Mejorar la gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Pública 821372

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 821372. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELMER ALEJANDRO DÍAZ VÁSQUEZ. Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 9 9. Resultados del diagnostico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16 16 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 20 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 22 Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 24. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 27 27.

(3) Resumen. La intención de la actual investigación se realiza mediante el plan de acción que permita resolver el problema Escasa gestión curricular en comprensión de textos. de los. estudiantes en Comunicación de la I.E. N° 821372 rural de Ronquillo UGEL Cajamarca. Utilizándose la técnica de la entrevista y el instrumento guía de entrevista a los docentes para que respondan a diez preguntas relacionados al currículo nacional, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, siendo necesario, averiguar información sobre las alternativas seleccionadas, en autores como (Fierro Evans,1998) que considera las reuniones colegiadas es una dinámica de un proceso activo de toma de decisiones, buscando la mejora profesional; (Gzarny,2003) atribuye que el trabajo colegiado es el espacio académico para la actualización docente, (Robustelli,2005) sostiene el trabajo colegiado generara espacios de reflexión sobre la práctica del aula. Incluyendo. el. monitoreo y acompañamiento, a los profesores reconociendo sus fortalezas, debilidades mediante la reflexión. Sin embargo, el clima escolar es fundamental para las buenas relaciones interpersonales y aprendizajes con todos los agentes educativos, por lo que se puede concluir que el trabajo colegiado, el empoderamiento del currículo, monitoreo, compañía y evaluación son acciones fundamentales para la mejora de la práctica docente y aprendizaje de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción En nuestro país se ha venido aplicando una serie de reformas educativas que no han tenido una continuidad, pero partir del año 2001 se logra el acuerdo nacional hasta el 2021 y seguir una ruta de trabajo en educación, en este proceso se están haciendo los cambios necesarios, como la evaluación de ascenso magisterial, evaluación de desempeño docente y directivo, siendo necesario organizar, orientar e implementar un conjunto de actividades para dar solución a situaciones particulares de cada local escolar para la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El presente estudio titulado Mejorar la gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes en el área de comunicación de la I.E. N° 821372 de Ronquillo de la UGEL Cajamarca, distrito y región Cajamarca; se realiza. con el fin de mejorar. la. deficiencia en la Programación curricular y comprensión lectora en los estudiantes el cual se traza los objetivos. Mejorar el nivel de comprensión lectora, capacitando a los docentes en programación curricular y procesos de comprensión lectora en el área de Comunicación del nivel primaria, realizar el monitoreo y acompañamiento y gestionar el manejo de conflictos en el aula, para mejorar las relaciones interpersonales teniendo en cuenta el problema. La población escolar que se ha considerado son de 12 estudiantes matriculados de la mencionada institución educativa cuya muestra determina que se ubican en el nivel de proceso en compresión lectora a partir de los resultados de la evaluación interna de los años 2016, 2017, siendo necesario realizar un diagnóstico en el contexto, por lo que se ha considerado. la aplicación de diversas estrategias que permitan un avance. progresivo y llegar a un nivel satisfactorio durante los tres años frente al. problema. identificado respondiendo de manera efectiva las necesidades y demandas de los niños. El plan de acción consta de los siguientes subtítulos, la identificación del problema en la que se considera la localización geográfica y territorial, las condiciones de los servicios. educativos,. aliados. y. acuerdos. interinstitucionales. en. un. contexto. socioeconómico cultural, como las condiciones de salubridad y seguridad y lo más sobresaliente que tiene la institución educativa. En el subtítulo, que contiene el análisis y resultado del diagnóstico se ha tenido en cuenta los compromisos de gestión escolar con los que tiene relación directa con el problema identificado en la institución educativa, así como el Marco del buen desempeño directivo con algunos compromisos como el de monitoreo y acompañamiento que tendrá efectos en la mejora de la práctica pedagógica, y las dimensiones de Viviane Robinson que tiene que ver con las condiciones que ofrece la institución educativa sean las más adecuadas para garantizar y promover el aprendizaje y desarrollo de los docentes. El 4.

(5) subtítulo alternativas de solución del problema identificado, es imprescindible conocer que existen muchas alternativas o estrategias para dar solución a un problema presentado, en este caso se ha tenido en cuenta el trabajo colegiado, el acompañamiento, monitoreo y evaluación que es el eje central para la mejora de la práctica docente y la convivencia escolar armoniosa que conlleva a la mejora continua y realizar actividades pedagógicas de manera positiva con todos los agentes educativos. El subtítulo cuatro se refiere a los referentes conceptuales y experiencias exitosas el que se han considerado a los siguientes autores en trabajo colegiado: Fierro Evans, Frida Díaz y Robustelli consideran que es inevitable realizar el trabajo colegiado en las escuelas para mejorar la práctica docente y se mejoren los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El acompañamiento pedagógico es otra acción que tiene que ser permanente y se ha obtenido la información del fascículo “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente” del Ministerio de educación, así como del autor Rodríguez- Molina y el Marco del buen desempeño directivo del año 2014. Y la convivencia escolar como una estrategia para mantener motivados e interesados en la labor educativa a todos los docentes, estudiantes y padres de familia, es decir tanto dentro y fuera de la escuela; el que se ha sido tomado en cuenta del texto de Minedu titulado “Participación y clima institucional”. Y el subtítulo cinco la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción se plantea el objetivo general que es Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora del nivel primaria de la institución educativa N° 821372 de la UGEL Cajamarca, del mismo modo los objetivos específicos, las dimensiones, alternativas de solución con sus respectivas acciones, metas a lograr con el plan de acción y presupuesto para la ejecución del mismo. En ese aspecto se espera solucionar el problema planteado y hacer uso de las estrategias planteadas para intercambiar diferentes experiencias y orientar una escuela pública hacia la mejora, bajo una cultura del desarrollo personal, profesional e institucional.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La institución educativa N 821372 fue creada el 02 de mayo de 1990 según Resolución Departamental N°326-1990, se encuentra ubicada debajo de un gran cerro en una meseta del caserío de Ronquillo, a ocho kilómetros del distrito, provincia y región Cajamarca, situada en la parte suroeste alta y a 3078 metros de altura sobre el nivel del mar, su geografía es accidentada con quebradas, asimismo cuenta con una trocha carrosable que no tiene mantenimiento adecuado, su clima es frio de población dispersa su lengua es castellano y su economía es precaria, preservando su cultura ancestral en su vestimenta especialmente las mujeres, y sus fiestas tradicionales como el quinto en los carnavales. Los aspectos más relevantes que cuenta la institución educativa es los manantiales de agua que se ubican en la parte baja y forman el rio Grande, está cerca al lugar turístico del Cumbe Mayo, su agricultura es mínima. pero cuenta con un hermoso. paisaje de montañas de cerros. La institución educativa cuenta con dos aulas y una cocina comedor que son de material de tapial de una planta sus pisos son de cerámico y sus paredes están tarrajeadas y el techo de eternit, los servicios que cuenta son con agua, luz y letrinas que en la actualidad se está gestionando con la Municipalidad Provincial de Cajamarca para los biodigestores, asimismo tenemos algunas alianzas y acuerdos con instituciones públicas como Policía Nacional del Perú, Centro de Salud Atahualpa, Municipalidad, tiene con la Municipalidad la policía Nacional , serenazgo, Gobierno Regional. Las condiciones ambientales y sanitarias son buenas porque no hay basura ni desperdicios en la zona donde se ubica la escuela y los residuos sólidos se trasladan en bolsas a la señora Rosaura Velásquez Machuca porque ella recicla, no cuenta con seguridad el local escolar, asegurándose con sobreprotectores a las puertas. La presente experiencia se desarrolla en la institución educativa donde existe el directivo que está empoderado a través de la segunda especialización realizada por la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) en currículo nacional, habilidades interpersonales siendo empático, asertivo, tolerante con escucha activa y con liderazgo 6.

(7) pedagógico para generar cambios en toda la comunidad educativa; realizando el monitoreo y acompañamiento pedagógico, utilizando diferentes instrumentos como la rúbrica, cuaderno de campo, videos, grabaciones entre otros. Una docente, la cual tiene la necesidad de empoderarse del currículo nacional de algunas estrategias y procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, se puede decir que la profesora tiene poco interés por la superación personal y profesional. De los 12 estudiantes matriculados en el nivel primaria modalidad de menores el 70% de los estudiantes se encuentran en proceso en sus aprendizajes teniendo dificultades en comprensión lectora y siete padres de familia participan, pero no tienen el conocimiento y tiempo necesario para apoyar a sus menores hijos en casa porque salen a trabajar en construcción civil y regresan por la noche.. Descripción y formulación del problema. Luego de realizar el análisis de las causas de la evaluación interna en la institución educativa N° 821372, a través de (Actas y Registros Oficiales de Evaluación 2016- 2017) así como reuniones de trabajo con la docente, padres de familia y estudiantes y el seguimiento al desempeño en el aula de la docente, se ha formulado el siguiente problema: Deficiente gestión curricular en comprensión lectora. de los estudiantes en el. área de comunicación de la I.E. N° 821372 de Ronquillo UGEL - Cajamarca. Dicho problema es viable porque el directivo cuenta con la capacitación pertinente, como de líder pedagógico en gestión escolar, como directivo de la institución educativa. Además, se cuenta con el apoyo de la docente para mejorar el problema identificado asumiendo cambio de actitud en su labor de su práctica pedagógica en el aula, mediante el uso de diversas estrategias. Se cuenta con la Asociación de padres de familia (APAFA), quienes en forma consensuada atienden de manera oportuna las necesidades de la institución educativa, para su mejoramiento en la infraestructura. Es importante atender el problema porque corresponde a la competencia de comprensión lectora siendo esta transversal en todas las áreas, por lo que se necesita hacer uso de determinadas alternativas de solución como: trabajo colegiado en gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación a la docente y mejorar el proceso didáctico y pedagógico en el aula para alcanzar los aprendizajes esperados de los estudiantes mediante el desarrollo del razonamiento, el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes en comprensión de textos. Los criterios que se toma para la primera causa. es la dificultad en el manejo de. procesos didácticos en comprensión de textos lo que ocasiona los bajos resultados en las 7.

(8) evaluaciones internas de comprensión de textos, planteándose la implementación del trabajo colegiado con los profesores, para mejorar las estrategias del área de comunicación. (Ministerio de educación 2017). La segunda causa se refiere al deficiente monitoreo y acompañamiento al profesor, reflejada en las limitadas reuniones de autorreflexión. de la práctica. pedagógica, lo cual trae como consecuencia sesiones de aprendizaje poco motivadoras y retadoras para los estudiantes en la comprensión de textos escritos, lo cual no permite el desarrolla del pensamiento crítico reflexivo. Siendo necesario realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera permanente, mejorando su práctica pedagógica mediante jornadas de reflexión y toma de decisiones en los aprendizajes de los niveles de comprensión lectora. La tercera causa analizada está referida al factor asociado a la convivencia por la presencia de conflictos en el aula, en la poca gestión de medidas reguladoras, en asignar acuerdos y normas reparadoras, lo que da lugar a la dificultad para relacionarse entre pares ocasionando el bajo nivel de comprensión lectora por lo que desarrollamos estrategias que conlleva a la mejora de la convivencia escolar con todos los agentes educativos. Por tal razón es pertinente dar solución al problema; cumpliendo con la misión y visión de nuestra institución educativa de brindar una educación de calidad con maestros competentes en la labor pedagógica que promuevan estudiantes con desarrollo pertinente en la producción y comprensión de textos escritos, para sobresalir óptimamente en las diversas pruebas estandarizadas bajo un enfoque crítico reflexivo y una convivencia democrática y participativa dentro de la comunidad. El potencial que se tiene es que el directivo está comprometido y asume con responsabilidad las diferentes actividades de gestión curricular como de gestión escolar, de igual manera la docente se encuentra en un proceso de mejorar su práctica pedagógica, participando de todos los talleres, círculos de interaprendizaje, trabajo colegiado referentes a los documentos de gestión escolar involucrados en los procesos de gestión. De igual forma tenemos pocas estudiantes que cada año van mejorando en forma progresiva sus aprendizajes. El problema es priorizado por la necesidad de tener estudiantes que tengan un óptimo razonamiento en compresión lectora y es básico para para todas las áreas. La institución educativa cuenta con internet y un amplio campo deportivo y todos participan de las diferentes actividades que programa. la escuela. Así mismo de no. abordarse el problema tiene consecuencias graves en la comunidad educativa, perjudicando el desarrollo institucional.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado y priorizado en la escuela, como lo señala el Minedu (2016), se relaciona con el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa N° 821372 de Ronquillo. La meta es que se incremente el porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio y se disminuya el porcentaje que se ubica en el nivel de inicio y de proceso. Además, se relaciona con el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, puesto que los docentes requieren un acompañamiento continuo por el líder pedagógico para identificar debilidades y fortalecer su trabajo en aula. Finalmente se relaciona con la convivencia escolar puesto que para lograr los aprendizajes se requiere de buenas relaciones interpersonales, en un ambiente de respeto, tolerancia, solidaridad, democracia y atención a la diversidad, orientados hacia objetivos comunes (pp. 21 - 41). Asimismo, tiene una estrecha relación con las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico que propone Robinson (2008). Establecimiento de metas y expectativas, donde el orientador pedagógico tiene que plantearse metas consensuadas y que deben tener efecto en los resultados de los estudiantes, atendiendo las demandas de la institución educativa. De igual manera es imprescindible el uso estratégico de recursos, los materiales económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas, implica que el directivo debe tener la capacidad y habilidad de la asignación de recursos, cuando no se cuenta en su totalidad. Planteamiento del empoderamiento del currículo, esta dimensión tiene un alto impacto en los consolidados de los estudiantes, porque permite reflexionar con los docentes, para coordinar, revisar el currículo, propiciando una secuencia y articulación entre todos los ciclos de primaria. Retroalimentando su desempeño en el aula mediante evidencias objetivas durante el monitoreo. Del mismo modo se debe promover y participar un mayor conocimiento sobre estos temas, en la que los docentes sientan la motivación y valoración por el directivo y respondan a las exigencias y expectativas de la institución. Finalmente se debe de asegurar ambientes para que los profesores deban enfocarse en su labor cotidiana con diversas actividades para que los estudiantes mejoren su aprendizaje, valoradas por los directivos, reflejadas en la seguridad en la actividad y la protección frente amenazas externas, tanto de los tutores o curadores, así como políticas institucionales.. 9.

(10) Por último, el problema está vinculado en el Marco del Buen Desempeño del Directivo, Minedu (2014), en cuanto que el directivo es quien impulsa la cooperación y la democracia en los diferentes agentes de la institución educativa, para generar un ambiente escolar apropiado y con atención a la diversidad, ayudando y dialogando constantemente para superar dificultades. Asimismo, se vincula con la orientación de los procesos pedagógicos que conducen a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, promoviendo proactivamente comunidades de aprendizaje orientadas a la autoevaluación, cooperación y capacitación permanente, de esta manera se pueda alcanzar las metas de aprendizaje previstas (pp.40 - 47). Por otro lado, para el diagnóstico, se aplicó como instrumento una guía de entrevista, realizada el 20 de setiembre de 2017, en la cual los docentes respondieron a diez preguntas: cuatro para la dimensión de convivencia, cuatro para la dimensión MAE y dos para gestión curricular. Estas preguntas se elaboraron con la finalidad de recoger información valiosa para contextualizar el problema y se pueda encontrar alternativas que le den solución. Las preguntas que consideramos más relevantes son: ¿Qué habilidades interpersonales se ponen en práctica para promover el trabajo colaborativo? ¿El directivo socializa los instrumentos del monitoreo, acompañamiento y evaluación? y ¿Cómo el directivo empodera a los docentes en el currículo nacional? El (Minedu, 2017, p. 13) considera la convivencia escolar es definida como la reunión de amistades interpersonales que ordenan la existencia escolar. Es. una. cimentación. compuesta. acostumbrada,. cuyo. encargo. es. acompañada por todos los y las integrantes de la colectividad educativa. (…) Para ello debe promover un contexto de relaciones establecido en la libertad, la participación, la inserción y la interculturalidad. Los docentes consideran que la convivencia escolar se da cuando los agentes educativos se respetan y participan sin ninguna distinción, de la misma manera el. (Minedu, 2017,. p.13.) manifiesta que “la convivencia escolar es una construcción colectiva cotidiana, cuyo compromiso es compartido por todos los integrantes de la agrupación educativa, por esto es necesario fomentar la contribución de todos los actores educativos para mejorar la convivencia democrática y obtener como resultado final la mejora de los aprendizajes. Teniendo como conclusión que las relaciones interpersonales deben ser de respeto basadas en la participación, la democracia la inclusión y la interculturalidad con todos los actores educativos. 10.

(11) Así el (Minedu, 2017, p.53) expresa que las actitudes y habilidades sociales básicas son definidas como la empatía y asertividad que admite ubicarse en el lugar del otro, juzgar sus argumentos así difieran con los nuestros. Optimismo. Hay que demostrar ser positivos, generando confianza y autonomía en cada uno de los docentes, tener pensamiento holístico, es decir, relacionar datos y portadas diversas que evidencien el desempeño que está en la mira, para formular un juicio global más contextualizado, teniendo una juicios de valor, siendo. actitud desprejuiciada sin. pronosticar. lo más objetivo posible y la perspicacia,. que. consiste en discernir con los docentes si están interesados en mejorar sus prácticas y perfeccionar su rutina de su práctica pedagógica. Los docentes consideran que las actitudes y habilidades sociales básicas son muy importantes para la tranquilidad laboral y el cumplimiento de compromisos mejorando la práctica docente y los aprendizajes. Por consiguiente, se puede concluir que las habilidades sociales y las actitudes básicas mejoran el rendimiento profesional y los aprendizajes de los estudiantes. Considerando las afirmaciones anteriores, el (Minedu, 2014, p. 50) señala lo siguiente: El monitoreo pedagógico puede conceptualizarse como un proceso organizado para identificar logros y dificultades del conocimiento a fin de optimizar, viabilizando una toma de decisiones más concreta”. En tal sentido los docentes consideran que el monitoreo es importante para mejorar la práctica pedagógica. Por lo tanto, se concluye que el monitoreo se debe de realizar en todas las instituciones educativas para mejorar la práctica pedagógica y progreso de los resultados de aprendizaje. Las acciones del monitoreo no es exclusividad del director porque en escuelas donde labora un docente y multigrado, no es viable, por lo que es necesario hacer uso de estas estrategias: visita al aula que consiste en observar en el aula con el propósito de identificar los avances y compromisos sobre los indicadores priorizados, observación entre pares; la visita de un docente con dificultad a otro docente experto puede mejorar 11.

(12) y registrar los avances que va logrando, con el propósito de realizar el trabajo colegiado de los saberes pedagógicos basados en la confianza y el apoyo mutuo y la autogestión cada docente con el fin de conocer sus fortalezas y debilidades, recomendando registrar sus sesiones de clase en videos y que compartan con el resto de colegas las sesiones que ellos mismos decidan (Minedu, 2017, p.32-33) . Los docentes consideran que las estrategias que plantea el Minedu son aplicables a nuestra realidad para mejorar la práctica docente. Por lo tanto, se concluye que hay diversas estrategias que deben ser aplicadas según la realidad de cada institución educativa y a todos los profesores. El currículo nacional se convierte en la base de aprendizajes distinguidos y característicos. De allí que un currículo debe tener como norte las inquietudes, las insuficiencias de los estudiantes y los retos de la humanidad actual, tanto personales como sociales, pobladores y expertos. (Minedu, 2017, P.9) Los docentes consideran que es muy importante tener un instrumento matriz para la planificación en cada institución educativa como lo presenta el Minedu y que tiene que ser contextualizada a la realidad. Por lo tanto, se puede concluir que el currículo nacional es el instrumento indispensable que cada docente debe de empoderarse para realizar una buena planificación de acuerdo a su contexto, teniendo en cuenta las competencias, capacidades y desempeños por área. Resultados del diagnostico.. En base a la guía de entrevista que se elabora y se aplica a los docentes. no se. presenta ningún inconveniente solo que algunas respuestas no tienen relación con la problemática de la institución educativa siendo dichas respuestas de los docentes copiadas y consolidadas según la similitud , para luego determinar las subcategorías en un primer cuadro, y continuar con los referentes teóricos de las sub categorías expresadas como se menciona a continuación la convivencia escolar, actitudes y habilidades sociales básicas, monitoreo y acompañamiento pedagógico, y currículo nacional hasta las conclusiones de los aportes de los autores y docentes. Las relaciones interpersonales basadas en la democracia, participación, interculturalidad e inclusión con respeto mejoran el rendimiento profesional y de los aprendizajes, tal como lo considera el (Minedu, 2017, p.13). El monitoreo pedagógico si es posible de realizarse en todas las instituciones educativas, aplicando diversas estrategias para mejorar la práctica pedagógica y resultados de aprendizaje, como lo manifiesta el (Minedu, 2014, p.50). El currículo nacional es un instrumento importante para la planificación curricular de forma contextualizada en cada institución educativa, siendo necesario que todos los docentes se empoderen para una utilización pertinente, así como lo expresa el (Minedu, 2017, p. 9). 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado La dimensión gestión curricular se plantea el trabajo colegiado es una acción que permite perfeccionar las capacidades. de los docentes y debe de aplicarse en la institución. educativa para minimizar el problema priorizado en las dificultades y limitaciones que tengan los profesores en gestión curricular a través de una crítica. y autocrítica de su. desempeño en la que genere cambios en buenas prácticas pedagógicas; respondiendo a las necesidades de ellos y se verificará mediante el monitoreo y avance que logran para que ejerzan plenamente sus capacidades humanas y buenas relaciones. Según manifiesta, (Fierro Evans 1998, p.4) El trabajo colegiado es una estrategia que se ha venido impulsando desde principios de los noventa como parte de la política educativa; se pretende que las escuelas transiten de una cultura individualista a una colaborativa. Se le atribuyen bondades como: mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar o institucional. El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional. Para implementar el trabajo colegiado se tiene que realizar las siguientes acciones: Jornadas de sensibilización con los docentes de la IE., reuniones de círculos de interaprendizaje, ejecutar talleres para elaborar unidades y sesiones de aprendizaje para intercambiar experiencias de buena práctica docente. Para el (Minedu 2017, p. 9). La dimensión de acompañamiento y monitoreo pedagógico es la acción que permite minimizar algunas dificultades y promover la buena práctica en los docentes con un asesoramiento oportuno frente a la necesidad y la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica y que responda a las necesidades, que luego se realizará una evaluación mediante la rúbrica y conocer los avances que tienen los docentes. Desde el sistema educativo, monitorear es realizar un proceso de seguimiento para tomar decisiones que apunten a la mejora de los aprendizajes (Minedu 2014, p. 50). 13.

(14) Para desarrollar estas acciones se va toman las siguientes actividades: Elaboramos el plan de monitoreo con la participación de todos los profesores, ejecutamos el monitoreo y acompañamiento a los docentes de la escuela donde laboran. La dimensión de convivencia escolar es otra acción que permite compartir espacios de trabajo de manera armoniosa basados en el respeto mutuo la toma de decisiones en forma democrática buscando un bien común con todos los actores educativos para mejorar los aprendizajes. El (Minedu, 2017, p. 13), define la convivencia escolar de la siguiente manera: El conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad. Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. Por otra parte, el propio (Minedu, 2017, p.15), manifiesta lo siguiente: El clima escolar suele aludir a la percepción de diversas dimensiones de la vida escolar, como las relaciones interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de seguridad, el ambiente de la institución (conexión y compromiso con la escuela, así como el entorno físico, los recursos y suministros) y los procesos de mejora. Estas acciones constituyen una buena alternativa para la solución del problema de bajos resultados en comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa. Entre las acciones que se realizan para la convivencia escolar tenemos: Realización de talleres de sensibilización sobre habilidades interpersonales con 14.

(15) especialistas en el tema, desarrollar reuniones de reflexión con los docentes de convivencia escolar y promover actividades o paseos, reuniones de trabajo colegiado y círculos de interaprendizaje.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Según lo anterior manifestado para mayor conocimiento es importante contar los aportes de investigadores en educación como se indica a continuación Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Al respecto para la presente investigación se realiza la estrategia del trabajo colegiado que consiste en reuniones planificadas, consensuadas en forma democrática para analizar y elaborar unidades y sesiones de aprendizaje que repercuten en mejorar la práctica docente y resultados de aprendizaje de los estudiantes mediante un trabajo coordinado. Según manifiesta, (Fierro Evans 1998, p.1-12) El trabajo colegiado es un proceso participativo mediante el cual un equipo de maestros y directivos toman decisiones con respecto a la práctica profesional que realizan en el aula teniendo abierto el diálogo a toda la comunidad educativa, mediante un proceso de cambio cultural para transformar la práctica pedagógica en formas de gestión que se ha formulado de generaciones. En coincidencia, (Díaz, Frida, 1998. p.56) afirma que “el trabajo colegiado es un medio fundamental para conformar un equipo capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común” (Robustelli, 2005, p.13) indica que trabajar en forma colegiada es reunir a todos los actores de una institución que están directamente relacionados con la enseñanza de los alumnos, con la finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica para desarrollar nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y básicamente enriquecer el trabajo de cada uno de los participantes del equipo colegiado; en este sentido la Secretaría de educación pública (SEP,2009), señala que el trabajo colegiado es un medio fundamental para que los miembros del equipo sean. capaces. de. dialogar,. concertar,. compartir. conocimientos,. experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia. 16.

(17) El acompañamiento pedagógico es una acción que permite al directivo reunirse con los docentes para fortalecer las dificultades que tienen y deben ser emitidas a través de la autorreflexión y reflexión de los docentes para mejorar su práctica en el aula, por lo que debe ser de manera permanente el monitoreo para que permita comparar y retroalimentar con el recojo de información de los desempeños del docente de manera objetiva y precisa. Así como manifiesta (Minedu, 2017, p.9-10) Es la estrategia que permite minimizar algunas dificultades y promover la buena práctica en los docentes con un asesoramiento oportuno frente a la necesidad y la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica y que responda a las necesidades, que luego se realiza una evaluación mediante la rúbrica y conocer los avances que tienen los docentes. (Rodríguez – Molina, 2011, p. 262) manifiesta: La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico y afectivo) emocional, ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el dialogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela. Tal cual expresa el (Ministerio de educación, 2014, p. 47) en el Marco del buen desempeño directivo que “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistémico a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” Teniendo en cuenta la convivencia escolar como una alternativa para generar buenas relaciones interpersonales en la institución educativa con todos los agentes educativos para el logro del desarrollo biológico, psicológico y social de los estudiantes que se evidencian. en mejores resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta habilidades de. escucha activa, empatía y manejo de emociones ante las diferentes circunstancias de la vida escolar. Según (Minedu, 2017, p.13). La convivencia escolar es El conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una. 17.

(18) construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad. Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. La noción de convivencia escolar según (Minedu, p. 12) alude en términos generales a la dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión pedagógica. Se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya y trascienda lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar. Para, (Nucci, 2015 p.15) Hay que destacar que la importancia del clima escolar para favorecer los aprendizajes no se limita a áreas como la matemática, la comprensión de textos o las ciencias naturales. Existe también evidencia respecto de la importancia del clima escolar para favorecer el desarrollo moral de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Los aportes realizados por personas interesadas en la educación básica en el Perú buscan la mejora continua, utilizando diversas estrategias, trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento y clima escolar para motivar y lograr el desarrollo personal, profesional e institucional de los docentes y directivos según las siguientes experiencias que se detallan a continuación: Título. Comunidades profesionales de aprendizaje que desarrollan competencias Autor. Ana María Domínguez Tejada Lugar. Chiclayo Año. 2018. 18.

(19) Objetivo. Realizar una propuesta de gestión escolar que tenga como propósito fundamental mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa N11124 Nuestra Señora de la Paz de Chiclayo. Las conclusiones que se han obtenido de Ana María Domínguez Tejada son. El trabajo ha generado la aplicación de instrumentos como entrevistas, fichas de observación para obtener el diagnóstico de la realidad educativa. Se considera la implementación de algunas estrategias como tertulia pedagógica, para la mejora del desempeño docente. De igual manera tenemos los aportes de la siguiente investigación. Título. Diseño de un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo para fortalecer los modos de actuación de los docentes de primaria. Autor. María Edelmira Sánchez Rubio Lugar. Lambayeque Año. 2014 Objetivo. Retomar a la docencia como práctica profesional que se dedica y ocupa de generar procesos de aprendizaje, a fin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Las conclusiones que se consideran de María Edelmira Sánchez Rubio se tienen: Se bosquejó, confeccionó y estableció un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo sustentado en la teoría científico social de docencia y gestión, para fortalecer los modos de realización de los orientadores de educación primaria. Por último, se tiene el aporte en convivencia escolar con el siguiente estudio realizado. Título. Convivencia escolar y resolución de conflictos. Autor. Lucas Andrés Bustos. Lugar. Lima Objetivo. Llevar un control de las conductas y sanciones es la implementación del sistema de registro anecdótico donde se contrastan los inconvenientes y las medidas en cada caso con adoptar. Las conclusiones que considera Lucas Andrés Bustos se tiene estas más importantes. La mayor parte de los padres de familia consideran que las pautas de convivencia escolar establecidas en las Normas de Convivencia tienen escaso cumplimiento. El sistema disciplinario se propone como objetivo inmediato, permitir la convivencia armoniosa.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El monitoreo en la institución educativa es una acción que se tiene que utilizar diversas actividades que sean necesarias para resolver el problema identificado, mejorar la comprensión lectora en los estudiantes siendo los docentes los primeros en asumir el compromiso a corto y mediano plazo, para tener la escuela que queremos y deseamos todas las comunidades educativas, teniendo como norte la superación y formación continua de los profesores, es por eso que presentamos algunas matrices de cómo se tiene que realizar el trabajo académico.. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. En la siguiente tabla de doble entrada se considera el objetivo general, específicos, dimensiones, alternativas de solución acciones y metas con la finalidad de saber lo que se tiene que hacer ante el problema priorizado.. Problema: Objetivo General. Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en comprensió n lectora del nivel primario de la I.E. N° 821372 de la UGEL Cajamarca.. Objetivos Específicos. Aplicar los procesos didácticos en el área de comunicación mediante la planificación de las sesiones de aprendizaje. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizaje.. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones Metas A1 Implementación del trabajo colegiado para fortalecer los procesos didácticos del área de comunicación en comprensión lectora.. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamient o y evaluación. Implementació n de variadas estrategias para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.. A2. Realización de círculos de interaprendizaje con los docentes del área de comunicación pata mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. B1 Implementación de la visita al aula para mejorar la práctica pedagógica de los docentes.. 100 % de participación docente en el trabajo colegiado y en los círculos de interaprendiza je.. Tres visitas al aula por cada docente. 20.

(21) Gestionar el manejo de conflictos en el aula, para mejorar las relaciones interpersonales. Convivencia. C1 Implementación de talleres de sensibilización sobre habilidades interpersonales para mejorar las relaciones interpersonales.. Tres talleres de sensibilización al año.. 21.

(22) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Simultáneamente cuando hay acciones que cumplir se tiene que fijar el tiempo, quienes son los responsables y que recursos materiales y humanos cuenta la IE. Objetivos Específicos Objetivos Específicos Aplicar los procesos didácticos en el área de comunicación Aplicar los procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación. Acciones organizadas Acciones según organizadas según dimensión dimensión. Meta Meta. A1. A 1 Jornadas de Realizar dos sensibilización Implementación deljornadas de con trabajo los docentes colegiadosensibilización 100 % de para fortalecer loscon el 100% de participación procesos didácticosparticipación de docente en del área delos docentes el trabajo comunicación en colegiado y comprensión lectora. en los círculos de A2. Realización de interaprendiz círculos de aje. interaprendizaje con los docentes del área de comunicación pata mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.. Ejecutar el monitoreo y acompañamient o en las sesiones de aprendizaje.. B1 Implementación de la visita al aula para mejorar la práctica pedagógica de los docentes.. Gestionar el manejo de conflictos en el aula, para mejorar las relaciones interpersonales. C1 Implementación de talleres de sensibilización sobre habilidades interpersonales para mejorar las relaciones interpersonales.. Tres visitas al aula por cada docente. Tres talleres de sensibilizaci ón al año.. Respon sables Respons ables. Recursos Recursos. Humanos Humanos/ / materiales materiales Director Director y. Director. Docentes. Director y Docentes. Papelotes, Documentos laptop, de consulta, Equipos proyector multimedia. Papelotes Plumones.. Cronograma (meses) (meses) M. A MMJ J. X. X. X. X. X. X. X X. X. X. Director. Director. Director, Docentes. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo.. Director, Docentes. proyector, tarjetas metaplan, video.. X. 22.

(23) Presupuesto. En el siguiente cuadro se detalla los recursos, las fuentes de financiamiento y los costos considerando las acciones a que se van a implementar.. Acciones. A1 Implementación del trabajo colegiado para fortalecer los procesos didácticos del área de comunicación en comprensión lectora. A2. Realización de círculos de interaprendizaje con los docentes del área de comunicación pata mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.. B1 Implementación de la visita al aula para mejorar la práctica pedagógica de los docentes.. C1 Implementación de talleres de sensibilización sobre habilidades interpersonales para mejorar las relaciones interpersonales.. Recurso. Director, Docentes, Papel, laptop, papelotes, plumones, Equipos multimedia, tarjetas meta plan.. Director Docentes Hojas impresas Cuaderno de Campo Ficha de monitoreo. Director, docentes y padres de familia Equipo multimedia Tarjetas metaplan Videos. Fuente de financiamiento. Costo S/.. Directamente recaudados. 590. Directamente recaudados. 30. Directamente recaudados. 550. TOTAL S/.. 1170. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación. Por consiguiente, para valorar lo que se está realizando se tiene que hacer el monitoreo y la retroalimentación, para superar las dificultades encontradas y que materiales y recursos se deben de usar. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. A2. B1 B2 C1.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusión La realización del trabajo colegiado es importante en todas las instituciones educativas, puesto que permite programar fechas de reuniones y agendas de trabajo a desarrollar, con el fin formar grupos de interaprendizaje, o redes educativas para fortalecer el desarrollo personal y profesional en cada uno de los docentes. El. acompañamiento. pedagógico bien encaminado favorece la reflexión crítica, porque permite al docente realizar un somero análisis sobre su práctica pedagógica, estableciendo compromisos para superar sus dificultades y fortalecer sus capacidades mediante el aprovechamiento de oportunidades en su vida diaria. Todo esto permite al docente generar un ambiente de buena convivencia escolar, que conlleva al desarrollo institucional mediante el empoderamiento. del. currículo. nacional. y. la. implementación. del. monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica docente, como alternativa para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.. 25.

(26) Referencias Díaz, F. (1987). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas. México: Trillas. Evans, F. (1998). Construir el trabajo colegiado. México. Ferradas, (2014). Estrategias para el monitoreo y retroalimentación. Frida, D, (1985). Aproximaciones metodológicas y diseño curricular para la educación. México: Trillas Ministerio de Educación, (2017). Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Peru. Ministerio de Educación, (2017). Asesoría en gestión escolar y CIAG. Lima, Peru. Ministerio de Educación, (2016). Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar. Lima, Perú. Ministerio de Educación, (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Peru Ministerio de Educación, (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Peru. Ministerio de Educación, (2017). Participacion y clima institucional. Lima, Perú. Ministerio de Educación, (2016). Planificacion escolar. Lima Peru. Robustelli, F. (2005) La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas. México. 26.

(27) Anexos Árbol de problema Bajos resultados de las evaluaciones internas de comprensión de textos. EFECTOS Estudiantes que leen y poco comprenden. Dificultad para relacionarse entre pares. Escasa Gestión Curricular en comprensión lectora de los estudiantes en el área de Comunicación de I.E N°821372 de Ronquillo UGEL Cajamarca. Dificultad en el manejo de Fuente: Elaboración propia. procesos didácticos y estrategias para la comprensión de textos. Limitadas reuniones de autorreflexión de la práctica pedagógica. Presencia de algunos casos de conflictos en el aula.. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas. LEYENDA Talleres de Indagación Trabajo Colegiado. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 29.

(30) Instrumento de recojo de información MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821372 Dimensión. Convivencia escolar 1. ¿El equipo directivo que estrategias aplica para regular el comportamiento de los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué habilidades interpersonales se ponen en práctica para promover el trabajo colaborativo en la IE? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Has observado actitudes agresivas entre estudiantes? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿El directivo promueve las normas de convivencia en la institución educativa? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Dimensión. Monitoreo, acompañamiento y evaluación 5. ¿Durante el monitoreo y acompañamiento del directivo que reflexiones genero para mejorar su práctica docente? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 6. ¿El directivo socializa los instrumentos del MAE? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 7. ¿Qué estrategias emplea el directivo para realizar el monitoreo y acompañamiento? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 8. ¿Cómo crees que el MAE ayuda a mejorar tu práctica docente? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Dimensión. Gestión curricular 9. ¿Cómo el directivo empodera a los docentes en el currículo nacional? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 10. ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en el área de comunicación para la compresión de textos? …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….... Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Cuadro de categorización. 31.

(32) Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Evidencias fotográficas En la primera foto se expone en que consiste el monitoreo y como fortalece la práctica pedagógica y luego el trabajo en equipo con los aportes sobre el mismo tema.. En esta foto se realiza el diálogo de reflexión con un docente del acompañamiento pedagógico para que reconozca sus fortalezas y debilidades.. 33.

(34)