de solución del problema identificado. Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.N°88398 mediante la aplicación de estrategias pertinentes; docentes que emplean en sus sesiones de aprendizaje los procesos didácticos y pedagógicos al 100%.. En gestión curricular, el objetivo específico es promover la actualización docente procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora en la ejecución de las sesiones de aprendizaje mediante talleres; para lograrlo este objetivo se desarrolla Talleres sobre procesos pedagógicos; Talleres sobre estrategias didácticas del área de comunicación y Talleres de comprensión lectora. En cuanto al MAE, su objetivo principal es Ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente utilizando las estrategias pertinentes; cuya estrategia es Comunidades Profesionales de Aprendizaje; para lograr este objetivo se desarrollar Talleres sobre la elaboración del Plan de MAE.; Recojo de información de una sesión de aprendizaje mediante una ficha de monitoreo y autogestión; y Talleres de análisis de reflexión sobre rubrica 1,2 y 3 en el área curricular de comunicación. En cuanto al Clima Escolar, su objetivo principal es Incentivar y practicar adecuadamente las normas de convivencia en los estudiantes en la I.E.; cuya estrategia es desarrollar Comunidades Profesionales de Aprendizaje; para lograr este objetivo se desarrolla Talleres sobre la elaboración de los acuerdos de convivencia escolar. Talleres de empoderamiento de los acuerdos de convivencia escolar. Talleres sobre el MBDDocente dominio 2 rubrica 4 y 5. Por lo tanto desarrollar Comunidades Profesionales de Aprendizaje ayuda a a que mediante el trabajo colectivo entre directivo y docentes haya una práctica pedagógica reflexiva, crítica y progresiva; lo cual coadyuva a resolver el deficiente nivel de logro de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 88398.. 16.

(16) Referentes. conceptuales. y. de. experiencias. anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Con la finalidad de superar el deficiente nivel de logro de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E N° 88398; se plantean como estrategia desarrollar Comunidades Profesionales de Aprendizaje.. Una comunidad de aprendizaje profesional eficaz tiene la capacidad de promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar con el propósito común de mejorar el aprendizaje del estudiante. (Stoll, 2005, p.3). Una Comunidad Profesional de Aprendizaje es una estrategia de mejora escolar; cuya finalidad es los profesores reflexionen e indaguen sobre su propia práctica para poder detectar las necesidades de mejora en relación con el aprendizaje de los estudiantes. (Krichesky y Murillo ,2011).. Las actuaciones educativas de éxito que se emplean en las comunidades profesionales de aprendizaje giran en torno a la participación de la comunidad y al dialogo igualitario de los grupos participantes. (Rodríguez, 2012, p 68). Los Procesos Pedagógicos, se entiende como las actividades y/o acciones que ejecuta el docente de forma programada y dinámica con la finalidad de lograr el aprendizaje en los educandos; en consecuencia estos pasos tienen que ser vividos, problematizados, motivados planificados, acompañados y auto reflexionados destinados a mejorar el rendimiento y la adquisición de valores que permitan una vida insertada en su entorno social, democrático y justo. (Orientaciones para la Planificación Curricular y evaluación en el enfoque por competencias MINEDU, 2017). Procesos Didácticos del área de Comunicación Competencia: Comprende textos escritos La previa antes de la lectura: Tener claro para qué se va a leer (objetivo). Interrogarse: ¿Qué sé de este texto? Enunciar juicios sobre el texto. Durante la lectura: Reflexionar y absolver las interrogantes que se van a suscitar durante la lectura del texto y llegar a contextualizar la idea principal; y después de la. 17.

(17) lectura: Reconocer la idea fundamental Producir una síntesis del texto. Elaborar y responder a interrogantes.. Monitoreo, acompañamiento y Evaluación El Monitoreo, es el recojo de información de la práctica pedagógica del docente en el aula, con el fin de verificar los procesos pedagógicos y didácticos los productos para la toma de decisiones que contribuyan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. El Acompañamiento, es el asesoramiento personalizado que se le ofrece al docente con el fin de fortalecer sus competencias; brindándole orientaciones que el permitan alcanzar mejores aprendizajes en los estudiantes.. Evaluación, procedimiento que consiste en la valoración de la práctica pedagógica, que se evidencia en la efectividad de las estrategias empleadas por los docentes para desarrollar los aprendizajes en los estudiantes.. Convivencia escolar, Es el conjunto de relaciones interpersonales que dan forma a una comunidad educativa; donde hay respeto por los derechos humanos y se promueve el desarrollo integral de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje están relacionadas con gestión curricular, MAE.. Tesis Comunidades de aprendizaje en Latinoamérica. Transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito, Álvarez, P. (s/f), Barcelona. Objetivo: Investigar la transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito en Comunidades de Aprendizaje a escuelas en Latinoamérica y concluye que la extensión del proyecto Comunidades de Aprendizaje a nuevos territorios nace de la voluntad de contribuir, desde el ámbito de la Educación, a la superación de las desigualdades. Lo un compromiso y acuerdos entre organizaciones.. Tesis El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Proceso y Factores de Cambio para la Mejora de las Escuelas, Krichesky, G. Madrid 2013. Objetivo: comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad 18.

(18) Profesional de Aprendizaje, llegando a las conclusiones de que la colaboración del profesorado puede apuntar a diversos matices y propósitos por su formación ideológica social. La convivencia escolar Tesis talleres vivenciales para mejorar la convivencia en aulas inclusivas en niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89009, Ruiz, G y Vera, M. Perú 2018; tiene como objetivo demostrar que los talleres vivenciales mejoran la convivencia en aulas inclusivas; llegando a la conclusión la convivencia escolar ha mejorado gracias a los talleres vivenciales; la cual se demuestra cuando hay predisposición al plantear y practicar las normas de convivencia estableciendo lazos de integración sin discriminación alguna.. Tesis talleres de aprendizaje como estrategia para reforzar los valores cristianos en estudiantes, Ticlla, E. Lima, 2013; tiene como objetivo determinar si los talleres de aprendizaje son eficientes como estrategia para reforzar los valores cristianos de igualdad, respeto y bondad en los estudiantes del grupo experimental del sexto de primaria de la Institución Educativa Gran Amauta Mariátegui en el tercer trimestre del año escolar 2011; llegando a la conclusión de que los talleres de aprendizaje son eficientes para reforzar los valores cristianos.. Proyecto Memoria del diseño e implementación de talleres de experiencias vivenciales basados en sueños para el fortalecimiento de las habilidades sociales y solución de problemas de niños y niñas de 9 a 13 años de la comunidad de Buijo Histórico que participaron en el proyecto Misión Cometa, Herbas, P. Ecuador, 2017; cuyo objetivo general es sistematizar el proceso de diseño y aplicación de talleres de experiencias vivenciales para el fortalecimiento de las habilidades sociales y resolución de problemas de niños y niñas de 9 a 13 años; llegando a las conclusiones de que la sistematización del diseño y la aplicación de talleres permitieron que los niños y niñas fortalezcan sus habilidades sociales y resuelvan problemas cotidianos.. 19.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. . Problema: Deficiente nivel de logro de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 88398 Objetivo General. Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.N°88398 mediante la aplicación de estrategias pertinentes.. Objetivos Específicos. Dimensiones Gestión curricular. OE 1 Promover la actualización docente procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora en la ejecución de las sesiones de aprendizaje mediante talleres. OE 2 Ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente utilizando las estrategias pertinentes.. OE 3 Incentivar y practicar adecuadamente las normas de convivencia en los estudiantes en la I.E.. Estrategias/ Alternativas de solución Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Acciones. Metas. Talleres sobre procesos pedagógicos.. 100 % de docentes que aplican eficazmente los procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de aprendizaje.. Talleres sobre estrategias didácticas del área de Comunicación. Talleres de comprensión lectora. MAE. Convivencia Escolar.. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Talleres vivenciales. Talleres sobre la elaboración del Plan de MAE. Recojo de información de una sesión de aprendizaje mediante una ficha de monitoreo y autogestión Talleres de análisis de reflexión sobre rubrica 1,2 y 3 en el área curricular de comunicación. Talleres sobre la elaboración de los acuerdos de convivencia escolar. Talleres de empoderamiento de los acuerdos de convivencia escolar. Talleres sobre el MBDDocente dominio 2; rubrica 4 y 5. 100% de docentes monitoreados y acompañados. 100% de estudiantes cumplen adecuadamente las normas de convivencia escolar..

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. OE 1 Promover la actualización docente procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora en la ejecución de las sesiones de aprendizaje mediante talleres. OE 2 Ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente utilizando las estrategias pertinentes.. OE 3 Incentivar y practicar adecuadamente las normas de convivencia en los estudiantes en la I.E.. Acciones organizadas según dimensión. A1 Talleres sobre procesos pedagógicos. A2 Talleres sobre estrategias didácticas del área de comunicación A3 Talleres de comprensión lectora. B1 Talleres sobre la elaboración del Plan de MAE. B2 Recojo de información de una sesión de aprendizaje mediante una ficha de monitoreo. B3 Talleres de análisis de reflexión sobre rubrica 1,2 y 3 en el área curricular de comunicación. C1 Talleres sobre la elaboración de los acuerdos de convivencia escolar. C2 Talleres de empoderamiento de los acuerdos de convivencia escolar. C3 Talleres sobre el MBDDocente dominio 2; rubrica 4y5. Responsables. Recursos. Meta. 100% de docentes que aplican eficazmente los procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de aprendizaje.. Directivo, APAFA, Docente. 100% de docentes monitoreados y acompañados. Directivo. Humanos / materiales Capacitador por horas Proyector multimedia Papelotes, plumones Aliados estratégicos. Cronograma (meses) M A M. S O. X. X. X. X. Capacitador por horas Proyector multimedia Papelotes, plumones. J. X. X. X 100% de estudiantes cumplen adecuadamente las normas de convivencia escolar.. Directivo Docente. Psicólogo Proyector multimedia Papelotes, plumones Aliados estratégicos. X. X. X. X. X X. X. X. 21. N.

(21) Presupuesto Acciones organizadas según dimensión A1 Talleres sobre procesos pedagógicos. A2 Talleres sobre estrategias didácticas del área de comunicación A3 Talleres de comprensión lectora B1 Talleres sobre la elaboración del Plan de MAE. B2 Recojo de información de una sesión de aprendizaje mediante una ficha de monitoreo. Recursos Capacitador por horas Proyector multimedia Papelotes, plumones Capacitador por horas Proyector multimedia Papelotes, plumones. Fuente de financiamiento Autogestión del directivo (donaciones) APAFA. C2 Talleres de empoderamiento de los acuerdos de convivencia escolar. C3 Talleres sobre el MBDDocente dominio 2; rubrica 4 y5 TOTAL. S/. 100 S/. 100 S/. 100. Autogestión del (donaciones) APAFA. directivo. S/. 50 S/. 5 S/. 50. B3 Talleres de análisis de reflexión sobre rubrica 1,2 y 3 en el área curricular de comunicación. C1 Talleres sobre la elaboración de los acuerdos de convivencia escolar.. Costo. Psicólogo Proyector multimedia Papelotes, plumones. Autogestión del directivo (donaciones) APAFA. S/. 100 S/. 100 S/. 100 s/.705. 22.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. A1 Talleres sobre procesos pedagógicos. A2 Talleres sobre estrategias didácticas del área de comunicación A3 Talleres de comprensión lectora B1 Talleres sobre la elaboración del Plan de MAE. B2 Recojo de información de una sesión de aprendizaje mediante una ficha de monitoreo B3 Talleres de análisis de reflexión sobre rubrica 1,2 y 3 en el área curricular de comunicación. C1 Talleres sobre la elaboración de los acuerdos de convivencia escolar. C2 Talleres de empoderamiento de los acuerdos de convivencia escolar. C3 Talleres sobre el MBDDocente dominio 2; rubrica 4y5. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Parte de asistencia Actas Portafolios. Parte de asistencia Actas Fichas de monitoreo. Parte de asistencia Actas Acuerdos de convivencia. Responsables. Directivo, APAFA,. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. I, II , III Bimestre. Docente. Directivo. Directivo Docente. I, II , Bimestre. III. I, II , Bimestre. III. 23.

(23) Conclusiones Mediante el liderazgo pedagógico, se identificó como problemática el deficiente nivel de logro de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 88398; a la vez se pudo identificar que el docente tiene escaso dominio de los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora; más aún el insuficiente monitoreo y acompañamiento por parte del directivo por tener aula a cargo; ya que es una Institución Educativa Multigrado.. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, promueven a que la comunidad educativa escolar trabaje y aprenda de manera conjunta a través del diálogo reflexivo, la colaboración docente y la socialización de nuevos integrantes; todo esto con la finalidad de obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes.. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje implementadas en la I.E. N° 88398; también van a permitir la integración de otras Instituciones Educativas multigrados; con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes; a la vez las CPA permiten que otros profesionales como psicólogos, doctores, entre otros, participen en la mejora de los aprendizajes.. En suma, se concluye, que, para superar el deficiente nivel de logro de los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 88398, se debe implementar la Comunidad Profesional de Aprendizaje y los Talleres Vivenciales; los cuales permitirán que los docentes sean capaces de reflexionar e indagar sobre su propia practica; tal y como nos muestran las experiencias exitosas, por tanto, el sistema educativo debe darle la atención requerida desde el inicio del desarrollo del proceso lector; mediante el adecuado uso de estrategias que ayuden al educando a comprender los diversos tipos de textos y cumplimiento de normas de convivencia bajo el liderazgo del directivo..

(24) Referencias Álvarez, P. (s/f). Comunidades de aprendizaje en Latinoamérica. Transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito. Barcelona, España. Ruiz, G y Vera, M. (2018). Talleres vivenciales en aulas inclusivas para mejorar la convivencia en niños y niñas del IV Grado de educación primaria de la I.E. N° 89009. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional del Santa, Nuevo Chimbote, Perú. Herbas, P. (2017). Diseño e implementación de talleres vivenciales basados en sueños para el fortalecimiento de las habilidades sociales y solución de problemas de niños y niñas de 9 a 13 años de la comunidad de Buijo Histórico que participaron en el proyecto Misión Cometa. (Proyecto Memoria). Universidad Casa Grande, Guayaquil, Ecuador.. Ministerio de Educación. (2017). Orientaciones para la Planificación Curricular y evaluación en el enfoque por competencias. Lima, Perú.. Ministerio de Educación. (2017). Módulo Habilidades Interpersonales. Lima, Perú.. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2017). Recuperado de: http://umc.minedu.gob.pe/. Ministerio de Educación. (2016). Modulo Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú.. Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú.. Organización de la Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (UNESCO). (2015). Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Santiago, Chile.. Villalobos, O. (2015). Archivo de la etiqueta: enfoque territorial. Recuperado de: http://journalrural.com/tag/enfoque-territorial/#sthash.57zzudxs.dpbs. 25.

(25) Consejo Nacional de Educación. (2014). El Enfoque Territorial y la Gestión Descentralizada de la Educación. Lima, Perú.. Ticlla, E. (2013). Talleres de aprendizaje como estrategia para reforzar los valores cristianos en estudiantes.(Tesis Doctoral). Universidad San Martin de Porres, Lima, Perú.. Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Proceso y Factores de Cambio para la Mejora de las Escuelas. (Proyecto Memoria). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España.. Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Proceso y Factores de Cambio para la Mejora de las Escuelas. (Proyecto Memoria). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España.. Rodríguez, J. (2012). Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado. Recuperado de: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2012_19_06.pdf. Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú.. Krichesky, G. y Murillo, F. (2011). Las Comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. En Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educación, Volumen 9, número 1. –REICE.. Stoll, L. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Recuperado de http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf. 26.

(26) Anexos. 27.

(27) Anexo 1: Árbol de problemas. E F E C T O S. Desmotivación y logro deficiente en comprensión lectora por parte de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje por falta de aplicación de estrategias adecuadas.. Estudiantes que no practican adecuadamente las normas de convivencia.. Docente que desarrolla sesiones de clase con baja demanda cognitiva en la comprensión lectora y utiliza método de enseñanza mixto (tradicional y activo).. Deficiente nivel de logro de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.N°88398 PROBLEMA CENTRAL. C A U S A S. Escaso dominio de los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora y limitada aplicación de estrategias didácticas en la planificación y ejecución durante las sesiones de aprendizaje.. Fuente: Elaborado por la participante. Escaso cumplimiento de las normas de convivencia de parte de los estudiantes.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte de directivo por tener aula a cargo..

(28) Anexo 2: Árbol de objetivos. F I N E S. Motivación por parte de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje debido a la aplicación de estrategias adecuadas en comprensión lectora.. Estudiantes que practican adecuadamente las normas de convivencia.. Docente que desarrolla sesiones de clase con alta demanda cognitiva en la comprensión lectora utilizando el método activo.. Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.N°88398 mediante la aplicación de estrategias pertinentes.. OBJETIVO GENERAL O B J E T I V O S E S P E C .. Promover la actualización docente procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora en la ejecución de las sesiones de aprendizaje mediante talleres.. Fuente: Elaborado por la participante. Incentivar y practicar adecuadamente las normas de convivencia en los estudiantes en la I.E.. Ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente utilizando las estrategias pertinentes..

(29) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(30) Anexo 4: Ficha de monitoreo. 31.

(31) 32.

(32) 33.

(33) Anexo 5: Guía de entrevista en blanco. GUIA DE ENTREVISTA I.E.: ………………………………………………….. FECHA: ……………………………. Estimado profesor: La Dirección de la I.E., requiere conocer su opinión sobre la forma en que se desarrolla la Convivencia Escolar con el propósito de identificar las debilidades y trabajar en comunidad para mejorarlas; por tal motivo; a continuación se le presenta varias preguntas; las cuales debe contestarlas con mucha veracidad: 1. ¿Cómo se elaboran las normas de convivencia en su aula?. 2. ¿Ha observado Usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes? ……… ¿De qué manera?. 3. ¿Ha observado incumplimiento de las normas de convivencia en tu aula?………… ¿cuáles?. 4. ¿Los estudiantes reflexionan sobre las situaciones de conflicto? ............... ¿Cómo lo hacen?. ¡GRACIAS POR SU SINCERIDAD Y TIEMPO BRINDADO!.

(34) Anexo 6: Evidencias fotográficas Aplicando la encuesta. Monitoreando al docente. Realizando el acompañamiento al docente. 35.

(35)