Los procesos didácticos en comprensión lectora en estudiantes del segundo grado de la IES San José De Puno

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA IES SAN JOSÉ DE PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FAUSTO MELO QUISPE. Asesor: César Augusto Achata Cortez Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 6 6. Alternativa de solución del problema identificado. 8. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 9 11 12. Conclusión. 18. Referencias. 19. 2.

(3) Resumen. El propósito del presente Plan de Acción, es elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria (IES) “San José” de Puno, la muestra lo conforman siete docentes y los estudiantes del segundo grado. La técnica empleada ha sido el cuestionario aplicado a docentes y estudiantes, y la revisión documental de los resultados obtenidos en la Evaluación Censal (ECE) de los años 2016 y 2017. Entre los referentes teóricos se tiene el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en las sesiones de aprendizaje como factor para mejorar la comprensión lectora. Así como el respaldo externo especializado, como oportunidad para mejorar el desempeño docente. Y, por último, la convivencia al interior del aula y su repercusión en el aprendizaje. Con el presente trabajo se espera mejorar la comprensión lectora, empoderando a los docentes en el dominio y manejo de procesos didácticos, además diseñando y aplicando un instrumento de monitoreo y acompañamiento que favorezca al fortalecimiento de la competencia de comprensión lectora, y finalmente, sensibilizando a los escolares para la práctica de reglas de coexistencia en favor de la mejora de las sesiones de aprendizaje.. 3.

(4) Introducción El presente Plan de Acción titulado “Los Procesos Didácticos en la Comprensión Lectora de Estudiantes del Segundo Grado de la IES “San José” de Puno”, tiene el propósito de lograr que los docentes se empoderen y dominen procesos didácticos para la consecución de la competencia de la comprensión lectora de sus estudiantes, así como ser partícipes en el diseño de un instrumento de monitoreo y acompañamiento que favorezca a la comprensión lectora, todo ello dentro de un marco de convivencia óptima al interior del aula. Se cita a Campos (2018) quien sostiene que los procesos didácticos son la serie de acciones que desarrolla el docente con la finalidad de que los estudiantes logren aprendizajes significativos, en ese mismo sentido Meneses (2007), realiza una interesante relación entre el acto didáctico y el acto comunicativo, como factores para que se produzca el aprendizaje. Por otro lado, respecto de la comprensión lectora Casanny (2003), manifiesta en palabras sencillas que la lectura consiste en que una persona sobre la base de lo que sabe, elabora en su cerebro nuevos significados gracias al aporte de los nuevos conocimientos que va obteniendo del material de lectura motivo de comprensión.. Por su parte Vezub (2012) manifiesta que la función del acompañante es lograr que el acompañado realice un análisis reflexivo de su práctica pedagógica, en ese mismo sentido Gonzales y Barba (2014), manifiestan que la acción de acompañar debe partir desde el momento en que el docente acompañado reflexiona sobre su desempeño para buscar su propio desarrollo personal y profesional, asimismo Batlle (2010), enfatiza que el acompañamiento no tiene que limitarse a. brindar información. sino más bien debe. perseguir como objetivo fundamental desarrollar destrezas en pro de la construcción del conocimiento. Asimismo, Sime (2015) sostiene que la convivencia con otros individuos, implica establecer vínculos que de una u otra forma tendrán impacto positivo o negativo en nuestra vida académica.. Con este propósito es que se aplicó un cuestionario a una muestra de siete docentes de la IES “San José” de Puno para conocer el nivel de conocimiento que tienen sobre procesos didácticos para la comprensión lectora. Del mismo modo se analizó los resultados obtenidos en la Evaluación Censal por los estudiantes del segundo grado de educación secundaria, en los años 2016 y 2017; del mismo modo, se hizo el análisis del actual instrumento de monitoreo y acompañamiento y su relación con la competencia de. 4.

(5) comprensión lectora. Finalmente se aplicó un cuestionario a los estudiantes para conocer su opinión sobre la convivencia dentro de su salón de clases. Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre la: Deficiente comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa Secundaria “San José” de Puno. Contextualización del problema. La IES “San José” de Puno, se encuentra ubicado en el barrio San José, al Noreste de la ciudad de Puno, a cuatro cuadras de la Universidad Nacional del Altiplano Puno (UNAP). A una altitud de 3823 msnm., tiene servicio de luz, saneamiento básico y red informática. El área total de la institución educativa es de 2596.00 m2 de los cuales el área construida es un total de 492.00 m2, en el pabellón de material adobe de un solo nivel, funcionan el primero, segundo y tercer grado respectivamente; en el segundo pabellón de material noble de dos niveles funcionan en el primer nivel al taller de Biología – Química, la Dirección, la secretaría y la oficina de auxiliar de educación; en el segundo nivel funcionan el aula del quinto grado y el aula de innovación pedagógica. En el tercer pabellón, de material noble de un solo nivel, funcionan el cuarto grado y el taller de Industria Alimentaria. Asimismo, se cuenta con una batería de servicios higiénicos para varones y damas. además, se cuenta con dos cuartos de material adobe una para el personal de servicio y la otra para el guardián. La IES “San José” de Puno mantiene alianzas interinstitucionales con la Policía Nacional del Perú, el Centro de Salud Vallecito, La UNAP, la Municipalidad Provincial de Puno, el Ministerio Público a través de la Fiscalía; entre otros. Brinda servicio a un promedio de 110 estudiantes. En cuanto al aspecto socio económico de la población, se dedican a las artesanías, el comercio y la albañilería. La gestión que se practica en la IES “San José” de Puno es el liderazgo pedagógico, orientado al nuevo diseño curricular, el enfoque por competencias, la evaluación formativa y el modelo de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE).. 5.

(6) Descripción y formulación del problema. La importancia del problema “Deficiente Comprensión Lectora en Estudiantes del Segundo Grado de la IES San José de Puno” se fundamenta en que, la mejora de la competencia de comprensión lectora repercutirá favorablemente en las demás áreas curriculares.. El tratamiento del problema planteado es viable porque la institución educativa cuenta con personal docente idóneo dispuesto a intervenir en la solución de la problemática. Asimismo, la institución educativa cuenta con infraestructura, equipamiento y demás recursos materiales que se requieren para su implementación.. Los criterios que se han tomado en cuenta para priorizar el problema en cuestión, han sido los resultados de la evaluación ECE de los años 2015 y 2016, los resultados del cuestionario aplicado a docentes respecto de los procesos didácticos para la comprensión lectora, el resultado del análisis del actual instrumento de monitoreo y acompañamiento y el cuestionario aplicado a los estudiantes referido a la convivencia dentro del salón de clases. Por otro lado, se ha tomado en cuenta el compromiso de la gestión escolar número uno referido básicamente al progreso anual de aprendizaje de los estudiantes.. Las principales causas que han originado el problema son el escaso conocimiento de los procesos didácticos para la comprensión lectora por parte de los docentes, el instrumento de monitoreo que no contribuye a la mejora de la comprensión lectora y la no toma en cuenta de las normas de convivencia durante las sesiones de aprendizaje.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La deficiente comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IES “San José” de Puno, es un problema que, de acuerdo al marco del buen desempeño directivo, es pertinente atender, en concordancia al dominio dos referida al fortalecimiento de los procesos pedagógicos, que subsume a su vez las competencias cinco y seis que tienen que ver con la mejora del trabajo docente a través de una serie de mecanismos que persiguen mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. En esa lógica el presente problema está relacionado al compromiso uno que tiene que ver con la mejora progresiva de los aprendizajes, compromiso dos referido a la no 6.

(7) deserción de estudiantes, compromiso cuatro relacionado al trabajo con los docentes y al compromiso cinco que aborda las relaciones interpersonales que se dan al interior de la Institución Educativa.. En cuanto a la dimensión de liderazgo pedagógico, el problema está vinculado a la enseñanza y el currículo; ya que el liderazgo pedagógico incide su accionar en los aprendizajes logrados por los estudiantes, a su vez conlleva acciones de reflexión conjunta, sobre diversos elementos tales como la enseñanza, el currículo, el monitoreo, entre otros, todo ello con la intencionalidad de elevar los resultados obtenidos. Se ha aplicado un cuestionario a la muestra de siete docentes de la IES “San José” de Puno, con la finalidad de averiguar cuáles son los conocimientos que poseen, respecto de los procesos didácticos para la comprensión lectora, el mismo que a continuación se pasa a textualizar:. A la primera pregunta ¿Qué entiende usted por procesos didácticos en comprensión lectora? aplicado a siete docentes, se obtuvo las subcategorías de “procedimiento, proceso, pasos de la lectura” y la categoría “estrategias de comprensión lectora”.. A la segunda pregunta ¿Qué estrategias conoce para aplicar en procesos didácticos en comprensión lectora?, se obtuvo la subcategoría de “no conoce”, excepto los docentes dos y seis manifiestan “preguntas y respuestas” así como “inferencia”. De otra parte, la categoría para este ítem es “desconocimiento de estrategias de comprensión lectora”.. A la pregunta ¿Cómo aplica los procesos didácticos en comprensión lectora?, se obtuvo la subcategoría de “a través de la lectura” y por su parte la categoría para este ítem sería “preguntas a partir de la lectura”.. Finalmente, a la pregunta ¿Qué otro proceso didáctico aplica usted para la comprensión lectora? se obtuvo la subcategoría de “no conoce y desinformación”, entre tanto la categoría para este ítem es “desconocimiento de procesos didácticos para la comprensión lectora”. Asimismo, se ha analizado el instrumento de monitoreo y acompañamiento y su relación con la competencia de comprensión lectora.. Resultados del diagnóstico.. 7.

(8) A pesar que, los docentes del área de comunicación utilizan algunos procesos didácticos de comprensión lectora, a la luz de los resultados obtenidos en la evaluación ECE, se tiene que no influyen de manera significativa en la mejora de la competencia de comprensión lectora de los estudiantes; esta situación es más preocupante cuando se trata de los docentes de otras áreas, ya que se ha encontrado que. tienen escaso o nulo conocimiento sobre. estrategias de comprensión lectora, lo que en parte explicaría los resultados obtenidos por los estudiantes del segundo grado últimamente la prueba de diagnóstico aplicado por la Dirección Regional de Educación Puno (DREP).. De otra parte, se ha encontrado el instrumento de monitoreo y acompañamiento que se viene aplicando actualmente durante las visitas en aula a los profesores, no es ad hoc para contribuir a la mejora de la competencia de comprensión lectora, ya que solo atiende generalidades que, si bien sirven de alguna manera para reflexionar sobre el trabajo docente, no aporta a la problemática que nos atañe en el presente trabajo.. En cuanto al tema de la convivencia, está ampliamente demostrado que las interrelaciones interpersonales que se dan dentro de las aulas entre estudiantes y profesores, tiene influencia sobre los aprendizajes de los estudiantes, por lo que para el presente problema es importante atender este aspecto, ya que se ha encontrado que no se está tomando en cuenta las normas de convivencia que se tiene en el salón de clases, afectando sobre los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido, el problema “Deficiente comprensión lectora en estudiantes del segundo grado de la IES San José de Puno”, se constituye en un problema que requiere atención prioritaria y siendo que existen factores de viabilidad para su solución, sumado a ella nuestra función como líder pedagógico que nos conlleva asumir la problemática tal como está establecido en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir)., en los compromisos de gestión escolar y en las dimensiones de liderazgo pedagógico. Por lo que se ha tomado la decisión de implementar el presente Plan de Acción.. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. La primera alternativa de solución tiene que ver con la primera causa del problema en cuestión, como es: “docentes que no emplean procesos didácticos adecuados para la comprensión lectora”, lo que no necesariamente significa que los docentes no empleen 8.

(9) ningún tipo de estrategia para abordar la comprensión lectora, por el contrario se ha encontrado, a través del cuestionario aplicado a los docentes que si bien emplean y conocen algún tipo de estrategia o proceso didáctico para abordar el problema de la deficiente comprensión lectora de los estudiantes, sin embargo no es suficiente.. La alternativa de solución para esta causa se iniciará con la sensibilización de los docentes para hacer frente a la problemática planteada, para luego elaborar de manera consensuada en jornadas de reflexión, el plan de capacitación en el manejo y dominio de procesos didácticos para la mejora de la comprensión lectora y su correspondiente ejecución; prevista para el inicio del año académico; luego en una segunda etapa, durante las horas colegiadas, evaluar, fortalecer y ajustar los procesos didácticos empleados.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. La segunda causa está referida al monitoreo y acompañamiento, en esta dimensión se ha encontrado que el único instrumento que se utiliza para realizar tanto el monitoreo, así como el acompañamiento es el proporcionado por la Unidad de Gestión Educativa Local de Puno, instrumento que no responde a las necesidad de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes; por lo que la alternativa es diseñar un nuevo instrumento de monitoreo y acompañamiento de manera consensuada, que sirva para atender de manera exclusiva la mejora de la comprensión lectora. Dimensión Convivencia. Por último, la tercera alternativa relacionada a la causa número tres, esto es que los estudiantes no toman en cuenta los acuerdos de convivencia para una participación pertinente en clases, frente a esta causa se propone implementar talleres de sensibilización para la práctica de las normas de convivencia dirigida a estudiantes del segundo grado de la IES “San José” de Puno, para dicho propósito se empleará todos los conocimientos adquiridos en el módulo de habilidades. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión Gestión Curricular. Respecto de la primera causa del problema, referido a los procesos didácticos de comprensión lectora, se tiene que los procesos didácticos son la serie de acciones que 9.

(10) desarrolla el docente a fin de que los estudiantes puedan adquirir un aprendizaje efectivo y que para asumir dicha labor, el docente debe contar con ciertas características como dominio del tema, manejo de buenas relaciones interpersonales y sobre todo capaz de promover y desarrollar habilidades y destrezas en sus estudiantes (Silva, 2018); en ese mismo orden de ideas, la relación entre las categorías intervinientes en el proceso didáctico como son: docente, discente, contenidos, estrategias y prácticas; con el enfoque sistémico, comunicativo y curricular que se dan dentro del proceso didáctico, son fundamentales, (Meneses, 2007).. Por otro lado, se define la competencia lectora como aquella capacidad que tiene toda persona para entender, usar y reflexionar sobre textos escritos, con la finalidad de conseguir. aspiraciones personales y participar exitosamente en la sociedad. (OCDE,. 2006)PISA. Por otra parte se define la tarea de leer como el procedimiento donde una persona teniendo como fundamento sus saberes, produce nuevos saberes gracias a la nueva información que va extrayendo del material de lectura,(Cassany, 2003). Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Frente a la segunda causa, concerniente al instrumento de monitoreo y acompañamiento, está demostrado ampliamente el valor fundamental que cumple el acompañamiento pedagógico, porque la labor fundamental que tienen quienes cumplen la función de acompañante es precisamente lograr que el acompañado realice un análisis reflexivo de su práctica pedagógica (Chacón, 2018). Asimismo para que el acompañado cambie sus prácticas pedagógicas hacia un estado mejor, requiere del auxilio de personal altamente capacitado que hagan las veces de puente hacia el cambio (Domingo, 2005). De modo que, acompañar no es sinónimo de supervisar, donde el instrumento de monitoreo y acompañamiento solo sirva para fiscalizar una lista de desempeños que el aparato estatal quiere conocer si se cumplen o no; por el contrario, el acompañamiento no tiene que limitarse a brindar información sino más bien debe perseguir como objetivo fundamental desarrollar destrezas en pro de la construcción del conocimiento, (Batlle, 2010). Dimensión Convivencia. Finalmente frente a la tercera causa del problema relacionada a las normas de convivencia para una participación pertinente durante las sesiones de aprendizaje, se propone la implementación de talleres de sensibilización; entendiendo que el término convivencia en las aulas viene cobrando cada vez mayor importancia debido al rol que juega para la mejora académica de los alumnos; el término “convivencia”, alude a más de una disciplina que tendrían que intervenir para entender la vida humana; porque el fenómeno de co – existir 10.

(11) con otros individuos, implica establecer vínculos duraderos, pasajeros que de una u otra manera tendrán un impacto positivo o negativo en la construcción de nuestra personalidad, lo que engloba lógicamente nuestra vida académica, (Sime, 2015). Es indubitable que las relaciones entre las personas junto a estatutos de buen comportamiento son el complemento ideal para lograr entre los estudiantes una enseñanza de calidad y que paradójicamente en la actualidad pareciera, por el contrario, que la indisciplina, el descontrol, las agresiones entre estudiantes, la violencia, etc., va en aumento (García & Ferreira 2005). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Dimensión Gestión Curricular. Frente a la primera alternativa consistente en la implementación de un plan de capacitación para profesores referida a procesos didácticos que favorezcan a un buen entendimiento de lo que se lee, se cuenta con una experiencia similar denominada: Capacidades Docentes en la Aplicación de los Procesos Didácticos, del autor Pedro Luis Rojas Gómez, (Rojas, 2018), llevado a cabo en la institución educativa Antonio Raimondi de la provincia de Chiclayo a inicios del año 2018; el autor se trazó como objetivo primordial aplicar de manera eficiente los procesos didácticos en las diversas áreas curriculares del nivel secundario de la institución educativa Antonio Raimondi, de la cual se concluye que la puesta en marcha del Plan de Acción mencionado ha contribuido en el empoderamiento de los procesos didácticos de las diversas áreas curriculares con el consiguiente efecto positivo en los estudiantes, como es, la mejora sustancial de los aprendizajes de los estudiantes involucrados.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Frente a la segunda alternativa propuesta consistente en la elaboración y diseño de un instrumento de acompañamiento para la comprensión lectora, se tiene una experiencia similar que tiene que ver con el apoyo externo brindado a los profesores para elevar su desempeño en el área de comunicación del cuarto ciclo de Educación Básica Regular (EBR) de la IES 80634 en el departamento La Libertad; cuya autora es la profesora María del Rosario Chacón Altamirano, (Chacón, 2018), llevada a cabo a inicios del año 2018; donde se trabajó con la intención de mejorar el desempeño docente orientado a elevar el nivel de lectura de los estudiantes a través de la puesta en marcha de un plan de fortalecimiento de las debilidades que tienen los docentes en su práctica pedagógica. Se tuvo como conclusión principal que, si se quiere elevar el rendimiento académico de los 11.

(12) alumnos, es fundamental que en la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación participen todos los docentes a fin de que se comprometan con su aplicación en las sesiones de aprendizaje. Dimensión Convivencia. Finalmente, frente a la alternativa tres que consiste en la implementación de talleres y charlas de sensibilización para la práctica de las normas de convivencia durante las sesiones de aprendizaje, se cuenta con una experiencia parecida, donde el autor Jorge Zumaeta realiza un trabajo con el propósito de abordar el tema de las reglas establecidas para el mantenimiento de buenas relaciones interpersonales entre alumnos que cursan el quinto año en la IES “José Olaya Balandra”, llevado a cabo en la ciudad de Piura el año 2016, (Zumaeta, 2016). Con su trabajo el autor pretende explicar de qué manera la observancia de las reglas establecidas para conservar buenas relaciones interpersonales, tiene correlato con las relaciones interpersonales que se dan en situaciones reales. Se arribó a la conclusión de que los docentes deberían avocarse a motivar a los estudiantes para que se observen las reglas de relaciones interpersonales que se producen al interior de las aulas, enfatizando sobre todo en la importancia de su práctica y no asumiendo medidas represivas con los estudiantes cuando no las cumplen. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Para la materialización del presente Plan de Acción se utilizarán tres matrices, que nos señalarán la ruta por dónde tenemos que transitar hasta conseguir la ejecución plena del plan; para ello primero se cuenta con la matriz de Plan de Acción propiamente dicha en donde se parte desde el objetivo general y los específicos, así como las alternativas de solución con sus respectivas acciones y metas, todo ello en el marco de las tres dimensiones como son: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; así como la dimensión de Convivencia. Del mismo modo, se cuenta con una matriz de implementación del Plan de Acción donde se detallan principalmente las metas, los responsables, los recursos y el cronograma. Finalmente se cuenta con la matriz de monitoreo y evaluación del Plan de Acción en la que se enfatiza sobre aspectos tales como: acciones a realizar, el nivel de logro de las mismas, las dificultades encontradas, las fuentes de verificación, la periodicidad, entre otros. A continuación, presentamos las matrices mencionadas.. 12.

(13) Matriz de Plan de Acción.. Problema: Deficiente comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la IES “San José” de Puno.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Mejorar la comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la IES “San José” de Puno.. Implementar un Plan de Capacitación dirigido a docentes en el manejo y dominio de procesos didácticos de comprensión lectora. Dimensión Gestión Curricular.. Implementación de plan de capacitación sobre procesos didácticos para la comprensión lectora. Diseñar un instrumento de monitoreo y acompañamiento para la mejora de la comprensión lectora.. Dimensión Acompañamiento y Evaluación. Elaboración y diseño de un instrumento de monitoreo y acompañamiento para la comprensión lectora.. Acciones. Metas 01 plan. Implementar talleres de sensibilización dirigido a los estudiantes para la práctica de las normas de convivencia.. Fuente: Elaboración propia. Dimensión Convivencia.. Ejecución de talleres de sensibilización para la práctica de las normas de convivencia durante las sesiones de aprendizaje.. A1. Inclusión del trabajo colegiado en el RI. A2. Elaboración del plan de capacitación en procesos didácticos de comprensión lectora. A3. Capacitación sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora. A4. Planificación de sesiones de aprendizaje considerando acciones para los procesos didácticos para la comprensión lectora. A5. Desarrollo de sesiones de aprendizaje utilizando procesos didácticos de comprensión lectora. A1. Reunión de sensibilización dirigida a los docentes que intervendrán en el plan de acción a fin de diseñar un instrumento de monitoreo y acompañamiento. A2. Elaboración del instrumento de monitoreo y acompañamiento. A3. Elaboración del plan y cronograma de monitoreo y acompañamiento a los docentes involucrados. A1. Elaboración consensuada del plan para los talleres de sensibilización sobre la práctica de normas de convivencia. A2. Ejecución del taller.. 03 capacitaciones. 02 reuniones 01 instrumento 01 plan. 02 talleres.

(14) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales Implementar un Plan de Capacitación dirigido a docentes en el manejo y dominio de procesos didácticos de comprensión lectora. . Diseñar un instrumento de monitoreo y acompañamiento para la mejora de la comprensión lectora. Implementar talleres de sensibilización dirigido a los estudiantes para la práctica de las normas de convivencia.. A1 Inclusión del trabajo colegiado en el RI. A2 Elaboración del plan de capacitación en procesos didácticos de comprensión lectora. A3 Capacitación sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora A4 Planificación de sesiones de aprendizaje considerando acciones para los procesos didácticos para la comprensión lectora A5 Desarrollo de sesiones de aprendizaje utilizando procesos didácticos de comprensión lectora. B1 Reunión de sensibilización dirigida a los docentes que intervendrán en el plan de acción a fin de diseñar un instrumento de monitoreo y acompañamiento. B2 Elaboración del instrumento de monitoreo y acompañamiento. B3 Elaboración del plan y cronograma de monitoreo y acompañamiento a los docentes intervinientes. C1 Elaboración consensuada del plan para los talleres de sensibilización sobre la práctica de normas de convivencia C2 Ejecución de los talleres.. 01 plan 03 capacitaciones. 02 reuniones 01 instrumento. Directivo comité de capacitación. Directivo y docentes. Marzo y abril. Directivo Comité de capacitación. Directivo y docentes. Marzo hasta junio. Directivo comité de capacitación. Directivo y docentes. Marzo y abril. 01 plan. 02 talleres. Fuente: Elaboración propia. 14.

(15) Presupuesto. Acciones. Recurso. a) Inclusión del trabajo colegiado en el RI. b) Elaboración del plan de capacitación en procesos didácticos de comprensión lectora. c) Capacitación sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora d) Planificación de sesiones de aprendizaje considerando acciones para los procesos didácticos para la comprensión lectora e) Desarrollo de sesiones de aprendizaje enfatizando en los procesos didácticos de comprensión lectora.. a). a) Reunión de sensibilización dirigida a los docentes que intervendrán en el plan de acción a fin de diseñar un instrumento de monitoreo y acompañamiento. b) Elaboración del instrumento de monitoreo y acompañamiento. c) Elaboración del plan y cronograma de monitoreo y acompañamiento a los docentes intervinientes. a) Elaboración consensuada del plan para los talleres de sensibilización sobre la práctica de normas de convivencia b) Ejecución de los talleres.. Fuente de financiamiento. Costo. especialista en procesos didácticos de comprensión lectora proyector multimedia papel bond A4 1 millar papelotes 50 pliegos plumones 12 unidades. Recursos propios. S/ 400.00. a) b). proyector multimedia especialista en Monitoreo, Acompañamiento y evaluación. Recursos propios. S/ 100.00. a) b). proyector multimedia Especialista en tutoría. Recursos propios. S/ 100.00. b) c) d) e). TOTAL. S/ 600.00. Fuente: Elaboración propia. 15.

(16) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES DIMENSIÓN. ORGANIZADAS. SEGÚN. A1 Inclusión del trabajo colegiado en el RI. A2 Elaboración del plan de capacitación en procesos didácticos de comprensión lectora. A3 Capacitación sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora A4 Planificación de sesiones de aprendizaje considerando acciones para los procesos didácticos para la comprensión lectora A5 Desarrollo de sesiones de aprendizaje enfatizando en los procesos didácticos de comprensión lectora. B1 Reunión de sensibilización dirigida a los docentes que intervendrán en el plan de acción a fin de diseñar un instrumento de monitoreo y acompañamiento. B2 Elaboración del instrumento de monitoreo y acompañamiento.. B3 Elaboración del plan y cronograma de monitoreo y acompañamiento a los docentes intervinientes. C1 Elaboración consensuada del plan para los talleres de sensibilización sobre la práctica de normas de convivencia C2 Ejecución de los talleres. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Reglamento interno Plan de capacitación Lista de asistentes Sesiones de aprendizaje Ficha de monitoreo, acompañamiento y evaluación Lista de asistentes. Instrumento de monitoreo, acompañamiento y evaluación Plan de monitoreo Plan de taller de sensibilización Lista de asistentes. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivo. Única vez. Directivo y comité de capacitación Directivo y comité de capacitación Directivo, comité de capacitación y docentes Docentes. Única vez. Directivo y comité de capacitación. Única vez. Directivo, comité de capacitación y docentes. Única vez. Directivo, comité de capacitación y docentes Directivo y comité de capacitación. Única vez. Directivo, comité de capacitación y estudiantes. Dos veces. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Dos veces Mensual. Semanal. Única vez. Fuente: Elaboración propia 16.

(17) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, Módulo de Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 año (2017). 17.

(18) Conclusión. Los procesos didácticos actualmente empleados por los docentes para mejorar la comprensión lectora son insuficientes, lo que se corrobora con los resultados que vienen obteniendo los estudiantes, por lo que es prioritario implementar un plan de capacitación dirigido a los docentes con el fin de empoderarlos en el manejo y dominio de procesos didácticos orientados a la mejora de la competencia de comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IES “San José” de Puno.. En cuanto al instrumento de monitoreo y acompañamiento que se viene utilizando en la actualidad, si bien sirve para verificar el desempeño docente en líneas generales, no es ad hoc para contribuir en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes que es motivo del presente Plan de Acción; por lo que urge la construcción consensuada de un instrumento nuevo que sirva para elevar el nivel de la competencia de comprensión lectora de los estudiantes.. Las normas de convivencia influyen en los aprendizajes de los estudiantes, por lo que debe promoverse su práctica diaria para elevar el rendimiento académico de los estudiantes (incluida la comprensión lectora), lo que se logrará con la sensibilización de los estudiantes para que asuman las normas de convivencia, ya que se buscará que estas sean construidas de manera consensuada, donde los estudiantes sean los protagonistas.. La implementación del presente Plan de Acción, tendrá un impacto positivo en la vida académica de los estudiantes, puesto que existe evidencia suficiente sobre la correlación existente entre la variable rendimiento académico versus la variable comprensión lectora.. ..

(19) Referencias Batlle, R. (2010). Acompañamiento docente como herramienta de construcción. (versión electrónica) Revista de Humanidades, Educación y Communicación Social Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/2747/274719800009.pdf Britton, D. (2015). Plan de mejora de las destrezas de comprensión lectora: Las TIC como aliadas. Obtenido de https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/47949/1/Plan_de_mejora_de_las_destreza s_de_comprension_lector_BRITTON_JIMENEZ_DOLLY.pdf Campos, E. (2018). Desarrollo de procesos didácticos en el área de comunicación. Obtenido de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11058/CAMPOS_EL SA_PROCESOS_DID%C3%81CTICOS.pdf?sequence=1 Cassany, D. (2003). Enseñar lengua. Obtenido de http://lenguaydidactica.wee&&bly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/cassany,_d._luna,_ m._sanz,_g._-_ensenar_lengua.pdf Chacón, A. (2018). Monitoreo, acomáñamiento y evaluación para mejorar la práctica docente. Obtenido de http://repositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/233/1/ChaconA_Maria.pdf Dos Santos, C. (2017). Acompañamiento pedagógico desde el nivel intermedio: Aportes para la formación. Obtenido de https://www.lidereseducativos.cl/wp-content/uploads/2017/11/IT_CA_L6.pdf Domingo, J. (2005). Archivos analíticos de políticas educativas. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/2750/275020513017.pdf García y Ferreira (2005). La convivencia escolar en las aulas. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/3498/349832309012.pdf Gonzales y Barba (2014). Formación permanente y desarrollo de la identidad reflexiva del profesorado. Obtenido de https://www.ugr.es/~recfpro/rev181COL12.pdf Gerardo, M. (2007). El proceso de enseñanza aprendizaje: el acto didáctico. Obtenido de https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf Meneses, B. (2007). El proceso de enseñanza aprendizaje el acto didáctico. Obtenido de https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf OCDE. (2006). PISA 2006 marco de la evluación. Obtenido de https://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf Rojas, P. (2018). Capacidades docentes en la aplicación de procesos didácticos. Obtenido de file:///C:/Users/hp/Downloads/Rojas_Pedro_Procesos_Did%C3%A1cticos.pdf Silva, R. F. (2018). Capacidades docentes en la aplicación de los procesos didácticos. Obtenido de https://core.ac.uk/download/pdf/154888322.pdf Sime, L. (2015). Hacia un currículo para la convivencia. Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/237756730_Hacia_un_curriculo_para_la_c onvivencia 19.

(20) Vezub, Lea. (2013). Hacia una pedagpgía del dearrollo profesional docente. Obtenido de http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S168874682013000100006 Zumaeta, J. (2016). Normas de convivencia escolar. Obtenido de https://pirhua.udep.edu.pe/handle/11042/2508. 20.

(21) Anexos. Anexo 1: Árbol de problemas. Prevalencia de práctica pedagógica tradicional que no favorece a la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes. Inadecuado acompañamiento a docentes en lo que atañe a los procesos didácticos de la comprensión lectora. Estudiantes pasivos y poco participativos durante las sesiones de aprendizaje.. Deficiente comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la IES “San José de Puno”. Docentes que tienen escaso conocimiento sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora durante las sesiones de aprendizaje.. El instrumento de monitoreo y acompañamiento utilizado actualmente, no responde a los procesos didácticos de la comprensión lectora.. Estudiantes que no toman en cuenta las normas de convivencia para una participación pertinente durante las sesiones de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Anexo 1b: Árbol de objetivos. Adecuado monitoreo y acompañamiento a docentes en lo que atañe a los procesos didácticos de comprensión lectora.. Docentes capacitados utilizan procesos didácticos de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.. Estudiantes que practican las normas de convivencia durante las sesiones de aprendizaje.. Mejorar la comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la IES “San José de Puno”. Implementar un Plan de Capacitación dirigido a docentes en el manejo y dominio de procesos didácticos de comprensión lectora.. Diseñar un instrumento de monitoreo y acompañamiento para la mejora de la comprensión lectora.. Implementar talleres de sensibilización dirigido a los estudiantes para la práctica de las normas de convivencia.. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Anexo 2: Instrumentos aplicados en el diagnóstico. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Anexo 2b: Cuadro de categorización Docentes de la IES “san José” de Puno (de todas las áreas) Pregunta 1 ¿Qué entiende usted por procesos didácticos en comprensión lectora? Respuesta de los docentes D1 La forma de lectura D2 Manera de enseñar a leer D3 Procedimiento a seguir en una sesión D4 Proceso de orientación y asimilación D5 Procesos implicados para comprender D6 Pasos a seguir en una sesión de comprensión de lectura. Subcategorías Estrategia de lectura Estrategia de lectura Procedimiento. Categoría Estrategias de comprensión lectora. Proceso Procesos Pasos. Pregunta 2 ¿Qué estrategias conoce para aplicar en procesos didácticos en comprensión lectora? Respuesta de los docentes D1 No domino bien D2 Les hago leer y les pregunto si han entendido D3 Ninguna D4 Resumen y subrayado D5 Desconozco D6 Poner el título a los párrafos. Subcategorías Desconoce Lectura y preguntas. Categoría Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora. Desconoce Dos estrategias Desconoce Inferencia. Pregunta 3 ¿Cómo aplica los procesos didácticos en comprensión lectora? Respuesta de los docentes D1 Me falta comprender en este tema D2 Les motivo con lectura de cuentos D3 Les hago leer un texto y luego les pregunto D4 A través del método deductivo D5 Mediante la lectura de temas a tratar en clase D6 Leen el texto y responden preguntas literales e inferenciales. Subcategorías Desconoce. Categoría Preguntas a partir de la lectura de textos.. Motivación para la lectura Lectura y preguntas Deducción en base a la lectura Lectura Preguntas literales e inferenciales. Pregunta 4 ¿Qué otro proceso didáctico aplica usted para la comprensión lectora? Respuesta de los docentes D1 No estoy informado D2 Ninguna D3 Ninguna D4 Desconozco D5 Resolución de problemas D6 No conozco más. Subcategorías Desinformación No conoce No conoce No conoce Resolución de problemas No conoce. Categoría Desconocimiento de procesos didácticos para la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Anexo 3: Resultados Prueba ECE. 25.

(26) 26.

(27) 27.

(28) Fuente: Resultados SICRECE Minedu. 28.

(29) Anexo 4: Mapa de procesos. Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(30) Anexo 5: Ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje.. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° y Nombre de la Institución educativa. DRE. Código modular. Nivel. Turno. UGEL. DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA: Nombre del área curricular Denominación sesión. de. la. Grado y sección Fecha de la observación. Hora de finalización. Cantidad de estudiantes asistentes Hora de término. Duració n. DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO: Apellidos y nombres Especialidad formación). (de. Situación laboral. DATOS DEL MONITOR Apellidos y nombres Especialidad formación. Cargo. I.. de. Relación del desarrollo de la sesión y el diseño de la sesión de aprendizaje. N°. Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente Escala de Observaciones Ítems valoración 1 2. 1 2. 3 4. El número y título de la sesión es el mismo que se ha establecido en el diseño de la sesión. Los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) son los mismos que se han establecido en el diseño de la sesión. Los campos temáticos (conocimientos) son los mismos que se han seleccionado en el diseño de la sesión. Las actividades de enseñanza y aprendizaje son los mismos que se han seleccionado en el diseño de la sesión.. 3.

(31) II. Observación del desarrollo de la sesión N°. Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente Escala de Observaciones Ítems valoración 1 2. 3. Inicio de la sesión 1. 2. 3. El docente inicia la sesión con una actividad que se orienta a llamar la atención y despertar el interés de los estudiantes por el aprendizaje a desarrollar. El docente realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y experiencias previas al inicio de la sesión. El docente plantea el propósito (aprendizaje esperado) de la sesión, organiza y brinda orientaciones claras y precisas sobre las actividades que realizarán los estudiantes durante la sesión.. Desarrollo de la sesión 4. 5. 6. 7. 8. Los estudiantes desarrollan actividades en la que escuchan, observan, leen y/o realizan otras actividades en la que recepcionan e interactúan con la información requerida para alcanzar el aprendizaje esperado. Los estudiantes desarrollan de manera individual actividades para procesar información, experimentar, vivenciar o resolver problemas que le permita alcanzar el aprendizaje esperado. Los estudiantes desarrollan actividades en la que interactúa con su pares (compañeros de clase) para procesar información, experimentar, vivenciar o realizar otra actividad que les permite alcanzar el aprendizaje esperado. El docente realiza preguntas y/u observa las actividades que realizan los estudiantes y a partir de sus dificultades les brinda apoyo y orientaciones que le permitan alcanzar el aprendizaje. El docente durante el desarrollo de la sesión motiva y reconoce a los estudiantes con frases, gestos y elogios cuando demuestran esfuerzo y logros en sus aprendizajes.. 9. El docente acompaña el trabajo individual de los estudiantes: brinda orientaciones, absuelve sus dudas y preguntas en función de sus dificultades y saberes previos.. 10. El docente acompaña a los equipos de trabajo: brinda orientaciones, absuelve sus dudas y preguntas en función de sus dificultades y saberes previos. Los estudiantes desarrollan actividades o elaboran productos que muestren evidencias del proceso y del logro del aprendizaje esperado (organizadores de información, diálogos, exposiciones, intervenciones orales, etc.). 11. Cierre de la sesión 12. 13 14. El docente retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes a partir de los productos elaborados en la sesión, de la participación oral o de las preguntas que realizan los estudiantes. El docente formula conclusiones, elabora organizadores de información que sintetiza los aprendizajes de la sesión. El docente promueve actividades metacognitivas que permite a los estudiantes identificar fortalezas y debilidades de su proceso de aprendizaje.. Cualidades personales del docente 1. El docente es puntual y ordenado.. 31.

(32) N° 2 3 4 5. Ítems. Escala valoración. de. Observaciones. El docente tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión. Escucha y responde con amabilidad las preguntas e inquietudes formuladas por los estudiantes. Resuelve adecuadamente las situaciones imprevistas que se presentan en la sesión. El docente tiene dominio del contenido y tiene la capacidad de vincularlo con otras áreas curriculares para mejor comprensión.. Uso de recursos educativos 1. 2. Los estudiantes utilizan los materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna en la sesión de aprendizaje. Los materiales son utilizados para motivar a los estudiantes.. 3. Los materiales son utilizados como fuente de información para alcanzar los aprendizajes esperados.. 4. Los materiales son utilizados para realizar experimentos o vivenciar situaciones que permitan alcanzar los aprendizajes esperados. Los materiales son utilizados como medio para procesar la información.. 5 6. Los materiales son utilizados para evaluar los aprendizajes. 7. los materiales son utilizados para reforzar los aprendizajes desarrollados en la sesión.. 8. El docente acompaña y orienta, a los estudiantes, durante el uso de los materiales en función de la actividad y del aprendizaje a lograr. Los estudiantes utilizan los materiales educativos distribuidos por el MINEDU para los estudiantes. Los estudiantes utilizan los materiales educativos distribuidos por el MINEDU a la Institución Educativa (módulo de biblioteca).. 9 10. Clima de aula 1. 2. 3 4. 5. Hay demostraciones de afecto positivo (físico/verbal) del docente hacia los estudiantes generando un ambiente cálido en el aula. El docente comunica expectativas positivas a sus estudiantes respecto a cómo van desarrollando la sesión. Los estudiantes muestran buena disposición para trabajar en equipo. El docente recurre a las normas (acuerdos) de convivencia en elaboradas conjuntamente con los estudiantes, para establecer relaciones armoniosas entre los estudiantes. Se observa el cumplimiento a las normas de convivencia del aula, por parte de los estudiantes, sin la necesidad que el docente les esté recordando.. Maximización del tiempo. 32.

(33) N°. Escala valoración. Ítems. 1. El docente usa la mayoría del tiempo en actividades pedagógicas.. 2. El docente maneja las transiciones y rutinas sin que genere mayor pérdida de tiempo.. de. Observaciones. Fuente: Elaboración propia. Observaciones: 1.. Podría mejorar su sesión de aprendizaje, explicando la utilidad de tal o cuál ejercicio.. 2.. Algunos estudiantes no cumplen con las instrucciones tal como se les indicó, podría manejar una lista de cotejo, para promover una participación más efectiva.. 3.. Compromisos: Lugar y fecha …………………/………/………/……….. 33.

(34)