Formación en servicio en procesos didácticos de la comprensión de lectura

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACIÓN EN SERVICIO EN PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDIHT BERTHA MIRANDA MÉNDEZ. Asesor:. AYDA GLADYS CACERES COLQUEHUANCA Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 5 6 7 7. Alternativa de solución del problema identificado.. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. 15. Conclusión. 18. Referencias. 19. 2.

(3) Resumen Formación en servició en procesos didácticos de la comprensión de lectura, tiene la intención de mejorar el desempeño docente en la enseñanza de la comprensión de textos en docentes de la Institución Educativa N° 70 347 de Copacachi Chilacollo. El plan está orientado a 3 docentes multigrado. Para diagnosticar se utilizó el cuaderno de campo, la ficha de entrevista, las rubricas de desempeño y el registro en audios. Se aborda desde los talleres de especialización, el acompañamiento pedagógico y el trabajo colegiado. El plan es viable porque logrará mejorar las estrategias de comprensión de lectura, el acompañamiento de procesos didácticos de lectura, la planificación colegiada; en concordancia a ello se mejorará el nivel de comprensión de lectura del estudiante.. 3.

(4) Introducción Este trabajo denominado “Formación en servicio en procesos didácticos de la comprensión de lectura” surge de la necesidad de mejorar los niveles de comprensión de lectura en estudiantes como también mejorar el desempeño docente en el proceso didáctico de la enseñanza de la lectura; al respecto se tienen experiencias similares como la de Vásquez y Quispe (2015) en la institución educativa 0533 de Shilcayo autores que concluyen para mejorar el desempeño docente se debe generar un sistema de calidad que permita reflexionar permanentemente la práctica pedagógica (Vásquez y Manuel, 2015). En ese sentido el objetivo del plan de acción es Mejorar los procesos didácticos de la comprensión de lectura a través del acompañamiento pedagógico, para ello se realizará la implementación de estrategias de comprensión de lectura a través de microtalleres para fortalecer la práctica pedagógica que consiste en realizar talleres especializados de lectura. También a través de talleres se realizará la aplicación eficiente de procesos didácticos a través del monitoreo y acompañamiento para mejorar el desempeño docente, por otra parte se implementará la planificación de sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado. Para llegar a identificar el problema a plasmar en el Plan de Acción, en la institución educativa se utilizó las rúbricas de desempeño docente y la ficha de monitoreo a partir de ellas han sido detectados un total de diez problemas. Las evidencias se han verificado mediante la triangulación de información con el uso de cuadernos de trabajo, así como con la grabación de audios. Para priorizar se convocó a una reunión con los docentes de la institución educativa y a través de la técnica del metaplan se priorizó el “los bajos niveles de desempeño docente para desarrollar la comprensión de lectura en la institución educativa N° 70347 de Copacachi Chilacollo” El presente Plan en su estructura inicia con la identificación del problema, en la que se realiza la descripción de aspectos geográficos, sociales, económicos del ámbito en el que se va ejecutar el Plan de Acción. Esta también el análisis de los resultados del diagnóstico, se explican las categorías y las subcategorías más resaltantes en base a los instrumentos de diagnóstico. Para cambiar la situación educativa se plantean alternativas respaldadas en teorías, experiencias previas; también en ellas se describen las actividades principales y su relación con los procesos de gestión. Al finalizar se encuentran las conclusiones y anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema objeto de estudio en este plan de acción se refiere a la: “Formación en servició en procesos didácticos de la comprensión de lectura” Contextualización del problema La Institución N° 70347 de Copacachi Chilacollo se ubica en el distrito de Ilave, entre la comunidad de Copacachi y Chilacollo, está a una distancia de 5 kilómetros de la ciudad de Ilave es de tipo multigrado; actualmente cuenta con una directora, dos docentes y 33 estudiantes; respecto a la infraestructura cuenta con una dirección, tres aulas los cuáles están construidos de material rústico en este caso de adobe, donde funciona dos grados en cada uno de ellos, un comedor cocina , un almacén pequeño y servicios higiénicos. A nivel social y cultural las familias pertenecen a la cultura Aimara, la mayoría de los estudiantes son de la propia comunidad, otros de comunidades aledañas y un porcentaje menor proviene de la capital de la provincia. La actividad económica que en mayor medida se dedican las familias es a la agricultura, seguida del comercio. Los padres de la gran parte de las familias migran por mejores oportunidades. En relación a la educación de las familias gran parte no tienen educación secundaria completa, muchas madres solo tienen educación primaria y son ellas quienes se dedica a la educación de sus hijos.. Este plan se desarrolla con la. participación de la directora, todos los docentes que son tres en total así como la AMAPAFA de la institución educativa, esta experiencia me ha permitido desarrollar las competencias del dominio II que consiste en orientar procesos de aprendizaje y enseñanza, así mismo ha fortalecido capacidades como dirigir una institución en el marco del liderazgo pedagógico, crear un clima institucional, monitorear, acompañar el desempeño de los profesores así como gestionar los programas curriculares. En este sentido el grupo destinatario está orientado a los maestros y maestras de la institución, en quienes se va desarrollar competencias para desarrollar con mayor pertinencia la comprensión de lectura, a partir de ello se espera que los estudiantes mejoren sus capacidades para comprender un texto; esto en el futuro se mostrará en la mejora de los desempeños del docente quienes trabajarán con mayor efectividad y eficiencia; y estudiantes que puedan alcanzar los niveles más altos en la prueba de evaluación censal, así como la evaluación de aprendizajes a nivel regional y local. 5.

(6) Asimismo contribuirá ello a formar el perfil de un docente enmarcado en los cuatro dominios sobretodo enseñar para que los estudiantes aprendan así como los perfiles del estudiante en el área de comunicación.. Descripción y formulación del problema Para llegar a detectar el problema a plasmar en el Plan de Acción, en la institución educativa se utilizó las rúbricas de desempeño docente y la ficha de monitoreo a partir de ellas han sido detectados un total de diez problemas, para priorizar se convocó a una reunión con los docentes de la institución educativa y a través de la técnica del metaplan se priorizó “los bajos niveles de desempeño docente para desarrollar la comprensión de lectura en la Institución Educativa N° 70347 de Copacachi Chillacollo” este problema presenta tres causas: La primera causa es el escaso dominio de estrategias metodológicas por parte de los docentes para desarrollar capacidades de la competencia de comprensión de lectura, se ha detectado que los docentes tienen debilidades en usar estrategias de acuerdo al enfoque actual, continúan la totalidad de docentes con una enseñanza de la lectura de tipo repetitiva y con metodologías no enmarcadas en el enfoque comunicativo; este hecho provoca que los docentes no puedan desarrollar niveles altos de comprensión de lectura en niños y niñas de esta Institución Educativa. La segunda causa es la dificultad para realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, pues el enfoque actual demanda conocer más el enfoque por competencias, modelo en el que no se ha formado a la directora, asimismo otra de las subcausas es tener la sección a cargo el cual dificulta realizar el acompañamiento de manera íntegra tal como se quisiera hacer. Al no realizar con frecuencia el monitoreo y la asesoría provoca que no se mejore continuamente la aplicación eficiente del proceso didáctico de la comprensión de lectura, por lo que a mayor reflexión al docente genera mayor eficiencia para desempeñarse. La tercera causa es la escasa planificación contextualiza, de sesiones en forma colegiada, ello ocasiona que la sesiones no responsan pertinente a las formas de pensar de los estudiantes. Asimismo se ha podido observar que los docentes tienen la dificultad de aplicar estrategias en el marco de las competencias, pues por muchos años han estado acostumbrado a trabajar en un enfoque más gramatical y escasamente comunicativo. 6.

(7) En cuanto a las fortalezas de los docentes se evidencia que tienen disposición de mejorar su desempeño, así como mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes en Comunicación. Los puntos más críticos que se han podido notar son la metodología repetitiva de la lectura, la dificultad para seguir el proceso didáctico de la lectura así como plantear estrategias novedosas en las sesiones de aprendizaje. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para diagnosticar la problemática se utilizó la técnica de observación esta técnica permite registrar por el medio de la observación científica los hechos pedagógicos de las actuaciones de los docentes, en este plan se observó el desempeño docente al momento de desarrollar la competencia comprensión de textos. Se observó así mismo los procesos de la didáctica propia de la competencia de comprensión lectora.. Como instrumentos que se usaron para registrar los desempeños fueron, las rúbricas de desempeño docente, la guía de entrevista, la ficha de monitoreo, cuaderno de campo y un vídeo.. Las rúbricas de desempeño del docente son instrumentos validados por el ministerio de educación, que han sido utilizados para recoger si el docente sabe desarrollar el razonamiento, la creatividad, criticidad, saber retroalimentar, monitorear y evaluar el aprendizaje, generar un ambiente con respeto y próximo al estudiante así como regular mediante mecanismo formativos en el presente plan en el desarrollo de la competencia de la lectura. Esta rúbrica contiene cinco desempeños en una escala del I al IV con ello se recogió las categorías por cada causa. En el involucramiento de la lectura, se observó a los docentes que dejan de involucrar a los estudiantes, se observa que muchos estudiantes se distraen, conversan con sus compañeros, no culmina la lectura, y en algunos casos realizan otras actividades menos leer. En algunas aulas se observó que el estudiante pierde el interés de la lectura mirando a un lado, bostezando o hablando de otras cosas menos de la lectura. En el desarrollo de la creatividad se observa que los estudiantes se limitan a marcar la respuesta del texto a través de una alternativa, en algunos casos solo repiten la información del texto como nombre de los personajes del cuento, las acciones realizadas por el cuento y detalles expresos en la lectura. El desarrollo de la 7.

(8) criticidad es poca pues no se observa que los docentes conduzcan efectivamente a través de preguntas, respuestas y repreguntas; la clase se desarrolla con preguntas sueltas. Otro aspecto crítico observado es la calidad de retroalimentación; los docentes no llegan a implementar una retroalimentación de tipo reflexiva; todas son casi elementales y se limitan a decir “está bien” “no” “muy bien” el uso del error es limitado, casi de todas las observaciones solo se detectó inicios de una retroalimentación descriptiva, las fortalezas que se observan son que tienen interiorizados los acuerdos de convivencia y permite gestionar mejor el clima de aula. En relación a la ficha de observación de los procesos didácticos de la lectura se ha detectado que los docentes no siguen todo el proceso de la lectura; limitándose a trabajar en algunos casos solo el proceso durante la lectura. Todos los docentes tienen dificultad para plantear anticipación de la lectura, generar problematizaciones en la lectura, así como saber predecir. En el desarrollo muchos únicamente leen junto con los estudiantes sin confirmar hipótesis, al finalizar lo que realizan es marcar las respuestas; no se evidencia la reconstrucción del texto a través de diversos organizadores. Así mismo en el cuaderno de campo se registró: “el docente entrega las fichas y dice hoy vamos a leer; ante ello los estudiantes leen y responden las preguntas; el docente finaliza con revisar cuanto de nota han sacado de 0 a 20”, de allí notamos que el proceso de la lectura es débil, la lectura es entendida como un proceso simple que no tiene etapas internas a trabajar en el estudiante. Todas las evidencias anteriores narradas evidencian que los maestros y maestras tienen dificultades para desarrollar la competencia lectora con el enfoque actual, así como con el uso del plan de estudios vigente. En base a todo lo detallado se priorizó el problema denominado: Los bajos niveles de desempeño docente para desarrollar la comprensión de lectura en la Institución Educativa N° 70 347 de Copacachi Chilacollo, este problema presenta como factores estrategias metodológicas, acompañamiento y la falta de trabajo colegiado para planificar sesiones. Este problema está vinculado con lograr anualmente mejores aprendizajes en cada una de las instituciones de nuestro país, es decir corresponde al primer compromiso de gestión; a la vez el problema está relacionado con los procesos de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente.. 8.

(9) Desde la labor directiva se relaciona con gestar condiciones para el aprendizaje, dirigir la planificación de la organización educativa, orientar las etapas de formación de competencias de estudiantes así como evaluar las acciones implementadas. Resultados del diagnóstico. La información recopilada de los resultados del diagnóstico, permitió conocer varios aspectos de la problemática planteada, ya que se trató de recoger la información basada en el manejo de estrategias de comprensión de lectura. Una de las categorías que ha emergido es el uso de estrategias de repetición, gran parte de los docentes repiten el contenido del texto, preguntan del personaje, de lo que ha ocurrido, de algunos datos, y cuestiones que están escritos y se pueden ubicar fácilmente en el texto, no existe la práctica de actividades como predecir, plantear hipótesis, contrastar; los docentes se dedican a entregar fichas y contestar directamente sin respetar el proceso didáctico, al ser preguntado por qué lo hacen ellos indican que cada uno tiene su propio método. Al profundizar las categorías del proceso de lectura y el proceso de escritura los profesores señalan que la escritura se aprende conociendo gramática, que primero se debe conocer las reglas y después escribir, aun no se tiene consolidado que se aprende a escribir en acciones reales y en interacción. Por otra parte el monitoreo por parte de los docente se entiende como un proceso de sanción aunque en estos últimos meses ha disminuido, se sigue concibiendo como una acción que se busca es sancionar; muchos al inicio tenían resistencia, se ha observado que al ser acompañados en mejorar sus desempeño para algunos es visto como una fortaleza. Algunos de los docentes consideran que el acompañamiento únicamente es asimilar recomendaciones de la directora, cuando ello debería en los docentes ser más reflexivo, crítico con su práctica y tener una perspectiva de mejorar continuamente su desempeño. Según Callomamani (2013) es necesario tomar esta estrategia de acompañamiento como una espacio que genere reflexión de lo que hace en aula el docente, de sus fortalezas, debilidad y que a partir de ello transforme sus desempeños. En la categoría denominada clima de la Institución Educativa existe la dificultad de planificar con frecuencia sesiones de manera colegiada y pertinente con el contexto del 9.

(10) lugar, los docentes no tiene la costumbre de que planificar en colectivo es mejor porque permite ver mejor el problema y plantear alterativas de solución, esta categoría sobretodo se evidencia al compartir estrategias de enseñanza. Otro aspecto que emerge es la limitada importancia que se da a la tutoría pues es importante mejorar en buen trato en las familias, entre estudiantes, se ha visto que muchas veces se legitima acciones aceptados culturalmente que los niños solo deben hacer cosas de varones, por lo que es necesario trabajar convivencia a nivel escolar. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. Para contrarrestar el escaso dominio de estrategias metodológicas en comprensión de lectura se plantea la implementación de estrategias de comprensión de lectura a través de micro talleres para fortalecer la práctica pedagógica. Esta alternativa se relaciona con el mapa que contiene los procesos de una institución escolar en que para ejecutar la estrategia se debe realizar la planificación institucional y plasmarla en el Plan Anual de Trabajo, asimismo para implementar es necesario realizar alianzas con. instituciones. que. ofrecen. capacitaciones,. ello. permitirá. fortalecer. las. competencias docentes y así fomentar la mejora de los aprendizajes, para tal fin se cuenta con apoyo del proceso de soporte. En esta alternativa se plantea actividades centrales como: realizar una Jornada de reflexión, dos Microtaller de estrategias de comprensión de lectura antes y al final de la unidad y Elaboración de sesiones con estrategias durante todas las semanas a fin de mejorar el desempeño docente. Esta alternativa tiene relación con la dimensión de gestión curricular debido a que se implementará acciones para mejorar la gestión del programa curricular en educación primaria. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. El acompañamiento “Es un sistema destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido” (Ortiz, 2014) esto implica para poder realizar el acompañamiento pedagógico planificar con los docentes las fechas a realizar la asesoría, elaborar un cronograma anual de visitas continuas a las aulas para identificar fortalezas y posterior a ello transformar las debilidades en competencias fortalecidas a través de una interacción del saber adquirido por parte de quien acompaña. Por ello dentro del Plan de Acción se planificará las fechas a 10.

(11) realizar el monitoreo y acompañamiento de manera contextualizada de los saberes en comprensión de textos. Para aminorar la dificultad en el monitoreo y acompañamiento pedagógico se aplicará estrategias como la autogestión y mayor disposición de tiempo para mejorar el desempeño docente, se usará la visita al aula, las jornadas de reflexión y microtalleres para el cual se seguirá la ruta de primero realizar alianzas con instituciones para impulsar la gestión de aprendizajes; para implementar el acompañamiento se implementará actividades como: Jornada de reflexión de la importancia del acompañamiento, planificación del monitoreo y acompañamiento, taller de socialización de instrumentos y taller de reflexión final de logros y dificultades. Ello permitirá en los docentes mejorar sus competencias en el proceso del desarrollo de sus sesiones pues se realizará reflexión y mejora continua de la forma de enseñar la comprensión de textos.. Dimensión Convivencia. Para revertir la escasa planificación de sesiones se propone implementar la planificación de sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado, para tal fin se ha propuesto realizar una jornada para reflexionar sobre el cumplimiento de acuerdos en la planificación de sesiones de aprendizaje de manera colegiada, tres talleres de sensibilización mensual y monitoreo constante. Para lograr esta estrategia la ruta en el mapa de procesos es tener los instrumentos de gestión escolar sobre todo el reglamento interno, para luego en base a ello gestionar la convivencia, asimismo ello permitirá promover la convivencia. Se ha planificado actividades como: Jornada de reflexión de planificación curricular, Micro taller de elaboración de sesiones colegiadas y reunión de evaluación.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Los referentes conceptuales que sustentan la alternativa general de solución al problema “bajos niveles de desempeño docente para desarrollar la comprensión de lectura” es el formación en servicio esta estrategia consiste en la formar al docente en la misma institución educativa a partir de las necesidades que se identifica para 11.

(12) mejore en su puesto laboral.. Esta estrategia está orientada al desarrollo de las. competencias a los docentes que están ejerciendo sus funciones en la institución educativa. En tal sentido se asume los microtalleres como una forma de desarrollar competencias docentes, para mejorar procedimientos de enseñanza (Diaz, 1988). Esto implica que se desarrollará competencias de los maestros para que se desempeñen mejor en el desarrollo de comprensión de textos, por ello dentro del plan de acción se plantea formar a los maestros(as) en forma situada; desde la experiencia en aula. Desde una perspectiva teórica el taller pedagógico es una estrategia que influye en la construcción de conocimientos de manera participativa (Alfaro, 2015). esto. permite señalar que los directores cuando realicen el taller pedagógico deben influir en construir conocimientos con la participación de los docentes, esto en el plan de acción se realizará en la construcción de conocimiento del desarrollo de la competencia lectora. Otra perspectiva señala que el taller “permite la formación de capacidades de docentes y la apropiación de técnicas hasta llegar a dominarla” (Unesco, 1998), esto quiere decir que el equipo directivo debe formar en capacidades a los docentes de la institución educativa para que aprendan nuevas técnicas, practicarlas hasta tener pericia en su uso; en razón a ello se propone realizar microtalleres de especialización para entrenar capacidades de docentes para que enseñen a los estudiantes a comprender un texto. Para Betancourt, Guevara y Fuentes (2011) el taller es un sistema didáctico que permite relacionar la teoría y práctica con el propósito de dar solución a los problemas educativos. Por tanto se asume esta modalidad de formación a fin de garantizar mejores desempeños laborales y mayor calidad de aprendizaje.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación El acompañamiento pedagógico, como estrategia consiste en asesorar al docente en su labor pedagógica para que mejore continuamente (Callomamani, 2013) esto es dar información técnica precisa al trabajo docente para que se desempeñe mejor. A partir de ello en el Plan de acción se ha insertado actividades que permitan al docente dar retroalimentación, asesoría individual como colectiva para que se desenvuelva mejor cuando desarrolle la competencia de comprensión de textos, para 12.

(13) ello se propone monitorear y acompañar antes, durante y después de una unidad didáctica con el fin de realizar los ajustes necesarios que permitan tener como efecto niños y niñas con estándares de aprendizaje elevado en lectura. Otro autor como Hinostroza (2012) concuerda que acompañar consiste en ofrecer asesoría continua (2017) en esa misma línea Minez (2013) indica que esta estrategia consiste en dar asesoría para mejorar la calidad del desempeño docente. Esta estrategia permitirá a través del desarrollo de microtalleres, visitas al aula, implementar el taller de seguimiento, la autogestión la eficiente aplicación de fases didácticas de la comprensión de lectura y la mejora de toda la institución educativa.. Dimensión Convivencia Para mejorar la planificación curricular se propone como alternativa “el trabajo colegiado” esta metodología permite compartir conocimientos, saberes, experiencias que tiene como fin mejorar el desempeño docente de toda la institución educativa. Según Barraza y Arredondo (2017) con “esta estrategia de formación se busca que las instituciones educativas transiten de prácticas pedagógicas individuales a colectivas, en tal sentido se plantea esta alternativa de solución para contribuir en la planificación del currículo escolar”. Esto es como líder institucional permite crear un espíritu de equipo para que las actividades en el Plan se trabajen en forma colectiva, se planifiquen las actividades de lectura en forma colectiva y que ejecuten en el aula con la debida contextualizan por aula. Estas tres alternativas forman parte de la formación en servicio que conllevará a mejorar los desempeños de los maestros(as) a partir de la experiencia en la misma institución educativa. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión Gestión curricular La experiencia similar a la primera alternativa “Implementación de estrategias de comprensión de lectura a través de microtalleres para fortalecer la práctica pedagógica” se tiene la sistematización realizada por Palacios (2015) cuyo objetivo fue mejorar los hábitos de lectura a partir de la aplicación de estrategias de animación a través del desarrollo de talleres en docentes, los resultados muestran que la estrategia aumenta los hábitos de lectura. Ello implica que el equipo directivo a través del uso de microtalleres fortalezca el 13.

(14) desempeño docente para que sean ellos quienes implementen en las aulas con sus estudiantes para que adquieran hábitos de lectura. Por ello, en el plan de acción se plantea como estrategia el uso de microtalleres para que los docentes desarrollen capacidades para usar estrategias metodológicas que logran mejorar la comprensión de lectura en los estudiantes, en el plan se plantean actividades como socializar estrategias, reuniones de talleres pedagógicos, invitación a personal para guiar el taller que se implementarán en la escuela, estas actividades y acciones corresponde a la dimensión de la Gestión Curricular como parte de la alternativa que se propone implementar y fortalecer estrategias. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación En relación al acompañamiento se tiene la experiencia sistematizada por Vásquez y Quispe (2015) en la institución educativa 0533 de Shilcayo, ellos parten de analizar la práctica pedagógica y detectan como problema central que cada docente ejecutaba según el criterio personal, como aprendizajes logrados en el proceso de implementación se tienen: para lograr cambios se debe institucionalizar un sistema de mejora continua, también concluye que. reflexionar permanentemente mejora la. práctica pedagógica. Ello involucra que el director debe realizar un análisis del desempeño de los docentes de la institución educativa, reflexionar junto con el fortalezas, para en adelante. las debilidades y. mejorar la manera de desarrollar capacidades de. comprensión de lectura, en tal sentido este plan prioriza realizar el acompañamiento a partir del análisis de los desempeños hasta ver las mejoras. En relación a la influencia de las estrategias que influyen en la lectura Reátegui (2014) demuestra que los mayores factores que influyen en la lectura son la motivación y la aplicación de un Plan. Por lo que en el presente Plan, para una mejor ejecución de la estrategia se realizará sesiones de motivación de la lectura para estudiantes, los mismos que están inmersos en las actividades del Plan.. Otra. experiencia en la misma línea realizada por De la Puente (2015) considera existente una relación entre motivación y comprensión de textos de 0. 69. En esta línea se plantea realizar talleres de motivación para docentes y estudiantes que conlleven a mejorar la comprensión docentes y estudiantes.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz de Plan de Acción. Bajos niveles de desempeño docente para desarrollar la comprensión de lectura en la Institución Educativa N° 70 347 de Copacachi Chilacollo Objetivos General. Mejorar los procesos didácticos de la comprensión de lectura a través de formación en servicio en la Institución Educativa N° 70 347 de Copacachi Chilacollo.. Objetivos específicos. Dimensio nes. Alternativas de solución. Acciones. Metas. Fortalecer estrategias metodológica s de comprensión de lectura a través de microtalleres.. Gestión Curricular. Implementación de estrategias de comprensión de lectura a través de microtalleres para fortalecer la práctica pedagógica.  . Jornada de reflexión Micro taller de estrategias de comprensión de lectura Elaboración de sesiones con estrategias. 100% de maestros(as). Jornada de reflexión de la importancia del acompañamiento. Planificación del acompañamiento Taller de socialización de instrumentos Taller de reflexión final de logros y dificultades.. 100% de maestros(as).  Jornada de reflexión de planificación curricular  Micro taller de elaboración de sesiones colegiadas  Reunión de evaluación. 100% de maestros(as). .  Mejorar el desempeño docente a través del acompañami ento pedagógico. Optimizar la planificación curricular mediante el trabajo colegiado. Acompa ñamient o pedagó gico. Conviven cia. Aplicación eficiente de procesos didácticos a través del monitoreo y acompañamiento para mejorar el desempeño docente. Implementación de la planificación de sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado para mejorar el desempeño docente..   . Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Acciones organizadas según dimensión. Objetivos Específicos. Implementación de estrategias de comprensión de lectura a través de microtalleres para fortalecer la práctica pedagógica. Jornada reflexión. de. Micro taller de estrategias de comprensión de lectura Elaboración de sesiones con estrategias. Mejorar desempeño. el. Jornada de reflexión de la. Responsa bles. Meta. Recursos. Humanos / materiales Material de escritorio. 100% maestros maestras 100% maestros maestras. de y. Directivo Docentes. de y. Directivo Docentes. Data, laptop. 100% maestros maestras. de y. Directivo Docentes. Papel bond Textos informativos. 100% maestros. de y. Directivo Docentes. Fichas de observación. Cronograma (meses) M. A. M. J. X. X. X. X. 15.

(16) docente a través del acompañamiento pedagógico. Optimizar la planificación curricular mediante el trabajo colegiado. importancia. maestras. Cuaderno de campo Cuaderno de campo y acta. Planificación del acompañamien to. 100% maestros maestras. de y. Directivo Docentes. Taller de socialización de instrumentos. 100% maestros maestras. de y. Directivo Docentes. Material de escritorio y didáctico. X. Taller de reflexión final de logros y dificultades. Jornada de reflexión de planificación curricular. 100% maestros maestras. de y. Directivo Docentes. Material de escritorio y didáctico. X. 100% maestros maestras. de y. Directivo Docentes. Material de escritorio. Jornada de reflexión de planificación curricular. 100% maestros maestras. de y. Directivo Docentes. 100% maestros maestras. de y. Directivo Docentes. Material de escritorio y didáctico y guías didácticas Material de escritorio y didáctico. Reunión de evaluación. X. X. X. X. X. X. X. Presupuesto ACCIONES  . RECURSO. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Recursos propios de la institución educativa. COSTO. Jornada de reflexión Micro taller de estrategias de comprensión de lectura Elaboración de sesiones con estrategias.    . Guías Data Hojas Computadora. Jornada de reflexión de la importancia del acompañamiento.  Planificación del acompañamiento  Taller de socialización de instrumentos Taller de reflexión final de logros y dificultades.  Jornada de reflexión de planificación curricular  Micro taller de elaboración de sesiones colegiadas Reunión de evaluación TOTAL.    . Guías Data Hojas Computadora. Recursos propios de la institución educativa. S/. 400.    . Guías Data Hojas Computadora. Recursos propios de la institución educativa. S/. 400. . . S/. 400. S/. 1200. 16.

(17) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMESNSIONES. A1- Jornada de reflexión . Micro taller de estrategias de comprensión de lectura  Elaboración de sesiones con estrategias  Jornada de reflexión de la importancia del acompañamie nto.  Planificación del acompañamie nto  Taller de socialización de instrumentos Taller de reflexión final de logros y dificultades.  Jornada de reflexión de planificación curricular  Micro taller de elaboración de sesiones colegiadas Reunión de evaluación. NIVEL DE LOGR O DE LAS ACCIO NES (0-5) 5. 5. RESPONSA PERIODI BLES CIDAD. Informes Acta Asistencia Informes Acta Asistencia. Directora. Directora. MarzoAgosto. Informes Acta Asistencia. Directora. MarzoAgosto. 4. Informes Acta Asistencia. Directora. MarzoAgosto. 5. Informes Acta Asistencia. Directora. MarzoAgosto. 5. Informes Acta Asistencia. Directora. MarzoAgosto. 4. Informes Acta Asistencia Informes Acta Asistencia. Directora. MarzoAgosto. Directora. MarzoAgosto. 5. Informes Acta Asistencia. Directora. MarzoAgosto. 5. Informes Acta Asistencia. Directora. MarzoAgosto. 4. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. MarzoAgosto. 5. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. FUENTE DE VERIFICACIÓN (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO). Criterios. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). 17.

(18) Conclusión. En la institución educativa se tiene la debilidad en el desempeño docente para desarrollar competencias de lectura, los docentes tienen debilidades en concretizar los procesos didácticos, por lo que se plantea como alternativa la formación en servicio con estrategias como talleres especializados, acompañamiento docente y trabajo colegiado esto generará que se mejore el desempeño en la enseñanza de la lectura así como mejorar los niveles de comprensión de textos en estudiantes.. Como primera causa se detectó que los docente de la institución educativa presenta un escaso dominio de estrategias metodológicas en comprensión de lectura lo que ocasiona niños y niñas con bajos niveles de comprensión de lectura, para el cual se ha planteado como alternativa los talleres de especialización en estrategias de comprensión de lectura para que los docentes mejoren su desempeño y los estudiantes mejoren sus aprendizajes.. Como segunda causa se tiene la dificultad en el monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del directivo, que conlleva un deficiente seguimiento a los procesos didácticos de comprensión de lectura los docentes para ello se propone como alternativa el enfoque reflexivo crítico, la autogestión y la visita en aula para mejorar el acompañamiento.. Como tercera causa se tiene la deficiente planificación en sesiones de aprendizaje de forma colegiada que ocasiona que la planificación sea individual para ello se plantea el trabajo colegiado que permita mejorar el desempeño docente.. 18.

(19) Referencias. Alfaro, V. y. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica. Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10, Junio 2015 / pp 81-146., 81-146. Delgado GE. (2016). Convivencia escolar y Bullying. Módulo de diplomado en Orientación Educativa, Tutoría y Convivencia Escolar. Lima, Perú: MINEDU Ministerio de Educación del Perú. (1ra. Edición agosto 2016). Planificación escolar, La toma de decisiones informadas-texto del módulo 2. Lima, Perú: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente, para mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima, Perú: MINEDU. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú: MINEDU. Muñoz, L. (2011). Clima del aula para favorecer aprendizajes. Perú: USIL. Unesco. (1998). Guía De Taller. División de Enseñanza Superior y de la formación. Vezub L. y Alliaud A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. 2da. edición. Buenos Aires.. 19.

(20) Anexos Árbol de problema. Niños y niñas con bajos niveles de comprensión de lectura.. Deficiencia en la aplicación de procesos didácticos de comprensión de lectura.. Práctica docente individualista y tradicional.. Escaso conocimiento de los procesos didácticos y estrategias de parte de los docentes para desarrollar la comprensión de lectura en la Institución Educativa Nº 70347 de Copacachi Chilacollo.. Docentes con escaso dominio de estrategias metodológicas en comprensión de lectura. Fuente: Elaboración propia. Dificultad en el monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Desinterés de los docentes en la planificación de sus sesiones en forma colegiada..

(21) Árbol de objetivos. Niños y niñas con altos niveles de comprensión de lectura.. Eficiente aplicación de procesos didácticos de comprensión de comprensión de lectura.. Planificación de sesiones de comprensión de lectura en forma colegiada.. Mejorar los procesos didácticos de la comprensión de lectura a través del acompañamiento pedagógico en la. Fortalecer estrategias metodológicas de comprensión de lectura a través de microtalleres.. Mejorar el desempeño docente a través del acompañamiento pedagógico. Optimizar la planificación curricular mediante el trabajo colegiado. Implementación. Implementación. de. Aplicación eficiente de. estrategias. de. procesos didácticos a. comprensión de lectura a. través del monitoreo y. través de micro talleres. acompañamiento. para fortalecer la práctica. mejorar el desempeño. colegiado. pedagógica.. docente. desempeño docente.. para. de. la. planificación de sesiones de aprendizaje a través del trabajo para. mejorar. Fuente: Elaboración propia. 21. el.

(22) Cuadro de categorización INSTRUMENTO GUIA DE ENTREVISTA (causa 1) ITEM: 1. ¿De qué manera favorece las estrategias que utiliza el docente en la construcción de la comprensión de lectura en los estudiantes? 2. ¿Cómo motivarías a los estudiantes para adquirir hábitos de lectura? 3. Para mejorar la comprensión de lectura, ¿qué estrategias utilizarías? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Comprensión de lectura Estrategias metodológicas. Momentos de comprensión de lectura. Estrategias Interés Motivación permanente Lecturas cortas Trabajo compartido INSTRUMENTO GUIA DE ENTREVISTA (causa 2) ITEM: 1. Explique, ¿qué entiendes por monitoreo y acompañamiento? 2. ¿Será importante para Ud., el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿por qué? 3. 3. ¿Conoces los procesos didácticos de la comprensión de lectura? ¿cuáles son? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Comprensión de lectura Monitoreo y acompañamiento Revisión Monitoreo Acompañamiento Procesos didácticos Importancia Sanción Perseguimiento INSTRUMENTO GUIA DE ENTREVISTA (causa 3) ITEM: 1. ¿Cuáles son las características del trabajo colegiado? 2. ¿Crees que es importante participar de los talleres de trabajo colegiado para mejorar la comprensión de lectura? ¿Por qué? 3. 3. ¿De qué manera el clima escolar favorece en la mejorar de la comprensión de lectura? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Respeto Clima favorable Empatía Trabajo colegiado Participación activa Voluntad Trabajo en equipo Fortalecimiento Interés Confianza Trabajo colegiado. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Instrumentos GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD DATOS INFORMATIVOS . DRE. : PUNO. . UGEL. : El Collao. . II.EE.. : Nº 70347. . Lugar. : Copacachi Chilacollo. . Tiempo. : 30 minutos. . Fecha. :. ITEMS: 1. ¿De qué manera favorece las estrategias que utiliza el docente en la construcción de la comprensión de lectura en los estudiantes? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 2. ¿De qué forma motivarías a los estudiantes para adquirir hábitos de lectura? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 3. Para mejorar la comprensión de lectura, ¿qué estrategias utilizarías? ¿por qué? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. Gracias por su colaboración. 23.

(24) GUIA DE PREGUNTAS GRUPO FOCAL DATOS INFORMATIVOS . DRE. : PUNO. . UGEL. : El Collao. . II.EE.. : Nº 70347. . Lugar. : Copacachi Chilacollo. . Tiempo. . Fecha. : 30 minutos :. 1. Explique, ¿qué entiendes por monitoreo y acompañamiento? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 2. ¿Será importante para Ud., el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿por qué? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 3. ¿Conoces los procesos didácticos de la comprensión de lectura? ¿cuáles son? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. Gracias por su colaboración.. 24.

(25) GUIA DE ENTREVISTA DATOS INFORMATIVOS . DRE. : PUNO. . UGEL. : El Collao. . II.EE.. : Nº 70347. . Lugar. : Copacachi Chilacollo. . Tiempo. . Fecha. : 30 minutos :. 1. ¿Cuáles son las características del trabajo colegiado? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 2. ¿Crees que es importante participar de los talleres de trabajo colegiado para mejorar la comprensión de lectura? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 3. ¿De qué manera el clima escolar favorece en la mejorar de la comprensión de lectura? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. Gracias por su colaboración.. 25.

(26) Ficha de monitoreo. FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE - 2018 NOMBRE DE LA I.E.. REGIÓN. PUNO. EL COLLAO. UGEL. APELLIDOS Y NOMBRE DEL OCENTE VISITADO: NIVEL. PRIMARIA. ESPECIALIDAD. PRIMARIA. DATOS DE LA OBSERVACIÓN:. GRADO /SECC.. ÁREA CURRICULAR. FECHA. HORA INICIO/ TÉRMINO. NOMBRE COMPLETO ESPECIALISTA:. DEL. Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños. Además, en el caso de los desempeños 4 y 5, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca. NIVELES DE LOGRO NIVEL I. NIVEL II. NIVEL III. NIVEL IV. INSATISFACTORIO. EN PROCESO. SATISFACTORIO. DESTACADO. No alcanzan a demostrar Se observa tanto logros los aspectos mínimos del como deficiencias que desempeño. caracterizan al docente en este nivel.. Se observa la mayoría Se observa todas las de conductas conductas deseadas en el deseadas en el desempeño del docente desempeño del docente. 26.

(27) DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.. NIVELES I. II. III. IV. El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………. DESEMPEÑO 2: PROMUEVE PENSAMIENTO CRÍTICO.. EL. RAZONAMIENTO,. LA. CREATIVIDAD. Y/O. EL. Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Aspectos a observar: Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.. NIVELES I. II. III IV. 27.

(28) El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula. El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra. El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión. El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………. DESEMPEÑO. 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.. Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. Aspectos a observar: • Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. • Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES I. II. III IV. El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje. El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta). El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle que hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.. 28.

(29) El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar). EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………..……………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………. DESEMPEÑO 4:PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía. Aspectos a observar: • Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. • Cordialidad o calidez que transmite el docente. • Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES I. II. III IV. Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión Si:____ No:___ observada. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………..………………………………………………………… ……………………………………………………………..…………………………….………………………………………………………….. 29.

(30) DESEMPEÑO 5:REGULA ESTUDIANTES. POSITIVAMENTE. EL. COMPORTAMIENTO. DE. LOS. Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos. Aspectos a observar: • Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato. • Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES I. II. III IV. Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes. El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión Si:____ observada.. No:___. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………… ………………..……….……………………………………………………………………………………………………………………………. PUNTAJE TOTAL (6-9). (9 - 15). (16 - 20). (21-24). INSATISFACTORIO. EN PROCESO. SATISFACTORIO. DESTACADO. 30.

(31) INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO Marque con una (X) el puntaje asignado y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación, siguiendo lo establecido. No se cumple. CRITERIOS. Se cumple parcialment e. Cumplido. Evidencias que sustentan su respuesta. El/la docente tiene su programación anual. El/la docente tiene su unidad de aprendizaje. El/la docente tiene sus sesiones de aprendizaje visados por el director o coordinador de área. El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. El/la docente en su planificación curricular incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos, el enfoque del área según las Rutas de Aprendizaje y las Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. El/la docente en su planificación se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación a los procesos pedagógicos y didácticos de la sesión El/la docente en su planificación se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. El/la docente evaluación. El/la. utiliza. instrumentos. docente tiene un auxiliar de evaluación.. de. registro. COMENTARIO Y RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. 31.

(32) …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………. .................................................. Nombre y firma del especialista. .....…………………………………………. Docente Monitoreado. 32.

(33) CUADRO DE SITEMATIZACION (MAPA DE PROCESOS) de la IEP N° 70347 DE COPACACCHI CHILACOLLO. Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). LEYENDA Gestión curricular Monitoreo y acompañamiento Convivencia escolar 33.

(34) Fotos.

(35)