CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación a nivel mundial ha sido de gran importancia para el ser humano, puesto que sin educación no hay desarrollo, ni avance posible de la humanidad, a través de ella se adquieren los diversos conocimientos que permitirán desenvolverse en la sociedad, además de tener una mejor calidad de vida, que a su vez se va a traducir en avance del país.
En este orden de ideas, la persona que se educa está en constante proceso de aprendizaje, y dicho proceso no es más que las actividades que facilitan los docentes para beneficio de los estudiantes; por ello, cabe destacar que el papel del docente dentro de este proceso es de suma importancia, pues él está encargado de buscar las diversas estrategias para que los alumnos se involucren con su aprendiza je, y sea de provecho colectivo .
De igual manera es pertinente resaltar, que los docentes aunque mantienen ese importante rol no siempre se sienten motivados o capacitados para ejercerlo, puesto que no cuentan con las diversas estrategias que les permitirán cumplir su rol, o sencillamente no utilizan métodos didácticos apropiados, además de carecer de recursos innovadores o muc has veces insuficiente formación profesional, a esta debilidad se suma el desinterés del estudiante; lo cual pudiera
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generar altos índices de repitencia, deserción y bajo rendimiento, tal como se ha podido evidenciar en los resultados arrojados recientemente por la OPSU y el CNU.
Sin embargo, la problemática descrita no se manifiesta solo en Venezuela sino, en Latinoamérica; llevando esto a la búsqueda a nivel mundial de la inclusión de los jóvenes al sistema educativo, por lo que este tema ha sido abordado con mucho interés por diversas organizaciones entre las que se puede resaltar la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) que ha venido trabajando incansablemente en programas para mejoras del sistema educativo e inclusión de los jóvenes al mismo; tal es el caso de su tratado, “La educación inclusiva en América Latina y el Caribe” (2008), donde ponen de manifiesto su preocupación por lo antes mencionado.
No obstante, la diatriba educacional creada en el país en las últimas décadas ha abierto un compás de posibilidades para generar la inclusión escolar, para ello una de las medidas tomadas, fue la creación de las Escuelas Bolivarianas, donde el gobierno busca con ellas, alargar las jornadas escolares para poder brindarle al estudiante una educación integral, democrática participativa y protagónica, acorde con lo expresado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de Educación.
Así como, mejorar la calidad del aprendizaje y las condiciones físico- ambientales de la educación a nivel nacional, además de luchar contra la
exclusión educativa para alcanzar una educación de calidad para todos. Sin embargo, el problema no ha sido resuelto del todo, por la falta de presupuesto para cubrir las necesidades de infraestructura, programas de alimentación, dotación de biblioteca y adquisición de materiales. Al respecto Riviera (2009), acota que: “el retardo en los procesos administrativos generan interrupciones en todos los programas, generando escases de recursos, además de la debilidad en la formación de los docentes, dejando como consecuencia que esta propuesta no se haya cumplido a cabalidad.”
(p.78)
Además de lo antes mencionado no se puede dejar de lado la motivación, puesto que la falta de la misma podría incidir en la deserción y repitencia de los estudiantes, pues es uno de los factores imprescindibles para captar la atención del educando; el interés que tenga por lo que va a aprender, permitirá a su vez un aprendizaje significativo, que según criterios de Ausubel (1983):
Se dará cuando los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognoscitiva del alumno. Lo cual se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. (p.115)
De lo anterior se deduce que dos de los requisitos más importantes para la obtención de este aprendizaje son: (a) Significatividad lógica del material, presentado de modo organizado por el docente para que se dé una
construcción de conocimientos; y (b) Asumir una actitud favorable del alumno hacia el aprendizaje, ya que no puede darse si este no está dispuesto; es decir, para que el aprendizaje sea significativo, no es suficiente solamente que el alumno quiera aprender, es necesario que pueda aprender, para lo cual los contenidos o materiales han de tener significación lógica y psicológica.
Es así, como el aprendizaje representa un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación apoyada en estrategias, concebidas como facto r determinante para que el estudiante se interese por aprender. El hecho de que el estudiante se sienta contento con su clase, manifestando una actitud favorable y una buena relación con el maestro hará que sienta interés en aprender. Al respecto, Díaz y Hernández (2009) sostienen:
La motivación es lo que induce a una persona a la práctica de una acción.
Es decir estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir motivos a sus alumnos, en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlas de manera voluntaria a sus trabajos de clase. (p.45)
Por ello es de suma importancia, que el docente se valga de todos las estrategias didácticas necesarias, ya que son procedimientos y recursos utilizados por él para promover el aprendizaje significativo Díaz y Hernández (2009). Entre estas estrategias y de acuerdo a la utilidad que le dé el docente se tienen: ilustraciones, diagramas, mapas conceptuales, fotografías, videos, anécdotas, representaciones teatrales, organizadores previos y analogías,
entre otras, siendo estas dos últimas estrategias de enlace entre lo nuevo y lo previo; las mismas permiten captar el interés del alumno logrando más participación, lo que generara mayor rendimiento y por ende un aprendizaje significativo.
En este orden de ideas, se puede decir, que actualmente una de las prioridades de la sociedad venezolana, es ampliar los niveles educativos de los jóvenes y conscientes de que esto no es tarea fácil, y que además necesita la suma de esfuerzos, pone a comedimiento de estudiantes y docentes diversas formas de fomentar el interés en las diferentes asignaturas, y especialmente en materias teóricas, como lo es historia; tal es el caso de los estudiantes de 4to año de ciencias del liceo “Briceño Méndez”; donde se evidencia un alto grado de deserción, repitencia y estudiantes con materia pendiente en esta asignatura.
Anteriormente este era un problema que se observaba solo en materias prácticas como matemática, física y química, pero se ve con preocupación que eso ha ido cambiando hasta hacerse común en las asignaturas teóricas por lo que el tema de las estrategias didácticas de enseñanza en el área de sociales se ha considerado importante para que los estudiantes se interesen en la misma y más específicamente en la materia de historia contemporánea de Venezuela.
El uso de estrategias didácticas de enseñanza en esta materia es de suma importancia, visto desde la óptica de Acevedo (2005), al señalar que las estrategias y métodos parten de la enseñanza que desemboca en la materia
historia, y sobre ella influyen, si no de manera decisiva; si de forma fundamental, puesto que el interés y la forma de aprender de cada estudiante hace que exista cierta necesidad de trabajar con diversos instrumentos para el aprendizaje de la historia y así obtener un aprendizaje significativo.
Sin embargo, según observaciones asistemáticas realizadas por la investigadora y partiendo de las experiencias vivenciadas en los sitios de trabajo, se presume que los docentes de las unidades curriculares pertenecientes al área de sociales continúan aplicando estrategias tradicionales centradas en el docente, cuyo producto es el aprendizaje memorístico, el cual es a corto plazo y por ende los estudiantes suelen olvidar lo enseñado fácilmente.
A estas debilidades se suman: el desconocimiento de la información disponible sobre la materia en fuentes bibliográficas, electrónicas y medios de comunicación visuales e impresos; falta de análisis y organización de los contenidos programáticos, dificultando su interpretación y comprensión;
dificultad para sistematizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su apropiación, entre otras debilidades.
De continuar esa situación problema, dificultaría que en las actividades desarrolladas por estudiantes realicen múltiples operaciones cognitivas que contribuyan a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y sus esquemas de conocimiento, quedando anclados en prácticas tradicionales que desfavorecen la adquisición de aprendizaje significativo.
Es por ello, que surge la necesidad de proponer estrategias didácticas de enseñanza que le muestren al estudiante la importancia de la historia, y su significación en el presente de una sociedad.
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Después de presentar la problemática de manera global se plantea la siguiente interrogante:
¿Qué estratégicas didácticas para el logro de un aprendizaje significativo de la Historia Contemporánea de Venezuela utilizaría el docente en el Liceo Briceño Méndez de El Tigre Edo. Anzoátegui?
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. OBJETIVO GENERAL
Proponer estrategias didácticas para el logro de un aprendizaje significativo de la Historia Contemporánea de Venezuela en el Liceo Briceño Méndez de El Tigre Edo. Anzoátegui.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar las características de la administración curricular en relación con el logro de un aprendizaje significativo en la asignatura Historia Contemporánea de Venezuela.
Identificar las estrategias didácticas centradas en los docentes que faciliten el logro de un aprendizaje significativo, incorporándolas a la planificación de la materia historia contemporánea de Venezuela.
Caracterizar las estrategias didácticas centradas en los estudiantes que faciliten el logro de un aprendizaje significativo, incorporándolas a la planificación de la materia historia contemporánea de Venezuela .
Elaborar estrategias didácticas pertinentes para el logro de un aprendizaje significativo de la Historia Contemporánea de Venezuela en estudiantes del Liceo Briceño Méndez de El Tigre Edo. Anzoátegui
3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIÓN
El propósito de esta investigación es proponer estrategias didácticas para el logro de un aprendizaje significativo en el área de historia de Venezuela en el liceo “Briceño Méndez” para que los estudiantes se motiven por aprender y valorar la misma; así como también la interacción entre docentes y alumnos con la finalidad de lograr de un aprendizaje significativo y relevante para su desempeño social y cultural.
La investigación se considera relevante, desde el punto de vista teórico, porque brinda definiciones y concepciones sobre la relevancia del uso de estrategias para lograr un aprendizaje significativo en el área de historia, a través de la selección de las mismas, facilitando incentivar a los estudiantes para la adquisición y comprensión de conocimiento inherentes a la unidad curricular Historia Contemporánea de Venezuela , ofreciendo una alternativa de abordaje que conlleve a mejorar el rendimiento académico en el área de historia de los estudiantes del liceo “Briceño Méndez”.
Por otra parte aporta desde la perspectiva práctica, la elaboración de estrategias concebidas como soluciones tangibles direccionadas al mejoramiento de ese problema pedagógico centrado en la enseñanza de la historia el cual persiste en el sistema de educación venezolano , evidenciado en la ausencia de indicadores de eficacia y la calidad de los mecanismos requeridos para garantizar un aprendizaje integral y holístico en los estudiantes, por lo que se ofrecerán recomendaciones como alternativas que contribuyan de manera adecuada en solventar actualmente la situación planteada.
Desde el punto de vista metodológico, el presente estudio sirve de antecedente a otros investigadores que midan variables similares, así como se diseñó un instrumento de recolección de información que después de aplicarles procedimientos metodológicos de validez y confiabilidad podrán ser aplicados en otros contextos donde se estudie el uso de estrategias didácticas para el logro del aprendizaje significativo de la Historia.
Desde la perspectiva social, la investigación aporta orientaciones centradas en el socio-constructivismo partiendo de las experiencias personales, conocimientos previos y contexto donde se construye el conocimiento, como alternativa que beneficiaría a optimizar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la praxis de los docentes que facilitan las asignaturas ubicadas en las ciencias sociales.
4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El estudio se llevó a cabo en el Liceo Briceño Méndez de El Tigre Edo.
Anzoátegui, en un tiempo comprendido entre marzo 2009 hasta enero de 2011, enmarcado en la línea de investigación Docencia y Currículo de la Especialización Docencia para la Educación Básica.
La investigación se fundamenta en los postulados teóricos de autores como: Ballester (2002), Díaz y Hernández (2009), Castellano (2002), Gallego (2000); Ausubel (1983), entre otros.
