Gestión para la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora del segundo grado en la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de Fátima

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DEL SEGUNDO GRADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELVA NANCY CANCHO PALOMARES. Asesor: Zulmi Consuelo Tenorio Polo Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7 Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen. El plan de acción tiene como objetivo exponer que la intervención adecuada y oportuna de la directora como líder educativo de la institución educativa mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico, el trabajo colaborativo y la organización y ejecución de los grupos de interaprendizaje pueden mejorar la práctica pedagógica de los docentes y por consiguiente incrementar el porcentaje en el nivel de logro de los estudiantes en comprensión lectora. Para ello se contó con la participación de los estudiantes y padres de familia del segundo grado, a la vez con los docentes de la institución educativa. La técnica utilizada es la encuesta y para recoger la información de los alumnos, docentes y padres de familia se aplicó los cuestionarios. Este trabajo muestra de manera objetiva la realidad de la institución educativa, las causas y consecuencias de la problemática priorizada, el planteamiento de las alternativas de solución con un sustento teórico, la automatización de la experiencia, y de manera específica se precisa el proceso seguido en la construcción del mismo, y finalmente las conclusiones.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción, denominado: Gestión para la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora del segundo grado en la institución educativa Nuestra Señora de Fátima de La Oroya,. surge como respuesta a los resultados no favorables de los. estudiantes en la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 y de la evaluación diagnóstica aplicada a los estudiantes del segundo grado de primaria, en los resultados se puede observar que gran cantidad, por no decir la mayoría de los estudiantes se ubican en el nivel de inicio y proceso en Lectura(comprensión lectora), lo cual causa preocupación a nivel de la institución educativa. Al analizar la problemática se pudo identificar diversas causas, pero las que tienen mayor relevancia son el uso inadecuado de procesos didácticos dentro del enfoque por competencias y a la vez el poco trabajo colaborativo entre los docentes, se suma a esto el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes. Frente a esta situación se pretende planteo alternativas para superar y mejorar la problemática identificada, la cual están sustentadas en un marco teórico, en documentos oficiales del Ministerio de Educación, documentos proporcionados en la Segunda Especialidad por la Universidad san Ignacio de Loyola y diversas fuentes que ameritan el tema..

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: “Bajo nivel de logro en comprensión lectora en el III ciclo del área de comunicación de la Institución Educativa Nª 31519 “Nuestra Señora de Fátima” de La Oroya, provincia de Yauli – Junín”. A nivel mundial, el bajo rendimiento académico de los estudiantes en las diferentes àreas curriculares es un problema, así lo demuestran las múltiples investigaciones y resultados de las diferentes evaluaciones aplicadas a nuestro país, obteniendo como resultado 398 puntos en comprensión lectora en PISA 2015. Lo cual se corroborra con los resultados obtenidos en PISA 2015 y a nivel de la instituciòn educativa con los resultados de la Evaluaciòn Censal de Estudiantes 2016. Contextualización del problema. La Institución Educativa´ Nº 31519 “Nuestra Señora de Fátima”, se encuentra ubicado en el jirón Darío León Nº 130, en el distrito de La Oroya Antigua, provincia de Yauli - La Oroya, región Junín. En el albor de su existencia la Comunidad Campesina San Jerónimo de La Oroya tuvo la necesidad de contar con un Centro Escolar, en ese trance en el año de 1918, las autoridades de entonces realizan gestiones ante las autoridades competentes para la creación y funcionamiento de la Escuela de Mujeres No. 1005. Inicia su funcionamiento en el lugar denominado Club Peruano junto a la Capilla Cristo Rey. No contando con otros datos, se oficializa mediante Resolución Directoral Nº 04493 en el año 1967; desde entonces la Institución Escolar ha recibido con mucho orgullo a diferentes generaciones con la denominación de C. E. N° 31519, posteriormente en el año 1993 es denominado como I.E. N° 31519 “Nuestra Señora de Fátima”. Considerada Alma Mater de la provincia, brinda atención educativa en ambos turnos: mañana y tarde, alberga 210 estudiantes, cuenta con 20 profesores y 1 personal de servicio. Consta de dos pabellones de material noble de 3 y 4 pisos respectivamente, y cuenta con todos los servicios básicos. Sus ambientes son acogedores y propicios para el desarrollo de las actividades pedagógicas.. 5.

(6) Por las alianzas interinstitucionales que mantiene con la Municipalidad Provincial de Yauli La Oroya y el Centro de Salud (MINSA), los salones de clases se encuentran implementadas con recursos y equipos tecnológicos que facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje, y la población estudiantil de la institución educativa recibe atención médica. En cuanto a la visión y misión institucional es compartida por todos los miembros de la institución educativa, dentro de un clima armonioso y de respeto, practicando un trabajo colaborativo y cooperativo para el logro de las metas propuestas a nivel de la institución educativa. El trabajo pedagógico que se desarrolla en la institución educativa en cuanto a la planificación, organización y ejecución de los documentos de gestión administrativa y pedagógica se realiza a través del trabajo organizado, colaborativo y cooperativo de todos los miembros de la institución educativa. A nivel de la provincia y la Unidad de gestión educativa local, por los logros obtenidos en los diferentes concursos promovidos y organizados por el Ministerio de Educación, a su vez por la cultura organizacional del plantel lo cual se evidencia en la ejecución de las diferentes actividades programadas por el plantel y estamentos superiores. El grupo destinatario de intervención son los estudiantes del segundo grado de educación primaria. En cuanto a la gestión era verticalista y meramente administrativa, ahora apunta a la gestión de aprendizajes y al logro de las competencias del Currículo Nacional de Educación Básica. Descripción y formulación del problema. A la fecha, se puede observar aún la persistencia del bajo rendimiento académico que mantienen los estudiantes del segundo grado de primario de la institución educativa en las Evaluaciones Censales a los Estudiantes (ECE) en Lectura (Comprensión Lectora) y demás evaluaciones en las que participan los estudiantes.. Mi preocupación recae. específicamente en el porcentaje de los estudiantes que se ubican en los niveles de inicio y proceso en comprensión lectora.. 6.

(7) Formulación del problema principal. En este sentido es preciso mencionar que el presente estudio se circunscribe a partir de un Plan de Acción, el cual permite precisar el problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado en el área de comunicación. En este sentido se formula la siguiente interrogante que permite precisar el problema: ¿Cuáles son los factores que influyen en el rendimiento académico y el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. N° 31519 “Nuestra Señora de Fátima” del distrito de La Oroya? . Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Estimo que en gran parte las causales están relacionadas con el uso inadecuado de los procesos didácticos en la comprensión lectora, por ende el efecto será el bajo resultado en la Evaluación Censal de Estudiantes. Asimismo también el limitado monitoreo a acompañamiento. la práctica pedagógica del docente, tiene como consecuencia el. desinterés del profesor por el desarrollo de estrategias de la comprensión lectora, y asimismo el uso inadecuado de los acuerdos de convivencia en las aulas tienen como efecto un clima no favorable para los aprendizajes. Lo mencionado conlleva a que lo descrito en la visión no pueda cumplirse, ya que en ella se plantea, ser una institución educativa líder e innovadora en calidad educativa. Las evidencias que puedan sustentar esta problemática son los resultados de la ECE 2016. El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha entre las dimensiones priorizadas: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia y clima institucional. Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo, el que nos da la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el primer y segundo dominio. Del mismo modo tiene relación con 3 Compromisos de Gestión Escolar. Compromiso 1: Cuya intención es asegurar de manera sostenida el progreso de los estudiantes, proyectando metas para el nuevo año lectivo.. 7.

(8) Contando con el informe de los resultados de la ECE 2016 y las actas finales de los años 2016 y 2017 y su posterior análisis en las jornadas de reflexión, indican que no se lograron cumplir las metas proyectadas a nivel de la institución educativa, en el área de comunicación. Asimismo, con relación al Compromiso 4: La función del directivo es fortalecer las competencias y capacidades pedagógicas de los docentes para que sea óptimo su desempeño en el aula. Se cumplió lo planificado en el Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico 2018, en la cual se programó tres visitas durante el año a cada docente. Durante la ejecución se evidenció la deficiencia que tienen los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora, por lo que fue necesario intervenir de manera pertinente en su momento.. En cuanto al Compromiso 5: La convivencia escolar dentro de la institución educativa es un factor muy importante para el logro de los aprendizajes, dentro de un marco de respeto y tolerancia entre los miembros de la comunidad educativa. Se aplicó una encuesta sobre el clima escolar a los estudiantes de la institución educativa. Por lo tanto es importante garantizar una convivencia armoniosa a nivel de la institución educativa y en las aulas, priorizando el cumplimiento de las normas de convivencia y las relaciones interpersonales, a fin de generar un clima armonioso para el logro de los aprendizajes. Del mismo modo cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Viviane Robinson. En cuanto a la dimensión de establecimiento de metas y expectativas, incluye en plantear metas importantes y medibles del aprendizaje con el involucramiento del docente durante el proceso y la capacidad de mejorar su desempeño y por ende el aprendizaje. Asimismo obtener los recursos necesarios para cumplir las metas proyectadas. En cuanto al uso estratégico de los recursos, como líder pedagógico debo asegurar los materiales y recursos alineados a las metas planteadas. Para el logro de las metas se debe tomar en cuenta la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, es decir, reflexionar con los docentes sobre la enseñanza monitoreando y retroalimenta sobre su práctica en el aula.. 8.

(9) Del mismo modo debo promover el empoderamiento y desarrollo de los maestros, ya se formal e informal; a la vez promoviendo el aprendizaje de los estudiantes para el logro de las metas propuesta. Para finalizar garantizar un ambiente seguro, democrático y de soporte, dentro y fuera del aula reduciendo las presiones externas y las interrupciones. Asimismo los docentes necesitan deberán sentirse respaldos y valorados por el directivo. Resultados del diagnóstico. Para obtener información relacionado con la problemática planteada, se seleccionó la técnica de la encuesta del tipo de pregunta de respuesta cerrada, en la cual el encuestado debía de elegir una respuesta de las opciones presentadas, la cual dio como resultado respuestas fáciles de cuantificar. Se recopilo los datos a través de un cuestionario con alternativas múltiples previamente diseñado con una serie de preguntas relacionadas con la problemática, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información. Se realizó el recojo de información a los docentes, estudiantes y padres de familia de la Institución Educativa N° 31519 “Nuestra Señora de Fátima”. Se determinó la población, en este caso a los estudiantes del segundo grado “A”,”B” y “C”. Se aplicó la encuesta a los docentes de la I.E, alumnos y padres de familia del segundo grado Se procedió a procesar la información recabada. Luego se analizó e interpreto los resultados de cada uno de los instrumentos, y se obtuvo los siguientes resultados relevantes en la encuesta aplicada a los docentes: Que el 67% (10 docentes) no aplican frecuentemente estrategias para afianzar la comprensión lectora e interpretación textual y el 33% (5 docentes) si aplican frecuentemente estrategias. Es así como de acuerdo a Goodman (en Calero y otros, 1999) señala que los docentes deben limitarse a ser un facilitadores y motivadores de los alumnos, para que estos interioricen las estrategias y sean ellos mismos los artífices de la construcción de sus aprendizajes. El uso de estrategias diversas de comprensión lectora permitirá a los estudiantes ser autónomos en la lectura y ser capaces de afrontarse a la diversidad de textos. (Solé 1997). 9.

(10) A la interrogante sobre el trabajo colaborativo, el 27% (4 docentes) creen que puede mejorar los resultados de los aprendizajes de los niños y el 73% (11 docentes) creen que no mejorarían los resultados de los niños. “El aprendizaje colaborativo considera el diálogo, las interacciones positivas y la cooperación como fundamentos esenciales de su quehacer; sin embargo es la implicación colaborativa de cada persona, la que garantiza el alcance de las metas de aprendizaje, y la realización individual y colectiva” (Monge, 2006). Se puede concluir que el éxito del trabajo colaborativo es la aportación de cada persona para lograr las metas trazadas. El 27% (4 docentes) creen que las familias de los estudiantes si fomentan la lectura fuera de la institución educativa y el 73% (11 docentes) creen que las familias de los estudiantes no fomentan la lectura fuera de la institución educativa, lo cual se evidencia en los resultados de las evaluaciones. El 20% (3 docentes) consideran que sus estudiantes son lectores, el 33% (5 docentes) que sus estudiantes son pocos lectores y el 47% (7 docentes) consideran que sus estudiantes son lectores por obligación. En cuanto a la encuesta aplicada a los estudiantes, los resultados relevantes son: El 2.5% (1 estudiante) manifiesta que dispone de una gran variedad de textos actuales y novedosos para leer, el 95% (38 estudiantes) no disponen de una gran variedad de textos actuales y novedosos para leer y el 2.5% (1 estudiante) manifiesta que a veces tiene textos actuales y novedosos para leer. El 5% (2 estudiantes) si cuentan con un lugar confortable y privado para leer sin interrupciones y el 95% (38 estudiantes) indican que no cuentan con un lugar confortable y privado para leer para leer sin interrupciones. El 10% (4 estudiantes) si practican constantemente la lectura en sus casas, el 82% (33 estudiantes) no practican la lectura en sus casas y el 8% (3 estudiantes) a veces practican la lectura en sus domicilios. El 5% (2 estudiantes) si identifican el mensaje que el autor desea transmitir, el 77% (31 estudiantes) no identifican el mensaje que el autor desea transmitir y el 18% (7 estudiantes) a veces identifican el mensaje que el autor desea transmitir.. 10.

(11) El 8% (3 estudiantes) si observan que los miembros de su familia leen permanentemente, 62% (25 estudiantes) no observan en su familia que lean permanentemente y 30% (12 estudiantes) a veces observan que los miembros de su familia leen permanentemente. Asimismo se analizó e interpreto los resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia y los resultados importantes son los siguientes: El 20% (8 padres de familia) si adquieren libros permanentemente para leerlos en casa, el 55% (22 padres de familia) no adquieren libros para leerlos en su casa y el 25% (10 padres de familia) a veces adquieren permanentemente para leerlos en casa. El 15% (6 padres de familia) si cuentan con un lugar confortable y sin interferencia para leer, el 57% (23 padres de familia) no cuentan con un lugar confortable para leer y el 28% (11 padres de familia) a veces cuentan con un lugar confortable y sin interrupciones para leer. El 10% (4 padres de familia) disponen de tiempo para realizar la lectura en sus casas, el 73% (29 padres de familia) no disponen de tiempo para realizar la lectura en sus casas y al 17% (7 padres de familia) a veces disponen de tiempo para realizar la lectura en sus hogares. Asimismo, al realizar el monitoreo, se pudo observar que los docentes no aplican adecuadamente las estrategias didácticas en comprensión lectora. Alternativas de solución del problema identificado. A nivel de la institución educativa, la comprensión de textos, se ha considerado como un problema institucional, ya que en los informes de la ECE 2016 se evidencian los resultados obtenidos por los estudiantes, quienes se ubican debajo del puntaje del promedio de los logros obtenidos a nivel de UGEL y a nivel nacional. Para ello se consideraron las siguientes actividades: En gestión curricular, se ha programado sensibilizar a los docentes en el trabajo colaborativo y talleres de fortalecimiento sobre la aplicación de los procesos didácticos, propuesta que van a tener que asumir como compromiso tanto los docentes como del directivo. Se desea que los docentes participen de manera responsable, activa y comprometida de las reuniones que se programan y que posteriormente les sirva para el trabajo colegiado por grados. Para el monitoreo, acompañamiento y evaluación, se ha programado la ejecución de Grupos de interaprendizaje, con la finalidad de empoderar a los docentes en manejo de 11.

(12) las Rúbricas de Observación de Aula para mejorar su práctica y ser accesibles en el proceso del acompañamiento pedagógico que se da después de culminado el monitoreo al docente. Asimismo para la dimensión de Convivencia y Clima Institucional, se realizara talleres para desarrollar estrategias para fortalecer las habilidades interpersonales para la convivencia escolar. Con ello se desea sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de las normas de convivencia, ya que un aula con un clima favorable favorecerá el logro de los aprendizajes. El monitoreo de las acciones planificadas se ubican en el nivel de ejecución intermedia y avanzada, asimismo de acuerdo al desarrollo de las acciones planificadas se cuenta con evidencias como las fichas de monitoreo, consolidados de los monitoreos, rúbricas de observación de desempeño docente, cuaderno de campo, libro de reuniones utilizados durante el proceso de acompañamiento, actas y registro de asistencia que sustenta la ejecución de los grupos de interaprendizaje y los talleres de sensibilización sobre la importancia de los acuerdos de convivencia, el acta de registro de incidencias en la que se registran los casos de indisciplina o falta a los acuerdos de convivencia o reglamento interno y consolidado de encuesta sobre el clima escolar aplicado a los estudiantes. Asimismo se ideó la ejecución de un taller denominado “Los pequeños lectores”, basado en estrategias sugeridas para la comprensión lectora, la cual se desarrollará en los niños del segundo grado, para ello se aplicará una prueba de entrada la misma que hará como prueba de salida, la cual nos dará datos del nivel en que se encuentran los niños antes de desarrollar el taller. La institución educativa cuenta con una cultura organizativa que se ha implementado a través de los años, motivando la participación activa y reflexiva de los miembros de la comunidad educativa, la cual es una gran fortaleza para la puesta en práctica del Plan de Acción. De presentarse algunas posibles dificultades en la ejecución del Plan de Acción, van a ser posibles de ser corregidas, porque la comunidad educativa muestra disponibilidad al cambio y al logro de los aprendizajes previstos del estudiante.. 12.

(13) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Trabajo colaborativo Según, Gros (2000): El trabajo colaborativo es un proceso en el que los participantes asumen el compromiso de aprender algo juntas, y solo puede conseguirse el aprendizaje si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. A la vez el grupo es el que decide cómo ejecutar la tarea y que procedimientos utilizaran; para el éxito de este proceso la comunicación y la negociación entre los participantes es clave. Asimismo son muchos los autores que han hecho investigaciones sobre los beneficios del trabajo colaborativo…”Entre éstas se cuentan el desarrollo de las habilidades para resolver problemas, un mejor entendimiento conceptual, así como el desarrollo del pensamiento crítico y de habilidades para trabajar en equipo”. Esto implica que los aportes de los docentes van enriquecer el trabajo y el logro de los objetivos planteados, y que posiblemente por separado no hubieran logrado. Por ello dentro del Plan de Acción se considera como parte de la alternativa que se propone para promover el uso adecuado de los procesos adecuados para la mejora de los resultados en comprensión lectora. Monitoreo y acompañamiento. Según MINEDU, (2014): El monitoreo es el recojo y análisis de la información de los procesos y productos pedagógicos recabados en la visita al docente para la toma de decisiones pertinentes. También lo definen como un proceso organizado que se utiliza para verificar las sesiones de aprendizajes programadas en las unidades didácticas (unidades, proyectos y módulos de aprendizaje) durante el año escolar. Los resultados permiten identificar los logros, fortalezas y debilidades de los docentes para la toma de decisiones pertinentes y oportunas, con la finalidad de optimizar el logro de los aprendizajes previstos en los estudiantes. (p.9) Esto implica que se debe sistematizar y analizar la información recogida de los docentes para tomar las decisiones pertinentes y coherentes en función a la mejora de los logros de aprendizaje.. 13.

(14) Acompañamiento pedagógico. “MINEDU (2016. p 39) según la R.S.G. N° 008-2016- MINEDU, es una estrategia de formación en servicio en la escuela, dirigida al docente para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula”. Concluida la observación el directivo se reunirá con el docente observado para brindar asesoría pedagógica a través de acciones específicamente orientadas para que el docente autorreflexione y asuma compromisos de mejora, revisando continuamente su práctica pedagógica y desarrollando diversas habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. Convivencia escolar. Abad (2010) sostiene que: Las instituciones educativas donde los estudiantes aprendan a convivir en armonía fomentando la inclusión, la participación y el respeto, crearán condiciones para una adecuada convivencia entre los estudiantes para que puedan aprender y lograr los aprendizajes del grado o ciclo, y encaminarse al logro del perfil de egreso. Se puede sostener que dentro de un marco de buen trato y la resolución efectiva de los problemas tendrá un efecto de mejora en el clima de la institución educativa y por ende la mejora de los aprendizajes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Flores, J. (2017), en su tesis “Liderazgo escolar efectivo para mejorar el nivel de desempeño de los docentes de 4° grado de primaria de la Institución Educativa 43025 Adelaida Mendoza De Barrios de Moquegua”, cuyo objetivo fue identificar cómo el liderazgo escolar influye en la mejora del desempeño docente. Según los resultados, el liderazgo escolar concibe a la institución educativa como un sistema integrador, donde los actores educativos para trabajar de manera efectiva deben hacerlo en equipo, en especial los docentes. Por ello, es importante cambiar la concepción del rol principal que tienen los directivos, de uno administrativo a uno pedagógico. El objetivo del directivo debe ser mejorar la práctica pedagógica y el desempeño de los docentes en beneficio de los logros de aprendizaje de los estudiantes. González, O. (2012) en su tesina Comprensión lectora en los alumnos del quinto grado de educación primaria: Un elemento fundamental en la adquisición de conocimientos.. 14.

(15) Cuyo objetivo fue, planear una investigación documental que establezca teóricamente los esquemas de formación de la comprensión lectora en los niños de 5º grado. De las conclusiones la que destaca es aquella que indica que es muy importante que el docente desarrolle en el alumno las competencias comunicativas. Porque sin ellas no se puede analizar comprender discutir o entender planteamientos para la solución de problemas. Betancourt, M. y Eliash, A. (2007) en su proyecto “Estrategias didácticas para mejorar la Comprensión Lectora, en la Escuela Rosalina Pescio Vargas Comuna Peñaflor (España)”. Planteó el siguiente objetivo: Fomentar que los docentes utilicen estrategias (lectura comprensiva, fichas de aplicación, entre otros) que promuevan en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. Mediante este proyecto se pretende mejorar la práctica docente y la efectividad de la comprensión lectora en los alumnos, a través de la entrega de guías con actividades estratégicas y recursos para que los profesores obtengan mejores herramientas en el trabajo con sus alumnos en el aula, haciendo de su práctica pedagógica una mejor experiencia didáctica. Rodríguez, L. (2016) en su tesis doctoral titulada Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03- Lima, 2015. El autor plantea comprobar la influencia directa del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje (Gias) en la mejora del desempeño docente. Ramírez, J. (2016) en su tesis Convivencia escolar en instituciones de educación secundaria: Un estudio transcultural desde la perspectiva estudiantil – Madrid. El objetivo principal de esta tesis doctoral fue analizar la convivencia en centros escolares de diferentes países empleando un instrumento que reunía las características técnicas exigidas, priorizando y profundizando sus diferencias y similitudes entre estudiantes. Esta investigación concluye, en que los estudiantes valoran de manera positiva el desarrollo y la implementación de las normas para la convivencia armoniosa y democrática en sus centros de estudios.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. El director en el tiempo actual se ha convertido en la pieza clave para cambiar las instituciones educativas desde su interior a través de un liderazgo compartido, propiciando un clima laboral armonioso y agradable entre sus docentes, aportando ideas y sugerencias para la capacitación y actualización durante la ejecución de los grupos de interaprendizaje y poniendo en práctica los principios para un trabajo colaborativo efectivo. Del mismo modo corresponde al director como líder pedagógico aplicar las estrategias que favorezcan los resultados de aprendizaje de los alumnos, como tarea principal de la institución educativa. Es así que la implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico mediante el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, así mismo por el respaldo institucional que se cuenta para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), a la vez se cuenta con el compromiso de la comunidad educativa para ejecutarlo y la disposición del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:.

(17) Tabla 1 Matriz de Plan de Acción. Problema: “Bajo nivel de logro en comprensión lectora en el III ciclo del área de comunicación de la Institución Educativa. Nª 31519 “Nuestra Señora de Fátima” de La Oroya” Objetivo General Mejorar el nivel de logro en comprensión lectora en el III. Objetivos Específicos OE 1: Promover el uso adecuado de los procesos didácticos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Gestión Curricular A. Trabajo colaborativo. ciclo del área de comunicación de la Institución Educativa Nº 31519 “Nuestra Señora de Fátima” de la oroya.. OE 2: Potenciar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Monitoreo y Acompañamiento. OE 3: Fomentar el uso adecuado de Convivencia escolar las normas de convivencia. yB. Grupos de interaprendizaje. C. Grupos de interaprendizaje. Acciones. Metas. A1. Sensibilizar a los docentes sobre el trabajo colaborativo. A2. Taller de fortalecimiento sobre procesos didácticos. A1. Taller para el empoderamiento de las Rúbricas de Observación de Aula A2. Aplicación de las Rúbricas de Observación de Aula A1. Taller de sensibilización sobre la importancia de las normas de convivencia. A2. Difusión de las normas de Convivencia a la comunidad educativa.. 100%. 100%. 100%. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Meta. Humanos / materiales OE 1: Promover el usoA1. Sensibilizar a los docentes adecuado de los sobre el trabajo procesos colaborativo. didácticos A2. Taller de fortalecimiento sobre procesos didácticos. OE 2:. OE 3:. 1º. 2º. 3º. 4º. x. x. x. x. x. x. x. Directora. Docentes Videos, ppt Papelotes, plumones. x. 100%. Directoras. Docentes Videos, ppt Papelotes, plumones. x. Potenciar el B1. Taller para el monitoreo y empoderamiento de las acompañamiento Rúbricas de Observación de en la práctica Aula pedagógica B2. Aplicación de las Rúbricas de Observación de Aula. 100%. Directora. Docentes Videos, ppt Papelotes, plumones. x. 100%. Directora. Docentes Rúbricas de Observación de Aula Cuaderno de campo.. x. Fomentar el uso C1. Taller de sensibilización adecuado de las sobre la importancia de las normas de normas de convivencia. convivencia. 100%. Directora. Hojas impresas. Docentes Videos, ppt Papelotes, plumones. x. 100%. Directora Docentes. Banner con las normas de convivencia. C2. Difusión de la normas de e Convivencia a la comunidad educativa. 100%. Cronograma. Responsables. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Sensibilizar a los docentes sobre el trabajo colaborativo.. Recursos propios. Dirección. 30.00. A2. Taller de fortalecimiento sobre procesos didácticos.. Recursos propios. Dirección. 80.00. B1. Taller para el empoderamiento de las Rúbricas de Observación de Aula.. Recursos propios. Dirección. 80.00. B2. Aplicación de las Rúbricas de Observación de Aula.. Recursos propios. Dirección. 40.00. C1. Taller de sensibilización sobre la importancia de las normas de convivencia.. Recursos propios. Dirección. 80.00. C2. Difusión de las normas de convivencia a la comunidad educativa.. Recursos propios. Apafa. 50.00. TOTAL. 360.00. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Docentes reacios a trabajar colaborativa. 4 A1. Sensibilizar a los docentes sobre el trabajo colaborativo. A2. Taller de fortalecimiento sobre procesos didácticos B1. Taller para el empoderamiento de las Rúbricas de Observación de Aula. 3. Dirección. Marzo - Noviembre. Nivel de logros de los estudiantes por trimestre. Dirección. Abril. Consolidado de monitoreo. Dirección. Marzo - Julio. Poco nivel de avance en los compromisos asumidos. Programar talleres sobre evaluación formativa. Abril-Noviembre. Incumplimiento en la planificación de las sesiones de aprendizaje. Ejecutar talleres sobre el proceso del MAE. Autorregulación inadecuada del comportamiento. Implementar talleres para fortalecer habilidades para la resolución de conflictos.. 3 Fichas de monitoreo pedagógico. Dirección Equipo técnico. Inasistencia a los talleres. 4 C1. Taller de sensibilización sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. C2. Difusión de las normas de convivencia a la comunidad educativa.. 5. Dialogar con los docentes sobre la importancia del trabajo colaborativo. Desarrollar talleres sobre procesos didácticos.. Actas de trabajo colaborativo. 3. B2. Aplicación de las Rúbricas de Observación de Aula. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Encuesta sobre el clima escolar dirigida a estudiantes.. Dirección. Abril - setiembre. Banner instalado en la I.E. Dirección Apafa. Mayo. ---. ---. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Tabla 5 Nivel de logro Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 21.

(22) Conclusiones. Después de concluir con la aplicación del diagnóstico, se ratifican las causas de la problemática de la institución educativa, es decir, el uso inadecuado por los docentes de los procesos didácticos en comprensión lectora, asimismo el limitado monitoreo y acompañamiento docente de parte de la dirección y el uso inadecuado de los acuerdos de convivencia. Los docentes presentan dificultades al desarrollar las estrategias didácticas de comprensión lectora a pesar que las conocen, se les hace difícil desarrollarlas, haciendo que los estudiantes se aburran y no tengan hábitos de lectura. Por tanto es necesario el acompañamiento continuo en su práctica pedagógica y a través del monitoreo ir viendo el progreso de la enseñanza aprendizaje, para elevar el nivel de logro en la Evaluación Censal de Estudiantes en comprensión lectora. Durante la ejecución de las acciones de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en las diferentes sesiones de aprendizaje de las áreas curriculares, se comprueba que los maestros tienen la intencionalidad de elevar su calidad de desempeño o práctica pedagógica, la cual permitirá lograr los aprendizajes previstos y los objetivos planteados. Los docentes tienen dificultades para relacionarse durante las actividades de trabajo colaborativo en la elaboración de una sesión de clase y uso de estrategias didácticas, causas que por las evidencias se puede deducir que tienen influencia en los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado en el área de comunicación. Como líder pedagógico comprometido con la gestión de los aprendizajes utilizaré estrategias. de. asertividad,. empatía,. escucha. activa. y. conjugaré. procesos. pedagógicos, procesos didácticos, el uso de materiales y recursos para ser un experto monitor y acompañante de la práctica pedagógica del docente..

(23) Referencias. Flores, A. (2014) Trabajo colaborativo y en equipo. Recuperado el 20 de noviembre de 2018, de https://prezi.com/vnaeiskwnykb/trabajo-colaborativo-y-en-equipo/ Flores, J. (2017), en su tesis Liderazgo escolar efectivo para mejorar el nivel de desempeño de los docentes de 4° grado de primaria de la Institución Educativa 43025 Adelaida Mendoza De Barrios de Moquegua. Recuperado el 19 de noviembre de 2018, de http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/3810. González, O. (2012). Comprensión lectora en los alumnos del quinto grado de educación primaria: Un elemento fundamental en la adquisición de conocimientos. Recuperado. el. 20. de. agosto. de. 2018,. de16. octubre. de. 2018,. de. http://200.23.113.51/pdf/29774.pdf. http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/manual-compromisos-gestionescolar.pdf Malca, M. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador. Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Perú. Ministerio de Educación (2015). Manual para los grupos interaprendizaje – GIA. Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Programa de Alfabetización y Educación Básica PAEBA. Ministerio de Educación (2016). Habilidades interpersonales. Guía para el participante – Segundo fascículo. (1ra ed.). Perú. Ministerio de Educación (2016). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Guía del participante – Primer fascículo. (1ra ed.). Perú. Ramírez, J. (2016). Convivencia escolar en instituciones de educación secundaria: Un estudio transcultural desde la perspectiva estudiantil. Recuperado el 28 de octubre de 2018, de https://eprints.ucm.es/40428/ Rodríguez, L. (2016). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03- Lima, 2015. Consultado el 20 de octubre de 2018, de http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/4531. 23.

(24) Anexos. 24.

(25) ÁRBOL DE PROBLEMAS. Bajo resultado en la evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Desinterés por el desarrollo de estrategias de Comprensión Lectora. Clima desfavorable en el aula para los aprendizajes.. BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL III CICLO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31519 “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” DE LA OROYA, PROVINCIA DE YAULI - JUNÌN. Uso inadecuado de los procesos didácticos. Fuente: Elaboración propia.. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. Uso inadecuado de las normas de convivencia.

(26) ÁRBOL DE OBJETIVOS Resultados óptimos en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Mejora de la práctica pedagógica del docente en el aula.. Clima de aula favorable para los aprendizajes. .. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÒN LECTORA EN EL III CICLO DEL ÀREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31519 “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” DE LA OROYA, PROVINCIA DE YAULI - JUNÌN. Promover el uso adecuado de los procesos didácticos.. Potenciar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Fomentar el uso adecuado de las normas de convivencia.. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Tabla 6 Matriz Problema Bajo nivel de logro en comprensión lectora en el III ciclo del área de comunicación de la Institución Educativa Nº 31519 “Nuestra Señora de Fátima” de La Oroya. Causa. Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logro en comprensión lectora en el III ciclo del área de comunicación de la Institución Educativa Nº 31519 “Nuestra Señora de Fátima” de La Oroya.. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. GESTIÓN CURRICULAR C1: Uso inadecuado de los procesos didácticos. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN C2: Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. E1: Bajo resultado en la Evaluación Censal de estudiantes (ECE).. OE 1: Promover el uso adecuado de los procesos didácticos.. E2: Desinterés por el desarrollo de estrategias de comprensión lectora.. OE 2: Potenciar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. E3: Clima desfavorable en el aula para los aprendizajes.. OE 3: Fomentar el uso adecuado de las normas de convivencia.. E1: Trabajo colaborativo.. E2. Grupos de interaprendizaje.. CONVIVENCIA Y CLIMA INSTITUCIONAL C3: Uso inadecuado de las normas de convivencia.. E3: Grupos de interaprendizaje.. Meta: Se desea logra que el 80% de los estudiantes puedan ubicarse en el nivel satisfactorio. La I.E. N° 31519 ”Nuestra Señora de Fátima”, cuenta con:  Una (1) directora.  Dieciséis (16) docentes  Doscientos diez (210) estudiantes Mejorar los hábitos de lectura en un 100 %, para desarrollar la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Tabla 7 Mapeo de los procesos que involucra las alternativas. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN (Estrategia). TRABAJO COLABORATIVO (Talleres). OBSERVACIÒN ADECUADA EN EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÒGICO (Grupos de interaprendizaje). FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES INTERPERSONALES PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR (Talleres). PROCESOS DE GESTIÓN. PE01.3 PE03.3 PS01.3 PS04.1. Formular el PAT Adoptar medidas para la mejora continua. Fortalecer capacidades Programar y ejecutar los gastos. PE01.3 PS01.3 PO03.1 PO03.3 PS04.1 PE03.3. Formular el PAT Fortalecer capacidades Desarrollar trabajo colegiado Realizar acompañamiento pedagógico Programar y ejecutar los gastos Adoptar medidas para la mejora continua.. PE01.3 PS01.3 PO05.1 PS04.1 PE03.3. Formular el PAT Fortalecer capacidades Promover la Convivencia Escolar Programar y ejecutar los gastos Adoptar medidas para la mejora continua.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Tabla 8. Tabla 8 Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y marco del buen desempeño del directivo Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) Tabla 8 Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y marco del buen desempeño del directivo. Problema priorizado. Compromiso de gestión escolar. Marco del buen desempeño directivo. Bajo nivel de logro en. COMPROMISO 1:. DOMINIO 1:. comprensión lectora. PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE ESTUDIANTES. GESTIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.. en el III ciclo del área. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Competencia 1. de comunicación de la. El análisis de los resultados ECE y de las actas de finalización del. Conduce la planificación institucional a partir de los procesos pedagógicos, el clima. Institución Educativa. año 2016 demuestran que no se lograron las metas establecidas a. escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el. Nº 31519 “Nuestra. nivel institucional en el área de comunicación.. logro de metas de aprendizaje.. Señora de Fátima” de. COMPROMISO 4:. Competencia 4. La Oroya.. ACOMPAÑAMIENTO. Y. MONITOREO. A. LA. PRÁCTICA. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de. PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.. Dando cumplimiento a lo planificado en el PAT 2018 en relación a que. DOMINIO 2:. cada docente debe ser visitado en 3 oportunidades se evidenció. ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE. dificultades en el uso de los procesos didácticos en comprensión. LOS APRENDIZAJES. lectora, por lo que era necesario intervenir de manera oportuna.. Competencia 5. COMPROMISO 5:. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su IE. GESTIÓN DE LA CONVIVIENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN. basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación. EDUCATIVA. continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de. Es importante garantizar la buena convivencia en las aulas,. aprendizaje.. priorizando el cumplimiento de las normas de convivencia, las buenas. Competencia 6. relaciones interpersonales entre los estudiantes así como con los. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE a través del. docentes a fin de generar un clima favorable para el aprendizaje.. acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. . Estudiantes resolviendo las encuestas..

(32) . Docentes desarrollando las encuestas. ANEXOS.

(33) . Docentes participando de las Gias. 33.

(34) . Trabajo colaborativo. 34.

(35) 35.

(36) 36.

(37) 37.

(38)