Diseño de un modelo mediado por Tic para el proceso de selección en las modalidades tecnológicas del Colegio Distrital Tom Adams

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(1)DISEÑO DE UN MODELO MEDIADO POR TIC PARA EL PROCESO DE SELECCIÓN EN LAS MODALIDADES TECNOLOGICAS DEL COLEGIO DISTRITAL TOM ADAMS. Mauricio Fernando Borda Gaitán. Néstor Manuel Fontalvo Meza. Universidad Cooperativa de Colombia Escuela de Posgrados Maestría Informática Aplicada a la Educación 2016.

(2) DISEÑO DE UN MODELO MEDIADO POR TIC PARA EL PROCESO DE SELECCIÓN EN LAS MODALIDADES TECNOLOGICAS DEL COLEGIO DISTRITAL TOM ADAMS. Mauricio Fernando Borda Gaitán Néstor Manuel Fontalvo Meza. Trabajo de grado realizado como requisito para optar al título de Magíster en Informática Aplicada a la Educación. Director Ing. Jairo Oswaldo Lozano. Universidad Cooperativa de Colombia Escuela de Posgrados Maestría Informática Aplicada a la Educación 2016.

(3) Autoridades Académicas Universidad Cooperativa de Colombia Maestría en Informática Aplicada a la Educación. Rectora: Maritza Rondón Rangel. Vicerrector: John Herey Garavito Londoño. Jefe de Postgrados en Educación: Milkiades Guarin Salazar. Coordinadora de Maestría: Ingeniera Jaqueline Muñoz Medina.

(4) ADVERTENCIA Universidad Cooperativa de Colombia Escuela de Posgrados Maestría Informática Aplicada a Educación.. la. Bogotá, D. C., 2016 Todos los contenidos de esta tesis son producto de mi contribución intelectual, los datos y referencias a materiales ya publicados están debidamente identificados con su respectivo crédito e incluidos en las referencias bibliográficas y en las citas que se mencionan y, en los casos que así lo requieran, cuento con las debidas autorizaciones de quienes poseen los derechos patrimoniales. Por lo anterior, declaro que todos los materiales que se presentan están totalmente libres de derechos de propiedad intelectual, exonerando de responsabilidad a la Universidad Cooperativa de Colombia. En virtud de lo previsto en los artículos 76 y 77 de la Ley 23 de 1982 de la República de Colombia, y las demás normas internacionales sobre Derechos de Autor, y en caso de ser publicada la Tesis por la Universidad Cooperativa de Colombia; esta podrá disponer en toda su extensión para realizarse en forma electrónica (digital). Por medio de la presente autorizo a la Universidad Cooperativa de Colombia para publicar en formato digital con las seguridades pertinentes, tanto en red local como en la gran red internet, en sitio web de la Universidad o en hosting especial para ello, siempre y cuando se haga sin fines de lucro, y con el fin de divulgar el conocimiento a la comunidad académica y científica nacional e internacional de acuerdo con las condiciones establecidas, a fin que la investigación realizada pueda continuar y ser ampliada en caso necesario. Para constancia de lo anteriormente expuesto, firmo esta declaración;. Firma. Mauricio Fernando Borda Gaitán C.C 79’593.959 Bogotá Universidad Cooperativa de Colombia Maestría Informática Aplicada a la Educación.. Néstor Manuel Fontalvo Meza C.C 80’008.205 Bogotá.

(5) Diseño de un modelo mediado por TIC para el proceso de selección en las modalidades tecnológicas del Colegio Distrital Tom Adams.. Mauricio Fernando Borda Gaitán Néstor Manuel Fontalvo Meza. Trabajo de Grado presentada para optar al Título Magíster en Informática Aplicada a la Educación. _______________________ _______________________ _______________________ __________________ Director ________________________ ________________________ ________________________ __________________ Jurado ________________________ ________________________ ________________________ __________________ Jurado. Bogotá, 2016.

(6) RESUMEN El objetivo de esta investigación es desarrollar un modelo de Orientación Profesional mediado por unas herramientas TIC, para el proyecto de la Media Fortalecida de la Secretaria de Educación de Bogotá, a través de la cual los estudiantes del grado noveno de educación básica secundaria, puedan o logren elegir alguno de los énfasis ofrecidos por las universidades adscritas al mismo proyecto. Este modelo de orientación profesional fue creado para fortalecer el proceso de selección por parte de los jóvenes de educación básica, teniendo como base las necesidades, características particulares de la población y el programa de articulación de la Secretaria de Educación. La investigación se realizó en el Colegio Tom Adams Institución Educativa Distrital, ubicado en la Localidad Octava de la ciudad de Bogotá D.C. Se tomaron muestras de grupos focales de los grados décimo y undécimo, durante los años 2015 y 2016, todo esto con el fin de determinar si el proceso de selección y orientación profesional era viable. Se generaron tres grupos focales de investigación donde el primero de ellos se centró en conocer las expectativas y necesidades de la comunidad educativa respecto a la orientación profesional; en el segundo y tercer grupo enfocaron su labor en la implementación experimental del modelo de Orientación Profesional propuesto en el presente trabajo, obteniéndose un conjunto de resultados que sirvieron de insumos para los análisis de la investigación en cuanto a la viabilidad y satisfacción en el proceso de selección de los énfasis de la institución..

(7) ABSTRACT The main purpuse of this research project is to develop a model of vocational guidance mediated by some TIC tools too Empower Media Secretary of Education of Bogotá, through which ninth grade students of secondary school, will be able to choose one of the emphasis offered by universities that have the same project. This model of career guidance was created to strengthen the selection process by youth basic education, based on the needs, particular characteristics of the population and the joint program of the Ministry of Education. The research was carried out in tenth and eleventh grade at a public school named I.E.D. Tom Adams, located in Kennedy, Bogotá D.C. during the years 2015 and 2016 in order to determine whether the selection process and professional guidance was feasible. Three main focus groups were selected the first one focused on understanding the expectations and needs of the educational community regarding vocational guidance was generated; in the second and third group they focused its work on the experimental implementation of the model of vocational guidance proposed in this work, obtaining a set of results that served as inputs for the analysis of research regarding the feasibility and satisfaction in the selection process of the emphasis of the institution..

(8) AGRADECIMIENTOS. Queremos agradecer ante todo a Dios estar siempre presente en nuestra vida, a la comunidad académica de la Universidad Cooperativa de Colombia por su importante contribución a nuestra continua formación docente, a los profesores y estudiantes del Colegio Tom Adams por su valiosa colaboración en la presente investigación y a nuestras familias que durante todo el tiempo nos ofrecieron su apoyo incondicional, gracias..

(9) DEDICATORIA. A la memoria de mi Madre… a mi Padre y mis hijos Daniela y Adrián,. Mauricio Fernando Borda Gaitán. A la memoria de mi Madre… a mi Padre, mi Sobrino Juan Sebastián y Lorena Avellaneda que ha sido un apoyo incondicional en la realización de esta investigación,. Néstor Manuel Fontalvo Meza.

(10) CONTENIDO. INDICE DE TABLAS ................................................................................................................................ 12 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 1 1.. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES ................................................................................................ 9 1.1. Fundamentos legales ........................................................................................................................ 9. 1.1.1 Políticas educativas de la articulación y la orientación vocacional. ................................................ 9 1.2. Fundamentos Tecnológicos ........................................................................................................... 10. 1.2.1 Uso de las TIC como herramienta pedagógica. ............................................................................. 10 1.2.2 Diseño de material educativo computarizado: software educativo. ............................................... 11 1.3. Fundamentos psicológicos y pedagógicos ..................................................................................... 12. 1.3.1 Modelo psicológico y pedagógico. ................................................................................................ 12 2. METODOLOGÍA DE DESARROLLO ................................................................................................. 16 2.1 Contexto y Población ........................................................................................................................ 16 2.1.1. Muestra. ....................................................................................................................................... 16 2.2. Alcances ........................................................................................................................................... 17 2.3. Diseño de la Investigación: Metodología Mixta (cuantitativo- cualitativo) .................................... 17 2.4. La técnica de Investigación focus group ......................................................................................... 18 2.5. Fases de desarrollo .......................................................................................................................... 18 2.5.1. El reclutamiento. ........................................................................................................................... 18 2.5.2 La moderación. .............................................................................................................................. 19 2.5.3 Informe. .......................................................................................................................................... 22 2.5.3.1 Análisis de los Focos. ................................................................................................................ 26 2.5.3.1.1 Análisis Cualitativo................................................................................................................. 26 2.5.3.1.2 Análisis Cuantitativo............................................................................................................... 29 2.6.1 Diseño del proceso de selección mediado...................................................................................... 38 2.6.2 Exposición del proceso de orientación profesional. ....................................................................... 39 2.6.3 Actividades. ................................................................................................................................... 39 2.6.4 Software de orientación. ................................................................................................................ 39 2.6.5 Pruebas de orientación profesional online. .................................................................................... 40 2.6.6 Evaluación de resultados................................................................................................................ 40 2.6.7 Recursos. ........................................................................................................................................ 40.

(11) 2.7 El Software de orientación profesional ............................................................................................ 40 2.7.1 Mapa de navegación. ..................................................................................................................... 42 2.7.2 Resultados de la aplicación del modelo. ........................................................................................ 43 3. RESULTADOS....................................................................................................................................... 45 3.1.. Resultados Comparativos de las muestras: ................................................................................ 45. 3.2.. Análisis de Resultados según objetivos ..................................................................................... 51. 3.3 Resultados: Teoría y aplicación ........................................................................................................ 53 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...................................................................................... 56 Bibliografía ................................................................................................................................................. 58 ANEXOS ................................................................................................................................................ 60.

(12) INDICE DE TABLAS. Tabla 1 Autor (2016) Matriz de categorías y subcategorías de estudio ..................................... 5 Tabla 2 Marqués (2001) Funciones del software educativo. Recuperado de http://peremarques.pangea.org/si.htm ........................................................................................... 11 Tabla 3 Modelo de entrevista para los focos ............................................................................ 21 Tabla 4 Autor (2015) resultados del ámbito perfil del estudiante de la media fortalecida en los focos uno dos y tres. ...................................................................................................................... 23 Tabla 5 Autor (2016) Resultados del ámbito: proceso de selección ........................................ 24 Tabla 6 Autor (2016) Resultados del ámbito: las TIC como herramienta en los procesos de selección. ....................................................................................................................................... 25 Tabla 7 Autor (2016) Resultados en el ámbito: satisfacción con el proceso de selección....... 25 Tablas 8. Contraste de las categorías de estudio entre la teoría y la aplicación. ...................... 55.

(13) INDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1 Estructura del proyecto Media Fortalecida. Fuente: Red Académica Proyecto 891................................................................................................................................................... 1 Ilustración 2 Autor (2015) formulación de la pregunta 1, estructura triangular de las categorías ........................................................................................................................................ 3 Ilustración 3 Autor (2015) formulación de la pregunta 2, estructura triangular de las categorías ........................................................................................................................................ 3 Ilustración 4 Autor (2015) formulación de la pregunta 3, estructura triangular categorías ..... 4 Ilustración 5 Autor (2015) formulación de la pregunta 4, estructura triangular de las categorías ........................................................................................................................................ 4 Ilustración 6 modelo pedagógico-cognitivo social-modelos.................................................... 12 Ilustración 7 Autor (2014), proceso del aprendizaje significativo ........................................... 14 Ilustración 8 (Autor) conocen los énfasis del colegio .............................................................. 29 Ilustración 9 (Autor) como eligieron el énfasis ........................................................................ 30 Ilustración 10 (Autor) saben que es Media Fortalecida ........................................................... 30 Ilustración 11 (Autor)como le pareció el proceso de selección en la institución ..................... 31 Ilustración 12 (Autor) está conforme en el énfasis asignado ................................................... 31 Ilustración 13 (Autor) creen que las herramientas multimediales mejoran el proceso de selección ........................................................................................................................................ 32 Ilustración 14 (Autor) conoce los énfasis del colegio .............................................................. 32 Ilustración 15 (Autor) como eligieron el énfasis ...................................................................... 33 Ilustración 16 (Autor) saben que es la media fortalecida ......................................................... 33 Ilustración 17 (Autor) como les pareció el proceso de selección en la institución .................. 34 Ilustración 18 (Autor) está conforme en el énfasis asignado .................................................. 34 Ilustración 19 (Autor) creen que las herramientas multimediales mejoran el proceso de selección ........................................................................................................................................ 35 Ilustración 20 (Autor) conoce los énfasis del colegio .............................................................. 35 Ilustración 21 (Autor) como eligieron el énfasis ...................................................................... 36 Ilustración 22 (Autor) saben que es la media fortalecida ......................................................... 36 Ilustración 23 (Autor) como les pareció el proceso de selección en la institución .................. 37 Ilustración 24 (Autor) está conforme en el énfasis asignado ................................................... 37 Ilustración 25 (Autor) creen que las herramientas multimediales mejoran el proceso de selección ........................................................................................................................................ 38 Ilustración 26 Autor (2014). Secuencia del modelo de orientación profesional. ..................... 39 Ilustración 27 Autor (2014) Mapa de navegación del software ............................................... 43 Ilustración 28 Autor (2014) tabla consolidado general de prueba de orientacion profesional. 44 Ilustración 29 (Autor) Conocen los énfasis del Colegio .......................................................... 45 Ilustración 30 (Autor) Como conocen del Énfasis ................................................................... 46 Ilustración 31 (Autor) Como eligieron el énfasis ..................................................................... 46 Ilustración 32 (Autor) Saben que es la media Fortalecida ....................................................... 47 Ilustración 33 (Autor) Como les pareció el proceso de selección ............................................ 47 Ilustración 34 (Autor) Está conforme con el énfasis asignado ................................................ 48.

(14) Ilustración 35 (Autor) Creen que las herramientas multimediales mejoran el proceso de selección ........................................................................................................................................ 48 Ilustración 36 (Autor) solicitaron ayuda a los docentes para que los orientaran en el proceso de selección ................................................................................................................................... 49 Ilustración 37 (Autor) porque creen que los docentes no conocen bien de estos procesos ..... 49 Ilustración 38 (Autor) les informaron con antelación sobre el proceso de selección ............. 50 Ilustración 39 (Autor) el software de orientación del colegio es eficiente para el proceso de selección ........................................................................................................................................ 50 Ilustración 40 (Autor) el proceso de selección por medio del software es satisfactorio para los estudiantes ..................................................................................................................................... 51.

(15) 1. INTRODUCCIÓN En el sistema educativo colombiano los jóvenes encuentran un momento trascendental en su vida al transitar de la educación secundaria a la educación superior universitaria, ellos están ante la posibilidad de proseguir sus estudios y escoger cuál será su proyección académica y laboral, por tanto tendrán que analizar entre las diferentes posibilidades y elegir una que satisfaga sus intereses profesionales en lo posible mediante procesos de orientación acordes a las necesidades sociales de su entorno y a las necesidades personales auto motivadas. En la ciudad de Bogotá existe desde hace dos años el proyecto Media Fortalecida de la Secretaria de Educación del Distrito («Proyecto 891», s. f.) El cual pretende articular la Educación Media con la universitaria, su objetivo es transformar y fortalecer la Educación Media Distrital, mediante la consolidación de una oferta diversa, electiva y homologable con la educación superior que promueva la continuidad de los estudiantes en este nivel educativo, para generar en los estudiantes mayores oportunidades en el mundo socio – productivo, siendo estructurado como lo muestra la Ilustración 1. Este proyecto es implementado en gran parte de los colegios de la ciudad entre estos el Colegio Tom Adams I.E.D, allí se ha implementado este modelo desde el año 2014 con un proceso de articulación con la Universidad Minuto de Dios, en esta institución educativa los estudiantes al culminar la educación básica tienen la oportunidad de elegir entre las modalidades ofrecidas: Tecnología en Comunicación Gráfica y Tecnología en Electrónica generando también. procesos de selección de énfasis profesional desde el año 2012 los cuales debido a lo Ilustración 1 Estructura del proyecto Media Fortalecida. Fuente: Red Académica Proyecto 891.

(16) 2. novedoso del proyecto han presentado bastantes dificultades en los criterios de selección, presentando inconformidades por parte del alumnado y el profesorado evidenciado las siguientes problemáticas expuestas y analizadas en el presente documento:  La gran mayoría de estudiantes al culminar su grado noveno aún no tienen claro cuáles son las temáticas tratadas por las modalidades ni conocen su perfil ocupacional, presentando algún tipo de descontento al cursar los estudios durante grado decimo y once.  Las herramientas tradicionales utilizadas por los expertos como medios de orientación profesional, ya no se acomodan a los requerimientos, necesidades y expectativas de los jóvenes ya que son limitadas y no generan la motivación inicial para iniciar al joven en la búsqueda de su futura profesión, algunas herramientas existen, pero con contextos muy amplios En el colegio Tom Adams los criterios de orientación profesional no son aún muy claros y no existe una política institucional sobre la orientación vocacional para la educación media fortalecida basada en las disposiciones legales actuales. Debido a lo anterior, se requiere de un modelo de orientación profesional que fortalezca el proceso de selección de profesional por parte de los jóvenes del colegio Tom Adams, un modelo de orientación acorde a las necesidades y a las características particulares de la población y del programa de articulación de la Secretaria de Educación llenando las expectativas de los jóvenes y la comunidad. Las categorías de estudio de esta investigación y en las cuales nos centraremos son:  Orientación Profesional  Media Fortalecida  Tecnologías de la información y la comunicación  Proceso de selección de carrera universitaria  Políticas Educativas  Eficiencia de los procesos de orientación profesional  Satisfacción de los estudiantes de la Media Fortalecida en el proceso de selección Teniendo en cuenta las anteriores categorías de estudio se formularon las siguientes preguntas:.

(17) 3. 1. ¿Cómo la educación media fortalecida mediante el uso de herramientas multimediales puede verse beneficiada en la optimización de sus procesos de selección?. Media Fortalecida. Proceso de Selección de Carrera Universitaria. Herramientas Multiediales. Ilustración 2 Autor (2015) formulación de la pregunta 1, estructura triangular de las categorías. 2. ¿Cómo el uso de las Tecnologías de Información y la Comunicación resultan eficiente en los procesos de Orientación Profesional?. Orientación Profesional. Eficiencia de los Procesos de Orientación Profesional. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Ilustración 3 Autor (2015) formulación de la pregunta 2, estructura triangular de las categorías.

(18) 4. 3. ¿Cómo el proceso de selección de carrera Universitaria, genera satisfacción en los estudiantes de la Media Fortalecida, haciendo uso de las herramientas Multimediales?. Proceso de Selección de Carrera Universitaria. Satisfacción de los estudiantes de la Media Fortalecida en el Proceso de Selección. Herramienta Multimedial. Ilustración 4 Autor (2015) formulación de la pregunta 3, estructura triangular categorías. 4. ¿Cómo las Instituciones Educativas aplican las Políticas educativas en sus procesos de orientación Profesional?. Políticas Educativas. Instituciones Educativas. Orientación Profesional. Ilustración 5 Autor (2015) formulación de la pregunta 4, estructura triangular de las categorías. Por los motivos expuestos anteriormente se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál debe ser el modelo de exploración vocacional mediado por TIC, para los procesos selección profesional de los alumnos de grado noveno del colegio Tom Adams I.E.D. dentro del proyecto de Educación Media Fortalecida?.

(19) 5. Para dar respuesta a esta pregunta se estableció el siguiente objetivo general: Desarrollar un modelo de exploración vocacional mediado por TIC, que fortalezca y promueva el proceso de selección profesional más adecuado para el estudiante del grado noveno del colegio Tom Adams I.E.D. dentro del proyecto de Educación Media Fortalecida. CATEGORIAS DE ESTUDIO. Orientación Profesional. Media Fortalecida. Orientación profesional. Media Fortalecida Los procesos de orientación dentro del marco del proyecto media fortalecida. X. Los procesos de orientación dentro del marco del proyecto media fortalecida. X. Tecnologías de la información y la comunicación. Software de orientación profesional. Aplicación de software educativo para la media fortalecida. Proceso de selección de carrera universitaria.. Modelos de selección de carrera universitaria. Procesos y avances en las políticas educativas con respecto a la orientación profesional.. Modelo de selección de carrera en la media fortalecida. La articulación de la educación media con la universitaria. El software como herramienta motivante, informativa y base de datos. Apoyo a la investigación y Aplicación de las tic en la educación. Tecnologías de la información y la comunicación. Software de orientación profesional. Aplicación de software educativo para la media fortalecida. Proceso de selección de carrera universitaria.. Modelos de selección de carrera universitaria. Modelo de selección de carrera en la media fortalecida. Procesos y avances en las políticas educativas con respecto a la orientación profesional.. La articulación de la educación media con la universitaria. Apoyo a la investigación y Aplicación de las tic en la educación. Disposiciones del estado con respecto a los procesos de orientación. Eficiencia y satisfacción en los procesos de orientación. proceso de selección del proyecto media fortalecida eficiente y satisfactorio. Eficiencia en los procesos de selección mediados por TIC. Procesos de selección eficientes y satisfactorios. Políticas Educativas. Eficiencia y satisfacción proceso de selección. X. El software como herramienta motivante, informativa y base de datos. Políticas Educativas. X. Disposiciones del estado con respecto a los procesos de orientación. X. Estudios y desarrollos sobre la eficiencia y la satisfacción de los procesos de selección.. Tabla 1 Autor (2016) Matriz de categorías y subcategorías de estudio. Eficiencia y satisfacción proceso de selección Eficiencia y satisfacción en los procesos de orientación proceso de selección del proyecto media fortalecida eficiente y satisfactorio Eficiencia en los procesos de selección mediados por tic Procesos de selección eficientes y satisfactorios Estudios y desarrollos sobre la eficiencia y la satisfacción de los procesos de selección.. X.

(20) 6. Encontramos las anteriores subcategorías de estudio como muestra la tabla 1, las cuales nos hacen cuestionar sobre las diferentes aristas de nuestra problemática como son:  ¿Cómo deben ser los procesos de selección dentro de la educación media fortalecida?  ¿Cómo debe ser la aplicación del software de orientación profesional dentro de la educación media fortalecida?  ¿Qué aspectos debe tenerse en cuenta para desarrollar un modelo de orientación profesional?  ¿Cómo es el proceso de articulación de la educación media con la universitaria en Colombia?  ¿Cómo debe ser un programa eficiente y satisfactorio dentro de los modelos de orientación?  ¿Cómo deben aplicarse las TIC dentro del proceso de orientación en la Media Fortalecida? Por tanto, son propósitos de esta investigación:  Elaborar un modelo de orientación profesional eficiente utilizando las herramientas en Tecnologías de Información y la Comunicación.  Diseñar una Herramienta Multimedial para el Proceso de selección de carrera universitaria que satisfaga las necesidades Institucionales.  Generar un proceso de Orientación Profesional para el Colegio Tom Adams, teniendo en cuenta las políticas educativas de Media Fortalecida y Articulación. La investigación planteada se centró en el aspecto motivacional, mejorando las estrategias de selección de las modalidades del Colegio Tom Adams, favoreciendo los grupos a los cuales se les aplicó. Esta investigación podrá ser utilizada por otras instituciones que hacen parte del proyecto Media Fortalecida los cuales este momento son más de 150 colegios, promoviendo una metodología unificada para el Distrito en este campo. Esta investigación está enmarcado dentro de los procesos de orientación profesional, en este caso el generado por la educación Media Fortalecida en la ciudad de Bogotá más específicamente en el colegio Tom Adams donde se están desarrollando las modalidades de Tecnología en Electrónica y Tecnología en Comunicación Gráfica donde existe una articulación de la Universidad Minuto de Dios para que los jóvenes inicien su carrera en las instalaciones del colegio y avancen los primeros semestres de su carrera. Por este motivo se pretende generar un modelo de orientación profesional acorde a las necesidades específicas de esta institución educativa con ayuda del software educativo de orientación profesional, el trabajo directo con los jóvenes, los padres de familia y el aporte de los docentes y el área de orientación. Esta investigación se basa en una mediación por medio de las TIC sobre un problema que atañe al joven y a la sociedad como lo es su orientación profesional siendo este el significado que pretendemos estudiar, también vemos pertinente el estudio de los procesos de asimilación y acomodación desde el punto de vista de la autoconstrucción del joven a partir de su.

(21) 7. autorregulación para equilibrar y acomodar su vida y su futuro. Es indispensable para este documento como pilar fundamental el estudio del aprendizaje autónomo, el ser metacognitivo y la automotivación como ejes centrales del proceso de un proyecto de vida. Los antecedentes de esta temática corresponden al proyecto 891 (Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior) el cual establece que Su objetivo es transformar y fortalecer la Educación Media Distrital, mediante la consolidación de una oferta diversa, electiva y homologable con la educación superior que promueva la continuidad de los estudiantes en este nivel educativo, para generar en los estudiantes mayores oportunidades en el mundo socio – productivo. («Proyecto 891», s. f., p.1) También se tiene como referente un proyecto que funciono con anterioridad en este colegio y es el de Educación Media Especializada en Electromecánica y Medios Multimediales. Este proyecto de la Secretaría de Educación del Distrito (SED), fue enfocado en la integración de procesos de transformación curricular para el logro de una educación de calidad, pertinente y con mayor sentido para los y las jóvenes de la capital que pretendía y fortalecer la Educación Media al “Hacer posible que se construyan escenarios futuros de desarrollo para los jóvenes a nivel académico y laboral, a través del ejercicio de proyectos en temas o áreas de saber específicas para cualificar los procesos educativos a partir de la profundización” («Media Fortalecida», s. f.20. 2015, p.2) Generando las condiciones administrativas y académicas en los colegios oficiales que forman parte del Programa de Educación Media Especializada del Distrito Capital. Estos son aspectos que hacen parte de la política educativa de la ciudad de Bogotá desde hace 5 años, en ellos podemos observar el interés de articular los procesos educativos de la Educación Media con la universidad impactando favorablemente a una población que usualmente en un alto grado no continua con formación superior. Estos proyectos pretenden reducir la brecha de formación académica y del trabajo brindando oportunidades a los jóvenes de menos recursos económicos de la capital y que para su sostén requieren de unos planes de orientación estructurados y que se acomoden a las necesidades del proyecto y que cumplan con las expectativas sociales de la ciudad. Este trabajo está organizado de la siguiente manera: Para el desarrollo de la presente investigación se abordarán unos fundamentos legales e institucionales respecto a los procesos de articulación, políticos educativos de orientación, unos fundamentos tecnológicos concernientes al uso de las TIC como herramienta pedagógica y el diseño de material educativo computarizado y unos fundamentos pedagógicos basados en las teorías del desarrollo del conocimiento personal y grupal y su incidencia en los procesos de selección de carrera profesional, luego se estudió un diseño de trabajo teniendo en cuenta el contexto y la población y unos alcances de la misma para escoger seguidamente la metodología de trabajo Mixta con una técnica de investigación Focus Group. Se desarrolló la técnica en sus tres fases: reclutamiento, moderación y análisis en unos focos de estudio los cuales mostraron unos.

(22) 8. resultados del proceso. Un foco 1 sin aplicar ningún modelo sugerido de Orientación, contrastado con un foco 2 que conto con unas pruebas desarrolladas online de Orientación vocacional obteniendo unos datos que fueron objeto de retroalimentación para desarrollar una estrategia de Orientación mediada por un software y unas pruebas online midiendo sus resultados en un foco 3. El diseño del proceso de selección mediado sugerido se formula a continuación con sus diferentes pautas y se hace luego un aparte del funcionamiento del software de Orientación con sus pruebas online. Luego se hace un análisis comparativo de resultados entre los focos, un análisis de los resultados según los objetivos y un análisis de la teoría de las categorías de estudio con la aplicación de la propuesta del modelo, por último se obtuvieron unas conclusiones y se formulan unas recomendaciones finales..

(23) 9. 1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES A continuación se abordaran los conceptos teóricos que son pertinentes para el desarrollo de la investigación. 1.1. Fundamentos legales. Aquí describiremos los procesos y avances de las políticas educativas en Colombia con respecto a la orientación profesional y la articulación de la educación media con la universitaria: 1.1.1 Políticas educativas de la articulación y la orientación vocacional. Respecto a los procesos de articulación el Ministerio de Educación Nacional presenta unos lineamientos que establecen pautas para que las secretarías de educación y las instituciones educativas puedan adelantar procesos de articulación exitosos, según el Ministerio se debe “proveer a los estudiantes de una educación pertinente que contribuya al desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y específicas, y que los preparen para afrontar su ingreso a la educación superior y al mundo laboral”. En este aspecto el Ministerio de Educación nos establece unas características para estos procesos: “Una educación con esas características demanda instituciones educativas con estrategias para conocer a sus jóvenes, para apoyarlos en la definición de sus proyectos de vida y para orientarlos para la toma de decisiones al terminar la Educación Media. Les ofrece oportunidades para conocer el mundo real tanto productivo como académico y los acompaña durante la transición que implica el paso a la formación para el trabajo o la educación superior” (Lineamientos para la articulación de la educación media299165, s. f., 2010, p. 3), y nos aclara la labor de los colegios en este aspecto “En tal sentido, las instituciones de educación media deben, con apoyo de distintos aliados diseñar e implementar procesos de orientación académica y socio ocupacional dirigidos a sus estudiantes”. (Lineamientos para la articulación de la educación media 299165, s. f., 2010, p. 5). En cuanto a las políticas nacionales sobre orientación vocacional encontramos lo siguiente: En el Ámbito Nacional Orientación vocacional. El Decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, señala en su artículo 40 que "En todos los establecimientos educativos se prestará un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a: a. La toma de decisiones personales. b. La identificación de aptitudes e intereses. c. La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales. d. La participación en la vida académica, social y comunitaria..

(24) 10. e. El desarrollo de valores. f. Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la ley 115 de 1994". (archivo_pdf_decreto1860_94, s. f.) Cabe anotar que de los extractos anteriores podemos notar el interés de parte de los estamentos encargados al establecer unas políticas generales respecto a la articulación y a los procesos de selección, pero también un abandono a la idea en cuanto no existe un seguimiento y un apoyo a programas y acciones para llevarlos a cabo dentro de las Instituciones Educativas. 1.2. Fundamentos Tecnológicos. Se describe a continuación los aspectos que tienen que ver con el aporte de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC en la educación. 1.2.1 Uso de las TIC como herramienta pedagógica. El uso de las tics como herramienta de la enseñanza y aprendizaje nació con la informática y se ha desarrollado continuamente debido a la difusión del uso del hardware en elementos como computadores, dispositivos tabletas y celulares, el uso predominante del internet en la educación y la mejora constante en las herramientas de programación han generado avances en el contenido en cuanto se refiere a lo didáctico y al estudios de las TIC como elemento mediador y motivante en la practicas educativas. Estamos inmersos en un cambio de paradigma, en donde el conocimiento antiguamente solamente era aportado por el docente y era transmitido a los alumnos de forma memorística sin ser contextualizado, a uno en el que la información esta compartida en la red, al alcance de todas las personas convirtiendo los TIC en un elemento mediador del conocimiento y al docente en un guía en el proceso educativo. El maestro ya no es el centro del proceso y el alumno tiende a ser autónomo en la búsqueda del conocimiento, el docente en este nuevo contexto debe identificar individualmente las necesidades pedagógicas de cada joven, dejando de lado la enseñanza estandarizada. Observamos unos nuevos roles los cuales establecen que deben existir unos alumnos autodidactas y meta cognitivos con docentes que generan situaciones instruccionales para cada una de las necesidades educativas de los jóvenes. Con los nuevos modelos de aprendizaje el joven deja de ser sujeto pasivo del aprendizaje, que acepta y memoriza la información sin trascendencia, para ingresar en un modelo donde él es el centro del proceso de aprendizaje y sus expectativas están en sintonía con las necesidades de la sociedad, esto puede potenciarse gracias a las Tecnologías de la Informática y la Comunicación, acercando al joven a sus intereses, de tal manera que encuentre la información para desarrollar sus competencias, utilizando los medios para expresar y compartir sus pensamientos e ideas..

(25) 11. La comunicación docente-estudiante, estudiante-docente cara a cara, ha cambiado para darle cabida a las tecnologías de la comunicación como el E learning donde el medio tecnológico sirve como mediador en el proceso comunicativo, potenciándolo. Las herramientas de hipertexto y multimedia en la red, Los foros temáticos, los correos electrónicos, las redes sociales y las aplicaciones de mensajería, potencian el aprendizaje colaborativo, cooperativo y autodidacta, todo esto mediante la mediación del docente educado en la utilización y creación de las didácticas propias de los tics. Esto último nos lleva a que el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no garantizan por si mismas un avance significativo en la educación, por el contrario, si no existe una capacitación continua en las TIC hacia los docentes podríamos entrar en un retroceso al no cumplir la labor mediadora y contextualizadora que debe aportar el docente a la educación de los jóvenes. 1.2.2 Diseño de material educativo computarizado: software educativo. Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones, podemos destacar las funciones que puede tomar el software con la tutoría del docente como medio para potenciar los requerimientos pedagógicos en un ambiente de aprendizaje, Según Marqués según su función podemos catalogarlas en: FUNCIÓN Informativa Instructiva Motivadora Evaluadora Investigadora Expresiva Metalingüística Lúdica Innovadora. DESCRIPCIÓN Presentan contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad. Representan la realidad y la ordenan. Son ejemplos: las bases de datos, los simuladores, los tutoriales Promueven actuaciones de los estudiantes encaminados a facilitar el logro de los objetivos educativos, el ejemplo son los programas Tutoriales. Suelen incluir elementos para captar el interés de los alumnos y enfocarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades. Al evaluar implícita o explícitamente, el trabajo de los alumnos. Los más comunes son: las bases de datos, los simuladores y los entornos de programación. Por la precisión en los lenguajes de programación, ya que el entorno informático, no permite ambigüedad expresiva Al aprender lenguajes propios de la informática. A veces, algunos programas refuerzan su uso, mediante la inclusión de elementos lúdicos. Cuando utilizan la tecnología más reciente.. Tabla 2 Marqués (2001) Funciones del software educativo. Recuperado de http://peremarques.pangea.org/si.htm. El software de orientación profesional diseñado como aporte para el modelo del colegio Tom Adams cumple funciones informativas, motivadoras, evaluadoras e investigativas en su objetivo como herramienta para la orientación profesional..

(26) 12. Desde lo informativo pretende dar a conocer al estudiante y a la comunidad la información necesaria para conocer el proyecto Media Fortalecida en el colegio Tom Adams presentando los contenidos que proporcionan una información estructuradora de las carretas técnicas ofrecidas en la articulación con la universidad, pretende ser motivadora porque es herramienta que incluye elementos del interés para los alumnos como lo es su futuro laboral, enfocándolos hacia la búsqueda de su profesión, pretende ser evaluadora ya que cuenta con unas pruebas las cuales nos arrojan resultados que para realizar una retroalimentación entre los estudiantes, docentes y el equipo psicopedagógico sobre los resultados arrojados y por último es herramienta investigativa ya que genera una bases de datos con información sobre los estudiantes que pueden ser objeto de estudio. 1.3. Fundamentos psicológicos y pedagógicos. Aquí se describirá el fundamento psicológico y pedagógico de la presente investigación. 1.3.1 Modelo psicológico y pedagógico.. Ilustración 6 modelo pedagógico-cognitivo social-modelos. Desde la amplia gama de pilares que sostienen la teoría del modelo constructivista como muestra la ilustración 6 desde el punto de vista del constructivismo social dialogante, se desarrolló el modelo de orientación profesional deteniéndonos y enfocándonos en algunas apreciaciones de estos autores en particular como lo es; El aprendizaje social. Vygotski, Kozulin, & Tosaus Abadía, (1995) quien sostiene que el aprendizaje se da por la interacción entre los individuos en un medio cultural de manera tal que la construcción del conocimiento se da en la.

(27) 13. interrelación de la sociedad y cada ser, además nos muestra los significados pilares fundamentales del aprendizaje significativo los cuales el ahonda en los que van de la sociedad hacia el individuo dándonos a entender que los significados son motivaciones colectivas que van de la sociedad hacia cada ser humano, esta motivación usualmente es un paradigma que la sociedad quiere ahondar para sostenerse y perpetuarse, este significado colectivo esta sostenido en las políticas educativas pasando tanto por los currículos macro del Ministerio de Educación Nacional como los de centro con sus planes institucionales llamados PEI y porque no decirlo también de los currículos ocultos desde el propio estudiantado y los docentes. En esta perspectiva vemos de vital importancia tener en cuenta estas políticas educativas enunciadas en el presente trabajo y las apreciaciones de un colectivo que es el estudiantado tratando de buscar información en la presente investigación de este currículo oculto sobre la orientación vocacional. Pero no solamente los significados van de la sociedad al individuo y en una sola vía, ellos también van del individuo hacia la sociedad como no lo hacen ver autores como (Coll, 1990, pp. 441-442) El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros el mismo reflexionar y cuestionarse sobre su futuro en este caso laboral; si tenemos en cuenta las variadas inteligencias y por ende la variedad de vocaciones nos lleva a que no podemos olvidar este aspecto. Esto nos hace reflexionar y plantear que el aprendizaje significativo va en una doble vía una de la sociedad hacia el individuo donde se plantean los significados sociales con sus motivaciones extrínsecas o paradigmas culturales y una que va del individuo hacia la sociedad con los significados personales autónomos individuales, las motivaciones intrínsecas del ser y que en esta conjunción encontramos el aprendizaje significativo como proceso comunicativo dialogante entre ambas vertientes la cual dará frutos para una sociedad un ser que desea ser feliz, aprender a ser y vivir, aprender a amar la naturaleza, aprender a aprender, aprender hacer sociedad y participar de esta, aprender conocerse y quererse, aprender a amar, aprender a mejorar y aprender a educar. Es interesante como Piaget, (1977) desde su perspectiva psicológica nos explica el proceso de asimilación, acomodación y equilibrio del individuo en su proceso de aprendizaje. El manifiesta que primero existe una asimilación del conocimiento, un proceso en el que el sujeto se encuentra con una nueva información la cual la compara con sus conocimientos previos y la acomoda creando un nuevo concepto del mismo más completo, preciso, veraz para sí, modificando sus esquemas anteriores agregando nuevos y creando una nueva estructura cognitiva. Es destacable como ni el sujeto ni la información son objetos estáticos por el contrario cambian a través del tiempo y de los procesos constantes de asimilación y acomodación siendo objeto de un proceso dinámico de equilibrio continuo de sus nuevas posturas sobre el conocimiento donde el ser nunca vuelve a ser el mismo constituyéndose en desarrollo cognitivo esto nos lleva a pensar en unos instrumentos que nos ayuden a cuestionar al joven sobre su futuro..

(28) 14. Ausubel, (1983) describe su teoría del aprendizaje significativo tomando elementos de Vygotsky en cuanto al aprendizaje mediado por el docente en la zona de desarrollo próximo y el reconocimiento del individuo como ser social que aprende en y para la comunidad de Piaget la asimilación y acomodación como elementos concordantes para su teoría sin olvidar su fuerte relación con la mayéutica de Sócrates al llegar al conocimiento a través de sus propios razonamientos y conclusiones a partir de unos conocimientos previos en dialogo con un interlocutor que cuestiona, y también construye su conocimiento. Ausubel aplica estas teorías en el proceso de enseñanza aprendizaje en su teoría del aprendizaje significativo desvirtuando el antiguo proceso memorístico de aprendizaje el cual contaba como principal desventaja la descontextualización del conocimiento y la atomización del mismo por tanto existen unas características propias del aprendizaje significativo que son: la interrelación entre la información del individuo con la nueva información, la asimilación del significado del nuevo aprendizaje con su estructura cognitiva y el proceso de estabilidad de la estructura mental del individuo al haber tomado la nueva información. También es indispensable unas condiciones para que este tipo de aprendizaje sea posible y tienen que ver con la predisposición del individuo para acceder al conocimiento, debe haber motivación intrínseca del individuo por aprender debe tener unas ideas previas, conocimientos y herramientas que le puedan ayudar a estructurar el conocimiento. Dentro de las herramientas del aprendizaje significativo están los diagramas de Novak & Gowin, (1988) como los mapas conceptuales y las V heurísticas y también al día de hoy como herramienta fundamental las tecnologías de la comunicación y el desarrollo de software educativo especializado.. Ilustración 7 Autor (2014), proceso del aprendizaje significativo.

(29) 15. Por tanto, en los procesos de la búsqueda de profesión de parte de los individuos encontramos un momento típico del aprendizaje significativo en donde confluyen los significados personales auto motivados de los jóvenes con las motivaciones extrínsecas sociales determinadas por el estado, la familia y su entorno social conformándose un punto de encuentro del aprendizaje significativo en la búsqueda de su futuro profesional..

(30) 16. 2. METODOLOGÍA DE DESARROLLO En este capítulo se detallan cada uno de los pasos del método de investigación por tanto se tuvo en cuenta: la población, las formas de recolección de información y su análisis, el modelo de selección sugerido, su aplicación y evaluación. 2.1 Contexto y Población El lugar donde se desarrolló la presente investigación es el Colegio Distrital Tom Adams de la ciudad de Bogotá ubicado en la localidad de Kennedy, Barrio Kennedy Central, estrato 3. El colegio cuenta con un promedio de 2100 estudiantes. Los grados de escolarización de la institución van desde primera infancia -grado pre jardín- hasta grado undécimo de bachillerato en la jornada mañana y en la jornada tarde. En la actualidad, el colegio cuenta con convenios, gestionados ante la Secretaría de Educación de Bogotá, con proyectos de recreación, convivencia y ciudadanía y de Educación Media Fortalecida. Éste último logra establecer alianzas con Instituciones de Educación Superior para los estudiantes de Educación Media -grados 10 y 11-. Estas alianzas permiten a los estudiantes tener la posibilidad de elegir -al terminar grado 9- entre dos opciones de énfasis: Énfasis de Tecnología en Electrónica y énfasis de Tecnología en Comunicación Gráfica -I.E.S: Universidad Minuto de Dios. 2.1.1. Muestra. Con la presente investigación, se pretendió indagar sobre la implementación de un modelo de selección mediado por TIC, en contraste con el antiguo proceso de selección ofrecido por el Colegio Distrital Tom Adams. Teniendo en cuenta lo anterior, se seleccionó a un grupo de estudiantes, de educación media -grado noveno, décimo y undécimo- de los énfasis de: Tecnología en Electrónica y Tecnología en Comunicación Gráfica, como muestra para el desarrollo de la investigación. Estos estudiantes tienen las siguientes características: 21 jóvenes de cada grado -5 hombres, 16 mujeres- entre 14 y 17 años, de estrato 2, quienes por decisión propia e impuesta como en el caso del grado undécimo se ubicaron en el énfasis de Tecnología en Electrónica y Tecnología en Comunicación Gráfica dentro de dos opciones con las que cuenta la institución educativa, para sus niveles de educación media. Cabe anotar que el perfil y campo de acción de estos estudiantes se enfoca en las carreras afines a ingeniería, electrónica, sistemas, diseño gráfico, publicidad y mercadeo y comunicación social; las cuales requieren dentro de su proceso de formación, un modelo de orientación profesional que les permitan ser mejores personas en su ciclo de vida universitaria..

(31) 17. La aplicación del recurso multimedial y la recolección de datos sobre el objeto de estudio se llevaron a cabo durante el segundo semestre académico del año 2015 y el primer bimestre del año académico del 2016, en las instalaciones del plantel educativo mencionado anteriormente.. 2.2. Alcances Se establece el alcance de la investigación dejando claro los intereses centrales que llevan al desarrollo de la misma. De acuerdo con esto, la investigación tiene como intención principal definir si el programa de orientación profesional mediado, sirve para potenciar el proceso de formación profesional ofrecido por la Educación Media Fortalecida. También se buscó que el estudiante se estimule en encontrar su vocación por medio de un programa de orientación profesional adecuado según las disposiciones del Ministerio de Educación Nacional y la Secretaria de Educación del Distrito. De igual forma, se pretendió indagar si la implementación del recurso multimedial, aplicado al grupo objeto de estudio, genera en ellos algún grado de motivación e interés hacia el proceso las modalidades ofrecidas. 2.3. Diseño de la Investigación: Metodología Mixta (cuantitativo- cualitativo) Para entender los fenómenos de la manera más aproximada posible en la investigación científica, encontramos tres tendencias: las metodologías cuantitativas, las metodologías cualitativas y las metodologías de carácter mixto. Dentro de los criterios metodológicos el enfoque cuantitativo, apunta a establecer un sistema de evaluación centrado en lo cuantificable pudiendo ser medible numéricamente. Los métodos cualitativos de investigación apuntan en cambio a la comprensión de fenómenos y sus significados. En cuanto a la metodología de carácter mixto toma elementos de las dos en estilos, considerando entonces que este proceso de investigación es el más adecuado y que armoniza con el enfoque mixto de carácter dominante o principal de lo cualitativo sobre lo cuantitativo en un proceso de recolección, análisis y vinculación de datos de ambos enfoques en una investigación que tiene como objeto de estudio el desarrollo de un modelo de orientación profesional y su evaluación en donde se pretende tener un entendimiento profundo sobre el proceso de selección con una mirada cualitativa y en algunos casos establecer tendencias en los jóvenes con una mirada cuantitativa. Tomando la referencia misma de Sampieri: El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vinculados cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema (Teddlie y Tashakkori, 2003; Creswell, 200S; Mertens, 200S; Williams, Unrau y Grinnell, 200S). Se usan métodos de los enfoques cuantitativo y.

(32) 18. cualitativo y pueden involucrar la conversión de datos cuantitativos en cualitativos y viceversa (Mertens, 200S).Asimismo, el enfoque mixto puede utilizar los dos enfoques para responder distintas preguntas de investigación de un planteamiento del problema. (Sampieri-2016 p.755) 2.4. La técnica de Investigación focus group La modalidad focus group constituye una técnica de investigación cualitativa ampliamente difundida en diversos ámbitos de la investigación la técnica consiste en reunir a un grupo de personas para indagar acerca de actitudes y reacciones frente un tema (por ejemplo, un producto, un concepto, una situación problemática). En el trabajo de Roussos (Juan, Santiago y Roussos, Andrés 2010, s. f., p. 3) Edmunds (1999) define a los focus group como discusiones, con niveles variables de estructuración, orientadas a un tema particular de interés o relevancia, tanto para el grupo participante como para el investigador. El modelo clásico de focus group implica un grupo de entre seis y doce participantes, sentados en círculo, en torno a una mesa, en una sala preferentemente amplia y cómoda. 2.5. Fases de desarrollo La técnica del focus group implica tres pasos lógicos y metodológicos centrales: El reclutamiento, la moderación y la confección del informe, cada paso posee su importancia relativa y contribuye a la correcta utilización de la técnica y la interpretación válida de los resultados que se obtengan para este caso se diseñó así: 2.5.1. El reclutamiento. Para el reclutamiento de los participantes se aplica los criterios de inclusión y exclusión al seleccionar un grupo con una distribución equitativa intra-grupo para cada focus group para no generar grupos demasiado homogéneos o heterogéneos; que no permitan una obtención medianamente confiable de datos y el establecimiento de ciertas tendencias y reacciones generalizables a la población en estudio. (254_Roussos, s. f.) Se Realizó un focus group a los estudiantes y docentes del Colegio Tom Adams de los grados Decimo, Once y exalumnos de la promoción 2015, a los diferentes participantes de los focos se les menciono muy brevemente el tema global del focus group y se tomó nota de las variables de interés para el estudio. Se establecieron 3 focos:.

(33) 19. . . . Foco 1: 25 de septiembre del año 2015, en las instalaciones del colegio Tom Adams. Docente femenino director de grupo del grado 11 de la institución, del área de matemáticas con 34 años de edad. 5 exalumnos mujeres de los dos énfasis (Electrónica 3, comunicación 2) entre los 16 y 17 años de edad, con un nivel académico entre alto, medio y bajo. 1 exalumno hombre del énfasis de comunicación Gráfica de 17 años de edad. Con un nivel académico medio. Foco 2: 12 noviembre del año 2015, en las instalaciones del colegio Tom Adams Docente masculino director de grupo del grado 11 de la institución del área de tecnología con 35 años de edad. 2 estudiantes mujeres de los dos énfasis (Electrónica 1, comunicación 1) entre los 17 años de edad, con un nivel académico entre alto y bajo. 4 estudiantes hombres de los dos énfasis (Electrónica 2, comunicación 2) entre los 15 y 17 años de edad, con un nivel académico medio. Foco 3: 22 de febrero del año 2016, en las instalaciones del colegio Tom Adams Docente masculino director de grupo del grado 10 de la institución del área de humanidades con 48 años de edad. 4 estudiantes mujeres de los dos énfasis (Electrónica 2, comunicación 2) entre los 14 y 17 años de edad, con un nivel académico entre medio y bajo. 2 estudiantes hombres de los dos énfasis (Electrónica 1, comunicación 1) entre los 15 y 16 años de edad, con un nivel académico alto.. Estos 3 focos se diseñaron con una periodicidad de entre 5 meses a un año para realizar los respectivos ajustes al modelo de orientación vocacional tomando la retroalimentación requerida en los focos 1 y 2. Para estas muestras se destinó un tiempo de 20 a 30 minutos aproximadamente en donde se llamaba a los estudiantes en sus aulas respectivas para realizar el focus group y se aprovechaba la hora libre del docente. En cada foco se realizó un registro fotográfico para la evidencia general. 2.5.2 La moderación. En esta parte se hizo la recolección de información entorno a una mesa con los 7 integrantes de cada foco se sientan y el moderador ocupa la cabecera. El moderador da la bienvenida y explica a los participantes la dinámica de la actividad. También se buscó que los integrantes den un breve auto presentación con el fin de obtener los datos de los participantes. El objetivo de esta fase se centró en obtener datos con la población objeto de estudio, donde se le sometió a la interacción de preguntas abiertas con el fin de que el participante brinde su opinión sobre el proceso de selección para los énfasis del colegio calculando un tiempo ponderado de 30 minutos.

(34) 20. para cada foco. Este proceso se hizo igual para los 3 focos destinados, aunque las preguntas variaron dependiendo a la interacción con la herramienta multimedial. La información obtenida en esta etapa permitió establecer cómo se comportaron las variables en los distintos grupos focales en el desarrollo del estudio y generar datos fundamentales para su análisis permitiendo de esta manera, la obtención de conclusiones significativas al final del proceso. La moderación inicia con la bienvenida a los participantes y la explicación de la tarea, en los términos más amigables y claros posibles. El moderador Franklin Vargas operó como anfitrión, dio la bienvenida, e invito a los participantes a ubicarse, se presentó la tarea, cada participante hace una breve auto-presentación, a partir de la cual el moderador va teniendo los nombres de los participantes, y algunas variables críticas para la investigación, además de una primera impresión global sobre el grupo y los posibles roles que cada participante asuma durante la actividad. El moderador trato de lograr que todos los participantes brinden su opinión a los temas tratados, y que esta opinión no esté influida por los demás.(254_Roussos, s. f.) Una vez recorrida la guía de preguntas, el moderador procedió al cierre de la entrevista, la participación de los integrantes y da por terminada la actividad. Se realizó el mismo cuestionario de preguntas para cada grupo focal incluyendo docentes y estudiantes. Este cuestionario es realizado por el mediador en donde se tomó apunte de las observaciones y opiniones dadas por los participantes. Cada grupo focal tuvo el mismo cuestionario con algunas preguntas relevantes a la inclusión de software de orientación profesional. En esta etapa se aplicó la pauta de moderación como instrumento principal del focus group, la cual se muestra a continuación: Fecha: Pauta: Concepciones de la percepción de los estudiantes del colegio Tom Adams en el proceso de selección en el modelo de orientación para los énfasis de la institución. Introducción: Presentación del moderador y la modalidad de trabajo:. Presentación de los estudiantes y docentes reclutados: Estudiantes: Nombre, edad, curso, énfasis al cual pertenece, nivel académico en el cual se encuentra. Docentes: Nombre, edad, área en el cual se desempeña, Nivel académico categorías de estudio: Orientación Profesional Media Fortalecida Tecnologías de la información y la comunicación.

(35) 21. Proceso de selección de carrera universitaria Políticas Educativas Eficiencia de los procesos de orientación profesional Satisfacción de los estudiantes de la Media Fortalecida en el proceso de selección Perfil del Estudiante Para comenzar me gustaría que hablemos de los énfasis del colegio Preguntas ámbito perfil del estudiante de la media fortalecida: ¿Cómo eligieron el énfasis? ¿Cómo fue ese proceso? ¿Con que expectativas iniciaron sus énfasis en el colegio? ¿Esas Expectativas han ido cambiando? ¿Creen que los énfasis del colegio deberían cambiarse? ¿Qué sugerencia tienen con respecto a los énfasis? ¿Creen que los énfasis del colegio los orientan para su desarrollo a nivel profesional? ¿Conocían de los énfasis del colegio? Preguntas ámbito proceso de selección: Hasta el momento hablamos de los énfasis en general, ahora concentrémonos en el proceso de selección. ¿Saben que es la Media Fortalecida? ¿Saben cuál es el objetivo de la secretaria de educación con este proyecto? ¿Qué opinan del proceso de selección que tiene el colegio? ¿Cómo definen el proceso de selección en las instituciones? ¿Solicitaron ayuda a Docentes directivos sobre como es este proceso de selección? ¿Por qué los docentes de la institución no conocen bien de estos procesos? ¿En el proceso de selección como se sintió en el momento de conocer a que énfasis se dirigía? ¿Les informaron con antelación como es ese proceso de selección? Preguntas ámbito las TIC como herramienta en los procesos de selección: ¿Conocen si hay herramientas multimediales que ayuden a este proceso? ¿Creen que las herramientas multimediales pueden mejorar este proceso? ¿El software de Orientación que tiene el colegio si es eficiente para el proceso de selección? Preguntas ámbito y satisfacción con el proceso de selección: ¿El proceso de selección realizado por medio de la herramienta multimedial es satisfactorio para el estudiante? ¿Piensan que este tipo de proyecto está solo en el colegio? ¿Cómo este proceso beneficia o afecta a la comunidad educativa (Docentes, Padres de familia y Estudiantes) Tabla 3 Modelo de entrevista para los focos. Las preguntas estaban basadas en las categorías de estudio generando los siguientes ámbitos: Perfil del Estudiante: con las preguntas de este ámbito pretendimos conocer como fue la elección de los estudiantes de cada foco, su proceso de selección si existió, las expectativas del joven con respecto al énfasis, el conocimiento de los énfasis y la relación de estos con su futuro profesional. Preguntas ámbito proceso de selección: En este ámbito pretendimos conocer si los jóvenes y los docentes conocen el proceso de selección, tienen claro como es el proceso dentro del.

(36) 22. proyecto Media Fortalecida, si participaron, como se sintieron, como los docentes y directivos participan del proceso. Preguntas ámbito las TIC como herramienta en los procesos de selección: Se pretendió Conocer si hay herramientas multimediales que ayuden a este proceso, si creen que las herramientas multimediales pueden mejorar este proceso, si el software de Orientación que tiene el colegio si es eficiente para el proceso de selección. Preguntas ámbito y satisfacción con el proceso de selección: Para conocer si el proceso de selección realizado por medio de la herramienta multimedial es satisfactorio para el estudiante y cómo este proceso beneficia o afecta a la comunidad educativa (Docentes, Padres de familia y Estudiantes) 2.5.3.. Informe.. En el foco 1 se pretendió conocer las percepciones, experiencias y sugerencias de un grupo de alumnos que no tuvo la posibilidad de participar en un proceso de selección con un modelo mediado por las TIC. Estos jóvenes en la fecha de aplicación del instrumento cursaban el grado 11, hace 2 años atrás habían participado de una forma de selección la cual se quiso indagar. Para el foco 2 se aplicó el mismo instrumento a un grupo de estudiantes de grado 10 a los cuales se les había ofrecido un primer intento de orientación mediada por las TIC, se quiso conocer los resultados de este intento contrastándolos con los del foco 1, este proceso de retroalimentación sirvió parara ajustar un modelo apropiado. El foco 3 consto de un grupo de alumnos y docentes que tuvieron todo el programa de orientación propuesto y a partir de este foco se tomaron las percepciones finales de este estudio. La confección de este informe responde a cuestiones previamente establecidas y que fueron el motivo de la realización del focus group. Aquí se buscó integrar numerosas variables en forma muy sintética, mediante unas tablas que contrastan los resultados de los 3 focos deteniéndose en los procesos de retroalimentación para buscar un programa final. La información detallada de las respuestas generadas en las entrevistas hace parte de este documento en el anexo del 2 al 4 Resultados de los focos 1, 2 y 3:.