Gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 16170

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16170. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. AGUSTINA MONDRAGÓN SANTOS Asesor: Hermitanio Medina Campos Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10 Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativa de solución para el problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 17. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 26.

(3) Resumen El trabajo académico titulado: Plan de gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16170 el Caserío de San Antonio del distrito de San José del Alto, provincia de Jaén, tiene como propósito mejorar el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes del nivel primario de la Institución educativa José Paz Estela Silva Nº 16170, el muestreo se realizó a 12 docentes se aplicó una técnica de observación directa, tipo no estructural e instrumentos de recolección de datos el análisis documentario y autoevaluación del directivo, me he basado en los referentes teóricos como Viviana Robinson, Ministerio de Educación,. Rosel, Forum. Aragón, gobierno Navarra, Guevara, Márquez Guanipa, Rosel, UNESCO entre otros; la propuesta es implementar un plan de gestión curricular. Entre los principales resultados esperados es mejorar la práctica pedagógica de los docentes basados en el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. En conclusión, al aceptar la propuesta nos conlleva a implementar un plan de gestión curricular y de esta manera mejorará los niveles de comprensión lectora en los estudiantes..

(4) Introducción Actualmente, el nivel de comprensión lectora en el Perú es desalentador, según resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016, esto es una preocupación que debemos tener todos los docentes y plantearse situaciones de mejora para revertir esta problemática. Siempre nos encontramos por la vida con personas a pesar de ser profesionales, empleados públicos, universitarios etc. tienen dificultad en la comprensión de lectura, es decir no comprenden lo que leen, como un mensaje, un cartel, un aviso de publicidad etc., le dan otra interpretación y entienden otra cosa de lo quiere decir, así también no tienen ese hábito por leer, ya sea porque no se les motivo desde pequeños o no tienen interés por hacerlo. La Institución Educativa N°16170 no es ajena a esta problemática porque también los estudiantes tienen bajo nivel de comprensión lectora, frente a esa situación hemos realizado una investigación que nos permitirá conocer su realidad, el presente trabajo académico nos permite decidir el camino a recorrer, de allí el problema que se ha determinado en la institución educativa, Inadecuada Gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16170 el caserío de San Antonio, distrito de San José del Alto, provincia de Jaén. En este sentido, esta investigación nos faculta plantear una propuesta mediante la implementación de un plan de gestión curricular, tomar medidas necesarias con el propósito de mejorar el bajo nivel de comprensión lectora, contribuyendo en su formación integral y enfrenten las diversas dificultades que se puedan presentar en la vida. La muestra que vamos a desarrollar es de tipo intencional o por conveniencia, el muestreo se realizará con 12 docentes utilizaremos como técnica la observación directa de tipo no estructural e instrumentos de recolección de datos el análisis documentario y autoevaluación del directivo que le permita tomar medidas necesarias con el propósito de mejorar el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes. La información recogida permitió detectar con precisión tres factores consideradas como causas del problema: inadecuado dominio de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, deficiente monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógicas e incumplimiento de las normas de convivencia en el aula. Esta información a la vez fue clasificada en tres categorías: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar; cada cual con sus respectivas subcategorías. De esta manera frente al uso inadecuado de estrategias metodológicas se ha planteado implementar un plan de gestión curricular mediante círculos de inter aprendizaje con el objetivo de capacitar a los 4.

(5) docentes en estrategias metodológicas para mejor la comprensión lectora de los estudiantes. Ante el deficiente monitoreo y acompañamiento e la práctica docente se plantea implementar un plan de monitoreo y acompañamiento con el objetivo de monitorear las actividades pedagógicas de los docentes. En esta intención se realizará jornadas de sensibilización con los docentes y se elaborará de manera colegiada el plan indicado. Finalmente, frente al incumplimiento de las normas de convivencia en el aula se desarrollará con los padres de familia talleres de sensibilización sobre habilidades socioemocionales con el propósito de orientarlos sobre el rol que debe jugar la familia en la buena crianza de sus hijos. El plan de acción consta de las siguientes partes, Primero: tenemos a la identificación del problema y la contextualización de la institución educativa y la descripción y formulación del problema. Segundo: contiene el análisis y resultados del diagnóstico donde se ha tenido en cuenta la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico. Tercero: se ha considerado alternativas de solución del problema identificado cada una de las dimensiones como (Gestión escolar, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia escolar) en relación con los procesos de gestión, compromisos de gestión escolar y el Marco del buen desempeño docente. Cuarto: se ha tenido en cuenta referencias conceptuales y experiencias anteriores donde también tenemos referencias conceptuales frente a la alternativa priorizada y aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Quinto: contiene la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, considerando a la Matriz de plan de acción donde se presenta los objetivos general y específico, dimensiones y metas. También tenemos a la matriz de la implementación del plan de acción donde presenta al cronograma, responsable y recursos humanos.. Así mismo se ha considerado el. presupuesto y la matriz del monitoreo y evaluación.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del Problema. El problema está referido Inadecuada Gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16170 el caserío de San Antonio, distrito de San José del alto, provincia de Jaén, Departamento Cajamarca.. Contextualización del Problema La institución educativa del nivel primario y secundario José Paz Estela Silva Nº 16170 está ubicada en el caserío de San Antonio, distrito de San José del Alto, provincia de Jaén, departamento de Cajamarca. Su ubicación geográfica y territorial del caserío de San Antonio es, por el este con el Distrito de Huabal, por el Oeste con el Distrito de Chontalí, por el Norte con el Distrito de San José del Alto y por el sur con el Distrito de Santa Rosa. con una altitud de 1772 M.S.N.M, su geografía es un poco accidentado, con presencia de quebradas, riachuelos y algunas mesetas. Tenemos una infraestructura propia, inscrito en los registros públicos, cinco aulas de material de adobe, de las cuales en su mayoría presentan limitaciones porque son construcciones antiguas hace 50 años aproximadamente, así mismo tenemos una sala para dirección y servicio de agua entubada. Se ha realizado alianzas y acuerdos interinstitucionales con el puesto de salud de la comunidad de San Antonio para controles médicos de los estudiantes, descarte de anemia, parásitos; también brinda charlas educativas sobre enfermedades de transmisión sexual, lavado de manos, etc. y con la Municipalidad del Distrito de San José del Alto y la ronda campesina del distrito, quien brinda seguridad a la población. No se cuenta puesto policial. Dentro del contexto social, cuenta aproximadamente cuenta 100 familias aproximadamente la población tiene acceso a medios de comunicación (radio, televisión), Centro de Salud, cuenta con instituciones educativas como el nivel inicial y secundaria. La mayoría de padres de familia cuenta con estudios de primaria y hay un alto índice de padres de familia con bajo nivel cultural y hogares disfuncionales, En lo cultural, su fiesta patronal en honor a san Antonio de Padua se celebra todos los años del 13 al15 de julio y el 30 de agosto en honor a Santa Rosa de Lima. En cuanto a lo económico la población se sustenta 6.

(7) de la producción de café, ganadería y pan llevar transportando sus productos para la venta a la provincia de Jaén y Chontalí. El caserío San Antonio tiene como características del entorno lo siguiente; su clima lluvioso también presenta abundante vegetación, que contribuyen a las condiciones ambientales saludables de la población. Existe escaza práctica de buenos hábitos sobre el cuidado del medio ambiente, muchos de los pobladores arrojan la basura en los caminos; queman sus chacras como rito para obtener lluvias trayendo como consecuencia la deforestación, , cuenta con servicios de agua entubada, contamos con la ronda campesina del Distrito quienes brindan seguridad y protección ciudadana a los pobladores y estudiantes. La experiencia se desarrolla con160 estudiantes, 78 padres de familia, 12 docentes y un directivo. Los estudiantes se caracterizan por presentar problemas en el aprendizaje en las diferentes áreas curriculares, principalmente en comprensión lectora, debido a la falta de interés por el estudio, desmotivación por aprender y porque apoyan en las labores agrícolas de sus padres y descuidan en cierta medida sus responsabilidades escolares. También contamos con estudiantes con mucho talento y potencial en el arte y la cultura demostrando habilidades en danzas y teatro, con 12 docentes, algunos se caracterizan por tener dificultades en su práctica docente en la aplicación de estrategias didácticas y metodológicas, enfoques, procesos. Por lo que se requiere plan de gestión curricular mediante comunidades de aprendizajes, círculos de inter aprendizaje con el objetivo de capacitar a los docentes en estrategias metodológicas para mejor la comprensión lectora de los estudiantes. Los docentes, por su parte, son contratados en su mayoría, produciéndose cada año cierta inestabilidad en el desarrollo de los instrumentos de gestión y en la continuidad de las estrategias metodológicas orientadas al logro de ciertas metas. Algunos maestros tienen estudios universitarios, maestrías, especializaciones, que contribuye con la actualización del quehacer pedagógico. En cuanto a los padres de familia la mayoría de ellos cuenta con estudios de primaria y en sus hogares no se brinda el tiempo necesario para apoyar las actividades escolares de sus hijos; sin embargo, participan con entusiasmo y responsabilidad en las actividades sociales o en cualquier reunión que la institución educativa programa. En cuanto al perfil, demuestro liderazgo, democrático, participativo, desarrollo un trabajo colaborativo con todos los agentes educativos, estableciendo metas y expectativas con los docentes, el directivo ha venido desarrollando una serie de actividades tanto administrativas como pedagógica orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes; 7.

(8) se ha realizado trabajo colegiado, charlas educativas y planes de mejora con la finalidad de mejorar su gestión institucional y pedagógica, en cambio es necesario poner mayor énfasis en el monitoreo y acompañamiento y evaluación de las actividades pedagógicas, para que los maestros se sientan apoyados y mejoren su práctica docente. Descripción y formulación del problema. La situación problemática identificada es la Inadecuada Gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16170 del caserío de San Antonio, distrito de San José del Alto, provincia de Jaén, Departamento Cajamarca. Abordar esta problemática en el directivo implica un liderazgo que promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. (Minedu, 2013, p.44) Es importante porque mediante el plan de gestión curricular lograremos que los docentes manejen de manera adecuada estrategias metodológicas, enfoques, procesos y de esta manera mejoren su práctica docente y por ende la comprensión lectora en los estudiantes. Es viable debido a que se puede abordar desde la escuela ya que contamos con material humano, como docentes, padres de familia y aliados estratégicos que contribuyan en el desarrollo educativo. Considerando las causas del problema tenemos: La primera causa inadecuado dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora, por parte del docente, tiene como efecto que los estudiantes no comprenden lo que leen. Se evidenció en una ficha de observación de clase. (ficha de monitoreo), observamos que en sus actividades. pedagógicas predomina el método tradicional a base de exposición y memoria, mínimamente se planifica actividades orientadas al desarrollo de habilidades de alta demanda cognitiva como el razonamiento, la creatividad, la imaginación o el pensamiento crítico; generando resultados con bajos niveles de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares,. para. superar. este. problema. debemos. desarrollar. un. circulo. de. interaprendizaje, desarrollada en la hora colegiada y realizar talleres de capacitación, etc. donde se conozca las necesidades y potencialidades de los docentes para tomar medidas pertinentes, apoyar en la práctica pedagógica, así mismo con apoyo de nuestros aliados estratégicos se podrá contratar los servicios de un especialista y poder capacitar a los docentes. 8.

(9) La segunda causa, es el deficiente monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógicas. Cuyo efecto es que los docentes improvisan sesiones de aprendizaje y utilizan metodologías tradicionales, se evidencia mediante una encuesta realizada a los docentes, los docentes encuestados manifestaron que el director en la mayoría de veces realiza monitoreo, pero hay escaso acompañamiento donde se brinden un conjunto de estrategias elaboradas en consenso y en base a las necesidades reales de los docentes que permitan revertir las limitaciones encontradas. Tampoco existe un plan orientada a mejorar los niveles de comprensión lectora. Esto permitirá a que pueda implementar un plan de acompañamiento, consensuado y sistematizado de manera oportuna, pertinente e individual y de esta manera los maestros se sientas apoyado en su labor educativa. La tercera causa tiene que ver con el incumplimiento de las normas de convivencia por parte de algunos estudiantes. Siendo el efecto, convivencia escolar desfavorable para el logro de aprendizajes, lo cual se evidencia mediante una encuesta realizada a los alumnos y maestros, los encuestados consideraron que existe falta de respeto entre ellos, además de hábitos y actitudes contrarios a los buenos modales y valores que deben desarrollar en las aulas a partir de sus interrelaciones cotidianas y pedagógicas, esto permitirá a que se pueda realizar talleres de sensibilización al cumplimiento de normas de convivencia mejorando las relaciones interpersonales. Se priorizo la inadecuada gestión curricular que está dando como resultado el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes, debido a que los docentes desconocen de estrategias metodológicas y didácticas. Es de prioridad dar solución a este problema, porque de no abordarse tendrá como resultados que los estudiantes sigan siendo desalentadores en comprensión lectora; en las diferentes áreas curriculares, puedan repetir el año escolar o terminen retirándose de la escuela. Para superar esta problemática hay que intervenir en cada una de sus causas de lo contrario los resultados serán bajos. En tal sentido el Plan de Acción desarrolla un conjunto de estrategias viables de ejecutar; además tienen un sustento teórico; y han sido aplicadas en contextos diferentes con resultados favorables. Por lo tanto, su aplicación dará por superado el problema.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Las causas que ha originado la Inadecuada Gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario de la institución N° 16170 guardan relación con el marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de liderazgo pedagógico planteado por Viviane Robinson (2017) Veamos: Está relacionada con el Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, porque se le asigna la responsabilidad de gestión al director, plantearse. oportunidades de formación continua de sus docentes para. mejorar. su. desempeño en función de las metas de aprendizaje. Competencia 1: Conduce la planificación institucional a partir de los conocimientos de los procesos pedagógicos porque se debe establecer espacios de aprendizaje para la mejora de capacidades de los docentes. Competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, porque el director debe motivar e incentivar la participación continua de alumnos, profesores, padres de familia y aliados estratégicos en las diferentes actividades pedagógicas y extracurriculares. Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, porque el director orienta la práctica docente para la mejora del proceso enseñanza – aprendizaje. Competencia 6: Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje porque el director realiza un acompañamiento permanente, sistematizado y consensuado por los docentes. (Minedu, 2015, p.48) El problema se relaciona con el compromiso 1 Progreso Anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa porque permite al director diagnosticar, analizar y reflexionar el progreso de los aprendizajes, sobre los resultados de la evaluación censal de estudiantes y el rendimiento general de los estudiantes, y de esta manera le permita realizar planes de mejora que ayuden a mejorar la práctica docente. (Minedu, 2015, p.15) Finalmente se relaciona con la primera dimensión; se refiere al establecimiento de metas y expectativas porque se debe promover la participación primordial de los agentes educativos para el planteamiento y evaluación de metas y expectativas institucionales que se alcanzaran, dando solución al problema. La segunda dimensión es uso estratégico de recursos, tanto materiales como humanos es muy fundamental el uso adecuado de 10.

(11) recursos que cuenta la institución educativa para la solución del problema, tenemos una plana docente completa, ingresos propios y de mantenimiento de infraestructuras. Tercera dimensión como el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo porque le permite al director evaluar el currículo, llevando a la reflexiones y retroalimentación a la práctica de los docentes y seguimiento progresivo al progreso de los estudiantes también se relaciona con la cuarta dimensión que es promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo con el docente porque el líder pedagógico debe promover e involucrarse en el proceso de enseñanza y de esta manera el docente tendrá un apoyo en el nivel pedagógico ; por último guarda relación con la quinta dimensión de Viviane Robinson. Garantizar un ambiente seguro y de soporte, porque se debe establecer espacios seguros y de soporte para el aprendizaje, donde se promueva la confianza y apoyo mutuo, clima favorable, calidad humana. También, con aulas que brindan las condiciones necesarias para el aprendizaje. (Minedu, 2016). El 10 de abril se realizó el análisis documentario (programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje, tareas escolares, cuadernos de trabajo donados por el Ministerio de Educación) a los docentes y alumnos este análisis de los diversos documentos nos permitió extraer información más exacta y precisa sobre el inadecuado uso de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes. Con fecha 7 de mayo aplique una encuesta a los docentes y se hizo las siguientes preguntas: ¿El director viene monitoreando las actividades pedagógicas que los docentes realizan en el área de comunicación?, ¿Se brinda apoyo o acompañamiento a los docentes en la planificación y desarrollo de sus actividades de comprensión lectora?, esta información que nos brindaron los encuestados me permitió conocer que hay escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico y que los docentes requieren más apoyo en la parte pedagógica. Y por último con fecha 11 de mayo se realizó otra encuesta realizada a los alumnos y docentes, teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿Se propicia un clima de respeto y afectividad en las relaciones interpersonales? ¿Se cumplen las normas y los acuerdos de convivencia?, ¿cuenta cada docente con su plan tutorial aula?, ¿se hace monitoreo y acompañamiento a las actividades tutoriales? ¿Existe violencia escolar? ¿Los estudiantes saben resolver sus problemas cotidianos que se presenten? ¿De qué manera se da?, mediante la respuesta de los encuestados me permite conocer que en las aulas hay incumplimiento de las normas de convivencia, por lo que existe un mal clima escolar entre los estudiantes. En el instrumento 1 como el análisis documentario en el ítem 1 la categoría es: 11.

(12) gestión curricular, con sus sub categorías, programación curricular, en el ítem 2 es gestión curricular, con sus subcategorías: estrategias metodológicas y materiales educativos en el ítem 3 la categoría es gestión curricular, con sus subcategorías: trabajo en equipo. En el instrumento 2, que la encuesta aplicada a los docentes en el ítem 1 la categoría es monitoreo y acompañamiento con sus subcategorías proceso del monitoreo y acompañamiento, planificación, sesiones de aprendizaje, práctica docente, en el ítem 2 la categoría es: monitoreo y acompañamiento y su subcategoría jornadas de reflexión, en el ítem 3 su categoría es monitoreo y acompañamiento y sus categorías son: evaluación de los estudiantes e instrumentos de recojo de información. Así mismo en el instrumento 3 que es una encuesta aplicado a docentes y estudiantes en el ítem 1 la categoría es convivencia escolar y sus subcategorías son: normas de convivencia, en el ítem 2 la categoría es convivencia escolar y la subcategoría sesiones de tutoría. Llegando a las siguientes conclusiones preliminares: los docentes no utilizan estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, hay escaso monitoreo y acompañamiento de manera participativa, consensuada y existen incumplimiento de las normas de convivencia generando un mal clima escolar. En su investigación sobre estrategias para mejorar la comprensión lectora, (Espin Medina, 2010). Señala que “es necesario enseñar estrategias de comprensión para formar lectores autónomos, capaz de enfrentarse de manera efectiva a textos de diferente índole” (pág. 52).. Resultados del diagnóstico. Uno de los resultados de aplicación del análisis documentario (programaciones anuales, las unidades y sesiones de aprendizaje; cuadernos de comunicación de los estudiantes, las tareas escolares, cuadernos de trabajo donados por el Ministerio de Educación). Es el inadecuado dominio de estrategias de comprensión lectora por parte del docente, En el análisis documentario nos indica que las programaciones anuales, las unidades y sesiones de aprendizaje de los docentes en un 60 % son copias textuales de las programaciones que aparecen en la plataforma del Ministerio de Educación y en otros casos corresponden a realidades de instituciones educativas diferentes. En algunas sesiones de aprendizaje las estrategias metodológicas no guardan relación con los aprendizajes esperados; tampoco se indica con claridad qué instrumentos se van a utilizar para evaluar los aprendizajes y específicamente los relacionados a comprensión lectora, La planificación de materiales educativos, así como de comprensión lectora, es mínimo, salvo copias de 12.

(13) algunas fichas conteniendo cuestionarios para que respondan los estudiantes. En sus cuadernos se registra actividades como: cuestionarios con preguntas que requieren respuestas precisas, textos transcritos a mano, seguidos de algunas preguntas. En relación a los cuadernos donados por el Ministerio de Educación se observa que el 20 % de docentes no lo utiliza y en otros casos solo se han desarrollado algunas páginas. Frente a este resultado se sugiere, Implementar un círculo de interaprendizaje, trabajadas en las horas colegiadas, y también para realizar talleres de capacitación y plan de mejora del aprendizaje en comprensión lectora. Logrando aprendizajes significativos en los estudiantes. Otro de los resultados de la aplicación de la encuesta es el deficiente monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógicas, se hizo las siguientes preguntas: ¿El director viene monitoreando las actividades pedagógicas que los docentes realizan en el área de comunicación?, ¿Se brinda apoyo o acompañamiento a los docentes en la planificación y desarrollo de sus actividades de comprensión lectora? Los encuestados manifestaron que el monitoreo y acompañamiento se ha venido dando desde un enfoque tradicional sin objetivos claros, a veces solo para cumplir ciertas directivas legales o en cumplimiento a un plan de trabajo ya establecido; pero, no se cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento sistematizado, elaborado en consenso y a partir de las necesidades de los docentes; en consecuencia predomina la improvisación, la rutina y ciertas actitudes negativas por parte de algunos docentes que consideran innecesario la observación de sus clases o recibir apoyo técnico en las actividades pedagógicas que realizan. Para revertir esta situación se debe implementar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera participativa y consensuada. Y por último otro resultado de la aplicación de la encuesta realizada a los alumnos y docentes es el incumplimiento de las normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿Se propicia un clima de respeto y afectividad en las relaciones interpersonales? ¿Se cumplen las normas y los acuerdos de convivencia?, ¿Cuenta cada docente con su plan tutorial de aula?, ¿Se hace monitoreo y acompañamiento a las actividades tutoriales? ¿Existe violencia escolar? ¿Los estudiantes saben resolver sus problemas cotidianos que se presenten? ¿De qué manera se da?, los encuestados manifestaron que, si existe violencia escolar, los estudiantes no saben resolver problemas de manera pacífica y los estudiantes no cumplen con los acuerdos del aula, en su mayoría, en algunas ocasiones actúan de manera desordenada, bulliciosa, faltándose el respeto con términos indecentes o solicitando constantemente permisos para salir fuera del aula. Para revertir esta situación se debe realizar talleres de sensibilización sobre habilidades socio 13.

(14) emocionales, mejorando de esta manera la convivencia escolar.. Alternativa de solución del problema identificado Los resultados del diagnóstico han permitido identificar con claridad el objetivo del plan de acción, y proponer las siguientes alternativas de solución enmarcados en las dimensiones de gestión curricular, MAE, y convivencia escolar En la dimensión de Gestión Curricular, se propone la alternativa de realizar un circulo de interaprendizaje, desarrollado en la hora colegiada donde los docentes fortalezcan el dominio y aplicación de estrategias metodológicas y para su implementación se realizará las siguientes acciones; reuniones colegiadas para la aprobación de secuencia de acciones, talleres de capacitación, plan de mejora para los aprendizajes en comprensión lectora. Se relaciona con los procesos estratégicos siguiendo la ruta (PE02): Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, (PE02.3): Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad (98PO02)1: Realiza la programación curricular (PO02.2): Disponer espacios para el aprendizaje. (PO03): Fortalecer el desempeño docente de manera concreta con el (PO03.1): Desarrollar trabajo colegiado; (PO03.2): desarrollar investigación e innovación pedagógica. (Minedu, 2017). Para la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone como alternativa realizar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera participativa y consensuada y para su implementación se realizará las siguientes acciones: jornadas de reflexión del MAE, plan de monitoreo y acompañamiento, aplicar y evaluar el MAE. Se relaciona con los procesos (PO03): Fortalecer el desempeño docente, (PO03.3): realización de acompañamiento pedagógico. (PS 01): Administrar recursos humanos. (PS01.1) Organizar la jornada laboral. (PS01.2) Monitorear el desempeño y rendimiento. (PS01.3). (Minedu, 2017) Finalmente, para la dimensión convivencia escolar, se propone como alternativa desarrollar con los alumnos y padres de familia talleres de sensibilización sobre habilidades socioemocionales con el objetivo de orientarlos sobre el rol que deben jugar para la buena crianza de sus hijos y para su implementación se realizará las siguientes acciones: talleres de sensibilización, plan tutorial institucional y de aula, monitoreo del plan tutorial. Se relaciona con los procesos (PO05): Gestionar la convivencia escolar y participación. (PO05.1) Promover la convivencia escolar. (PO05.2) Prevenir y resolver conflictos. (PO05.3): promover la participación de la comunidad educativa. (Minedu, 2017). 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Gestión curricular, realizando los círculos de interaprendizaje permitirá que los docentes intercambien conocimientos, experiencias y toma de decisiones. Se implementen ante la necesidad de atender situaciones concretas y prioritarias, en este caso relacionadas con la comprensión lectora.. Para lograr este objetivo se tiene que partir de un trabajo. colaborativo, colegiado y solidario; teniendo como principios, la autoformación y la auto eficiencia. Esto significa romper con actitudes egoístas, individualistas y mezquinas que han caracterizado a la escuela tradicional. Al respecto el (Minedu, 2017). Haciendo referencia a los círculos de interaprendizaje, nos dice que éstas favorecen las prácticas pedagógicas exitosas al constituirse en espacios de discusión y reflexión. Visión que comparte Vezub, citado en (Minedu, 2017) al indicar que los docentes deben ser los protagonistas y sujetos activos de su propio proceso de formación que incluya aprendizajes pedagógicos, profesionales e institucionales. Por lo tanto, los círculos de inter-aprendizaje, a mi parecer, se constituyen en una especie de laboratorio para la reflexión y capacitación; la planificación, seguimiento y evaluación de las actividades pedagógicas que realizan los docentes en sus respectivas instituciones educativas. En segundo lugar, haremos referencia al monitoreo y acompañamiento, que además de estar normado por R.S.G. N°006-2016-MINEDU, se ha constituido en un medio de trascendental importancia para la mejora de la práctica pedagógica. Considero, en mi opinión, que parte del fracaso escolar está en las acciones pedagógicas cerradas, aisladas y hasta egoístas que desarrollan los docentes; cayendo en la mayoría de casos en la improvisación, la rutina y la desactualización en temas educacionales. Este es el reto del directivo: romper esquemas para hacer de la escuela “un proyecto de acción colectiva al servicio de proporcionar la mejor educación para todos”, como lo señala (Bolivar, 2015). Entonces la información recogida mediante las acciones de monitoreo ayuda a conocer cómo el docente desarrolla sus actividades pedagógicas y cómo responde el estudiante; permitiendo identificar con claridad qué acciones son favorables o desfavorables para los aprendizajes. A partir de esta información, llamada también diagnóstica se puede planificar, en equipo, una serie de estrategias de acompañamiento orientadas a mejorar la práctica pedagógica. Acorde a lo explicado el MINEDU señala que el monitoreo y acompañamiento debe ser sistemático y pertinente; flexible y gradual; formativo, motivador y participativo; y, permanente e integral. (Ministerio de Educación, Monitoreo, acompañamiento y evaluaciòn. Texto del módulo Nº 05, 2017). 15.

(16) Visto desde otro ángulo el monitoreo y acompañamientos ayudan a fortalecer el desarrollo de las relaciones interpersonales porque necesariamente tienen que darse en un clima institucional basadas en el respeto, la confianza y la ayuda mutua. En tercer lugar, nos referirnos a la convivencia escolar, las relaciones entre estudiantes, maestros y padres de familia tienen que ser con respeto y de confianza para que se sientan reconocidos, escuchados y seguros; como lo dice Brown, citado por el Minedu (2017) señala que para promover logros en el trabajo académico se necesita entre, otras condiciones, desarrollar relaciones cercanas y de apoyo; además de un liderazgo que promueve y protege la confianza. Las actitudes autoritarias y antidemocráticas generan un ambiente tenso, apático y originan conflictos; aparte que desmotivan los aprendizajes y conllevan al ausentismo escolar; o pueden terminar vulnerando derechos de la persona. Está comprobado entonces que el clima escolar influye en los aprendizajes; así lo señala el Estudio Regional Comparativo y Explicativo-TERCE (UNESCO, 2015) realizado en 15 países de América Latina. En este aspecto juegan un papel fundamental los maestros y padres de familia. Los maestros como adultos y orientadores deben actuar con el ejemplo en cuanto a responsabilidad, respeto, profesionalismo y buen trato. Los padres deben contribuir, desde la familia, con la buena crianza de sus hijos, interiorizando en ellos valores, normas de vida, usos y costumbres desde la diversidad. En relación a lo anterior Márquez (2007) nos dice que la disciplina es una construcción que corresponden a todos, en diversos grados de responsabilidad. Por lo tanto, se tiene que promover una autodisciplina, una disciplina consciente y de autodirección.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En (Forum Aragon, 2018)se detalla experiencias relacionadas con la propuesta del plan de acción. El nombre de la experiencia es Comprensión lectora: una forma entretenida de aprender, presentada por el Consejo Escolar del lugar de Canarias (España), el año 2014. Este proyecto se desarrolló con el objetivo de reducir el índice de fracaso escolar mediante el cultivo de la comprensión lectora los resultados muestran que los alumnos consideran que la experiencia les ha ayudado a mejorar su comprensión lectora. Por su parte los profesorados han observado una importante mejoría en la comprensión lectora de sus alumnos. En conclusión, se afirma que la comprensión lectora es una habilidad fundamental para cualquier aprendizaje y que el escaso dominio de esta competencia tiene una relación directa con los índices de fracaso escolar. 16.

(17) En el mismo Fórum se encuentra la experiencia denominada “La lecto escritura, pivote de la planeación” presentada por la institución educativa “Miguel Hidalgo y Costilla” en el país de España en el año 2007. El año 2001 el equipo técnico se trazó como objetivo superar esta problemática a través de una serie de acciones: trabajo colegiado, dominio de los enfoques del área por cada maestro, estrategias para lecto-escritura, incorporación de los padres en los procesos de aprendizaje, etc. Cuatro años después, los resultados, es que ha mejorado los niveles de comprensión lectora. Esto ha impactado en los resultados de los aprendizajes en general.. En conclusión, se afirma que los resultados de los. aprendizajes en general están directamente relacionados con la comprensión lectora de los estudiantes. Otra de las experiencias denominada “Fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” de la I.E N.º 0523, de la Banda de Shilcayo, es presentada por Vásquez Sandoval Manuel y Quispe Vásquez Maritza del Carmen, de la región San Martín, en el año 2015, tiene por objetivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes mediante el desarrollo de un plan de acción. Los resultados que se vienen dando son positivos; los docentes planifican sus actividades pedagógicas y se realiza el monitoreo y acompañamiento respectivo. Además, las relaciones interpersonales han mejorado, esto se concluye que un plan de acción genera cambios y avances y que las actividades pedagógicas de los docentes tienen que ser permanentemente monitoreadas, acompañadas y evaluadas.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. Esta matriz del plan de acción tiene como finalidad, detallar las acciones y metas que se tiene que cumplir en cada una de las dimensiones y objetivos específicos con el propósito de lograr el objetivo general de adecuar la gestión curricular para el logro de la comprensión de textos en el área de comunicación en los estudiantes de la I.E Pública N° 16170 del caserío de San Antonio, distrito de San José del Alto, provincia de Jaén.. 17.

(18) Problema: Inadecuada Gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario de la institución N° 16170 Objetivo Objetivos Alternativa de Acciones General Específicos Dimensiones solución Metas. Adecuar la gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en el área de comunicació n en los estudiantes de la I.E Pública N° 16170 del caserío de San Antonio, distrito de San José del Alto, provincia de Jaén. Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias didácticas, metodológicas, enfoques a través de talleres, hora colegiada para mejorar el nivel de comprensión lectora. Gestión Curricular. Círculo de inter aprendizaje donde los docentes fortalezcan el dominio y aplicación de estrategias metodológicas.. A1. Reuniones para la aprobación de la secuencia de acciones para el círculo de aprendizaje. A2. Talleres de capacitación en estrategias de comprensión lectora. A4. Plan de mejora de los aprendizajes en comprensión lectora. Mejorar la calidad del monitoreo y acompañamient o pedagógico de los docentes mediante un plan de monitoreo consensuado, sistematizado, reflexionando y asumiendo compromisos para mejorar la práctica docente. MAE. Orientar a los estudiantes y padres de familia mediante talleres de sensibilización al cumplimiento de las normas de convivencia mejorando las relaciones inter personales.. Convivencia escolar. Implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera participativa y consensuada.. B1 Jornadas de reflexión Sobre el MAE. B2. Plan de monitoreo y acompañamiento. B3. Evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento. Desarrollo con los alumnos y padres de familia talleres de sensibilización sobre habilidades socioemocionales.. C1 Talleres de sensibilización con alumnos, docentes y padres de familia. C2. Elaboración del Plan tutorial institucional con toda la comunidad educativa C3-Elaboración de Planes. - Docentes participan en dos reuniones colegiadas en un 100%.. - 80% de docentes desarrollan sus capacidades mediante los talleres de capacitación. - 100% de docentes participan en el desarrollo del plan de mejora de los aprendizajes en comprensión lectora -100% de docentes participan en dos jornadas de reflexión sobre el MAE. -Actividades planificadas en el MAE han sido desarrolladas en un 90%. -En un 100% se aplica y evalúa el plan de monitoreo acompañamient o -Alumnos y padres de familia participan en un 90 % en cuatro talleres planificados.. - Docentes, alumnos y padres de familia participan en un. 18.

(19) Problema: Inadecuada Gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario de la institución N° 16170 Objetivo Objetivos Alternativa de Acciones General Específicos Dimensiones solución Metas. tutoriales de aula, realizada por los docentes C4. Monitoreo de las actividades tutoriales de los docentes.. 90 % en la elaboración de un plan tutorial.. -100% de docentes cuentan con sus planes tutoriales de aula.. -90 % de las actividades tutoriales planificadas para ser monitoreadas, han sido cumplidas.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz del plan de acción, precisando a los responsables de su organización y ejecución de cada acción, los recursos, humanos y materiales y el cronograma de realización para cumplir con los objetivos establecidos, con la finalidad de dar solución a la problemática.. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias didácticas metodológicas, enfoques a través de talleres, hora colegiada para mejorar el nivel de comprensión lectora. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos Humanos / materiales. Directivo Docentes. yDocentes Proyector Laptop, material oficina. Meta. A1. Reuniones para la aprobación de la secuencia de acciones para el círculo de aprendizaje A2. Talleres de capacitación en estrategias en comprensión lectora.. Docentes participan en 2 reuniones colegiadas al 100%. A3. Plan de mejora de los aprendizajes en comprensión lectora. 100% de docentes participan en el desarrollo del plan de mejora de los aprendizajes en comprensión lectora. 80% de docentes desarrollan sus capacidades mediante talleres de capacitación.. Directivo Docentes. Docentes Proyector Laptop Papel Plumones yDocentes Proyector Laptop Papel Plumones. Cronograma (meses) M M J O A J AS N D X. de. X. 19.

(20) Mejorar la calidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes mediante un plan de monitoreo consensuado, sistematizado, reflexionando y asumiendo compromisos para mejorar la práctica docente. B1. Jornadas de reflexión con docentes Sobre el MAE.. 100% de docentes participan en dos jornadas de reflexión sobre el MAE. Directivo Docentes. yDocentes Proyector Laptop Papel. X. B2. Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B3. Evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento. 100% de docentes participan en la elaboración del plan sobre el MAE. Directivo Docentes. X. 90% de las actividades planificadas del MAE han sido desarrolladas y evaluadas.. Directivo Docentes. yDocentes Proyector Laptop Papel yDocentes Proyector Laptop Papel Docentes Proyector Laptop Papel Docentes Proyector Laptop Papel. x. Directivo Docentes. Docentes Papel. x. Directivo. Laptop Papel. x. Orientar a los C1. Realización deAlumnos y padres de familia estudiantes y padrestalleres departicipan en un 90 % en los de familia mediante sensibilización talleres planificados talleres de sensibilización al C2. Elaboración de - Docentes, alumnos y cumplimiento de las un plan tutorial padres de familia participan normas de institucional en un 90 % en la elaboración convivencia de un plan tutorial. mejorando las relaciones inter C3. Elaboración de 100% de docentes elaboran personales. un plan tutorial de sus planes tutoriales de aula. aula. C4. Monitoreo y acompañamiento de las actividades tutoriales de los docentes.. 100% de las actividades de monitoreo planificadas se ha realizado.. Directivo. Directivo. X X X X. x. x. x. x. x. x. x. Presupuesto La presente matriz de presupuesto tiene como finalidad, detallar el costo y la fuente de financiamiento de los recursos adquiridos y utilizados en la realización de cada una de las acciones. Los recursos directamente recaudados se obtienen de los recursos propios de la institución educativa y actividades diversas de recaudación de fondos que hacen los responsables del plan de acción. Así mismo, también se obtienen a través de la gestión de donaciones de la asociación de padres de familia. Acciones A1. Reuniones para la aprobación de la secuencia de acciones para el círculo de aprendizaje. A2. Talleres de capacitación estrategias en comprensión lectora.. en. A3. . Plan de mejora de los aprendizajes en comprensión lectora. Recurso Docentes Proyector Laptop Papel Plumones Docentes Proyector Laptop Papel Plumones Docentes Proyector. Fuente de financiamiento Costo Directamente S/ 100.00 recaudados. Directamente Recaudados. s/ 500.00. Directamente Recaudados. S/ 100.00. 20.

(21) C3. Elaboración de un plan tutorial de aula.. Laptop Papel Plumones Docentes Proyector Laptop Papel Plumones Docentes Proyector Laptop Papel Docentes Proyector Laptop Papel Docentes Proyector Laptop Papel Docentes Proyector Laptop Papel Docentes Papel. C4. Monitoreo y acompañamiento las actividades tutoriales de los docentes.. Laptop Papel. B1. Jornadas de reflexión con docentes Sobre el MAE.. B2. Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. B3. Evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento. C1. Realización de talleres de sensibilización. C2. Elaboración de un plan tutorial institucional. TOTAL. Directamente Recaudados. S/ 50.00. Directamente recaudados. S/ 100.00. Directamente Recaudados. S/ 50.00. Directamente Recaudados. S/500.00. Directamente Recaudados. S/ 100.00. Directamente Recaudados. S/ 100.00. Directamente Recaudados. S/ 20.00. S/ 1620.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICA CION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPON SABLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A 1 A 2 A 3 B 1 B 2 C 1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusión. La capacitación a los docentes mediante los círculos de interaprendizaje, en las horas colegiadas permitirá el fortalecimiento de capacidades de los docentes en estrategias metodológicas, enfoques curriculares, planificación curricular, uso de herramientas pedagógicas, material educativo, demostrando dominio en su práctica pedagógica y por consiguiente mejora en el aprendizaje de comprensión lectora en los estudiantes. La ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico permitirá que el director demuestre su liderazgo pedagógico, acompañando la práctica docente de manera adecuada, fortaleciendo sus capacidades, dándole las pautas adecuadas y apoyo en las dificultades, de esta manera el docente demostrará una eficiencia enseñanza haciendo uso de estrategias. La implementación de talleres de sensibilización sobre el cumplimiento de normas de convivencia mejorará las relaciones interpersonales y resolución de problemas de manera pacífica, demostrando un clima favorable y una buena convivencia con los actores de la comunidad educativa.. 23.

(24) Referencias. Bolivar, R. R. (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje. Instrumentos de diagnòstico. y. evaluaciòn.. Obtenido. de. https://hum386.urg.es/.../comunidades%20profesionales. Espin Medina, G. (2010). Las estrategias Metodologicas y su incidencia en la Comprensión lectora de los estudiantes del octavo año de Instituto Superior Tecnológico esperimental. En tesis de grado previo a la obtención del titulo de Magister en Docencia y Curriculo para Educación Superior. Ambato Ecuador. Obtenido de Repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5943/1/FCHE-MDCES-743.pdf. Forum Aragon. (2018). Revista digital. La convivencia en las aulas. Obtenido de feae.eu/wp-contet/uploads/2018/06/forumaragon24 pdf. gobierno de Navarra. (2006). Marco teorico de la evaluación Diagnóstica. En https://www.educacion.navarra.es, cuadernos de inspección educativa (pág. 125). Navarra - España: Gobierno de Navarra. Guevara, J. V. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagògico. Obtenido de educared.fundacionelefonica.com.pe/wp. Marquez guanipa, J., & otros. (2007). Revista de Artes y Humanidades UNICA. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118447007.pdf. Ministerio de Educación. (2013). Plan de acción y buena Practica. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2015). Compromisos de gestión. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación. (2016). Compromisos de gestiòn escolar. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2016). Marco del buen desempeño Directivo. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Módulo 4. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluaciòn. Texto del módulo Nº 05. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Texto del Módulo 3. lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2017). Plan de acciòn y buenas pràcticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2017). Planificaciòn escolar. Texto del módulo 2. Lima: MINEDU. Ministerio Educación. (2016). En M. d. Educación, Plan de acción buena práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico (pág. 46). Lima - Perú: MINEDU. 24.

(25) UNESCO. (2015). Estudio Regional Comparativo y Explicativo-TERCE. Obtenido de https://www.google.com.pe/search?q=Estudio+Regional+Comparativo.. 25.

(26) Anexos Árbol de problemas Bajos Logros de Aprendizaje. Docentes improvisan sesiones de aprendizaje y. Estudiantes no comprenden lo que leen. utilizan metodologías tradicionales. Convivencia escolar desfavorable para el logro de aprendizaje. Inadecuada Gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa del nivel primario de N° 16170 del caserío San Antonio del Distrito de San José del Alto. Inadecuado dominio de estrategias de comprensión lectora por parte del docente. Falta de un plan curricular. Escaso acompañamiento pedagógico. Deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica. Incumplimiento de las normas de convivencia. pedagógica de los docentes. Falta de un Plan de acompañamiento. Desconocen del reglamento interno y plan tutoriales. Fuente: Elaboración propia 26.

(27) Árbol de objetivos Elevar los logros de aprendizaje. Docentes planifican sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, didácticos y enfoques del área.. Los estudiantes con capacidad de. Convivencia escolar favorable para el logro de aprendizajes. comprensión lectora. Adecuada gestión curricular para el logro del nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario de la I.E N°16170 – San Antonio del distrito de san José del Alto.. Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias didácticas metodológicas, enfoques a través de talleres, hora colegiada para mejorar el nivel de comprensión lectora. Mejorar la calidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes mediante un plan de monitoreo consensuado, sistematizado, reflexionando y asumiendo compromisos para mejorar la práctica docente. Orientar a los estudiantes y padres de familia mediante talleres de sensibilización al cumplimiento de las normas de convivencia mejorando las relaciones inter personales. Fuente: Elaboración propia 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu. (2016). 28.

(29) Instrumentos aplicados en diagnósticos. Dimensiones Gestión curricular. Monitoreo acompañamiento Tutoría. Pregunta de autorreflexión ¿Cuáles son los resultados de evaluación de la ECE en comprensión lectora durante los años 2015 y 2016?, ¿Existe un plan de mejora de los aprendizajes en cuanto a comprensión lectora?, ¿Se realiza trabajo colegiado o talleres de capacitación relacionado con la comprensión lectora? y¿Se viene monitoreando las actividades pedagógicas que los docentes realizan en el área de comunicación?, ¿Se brinda apoyo o acompañamiento a los docentes en el área de comunicación? ¿Se cumplen las normas y acuerdos de convivencia?, ¿Cuenta cada docente con su plan tutorial de aula?, ¿Se hace monitoreo y acompañamiento de las actividades tutoriales?. Fuente: Elaboración propia Cuadro de categorización. Revisión documentaria – Preguntas- Respuestas Revisión documentaria. Categoría. Subcategoría Programaciones curriculares. -Las programaciones anuales, las unidades y sesiones de aprendizaje de los docentes en un 60 % son copias textuales de las programaciones que aparecen en la plataforma del Ministerio de Educación y en otros casos corresponden a realidades de instituciones educativas diferentes. En algunas sesiones las estrategias metodológicas no guardan relación con los aprendizajes esperados; tampoco se indica con claridad qué instrumentos se van a utilizar para evaluar los aprendizajes, específicamente los relacionados a comprensión lectora. -La planificación de materiales educativos, así como de comprensión lectora, es mínimo, salvo copias de algunas fichas conteniendo cuestionarios para que respondan los estudiantes. -De los datos descritos se induce que las planificaciones curriculares que desarrollan los docentes, en su mayoría, están descontextualizadas y las estrategias metodológicas no están orientadas a desarrollar el razonamiento, la creatividad, la imaginación o el pensamiento crítico de los estudiantes. En las actividades de aprendizaje predomina el método expositivo, la improvisación y las actividades rutinarias.. -En sus cuadernos se registra actividades como: cuestionarios con preguntas que requieren respuestas precisas, textos transcritos a mano, seguidos de algunas preguntas. En relación a los cuadernos donados por el Ministerio de Educación se observa que el 20 % de docentes no lo utiliza y en otros casos solo se han desarrollado algunas páginas. -La información obtenida mediante la técnica de la observación directa no estructurada nos indica que los docentes, en su mayoría, inician su labor haciendo recordar la clase anterior mediante diversas preguntas. Luego se indica las actividades a desarrollar. Se presenta lecturas impresas en papel bond o paleógrafos manuscritos. Por lo general se trata de textos cortos, las que se dan lectura utilizando diversas estrategias (lectura individual y silenciosa,. Gestión curricular. Estrategias metodológicas Materiales educativos. 29.

(30) lectura compartida por párrafos, etc.), seguido de una serie de preguntas para que sean contestadas en forma oral o por escrito.. -La técnica de reflexión o autoevaluación del directivo permite afirmar que, frente a los resultados desfavorables en comprensión lectora, según la evaluación censal 2015 y 2016, solo se optó por reflexionar y socializar con los docentes dichos resultados en algunas reuniones de trabajo. No se tomó la decisión de analizar las causas o planificar e implementar actividades y estrategias a través de un plan de mejora que permita superar esta problemática. No se realiza trabajo en equipo, tampoco existe un plan de mejora personal. - ¿El director viene monitoreando las actividades pedagógicas de los docentes en el área de. Trabajo en equipo. MAE. comunicación? - ¿Se brinda apoyo o acompañamiento a los docentes en el área de. -proceso del monitoreo y acompañamiento.. comunicación? -planificación, sesiones de aprendizaje práctica docente.. Esta estrategia se ha venido dando desde un enfoque tradicional sin objetivos claros, a veces solo para cumplir ciertas directivas legales o en cumplimiento a un plan de trabajo ya establecido; pero, no se cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento sistematizado, elaborado en consenso y a partir de las necesidades de los docentes; en consecuencia predomina la improvisación, la rutina y ciertas actitudes negativas por parte de algunos docentes que consideran innecesario la observación de sus clases o recibir apoyo técnico en las actividades pedagógicas que realizan.. - ¿Se propicia un clima de respeto y afectividad en las relaciones interpersonales? ¿se cumplen las normas y los acuerdos de convivencia?, ¿cuenta cada docente con su plan tutorial aula?, ¿se hace monitoreo y acompañamiento de las actividades tutoriales? ¿Existe violencia escolar? ¿Los estudiantes saben resolver sus problemas cotidianos que se presenten? ¿De qué manera se da? -Los estudiantes, en su mayoría, participan activamente, realizan preguntas, escuchan y aceptan las indicaciones del docente; aunque en algunas ocasiones actúan de manera desordenada, bulliciosa, faltándose el respeto con términos indecentes o solicitando constantemente permisos para salir fuera del aula. Por parte los docentes no cuentan con sus planes tutoriales de aula y no se monitorea las actividades tutoriales.. -jornadas reflexión, evaluación de estudiantes instrumentos recojo información.. de los e de de. Normas convivencia. de. Sesiones tutoría. de. Convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Evidencias fotográficas. Reunión con los padres de familia. Revisión de documentos. 31.

(32) Encuesta a docentes.. Encuesta a alumnos.. 32.

(33)