Gestión curricular en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa pública N° 82100

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82100 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ ALBERTO MONCADA ALVITES. Asesor: Elisa Martos Huamán Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referencias conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 16. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano.. 17. Presupuesto.. 18. Matriz de monitoreo.. 19. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 23.

(3) Resumen La investigación tiene como propósito la elaboración de un plan de acción que solucione el problema sobre la inadecuada Gestión Curricular en la utilización de estrategias didácticas de comprensión lectora de los docentes de la II. EE. N° 82100. La muestra de estudio fue seleccionada de manera directa e intencional, la cual está constituida por todos los docentes de la institución educativa. La técnica utilizada para el recojo de información fue la entrevista, y el instrumento la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción se sustentan en referentes teóricos sobre gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, evaluación de la práctica docente, convivencia escolar, dimensiones del liderazgo pedagógico, compromisos de gestión, Marco del Buen Desempeño Directivo. cuyas estrategias dan solución al problema identificado. Entre los principales resultados, que se espera alcanzar tenemos la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. En conclusión, este plan de acción va a fortalecer la gestión curricular, la convivencia escolar, el clima escolar, el monitoreo y acompañamiento, así como la evaluación de la práctica docente y el liderazgo directivo..

(4) Introducción En los últimos años se observa que la política educativa en nuestro país viene promoviendo la participación de todos los actores educativos cuyas acciones han estado orientadas hacia una meta común que ha sido la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes en el aspecto pedagógico como resultado de la buena práctica pedagógica de los docentes en el aula. La elaboración del trabajo tiene como finalidad identificar las causas y efectos del problema priorizado en nuestra institución educativa con la finalidad de darle solución. En la actualidad hay muchos trabajos de investigación relacionados con la aplicación de estrategias de comprensión lectora, sin embargo, cada institución educativa presenta una realidad muy diferente y estas investigaciones realizadas van a servir como referentes teóricos que van a sustentar el plan de acción. El trabajo pedagógico para que sea eficiente necesita que los docentes manejen una gama de estrategias didácticas que mediante una serie de acciones y actividades pertinentes van a permitir que los y las estudiantes construyan aprendizajes de calidad; y asimismo los docentes mejoren su práctica pedagógica. El propósito de esta investigación es que los docentes se empoderen de estrategias adecuadas para la comprensión lectora, se mejore el desempeño docente, se redacte planificaciones contextualizadas, la promoción de un clima escolar democrático, inclusivo y pacífico, como también estudiantes proactivos; para que de esta manera se logre alcanzar las metas propuestas por la institución educativa; y que los y las estudiantes logren mejores aprendizajes. El trabajo consta de cinco partes que son: identificación del problema, hace varios años el Ministerio de Educación viene aplicando la Evaluación Censal de Estudiantes y nuestros resultados en comprensión lectora no son los esperados por lo que priorizamos como problema la inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias de comprensión lectora por la mayoría de los docentes de la IE el cual debe ser solucionado de inmediato, porque las y los estudiantes que comprenden lo que leen, van a comprender las demás áreas curriculares, La solución es viable porque contamos con la UGEL San Pablo como aliado estratégico, es factible porque no genera costo económico, es urgente porque no podemos permitir que continúe el bajo nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes. El análisis y resultado del diagnóstico es la segunda parte, para lo cual se aplicó una encuesta a los docentes de la institución con la finalidad de recoger información relevante sobre gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación, así como lo referente a convivencia escolar, cuyas respuestas fueron categorizadas y forman parte del trabajo. Las alternativas de solución es otra parte y en gestión en la cual se considera las. 4.

(5) comunidades de aprendizaje, el monitoreo consensuado, talleres de sensibilización y escuela para padres por ser las más pertinentes para solucionar el problema identificado. Los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, conceptos de personas como Federico Malpica quien dice que una comunidad profesional de aprendizaje son grupos de personas que se desarrollan compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y su pasión por un objetivo común, según el Ministerio de Educación el monitoreo es el recojo y análisis de información de la práctica pedagógica docente para la toma de decisiones para mejorar los resultados, Según Agustina Camacho, la escuela para padres es un plan sistemático de formación de padres y madres de familia en aspectos psicopedagógicos , culturales, sociales, religiosos, políticos y ambientales que se desarrolla a lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo. La propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, que muestra varias matrices conteniendo información como el problema, objetivo general y los específicos, las dimensiones de gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación, así como de convivencia, una alternativa de solución, las acciones, las metas, recursos, cronograma, presupuesto y matriz de monitoreo que se utilizará cuando se desarrolle el plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema está referido sobre: La inadecuada gestión curricular en cuanto a la aplicación de las estrategias didácticas de comprensión lectora por la mayoría de docentes de la institución educativa N° 82100, Capilla de Unanca, comprensión del distrito y provincia de San Pablo. Contextualización del Problema. La institución educativa N° 82100 se encuentra ubicada en el Centro Poblado de Capilla de Unanca, comprensión del distrito y provincia de San Pablo, región Cajamarca; en la actualidad tiene una infraestructura en buenas condiciones, cuenta con servicios de luz, agua, desagüe las 24 horas del día. Se ha suscrito convenios y alianzas con la Posta Médica para la atención medica con Qaliwarma con el Ministerio de Agricultura cuyos profesionales orienta el manejo de los bihouertos escolares, también con la UGEL San Pablo, que a través de sus especialistas desarrolla talleres de capacitación docente. La población del Centro Poblado de Capilla de Unanca se dedica a la pequeña ganadería, agricultura y al comercio de productos de primera necesidad. La población en su mayoría profesa la religión católica, razón por la cual es devota, del Señor de los Milagros, Inmaculada concepción y de Santa Rosa de Lima. Un considerable porcentaje de padres de familia están comprometidos con todas las actividades que realiza la institución educativa, estudiantes participativos en su escuela y comunidad, la plana docente se muestra comprometida con la mejora de su práctica y predispuesta a trabajar en su quehacer pedagógico para lograr revertir los bajos índices de comprensión lectora. De igual forma muy interesados en conocer y participar en acciones de monitoreo y acompañamiento y fortalecer la buena convivencia. El líder pedagógico ha pasado de lo administrativo a lo esencialmente pedagógico logrando sensibilizar y motivar a los actores educativos, promoviendo un liderazgo transformacional, para que los docentes participen del trabajo en equipo, colegiado y la conformación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. En tal sentido los beneficiarios directos serán los estudiantes con la mejora de sus aprendizajes y los docentes con el desarrollo de su profesionalidad, así lo indica Leithwood (2006) mediante los cuatro tipos de práctica del director, como es: establecer una visión compartida con la comunidad educativa, es decir, involucrando a los docentes en los objetivos de la institución; en lo que concierne al desarrollo profesional docente, el director tiene que involucrarse, para que sus docentes, estudien, se capaciten para la mejora de su práctica;. 6.

(7) también es gestionar programas de actualización pedagógica, donde el rol del directivo es planificar capacitaciones permanentes con los aliados estratégicos. Descripción y formulación del problema En la institución educativa N° 82100, el director, los docentes y padres de familia han priorizado el problema: inadecuada gestión curricular en la utilización de las estrategias didácticas de comprensión lectora por la mayoría de docentes de la IE N° 82100. Es muy importante solucionar este problema ya que el Minedu promueve los aprendizajes en comprensión lectora a través de la evaluación censal. Por cuanto si los y las estudiantes comprenden lo que leen, ello servirá como base para las demás áreas y por supuesto se mejorará el rendimiento académico. El trabajo académico es muy viable en cuanto a su solución, ya que se tiene como aliado estratégico a la Unidad de Gestión Educativa Local, para que brinde capacitaciones y asesoramiento, por lo que económicamente es factible. Asimismo, se cuenta con docentes capacitados que ayudan a mejorar la práctica docente, cuyas acciones van a redundar en la mejora de la aplicación de estrategias para la comprensión lectora. Las causas que afectan al problema son fáciles de revertir, es así que la limitada aplicación de estrategias de comprensión lectora, se soluciona mediante talleres de capacitación, el limitado monitoreo y acompañamiento, a través de jornadas de sensibilización en el empoderamiento de estrategias; la inadecuada convivencia escolar mediante sensibilizaciones a los padres de familia y el insuficiente compromiso de los padres mediante la escuela para padres. Otro de los criterios es la urgencia, que implica el involucramiento de toda la comunidad educativa para solucionar el problema, pues los bajos niveles de comprensión lectora no pueden continuar, ya que la población, el Ministerio de Educación y organismos internacionales así lo exigen. En cuanto al criterio de impacto la solución del problema va a generar una imagen de respeto y liderazgo pedagógico de toda la comunidad educativa, La causa limitada aplicación de estrategias para la comprensión lectora, produce bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes, las limitaciones en el monitoreo y acompañamiento pedagógico, conlleva a una planificación curricular descontextualizada, la inadecuada convivencia escolar en el aula genera la presencia esporádica de conflictos, distracción e insuficiente concentración de los estudiantes en su trabajo académico un bajo nivel de comprensión lectora, y el insuficiente compromiso de algunos padres de familia en las acciones de la institución educativa genera que algunos estudiantes estén desmotivados en su proceso de enseñanza-aprendizaje.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Es bueno referir que el problema de la institución educativa es la Inadecuada Gestión Curricular en el uso de las estrategias didácticas de comprensión lectora por mayoría de docentes de La Institución Educativa N° 82100, el cual guarda estrecha relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con los Compromisos de Gestión Escolar y las Dimensiones del Liderazgo Pedagógico que a continuación detallamos: En lo referente al Marco del Buen Desempeño Directivo el trabajo se relaciona con la competencia 2 y con el desempeño 4, porque si hay un buen clima escolar se logrará aprendizajes significativos, asimismo con la competencia 5, desempeño 15 y 16 porque si os docentes están bien preparados se alcanzaran mejores aprendizajes y 16 porque se debe promover el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión de su práctica pedagógica; de igual se relaciona con la competencia 6, desempeño 20 porque si el líder pedagógico monitorea y acompaña la práctica docente se mejorarán los aprendizajes; según el Marco del Buen Desempeño Directivo (p.45) En lo referente a los compromisos de gestión escolar se ha considerado el compromiso “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa”, que permite analizar el logro de los resultados de aprendizaje para determinar si las metas han sido cumplidas o requieren de mejores estrategias para su consecución. En cuanto al cuarto compromiso de gestión denominado Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa se ha considerado porque permite planificar un mínimo de tres visitas de acompañamiento a cada docente y de acuerdo con los momentos del año escolar, acciones que se han realizado y que permitieron detectar que los estudiantes tienen dificultad en comprensión lectora debido a que los docentes no aplican las estrategias de manera pertinente. Asimismo, este compromiso permite desarrollar reuniones de interaprendizaje para planificar, evaluar y analizar el logro de aprendizajes y tomar decisiones para su mejora, con la finalidad de dar solución al problema identificado en la institución educativa. El quinto compromiso de gestión denominado “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa” es fundamental para el logro de más y mejores aprendizajes de los estudiantes, por tal razón se han elaborado de manera participativa las normas de convivencia, realizando reuniones y jornadas con padres de familia para tratar asuntos relacionados con el avance académico y la convivencia escolar de sus hijas e hijos. Las dimensiones del liderazgo pedagógico que guarda relación con el problema son “Establecimiento de metas y expectativas” porque así logrará las metas establecidas. En. 8.

(9) la dimensión Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, porque las actividades serán evaluadas y se tomarán decisiones pertinentes para superar la inadecuada aplicación de estrategias para la comprensión lectora. En la la dimensión garantizar un ambiente, las normas de convivencia serán el soporte para que los estudiantes estén más seguros y motivados por aprender. Resultados del diagnóstico. En cuanto a la gestión curricular, los docentes encuestados manifiestan que el currículo es un documento que orientan las acciones y actividades en las instituciones. Es decir, los docentes conocen al currículo de manera teórica, esto concuerda con lo expresado por el Minedu (2016). Según Peñaloza (2005) indica: “El currículo, en cambio, es algo concreto, es parte de la realidad, es ese conjunto de experiencias previstas que harán posible materializar nuestro concepto de lo que es educación” (p. 17) En lo que refiere a las competencias capacidades y desempeños, manifiestan que la competencia es el saber actuar, las capacidades es un conjunto de habilidades y los desempeños son los niveles de logro; todo ello tiene relación con lo que afirma el Currículo Nacional de Educación Básica (2016). En conclusión, los docentes en su mayoría refieren que el CNEB, tiene relación con las competencias, capacidades y desempeños. Indican que las competencias se desarrollan por ciclos y que el conjunto de capacidades forma una competencia. Las competencias evidencian los desempeños de los estudiantes, que son conductas observables que realizan los estudiantes. Los docentes conocen de manera teórica lo que es las competencias, capacidades y desempeños, pero que su práctica pedagógica es de otra manera está más orientada a los contenidos, según el Minedu (2016) en cuanto a competencias indica: “Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla” (p. 29) y mientras que las capacidades son recursos que permiten desenvolvernos de manera pertinente. En tal sentido los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes emplean para encarar un desafío. Las capacidades son elementos menores de las competencias, ya que estas son más sofisticadas (Minedu, (2016, p. 31) por lo que a los docentes les falta empoderarse e internalizar los conceptos de estos elementos, pero lo más importante es que se vea en el aula la teoría del currículo. En lo relacionado a los perfiles de egreso sostienen que los perfiles de egreso de los estudiantes de Educación Básica, es la visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al término de sus estudios. Esto concuerda con lo que indica el Portal web del MINEDU (s.f.) “El perfil de egreso describe los aprendizajes comunes que todos los. 9.

(10) estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida” (p. 2). En función al monitoreo, la mayoría coinciden en sus respuestas al señalar que el monitoreo pedagógico es controlar o acompañar las acciones del docente durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Según el Minedu (2017), El monitoreo consiste en recoger información de la práctica docente, a cuyos datos sirven para tomar decisiones lo que nos permite comprobar el nivel de logro esperado. El monitoreo es una tarea que requiere conocimiento técnico” (p. 10). En cuanto al asesoramiento, responden que el acompañamiento es el acto de orientación. Pero contrastando con el Minedu (2017) acompañamiento: “Es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica”. (p.10). En lo que se refiere a la convivencia los docentes expresan que las familias de la IE. N° 82100, practican en mucho de los casos un trato respetuoso y considerado en el seno de la familia. Dicha práctica, conscientes o no, desarrollan vínculos afectivos no solo entre ellos, sino con la sociedad misma, ya que la familia es punto clave para el desarrollo moral de una sociedad, frente a esta situación, Moreno J. Suárez, O. (2003) Afirma que “En los hogares se presentan los patrones de conducta los cuales serán aprendidos por los hijos de manera similar y a su vez estos enseñarán a los suyos. En relación a los padres de familia comprometidos con la institución educativas los docentes manifiestan que es evidente el insuficiente interés de los padres de familia en la educación de sus hijos, es verdad que participan en las actividades programadas en la IE y a nivel de aula, pero es necesario mayor participación e involucramiento para conseguir las metas propuestas por la IE., ante esto, Rojas L. (2005) menciona “La familia confía en la educación por considerarla importante y aún más cuando en el hogar los padres se preocupan y están interesados en saber lo que sucede en la escuelas, por lo que los estudiantes mostrarán interés aprender, lo que va a elevar el rendimiento escolar”. En cuanto al conflicto entre los integrantes de la IE. Los docentes manifiestan que en toda IE se presentan leves y esporádicos conflictos entre sus actores como es nuestro caso, en la cual hay algunas agresiones verbales entre estudiantes. Dichos conflictos obedecen a diversas razones, entre ellas el sobreponer sus intereses personales. Dicha actitud es confirmada por (MINEDU, (2013, pág. 18) señalando un mal entendido se genera cuando hay una persona pone de por medio sus intereses o necesidades sin tomar en cuenta a las demás personas de su entorno.. 10.

(11) En cuanto a la pregunta cómo es la zona, los docentes responden que la zona donde se encuentra ubicada la institución educativa 82100 es tranquila y acogedora, los habitantes viven de manera pacífica dentro de un marco de respeto y consideración. Dicho marco genera buenas relaciones entre la comunidad y la escuela, donde se torna como un espacio de aprendizaje y convivencia, al respecto Rodríguez J. (1993) señala que es muy importante mantener una buena relación entre la escuela y la comunidad con la finalidad de interactuar de manera permanente procurando en todo momento el bienestar de todos los miembros de la comunidad y en especial el logro de más y mejores aprendizajes por parte de los estudiantes. En lo referente a la pregunta si los docentes incluyen resolución de problemas de convivencia en su programación, estos manifestaron que si incluyen resolución de problemas de convivencia en su programación, pero aun así, siguen presentándose algunos esporádicos problemas de convivencia en el aula, por lo tanto dichas programaciones no son eficaces y falta consolidar el real desempeño del docente para resolver dichos conflictos, ya que en la escuela es el lugar social para aprender a vivir juntos, tal como lo menciona J Delors (1996). Por lo que con el trabajo de investigación se pretende mejorar la convivencia dentro y fuera de la IE.. 11.

(12) Alternativas de solución para el problema identificado En la dimensión gestión curricular, para fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias de comprensión lectora, se planteada como alternativa de solución las comunidades profesionales de aprendizaje y para ello se van a realizar acciones específicas como: reuniones de trabajo para elaborar y consensuar el plan de fortalecimiento de las capacidades en estrategias de comprensión lectora, talleres de planificación sobre procesos didácticos para la comprensión lectora. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, para fortalecer las capacidades en estrategias de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente se plantea como alternativa de solución el plan de monitoreo consensuado y para ello se van a realizar acciones específicas como: implementación de talleres para consensuar y elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento, reuniones para elaborar la ficha de monitoreo de acuerdo a sus necesidades, visita a docentes en el aula para aplica la ficha y jornadas de reflexión para evaluar el nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes. En la dimensión convivencia escolar, para promover la convivencia democrática en el aula se plantea como alternativa de solución: los talleres de sensibilización y las acciones a realizar son: reuniones para conformar el comité de aula, talleres para elaborar el plan de tutoría, talleres de capacitación para empoderarse en el manejo de conflictos desde el aula. Otra alternativa de solución es: la escuela para padres para lo cual se desarrolla las siguientes acciones: charlas de sensibilización a los padres de familia, desarrollo de jornadas con padres y madres y encuentros con padres y estudiantes. Las alternativas y acciones de solución propuestas para el problema identificado inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora de la mayoría de docentes de la IE 82100 son las más pertinentes por cuanto todas ellas van a superar las limitaciones que tienen tanto docentes y estudiantes para comprender lo que leen.. 12.

(13) Referencias conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las estrategias o acciones que se han utilizado para el trabajo de investigación son los siguientes: Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Es un grupo de profesionales que se reúnen para desarrollar una tarea específica de su profesión. Según La revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación (2011). Es un modelo de organización escolar que permite maximizar el tiempo dedicado por un centro al desarrollo profesional de sus profesores (p.69). Malpica F (2018). Una comunidad profesional de aprendizaje son grupos de personas que se desarrollan juntos compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y su pasión por un objetivo común. Según MINEDU (2014) El monitoreo pedagógico es el recojo y análisis de información de la práctica docente para la toma de decisiones a fin de optimizar los resultados orientados al logro de aprendizajes de los estudiantes y el acompañamiento pedagógico el conjunto de procedimientos que el equipo directivo realiza para ofrecer asesoría a los docentes utilizando el enfoque crítico reflexivo, mediante el cual haya un sinceramiento en cuanto a los logros y dificultades y así mejorar la práctica pedagógica. Escuela para padres. Es un espacio en el cual la comunidad educativa trata asuntos de importancia referente a la convivencia. Según Camacho A. (2013) es un plan sistemático de formación para padres y madres de familia en los aspectos psicopedagógicos, culturales, sociales, religiosos, políticos y ambientales que se desarrolla a lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo. Según Cano M. (2015). La escuela para padres es una actividad de carácter formativo que se realiza fuera del marco del sistema oficial, pues, al contrario que la educación formal, no forma parte del sistema organizado y estructurado jerárquica y cronológicamente de la institución escolar, ni está dirigida a la adquisición de certificados y títulos. Talleres de sensibilización. Es un espacio en el cual se desarrolla temas de interés para fortalecer las debilidades de la comunidad educativa. El taller de sensibilización son técnicas metodológicas con las cuales se desarrollan distintas actividades, se utilizan en distintos campos como el educativo, laboral, salud, comunitario, entre otros, con el fin de estimular la comunicación. (Quispe A. (2018). Según Cotes J. (2013). El taller de sensibilización es una instancia en la que diversos miembros de la organización pueden adquirir nuevos conocimientos.. 13.

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla, en el año 2011, publican una investigación con el título: “Comunidades Profesionales de Aprendizaje Nueva Concepción de Escuela” cuyo objetivo es el liderazgo que debe promover el directivo en la escuela mediante las CPA, arribando a las siguientes conclusiones: a) Las Comunidades Profesionales de Aprendizajes, es una estrategia que promueve espacios de aprendizaje de toda la comunidad educativa mediante el trabajo colaborativo y la ayuda mutua, con el deseo de elevar el nivel de desempeño docente y lograr mejorar los aprendizaje de los estudiantes. b) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje es una forma de trabajo en las escuelas con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica, promoviendo el cambio de actitud de los involucrados cuyo proceso que es lento y requiere de mucho esfuerzo y voluntad. En el año 2013, en Madrid, España, Gabriela J. Krichesky, realiza una investigación titulado: “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje: proceso y factores de cambio para la mejora de las escuelas”; cuyo objetivo fue entender el proceso de la mejora escolar mediante las comunidades profesionales de aprendizaje; llegando a las siguientes conclusiones en: a) Las CPA permite la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje. b) La conformación de comunidades de aprendizaje puede verse limitada por varias condiciones que dificultan realizar un trabajo colaborativo. En el año 2017, en Lima, Perú, Yasmín Miriam Bromley Chávez realizó una investigación sobre acompañamiento con el título de: “Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las instituciones educativas de nivel primaria” siendo el objetivo determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las instituciones educativas del nivel primaria llegando a las siguientes conclusiones: a) El acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión crítica en su institución educativa, b) El acompañamiento pedagógico se relaciona fuertemente con la reflexión pedagógica debido a que el acompañamiento responde a los resultados del monitoreo docente sin dejar de lado aspectos como el desenvolvimiento personal, liderazgo o relaciones interpersonales de los docentes con la comunidad. En el año 2011 en Lima Perú, Jorge Ademir Holguin García realizó una investigación sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico titulado: “Monitoreo y acompañamiento pedagógico sistemático para una didáctica eficaz en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes” cuyo objetivo fue desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado de primaria, arribando a las siguientes conclusiones: a) Para el logro de los aprendizajes esperados y especialmente el desarrollo de las capacidades comunicativas, es necesario implementar un clima de orden y seguridad al interior de la. 14.

(15) institución educativa, asimismo promover el trabajo coordinado entre los docentes y el conocimiento de todas las competencias, b) Es necesario enriquecer la competitividad de nuestros profesores con diversidad de estrategias y técnicas innovadoras para garantizar el logro de la meta y expectativa planteada, como lo es el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. En el año 2013 en Quetzaltenango, México, Agustina Irma Camacho Reyna una investigación sobre escuela para padres titulado “Escuela para padres y rendimiento escolar”, cuyo objetivo fue compartir una formación integral para ser personas, padres y educadores responsables viviendo en armonía para construir una sociedad justa, llegando a las siguientes conclusiones: a) La escuela de padres brinda a las familias herramientas metodológicas para orientar la educación de los hijos y elevar el nivel su educativo. En el año 2017, en Tolima, Colombia, Clara Isabel Esquivel Prieto realizó una investigación sobre escuela para padres con título: “La familia base fundamental en el rendimiento académico de los estudiantes en educación básica primara” cuyo objetivo fue proponer una estrategia pedagógica que determine el acompañamiento escolar de los padres de familia en el rendimiento académico de los estudiantes del grado cuarto del Liceo infantil la Salle de la ciudad de Ibagué, llegando a las siguientes conclusiones: a) Este proyecto contribuyó al mejoramiento de las relaciones socio afectivo entre la familia y los estudiantes, ya que comprendieron que es de suma importancia fortalecer sus vínculos para que ellos influyan significativamente en el rendimiento escolar de sus hijos/estudiantes, b) El diseño de la estrategia pedagógica lectorízate conmigo, como recurso metodológico para que los padres de familia se incluyeran en el proceso pedagógico de los estudiantes, se vio reflejado en el rendimiento académico de los estudiantes quienes demostraron mayor interés por su compromiso escolar.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuada Gestión Curricular en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora por mayoría de docentes de la II.EE. N° 82100. Alternativa de Solución Objetivos Objetivo General Específicos. Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora. Promover una adecuada Gestión Curricular en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora de los estudiantes de la II.EE N° 82100.. Fortalecer las capacidades en estrategias de monitoreo y acompañamient o de la práctica docente. Promover la convivencia democrática en el aula. Promover el involucramiento de los padres de Familia con la escuela.. Alternativ Dimensione as de s solución. Acciones. Metas. Gestión Curricular. A1. Constitución de comunidades profesionales de aprendizaje para aplicar estrategias de comprensión lectora. A2. Implementación de talleres de capacitación docente sobre planificación de procesos didácticos para la comprensión lectora.. 90% de docentes aplican adecuadamente las estrategias de comprensión lectora. 90% de docentes planifican procesos didácticos de comprensión lectora.. Plan de fortaleci miento de capacida MAE des docente en la aplicació n de estrategi as de didáctica s de compren sión lectora y el desarroll Convivencio de la tutoría a escolar. B1. Implementación de talleres para la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica para mejorar la práctica docente. B2. Visita a docentes en el aula para aplicar la ficha de monitoreo B3. Jornadas de acompañamiento y reflexión para evaluar el nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes. C1. Conformación del comité de tutoría, y orientación escolar de la IE y de aulas para solucionar conflictos. C2. Implementación de talleres de capacitación para empoderarse en el manejo de conflictos en el aula. C3. Implementación de la escuela de padres para involucrarlos en las actividades de la IE.. 90% de docentes participar en la elaboración de plan y ficha de monitoreo. 100% de docentes monitoreados 100% de docentes acompañados reflexionan sobre el logro de su práctica 100% de docentes cuenta con comité de tutoría y orientación del educando de su aula. 100% de docentes empoderados en manejo de conflictos en el aula 90% de padres y madres de familia involucrados en las actividades de la IE... 16.

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Constitución de Fortalecer lasA1. capacidades comunidades docentes enprofesionales de planificación aprendizaje curricular para aplicar estrategias de . comprensión lectora.. 90% de docentes aplican Adecuadamente las estrategias de comprensión lectora.. A2. Implementación de talleres de capacitación docente sobre planificación de procesos didácticos para la comprensión lectora. B1. Implementación de talleres para la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica para mejorar la práctica docente.. 90% de docentes planifican procesos didácticos de comprensión lectora 90% de docentes participan en la elaboración de plany ficha de monitoreo.. B2. Visita a docentes en el aula para aplicar la ficha de Monitoreo.. Fortalecer las capacidades en estrategias de monitoreo y acompañami ento de la práctica docente. Promover la convivencia democrática en el aula. Recursos Humanos Director y docentes. Materiales Papelotes, plumones, papel bond, libro de actas, folder, lapiceros, computadora, impresora.. Director y Especiali sta. Papelotes, plumones, libro de actas, folder, lapiceros.. Director y docentes. Director. Cronograma (Año 2019) M A M J X. X X X. Director Director y y docentes docentes. Papelotes, X plumones, papel bond, libro de actas, folder, lapiceros, computadora, impresora. 100% de docentes monitoreados. Director. B3. Jornadas de acompañamiento y reflexión para evaluar el nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes.. 100% de docentes acompañados reflexionan sobre el logro de su práctica. Director Director y y docentes docentes. Papelotes, plumones, papel bond libro de actas, folder, lapiceros. Papelotes, libro de actas, lapiceros. C1. Conformación del comité de tutoría, y orientación escolar de la IE y de aulas para solucionar conflictos.. 100% de docentes cuenta con comité de tutoría y orientación del educando de su aula. 100% de docentes empoderados en manejo de conflictos en el aula. Director Director, y docentes docentes y padres. 90% de padres y madres de familia involucrados en las actividades de la IE. C2. Implementación de talleres de capacitación para empoderarse en el manejo de conflictos en el aula.. Promover el involucramie nto de los padres de Familia con la escuela.. Respon sables. C3. Implementación de la escuela de padres para involucrarlos en las actividades de la IE.. Director y docentes. X. X. X. X. X. Libro de actas, papel bond, papelotes, plumones,. X. Director Director, y docentes docentes , padres y estudiant es. Libro de actas, papel bond, lapiceros, computadora, impresora.. X X X. X. Director Director, y docentes docentes , y padres de familia. Papelotes, X X X plumones, libro de actas, folder, lapiceros, videos.. X. 17.

(18) Presupuesto. Acciones. Recursos. Fuentes de financiamiento. Costo. A1. Constitución de comunidades profesionales de aprendizaje para aplicar estrategias de comprensión lectora. Papelotes, plumones, papel bond, libro de actas, folder, lapiceros, computadora, impresora.. Recursos Propios. S/. 30.00. A2. Implementación de talleres de capacitación docente sobre planificación de procesos didácticos para la comprensión lectora B1. Implementación de talleres para la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica para mejorar la práctica docente.. Papelotes, plumones, papel bond, libro de actas, folder, lapiceros. Recursos Propios. S/. 30.00. Papelotes, plumones, papel bond, libro de actas, folder, lapiceros, computadora, impresora.. Recursos Propios. S/. 20.00. B2. Visita a docentes en el aula para aplicar la ficha de monitoreo. Ficha de monitoreo, (rúbrica) cuaderno de campo, lapiceros.. Recursos Propios. S/. 20.00. B3. Jornadas de acompañamiento y reflexión para evaluar el nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes C1. Conformación del comité de tutoría,, orientación escolar y convivencia escolar de la IE y aulas para solucionar conflictos C2. Implementación de talleres de capacitación para empoderarse en el manejo de conflictos en el aula. C3. Implementación de la escuela de padres para involucrarlos en las actividades de la IE.. Libro de actas, papel bond, papelotes, plumones.. Recursos Propios. S/. 20.00. Libro de actas, papel bond, lapiceros, computadora, impresora. Recursos Propios. S/. 20.00. . Libro de actas, papel bond, lapiceros, computadora, impresora, videos Libro de actas, papelotes, plumones, pizarra, lapiceros, videos.. Recursos Propios. S/. 30.00. Recursos Propios. S/. 40.00. TOTAL. S/210.00. 18.

(19) Matriz de monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Nivel de logro de la acción. Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 19.

(20) Conclusiones Finalmente la inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora de la mayoría de docentes es un problema que afecta el logro de aprendizajes de los estudiantes, situación que debe ser revertida mediante la ejecución del presente plan de acción el cual pretende lograr que los docentes mejoren la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora en el área de comunicación, así como puedan realizar sus planificaciones contextualizadas y para que los estudiantes alcancen un alto nivel de aprendizajes, convivan de manera democrática y se encuentren motivados por aprender. En tal sentido se ha previsto fortalecer las capacidades docentes a través de un plan de fortalecimiento en el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora y el desarrollo de la tutoría, mediante las comunidades profesionales de aprendizaje, escuela para padres, talleres de sensibilización y monitoreo consensuado.. 20.

(21) Referencias Bromley Y. (2017) Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las instituciones educativas de nivel primaria. Lima. Camacho A. (2013). Escuela de padres y rendimiento escolar. México. Cano M. (2015). Sentido y fundamento de las escuelas de padres y madres. Orientaciones para una responsabilidad compartida. Madrid. Esquivel C. (2017) La familia base fundamental en el rendimiento académico de los estudiantes en educación básica primara. Tolima. Krichesky G. (2013) El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje: proceso y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Madrid. Holguín J. (2011) Monitoreo y acompañamiento pedagógico sistemático para una didáctica eficaz en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. Lima. Landerach J. (2009) El pequeño libro de Transformación de Conflictos. Bogotá. Malpica F. (2018). Comunidades Profesionales de Aprendizaje: ¿Clave del Cambio? Lima. Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación (2017) “Currículo Nacional de Educación Básica Regular”. Lima. Ministerio de Educación (2014) “Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes”. Lima. Ministerio de Educación (2017) “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente”. Lima. Ministerio de Educación (2017). “Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico”. Lima. Ministerio de Educación (2017). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo Escuela. Lima. Moreno J. y Suárez O. (2003), La Educación en y para la Convivencia positiva en España. Madrid.. 21.

(22) Murillo J. (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Madrid. Peñaloza W. (2005). El Currículo Integral. Tercera Edición. Lima. Peñaloza W. (2015) El currículo integral. Tercera Edición. Lima. Quispe A. (2018). El taller de sensibilización como estrategia para informar sobre las consecuencias del ausentismo escolar generado por la explotación infantil. Lima.. 22.

(23) Anexos. Árbol de problema. Bajo. nivel. de. aprendizajes de los estudiantes.. Planificación curricular descontextualizada. Presencia de. Presencia de. esporádicos. algunos. conflictos en el. estudiantes. aula. desmotivados por aprender. Inadecuada Gestión Curricular en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora por la mayoría de docentes de la II.EE. N° 82100. Inadecuada. Insuficiente. convivenci. compromiso de. acompañamiento. a escolar. algunos padres. pedagógico. en el aula.. de familia en. Limitaciones en el Limitada aplicación de estrategias para la comprensión. monitoreo. lectora.. y. las acciones de la institución educativa.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Árbol de objetivos. Alto nivel aprendizaje de los. Planificación curricular. Convivencia. Estudiantes. democrática. motivados. Contextualizada. estudiantes.. Promover una adecuada Gestión Curricular en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora de los estudiantes de la II.EE N° 82100.. Fortalecer las. Fortalecer las. capacidades. capacidades. docentes en la. docentes en. Promover la. aplicación de. estrategias. convivencia. estrategias de. de monitoreo. democrática. comprensión. y. lectora. acompañami. Promover el. en el aula.. involucramiento de los padres de Familia con la escuela.. ento.. Comunidades. Plan de. profesionales. monitoreo. de. consensuado. Talleres de. Escuela para. sensibilización. padres. Aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) GUÍA DE ENTREVISTA. Apellidos y nombres del entrevistado_________________________________________ Institución Educativa: _______________________________ Fecha: _______________ Instrucciones: El docente en aproximadamente 30 minutos responderá a la encuesta sobre la Gestión Curricular, el directivo anotará las ideas principales de la entrevista en las líneas de cada pregunta. 1. ¿Qué entiende usted por currículo? 2. ¿Cuáles son las definiciones claves que sustentan el currículo? 3. ¿Sabe usted que describe el perfil de egreso de los estudiantes de educación básica? Y ¿Cuántos son los aprendizajes? 4. ¿Cómo desarrollas las competencias? ¿Qué estrategias utilizas? ¿Podrías explicarme? 5. ¿Conoces los principios pedagógicos? ¿Cuántos de ellos lo manejas?. GUÍA DE ENTREVISTA Apellidos y nombres del entrevistado_______________________________________ Institución Educativa: _______________________________ Fecha: _____________ Instrucciones: El directivo en aproximadamente 30 minutos hará una envista a cada uno de sus docentes sobre el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, el directivo anotará las ideas principales de la entrevista en las líneas de cada pregunta. 1. ¿Qué entiende usted por monitoreo de la práctica docente? 2. ¿Cree usted que el monitoreo es importante? ¿Por qué? 3. ¿Qué entiende usted por monitoreo? 4. ¿Alguna vez ha sido monitoreado y acompañado? ¿Cree que le sirvió de algo? Explica 5. ¿Conoce usted los tipos de retroalimentación que se puede dar a los estudiantes?. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) GUÍA DE ENTREVISTA. Instrucciones: El directivo en aproximadamente 30 minutos hará una entrevista a cada uno de sus docentes sobre la convivencia escolar, el directivo anotará las ideas principales de la entrevista en las líneas de cada pregunta. Apellidos y nombres del entrevistado: _________________________________________ Institución Educativa: __________________________ Fecha: ____________________ 1. ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de tus estudiantes? 2. ¿Cómo describes la participación de los padres de familia a nivel de actividades generales, formación de sus hijos, con los docentes? ¿Cómo se manifiestan? 3. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre estudiantes, entre estudiantes y docente, entre docentes y con el directivo? 4. ¿Cómo percibes la zona que rodea a la IE? ¿Cómo percibes a sus actores? 5. ¿Toma en cuenta en su programación los problemas relacionados al clima y la convivencia?. 26.

(27) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN-GESTIÓN CURRICULAR Item 1: ¿Qué entiende por currículo? Respuesta Documento que orienta las acciones y actividades que se implementan en las instituciones educativas. Subcategoría Concepción del Currículo. ITEM 2. ¿Cuáles son las definiciones claves que sustentan el CNEB? Respuesta Subcategoría Las competencias es saber actuar, las Competencias capacidades son habilidades, y los desempeños Capacidades el nivel de logro. Desempeños. Categoría Currículo (CNEB_2016). Categoría Elementos del CNEB. Item 3: ¿Sabe usted que describe el perfil de egreso de los estudiantes de educación básica? ¿Cuántos son los aprendizajes Respuesta Subcategoría Categoría Visión común que deben lograr los estudiantes al Perfiles de Egreso El CNEB_2016 término de sus estudios Item 4: ¿Cómo desarrollas las competencias? ¿Qué estrategias utilizas? ¿Podrías explicarme? Respuesta Subcategoría Categoría Teniendo en cuenta las necesidades y realizando Competencias Elementos del las planificaciones. CNEB. Fuente: Elaboración propia.. ITEM 5. ¿Conoces los principios pedagógicos? ¿Cuántos de ellos los manejas? Respuesta Subcategoría Son varios y manejan el trabajo colaborativo, y la Principios pedagógicos tutoría.. Categoría Elementos del CNEB. CUADRO DE CATEGORIZACIÓN-MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO ITEM 1. ¿Qué entiende por monitoreo de la práctica docente? Respuesta Es controlar o acompañar las acciones del docente durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Item 2: ¿Cree usted que el monitoreo es importante? ¿Por qué? Respuesta Sí, porque permite detectar dificultades para superarlas. Item 3: ¿Qué entiende usted por acompañamiento? Respuesta Es el acto de orientación.. Subcategoría Concepto de Monitoreo. Categoría El Monitoreo. Subcategoría Importancia del Monitoreo. Categoría El Monitoreo Pedagógico. Subcategoría Concepción del acompañamiento. Categoría El Acompañamiento. Item 4: Alguna vez has sido acompañado y monitoreado? ¿Crees que te sirvió de algo? explica Respuesta Subcategoría Categoría Sí, para mejorar la práctica docente. Importancia del Monitoreo y acompañamiento y acompañamiento monitoreo Item 5: ¿Conoce usted los tipos de retroalimentación que se puede dar a los estudiantes? ¿Cuáles son? Respuesta Subcategoría Categoría Por descubrimiento y formativa Tipos de Elementos del retroalimentación. CNEB. 27.

(28) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN-CONVIVENCIA ESCOLAR Item 1: ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de las familias de tus estudiantes? Respuesta Subcategoría Trato respetuoso y considerado en el seno de Acciones armoniosas entre los familia. miembros de la familia. Categoría Convivencia pacífica. ITEM: 2. ¿Cómo describes la participación de los padres de familia a nivel de actividades generales, formación de sus hijos, con los docentes? ¿Cómo se manifiestan? Respuesta Subcategoría Categoría Insuficiente interés de los padres de familia en Padres de familia comprometidos Convivencia la educación de sus hijos. con la IE. democrática Item 3: ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre estudiantes, entre estudiantes y docente, entre docentes y con el directivo? ¿Cómo son?? Respuesta Subcategoría Categoría Esporádicas agresiones verbales entre Conflicto entre los estudiantes de la Convivencia estudiantes. IE, pacifica Item 4: ¿Cómo percibes la zona que rodea a la IE? ¿Cómo percibes a sus actores? Respuesta Subcategoría Zona tranquila y acogedora. Convivencia Zona tranquila con una población pacífica con respeto y consideración. acogedora. Categoría Convivencia democrática. Fuente: Elaboración propia. ITEM: 5. ¿Toma en cuenta en su programación los problemas relacionados al clima y la convivencia? Respuesta Subcategoría Categoría Docentes incluyen en programación curricular Docentes incluyen problemas de Convivencia resolución de problemas de convivencia. convivencia en programación democrática. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 29.

(30) Jornada de reflexión para evaluar el nivel de logro de los estudiantes en comprensión lectora.. Directivo entrevistando al profesor Walter Cáceres sobre Gestión Curricular.. 30.

(31) Docentes participando de un GIA. Docentes participando de un almuerzo de camaradería con la finalidad de fortalecer las buenas relaciones humanas.. 31.

(32)