Gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Pública Ricardo Palma

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA RICARDO PALMA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GERMÁN GARCÍA GARCÍA Asesor:. Gloria Bustamante Oblitas Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis del resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 12. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto.. 23. Matriz de monitoreo y evaluación.. 24. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexo. 28.

(3) Resumen El presente plan de acción se realiza en la institución educativa Ricardo Palma del distrito de Jamalca, provincia de Utcubamba, región Amazonas. Tiene como objetivo gestionar adecuadamente los aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. Ricardo Palma, en comprensión lectora; para su diagnóstico se utilizó como técnica la entrevista y como instrumento un cuestionario que nos permiten identificar las causas y alternativas de solución del problema cuya población beneficiada es de 115 estudiantes y 11 docentes; los resultados a obtener son fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias adecuadas en comprensión lectora para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, teniendo como referentes conceptuales la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y la convivencia escolar, así como los aportes de las diferentes experiencias. El impacto se evidenciará en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes reflejados en los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) y en los docentes que manejan métodos y estrategias de comprensión lectora. En conclusión la ejecución del plan de acción busca elevar los niveles de aprendizaje de los educandos y mejorar la práctica pedagógica de los docentes..

(4) Introducción El plan de acción denominado aborda superar el problema de comprensión lectora siendo la alternativa de solución propuesta: Implementación de acciones para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de la IE. Ricardo Palma. Se considera viable este plan porque la Ley General de Educación y sus principios tienen como centro a la persona y como agente fundamental del proceso educativo, además, porque contamos con el compromiso de toda la comunidad educativa y con los recursos humanos y capacidades necesarios para revertir el problema de inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora y permite dar solución a uno de los problemas que afecta a nuestros estudiantes. Considerando que la comprensión lectora, conforma los organizadores principales para desarrollar la capacidad de leer y comprender textos escritos, donde el estudiante pueda construir significados propios partiendo de experiencias previas como lector, en relación con el contexto, utilizando en forma consciente estrategias durante la lectura, tomando como base el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (Ministerio de Educación, 2009). Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y las actas finales son desalentadores ya que. muchos estudiantes se encuentran en un nivel de inicio,. convirtiendo estos resultados en preocupación de las Autoridades educativas a nivel institucional, distrital, provincial y regional, que nos obliga a tomar acciones positivas para revertir esta brecha mediante la sensibilización a estudiantes maestros y padres de familia. (Ministerio de Educación, 2016). Realizar este plan de acción requiere del liderazgo del directivo. Teniendo presente la competencia cinco del segundo dominio del marco del buen desempeño directivo (MDDir), que nos orienta la promoción y conducción de una comunidad de aprendizaje con todos los docentes de la institución educativa, y como líderes pedagógicos, ante el problema priorizado debemos poner énfasis en su solución. Los directivos somos la clave para la mejora de los aprendizajes. (Ministerio de Educación, 2014). Se utilizaron instrumentos adecuados para poder abordar al problema identificado el cual ha permitido precisar como referentes conceptuales a Vidal y Manjón (2000), quienes refieren, que en los procesos de lectura la comprensión de textos es el más complejo porque requiere de un buen funcionamiento de las demás habilidades comunicativas, así como de una serie complementaria de operaciones cognitivas del más alto nivel, porque leer comprensivamente supone construir significados, es decir, construir una interpretación que evidencie la información aportada por el texto y el propio conocimiento previo del lector, de modo que, además de un funcionamiento eficaz de los 4.

(5) procesos de acceso al léxico. La comprensión está condicionada por variables como el texto y la actividad mental del lector. Consideramos las prácticas pedagógicas de liderazgo de Viviane Robinson como un norte para mejorar nuestro desempeño directivo, pues, para optimizar la práctica pedagógica de los docentes nos hemos enfocado en la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación y del currículo propuesto por Robinson (Ministerio de Educación, 2016. p.12). Respecto a la participación y clima institucional hemos podido identificar, analizar y explicar los principales desafíos y oportunidades de la convivencia democrática y diseñar estrategias para promover una buena convivencia institucional. Con la gestión curricular, se reconoce la importancia de las comunidades profesionales de aprendizaje y el rol como líder pedagógico ha permitido identificar y diseñar acciones propicias para la ejecución de procesos pedagógicos, con buenas expectativas. Así mismo se ha logrado la planificación, organización y ejecución de un plan de monitoreo de la práctica docente, motivando la reflexión y auto reflexión del desempeño docente a partir de acciones prácticas como resultados y evidencias identificadas durante el proceso de monitoreo y acompañamiento. El presente plan se estructura en seis componentes: El primer componente es la identificación del problema, que permita contextualizar la manifestación del problema, así como su descripción y formulación; el segundo componente, es el análisis y resultados del diagnóstico que favorece la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados estadísticos y cualitativos del diagnóstico; el tercer componente. describe la alternativa de solución al problema identificado; el cuarto. componente. describe los componentes conceptuales y experiencias que permiten. comprender el plan desde el punto de vista teórico-metodológico; el quinto componente, propone la implementación y monitoreo que permite visualizar los objetivos, las acciones, metas, el cronograma, los responsables, los recursos, el presupuesto, así como el plan de monitoreo y el sexto componente es la conclusión.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la: Inadecuada gestión de los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes VI ciclo de la IE. Ricardo Palma, Jamalca, Utcubamba, Amazonas. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa Ricardo Palma, fue creada el 01 de junio del año 1980 con Resolución Directoral Zonal Nº. 583. El distrito de Jamalca está ubicado en la parte sur este de la provincia de Utcubamba. Su geografía es accidentada, suelo mitoso y la demarcación territorial es: por el norte con el distrito de Cajaruro, el sur con la provincia de Luya, el Este limita con la provincia de Bongará y por el Oeste limita con el distrito de Lonya Grande. La Institución Educativa cuenta con una infraestructura de material noble: seis aulas, un aula funcional de inglés, una sala de cómputo, oficina de dirección, de administración y secretaría, sala de maestros, tópico psico-pegagógico, sala auditorio, una losa de usos múltiples, tres ambientes de servicios Higiénicos y un quiosco. Brinda el servicio educativo en el Nivel de Educación Secundaria de menores atendiendo a 115 estudiantes en el modelo JEC desde el año 2016. Para prestar el servicio educativo que dé seguridad física, emocional y salud en bien de los estudiantes se hizo alianzas con la P.N.P. con charlas de seguridad vial; con el Centro de SaludJamalca con charlas de higiene personal, lavado de manos, uso adecuado de inservibles y prevención del embarazo precoz; y con la Municipalidad distrital de Jamalca con charlas sobre prevención de desastres. La población Jamalquina sigue patrones heredados donde prima el patriarcado. La mayor parte de las familias son de tipo extensa, es decir viven juntos padres, hijos y otros parientes. Viven dedicados al trabajo agrícola de productos de pan llevar, como maíz, frijol, plátano, y algunos dedicados a la ganadería de vacunos y otros al cultivo y comercio del café. El nivel cultural Jamalquino es bajo. El 50% de la población es analfabeta; el 30% tiene estudios solo primarios; el 18% estudios secundarios y el 2% estudios superiores pero no viven ni ejercen su carrera en la zona si no que emigran a otros lugares en busca de mejores condiciones de vida. La población es de economía baja, el 90%, dedicados al trabajo agrícola de productos de pan llevar; el 10% están dedicados a la ganadería de ganado vacuno y al cultivo y comercio de café. La IE. Ricardo Palma cuenta con energía eléctrica las 24 horas del día; agua y desagüe conectados a la red pública. El servicio de agua es solo 6.

(7) por horas lo que dificulta la salubridad de la población escolar. Clima es templado frío con precipitaciones pluviales permanentes, especialmente en los meses de enero a marzo y noviembre y diciembre. Se cuenta con un puesto de la Policía Nacional del Perú, Centro de Salud, Comité de rondas campesinas que dan seguridad a nuestro colegio ya que nuestra I.E. no cuenta con cerco perimétrico, a pesar que tenemos servicio de vigilancia interna las 24 horas del día. El Plan de Acción se desarrollará con una población de 115 estudiantes, once docentes del nivel secundario, un personal de servicio, un director designado y 98 padres de familia. La mayoría de docentes tiene experiencia en la carrera docente, algunos tienen maestrías, el directivo viene desarrollando una segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, que beneficiará en la mejora de la escuela, ya que estudios internacionales han destacado el impacto del liderazgo directivo en los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Según Leithwood (2008); manifiesta que el directivo es la segunda variable al interior de la escuela con mayor capacidad de movilizar los resultados de aprendizaje, luego de la labor que realizan los docentes. Las capacidades que he fortalecido como líder pedagógico está relacionado con la planificación estratégica, fomento de actividades de desarrollo profesional desde la escuela, responsabilidad compartida, colaboración entre docentes y por último; involucramiento en el trabajo docente. La comunidad educativa ha asumido el firme compromiso de brindar una educación de calidad, teniendo en cuenta el perfil del egreso que demanda el Currículo Nacional. En cuanto a la calidad profesional de los docentes que laboran en la institución educativa, podemos indicar que el 82% de los docentes son titulados y el 18% son bachilleres. El 40% son nombrados con más de siete años de experiencia y el 60% son contratados en sus respectivas especialidades con más de dos años de experiencia los cuales ponen de manifiesto sus fortalezas en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas. Sin embargo, algunos docentes tienen dificultades en la planificación curricular y en el uso de procesos pedagógicos, estrategias metodológicas, estrategias de comprensión lectora y herramientas digitales; pero están dispuestos al cambio en aras de un mejor desempeño del equipo de docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. La Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la IE. Pública Ricardo Palma, Jamalca, Utcubamba, reflejado en las actas finales y las evaluaciones censales que los directivos junto y docentes buscan revertir es el problema que se plantea en el Plan de Acción. La importancia de la superación del 7.

(8) problema permite generar cambios en los estudiantes ya que si éstos aprenden a leer y comprenden lo leído tendrán mayores posibilidades de procesar información en sus diferentes áreas curriculares y en cualquier campo de acción. Solucionar el. problema es viable porque se cuenta con la infraestructura. adecuada, equipos, docentes y directivo dispuestos y el apoyo de padres de familia ya que se desarrollarán acciones, tales como: Talleres de capacitación y actualización docente sobre los procesos pedagógicos y procesos didácticos; Jornadas de inter aprendizaje sobre aplicación de metodología activa; Elaboración y ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento de sesiones de aprendizaje que contengan técnicas de lectura para los estudiantes, Elaboración y ejecución de un plan tutorial con participación de docentes, padres de familia y estudiantes en el acompañamiento de su rol de padres, atención a los hijos y manejo de acuerdos consensuados de convivencia. Si no se aborda este problema, se corre el riesgo de que baje el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IE. y, los docentes no mejoren su práctica pedagógica. La relevancia del problema permite priorizar los aprendizajes de la comprensión lectora por parte de los estudiantes, capacitar a los maestros en metodologías de aprendizaje, asesorar su práctica pedagógica dentro de un clima institucional saludable; son eslabones que facilitaran mejorar la gestión curricular del docente y de este modo se potenciará los mejores resultados de aprendizaje en comprensión lectora. Con la realización del plan de acción se mejorará los aprendizajes de los estudiantes y los desempeños docentes que se verán reflejados en sus hojas informativas bimestrales y en los resultados de la evaluación censal de estudiantes. Para ello se cuenta con el compromiso de cada uno de los docentes, personal directivo, estudiantes y padres de familia, como actores directos del proceso educativo. Los criterios que se han priorizado tiene que ver con la cultura pedagógica del docente en su práctica diaria, es decir, con el criterio metodológico y didáctico, enseñanza y convivencia en aula. Estos criterios son de gran responsabilidad por parte del docente junto con el acompañamiento directivo. Una de las causas que se manifiesta el problema es la: deficiente aplicación de los procesos pedagógicos utilizados por los docentes, lo que trae como consecuencia, una enseñanza tradicional centrada en el aprendizaje mecánico. El aspecto crítico se manifiesta cuando el docente no asume un compromiso mayor de mejorar su práctica docente, pero se tiene como fortaleza la presencia de un docente coordinador pedagógico en el área de comunicación que será un aliado estratégico y como experto para que oriente los talleres de capacitación en el tema. 8.

(9) La segunda causa es: Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica que trae como consecuencia que los docentes no preparen su sesión de aprendizaje y desarrollen clases mecánicas sin un propósito definido. El aspecto crítico se manifiesta cuando el directivo no se empodera de su rol de líder pedagógico, pero se tiene como fortaleza la elaboración de un plan de monitoreo que debe ser puesto en ejecución para la mejora de la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. La tercera causa del problema es el: deficiente manejo de conflictos de convivencia escolar, lo que trae como consecuencia conflictos entre estudiantes y entre docentes. El aspecto crítico se manifiesta cuando se producen reincidencias en los conflictos, pero se tiene como fortaleza la presencia de un psicólogo dentro del personal de apoyo en la IE. que será un aliado estratégico y como experto para que elabore un plan de atención tutorial y desarrolle talleres de manejo de conflictos con estudiantes, docentes y padres de familia. Análisis del resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema requiere que el directivo asuma las competencias de un líder pedagógico. Según el Marco del Buen Desempeño del Directivo (2014), señala que para que se logren aprendizajes de calidad en la escuela se requiere de cambios estructurales dentro de ella, para lo cual, el liderazgo pedagógico del directivo es fundamental. El problema identificado se viene dando debido a que no se cumple a cabalidad el dominio uno del MBDDir (Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes). Éste dominio se relaciona con las siguientes competencias del problema priorizado: Competencia uno se observa la capacidad del directivo para conducir la planificación de la institución considerando la comprensión de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno orientado hacia el logro de metas de aprendizaje institucionales con la participación plena de toda la comunidad educativa. Competencia dos: Esta promueve la participación democrática de los actores internos y externos de la IE. en aras de la mejora de los aprendizajes y un buen clima institucional; competencia tres: relacionada con las condiciones, recursos y materiales que aseguren aprendizajes de calidad y con equidad; competencia cuatro; que tiene que ver con la. evaluación de la gestión y la rendición de cuentas para el logro de mejores aprendizajes. Dominio dos: comprende las competencias del directivo dirigidas. hacia. la. profesionalidad docente y el monitoreo y acompañamiento al docente para mejorar los aprendizajes. Comprende las siguientes competencias: Competencia cinco y seis que 9.

(10) están vinculados a las comunidades de aprendizaje dentro de la Institución Educativa y a la gestión de procesos pedagógicos de calidad. El director es un líder pedagógico y su actuar es indispensable para la buena marcha de la gestión escolar para revertir la situación problemática presentada en una Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora, por ello es importante desarrollar las competencias en los docentes mejorando su práctica pedagógica a través del monitoreo y acompañamiento, promoviendo una convivencia escolar democrática, así como la evaluación de los procesos de gestión. Los compromisos son planes y prácticas concretas que incumbe a los líderes pedagógicos realizar en su institución educativa con el fin de fortalecer las condiciones y lograr mejorar los aprendizajes. (Ministerio de Educación, 2016). El problema identificado en torno al cual gira la investigación es: Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la IE. Ricardo Palma, Jamalca, Utcubamba; esto debe a que no se está cumpliendo a cabalidad con los siguientes compromiso de gestión escolar: uno( Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa); toda vez que no se están cumpliendo con las metas establecidas de manera consensuada en la institución educativa ya que en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del 2016 los resultado no son alentadores, es más, los docentes no están aplicando estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora y de igual modo nos falta planificar en equipo teniendo en cuenta los intereses y necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. Es importante considerar éste compromiso de gestión escolar porque refleja los avances de aprendizaje de los estudiantes para luego responder con acciones adecuadas y solucionar falencias, dificultades y necesidades de los estudiantes, compromiso cuatro de gestión escolar (Acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la IE.), donde se evidencie reflexión sobre la práctica que el directivo genera en cada visita al aula, tomando en cuenta tres aspectos: El uso del tiempo pedagógico en el aula, el uso efectivo de herramientas pedagógicas, uso de materiales y recursos durante la sesión de aprendizaje. Para efectivizar el desempeño docente es necesario conocer los aciertos y aspectos a mejorar de los docentes para realizar un acompañamiento continuo, sistemático y pertinente, compromiso cinco (Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa); dentro de un clima escolar armonioso los aprendizajes son de calidad, por lo tanto, el directivo debe promoverlo y sostenerlo, desarrollando las tres líneas de acción de la convivencia que son: promoción de la convivencia escolar, prevención de la violencia y atención de. 10.

(11) casos de violencia y acoso escolar, garantizando espacios seguros y acogedores para los estudiantes. El liderazgo pedagógico del directivo requiere que se practique las dimensiones propuestas de Viviane Robinson (2008), citado por Ministerio de Educación (2016) que sostiene que todo líder al ejecutar el plan de acción debe de: establecer metas y expectativas, el uso estratégico de los recursos, realizar el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, y garantizar un ambiente seguro y de soporte. Para ello es necesario establecer los objetivos y metas concretas para la consecución de nuestro Plan de Acción y con el concurso pertinente de todos los actores educativos lo lograremos. Establecimiento de metas y expectativas. Si se priorizan las intenciones de aprendizaje, se verá en los resultados de aprendizaje de los educandos. Estas intenciones tienen que absorberse en todo el trabajo del aula, previo consenso con los docentes sobre ellas, eh ahí el liderazgo pedagógico del directivo. Uso estratégico de los recursos. Desde el liderazgo pedagógico se refiere a recursos e implica asegurarnos tanto el personal de la institución, los materiales diversos existentes y los recursos económicos que se posee deben estar alineados a los propósitos y metas pedagógicas. Ello implica tener una mirada panorámica para el mejoramiento de la institución y habilidades respecto a la asignación de los recursos, especialmente cuando estos son prioritarios y escasos. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.- Se reconoce que las evidencias demuestran un alto impacto de esta dimensión en los resultados de los estudiantes. Implica realizar prácticas específicas como: reflexionar con los docentes sobre el proceso de la enseñanza, coordinar y revisar el currículo articulando todos los grados teniendo como base la observación de sesiones de aprendizaje retroalimentando a los docentes en su práctica dentro del aula monitoreando progresivamente el avance de los estudiantes en sus resultados. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.- El líder pedagógico. promueve e incentiva el aprendizaje de los estudiantes y el. desarrollo. profesional de los docentes y con ello enseñando y aprendiendo al mismo tiempo de manera formal o informal de tal manera que el líder sea visto dentro de la I.E. como fuente de orientación pedagógica. Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Es decir, corresponde al líder respaldar a que los docentes se enfoquen en la enseñanza, y los estudiantes en el aprendizaje en un ambiente ordenado tanto dentro y fuera del aula, basados en normas claras y pertinentes en donde los docentes se vean respaldados por su directivo. 11.

(12) Ante la puesta en práctica del currículo nacional y al concluir la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico y como directivo y líder pedagógico se. establece como visión el. promover y liderar una comunidad de. aprendizaje con los docentes de mi institución educativa en colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica docente y asegurar logros de aprendizaje; además, gestionar procesos pedagógicos pertinentes mediante el acompañamiento planificado hacia los docentes, y la reflexión de manera conjunta para alcanzar estándares de aprendizaje y el perfil de egreso de los estudiantes. La práctica del líder pedagógico se va fortaleciendo en varios aspectos, como: establecer objetivos y metas de aprendizaje para los estudiantes; brindar apoyo técnico a los docentes evaluando sus prácticas; planificar los diversos procesos educativos, monitorear los aprendizajes; empatizar con los docentes, ser hábil en adaptarse a contextos cambiantes motivando el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participación y manejo organizacional. Para la recolección de datos se aplicó los siguientes instrumentos: Se aplicó el instrumento denominado guía de preguntas; cuya técnica es la entrevista; que nos permita indagar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. El instrumento tiene característica de realizar una entrevista personal o grupal no estructurada cuyo objetivo principal es indagar de manera exhaustiva a una sola persona o grupo de personas. Este instrumento ha permitido identificar las categorías y subcategorias: estrategias didácticas de comprensión lectora (lectura literal e inferencial); relacionado a la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y trabajo colaborativo e integrado entre docentes (trabajo colegiado) y la convivencia escolar relacionado a las relaciones interpersonales. Resultados del diagnóstico. Según el instrumento, guía de preguntas aplicado, cuya técnica es la entrevista, que se aplicó al profesor del área de Comunicación; el cual consistió en ocho Ítems; la misma que abordan. las dimensiones de Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y. evaluación (MAE), y convivencia escolar, se establece que en la primera dimensión (gestión curricular) el docente (85%) manifiesta que no maneja bien la secuencia de los procesos pedagógicos y que las estrategias que aplica no son adecuadas para promover las competencias comunicativas de los estudiantes. El Ministerio de Educación (2015) especifica que los procesos pedagógicos son las acciones que planifica y ejecuta el 12.

(13) docente de forma intencional con la finalidad de intervenir en el aprendizaje de los educandos. Así mismo, la práctica docente, es la interacción entre maestro y estudiante para construir saberes, desarrollar competencias y práctica de valores que le permitirán desenvolverse de manera eficiente y capaz en la sociedad. Estos procesos son permanentes y pueden regresarse a ellos en cualquier momento en. la sesión de. aprendizaje. En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico el docente (100%) afirma que el monitoreo y acompañamiento pedagógico ayuda a mejorar su desempeño en aula; además afirma que las acciones de monitoreo se deben planificar de manera consensuada entre docentes y directivo para fortalecer la cultura de evaluación de la práctica docente. El Ministerio de Educación sostiene que Monitoreo es el recojo de información relevante durante el desempeño docente en el aula, ejerciendo una labor de seguimiento a los indicadores para comprobar la calidad y el logro de los saberes. La acción de monitorear, es una acción técnica. En cuanto a acompañamiento define que es el acto de ofrecer asesoría personalizada a los maestros, compartir estrategias y un conjunto de acciones técnicas que le permitirán reflexionar sobre su desempeño profesional. En cuanto a convivencia escolar de los entrevistados afirman que no existen buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes, a pesar que al inicio de la sesión se les recuerda las normas de convivencia y que el docente para regular el comportamiento. y evitar actos de violencia recurre a bajar la nota en el área de. comunicación. El docente reconoce que estas acciones no son las más adecuadas ya que un estudio realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa, sostiene que los educando tienen mejor rendimiento académico cuando se sienten acogidos y hay buenas relaciones entre estudiantes y profesores. Recuerda que un buen clima escolar se construye a partir de la labor conjunta de directivos y docentes con el objetivo de generar condiciones favorables para el aprendizaje. En conclusión, en nuestra I.E. existe una necesidad imperiosa de capacitación docente en temas de manejo de procesos pedagógicos, cómo tener una buena relación interpersonal y trabajo en equipo, para revertir la inadecuada gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo. Por ello creemos que al ejecutar el Plan de Acción se mejorará el desempeño docente en aula manejando adecuadamente los procesos pedagógicos, se brindará una educación de calidad en un clima escolar positivo para toda la comunidad educativa. Alternativa de solución del problema identificado 13.

(14) Después de analizar el instrumento de recojo de información aplicado a los docentes del área de comunicación con fines de diagnóstico, se planteó las siguientes alternativas de solución: En la dimensión de Gestión Curricular: Elaborar y ejecutar un plan de capacitación docente sobre procesos pedagógicos y didácticos en la sesión de aprendizaje y la comprensión lectora, promover círculos de inter aprendizaje con la finalidad de que el docente conozca y aplique otras estrategias metodológicas para desarrollar las competencias de: se comunica oralmente, lee diversos tipos de textos escritos y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, y desarrolle sus capacidades y desempeños inherentes a cada competencia. Esto implica al directivo en el mapa de procesos de gestión por procesos: en el misional u operativo; Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, concretizándose en el PO03 fortalecer el desempeño docente, ubicado en el PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje y el PO03.1 desarrollar trabajo colegiado el mismo que permitirá que el docente logre el PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica (Ministerio de Educación, 2016), porque se brindará capacitación en estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias del área de comunicación aplicadas en el desarrollo de la sesión de aprendizaje las cuales se realizará mediante el trabajo colegiado. En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación a la práctica docente se organizó talleres de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento docente en aula, consensuar y proponer criterios e indicadores de evaluación del desempeño docente; asimismo, la elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento que permitan mejorar la práctica docente. Además sistematizar oportunamente lo resultados del monitoreo para brindar un acompañamiento y retroalimentación oportuna que promueva la reflexión crítica sobre las fortalezas y acciones a mejorar. de los docentes y el compromiso compartido entre directivo y. docente, implicando al directivo en el mapa de procesos propuesto por el Ministerio de Educación (2016): PE Dirección y liderazgo con respecto al PE03 evaluar la gestión escolar ubicado en el PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa, el PE03.2 evaluar los procesos de la institución educativa, PE03. Adoptar medidas para la mejora continua involucrando al PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar en el PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico mediante el PO03.1 desarrollar trabajo colegiado porque se realizará la expectación de su desempeño en el aula, se le brindará el acompañamiento pedagógico complementado con el trabajo colegiado haciendo que el docente fortalezca sus. 14.

(15) estrategias metodológicas aplicadas en las sesiones de aprendizaje y mejore su práctica pedagógica. En relación a la convivencia escolar teniendo en cuenta que los docentes de la institución educativa presentan dificultades para el desarrollo de habilidades sociales que permitan generar espacios de trabajo. para mejorar el desempeño en aula y las. relaciones interpersonales se propone implantar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje como parte del desarrollo del trabajo colegiado y talleres sobre habilidades sociales, en aras de una convivencia saludable, por ello, el directivo tiene la responsabilidad de seguir con los lineamientos del mapa de procesos: PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar materializado en el PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación según la siguiente secuencia: PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos, PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa y vincular la institución educativa con la familia (Ministerio de Educación, 2016); ya que se capacitará a padres de familia para que estén más involucrados en la educación de sus hijos. El problema identificado nos permite plantear alternativas de solución que nos conlleve a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa Ricardo Palma, para ello seguiremos la siguiente ruta teniendo en cuenta el mapa de procesos. En conclusión se puede afirmar que el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo desarrollar una cultura organizacional a nivel de la institución a su cargo; lo que coadyuvará a la mejora de la comprensión lectora. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) propone cambios en base a un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes con la participación actica del líder pedagógico y del equipo directivo que gestionan condiciones óptimas para que se puedan alcanzar los aprendizajes necesarios en todos los estudiantes con la participación directa de toda la comunidad educativa en una convivencia democrática e intercultural. Además, el enfoque de derechos exige una gestión basada en resultados para que se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusión y equidad. Este modelo de escuela está organizado en tres componentes: Gestión de los procesos pedagógicos, Convivencia democrática e intercultural, Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad.. 15.

(16) Los referentes conceptuales del plan de acción están planteados en las siguientes acciones: taller de capacitación sobre estrategias metodológicas para la enseñanza del área de comunicación. Entendiéndose como estrategia a los procedimientos que tienen que aprender y practicar los estudiantes permitiéndoles vivenciar, seleccionar y evaluar ciertas acciones para alcanzar eficientemente las competencias comunicativas (Herrera,2012). Hymes (1972) Sostiene que competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en diversas situaciones comunicativas sociales que se nos presentan cada día que le permitan interactuar en diversos contextos de comunicación en la medida que se le presenten oportunidades y el medio para hacerlo. El área de comunicación busca que los estudiantes logren manejar el lenguaje para: comunicarse oralmente, leer diversos tipos de textos escritos, escribir diversos tipos de textos en su lengua materna y para ello desarrolla capacidades y desempeños con la finalidad que interactúen de manera crítica y creativa en el contexto que se encuentren. Las estrategias seleccionadas para desarrollar la competencia comunicativa en el área de comunicación son: el cuaderno viajero, la biblioteca de aula y biblioteca familiar que servirá para fomentar el hábito lector y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la gestión curricular de los aprendizajes en el área de comunicación, los mismos que se deben hacer el seguimiento mediante el monitoreo y acompañamiento docente dentro de un marco de buenas relaciones interpersonales favoreciendo una buena convivencia escolar. La ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. La guía para su formulación según el Ministerio de Educación (2015) indica que el monitoreo invita a la toma de decisiones para mejorar la gestión de las condiciones y la orientación de los procesos para la mejora de los aprendizajes. El monitoreo que realizan los directivos al interior de la institución educativa es recoger información sobre la práctica pedagógica de los docentes considerando lo propuesto por Leithwood, que la preocupación por su desarrollo profesional y el apoyo emocional a los docentes es una de las vías de hecho de los lideres pedagógicos sobre los aprendizajes de sus estudiantes. El Marco del Buen Desempeño Directivo (2014), expresa que el monitoreo y acompañamiento pedagógico: “Gestiona la calidad de los procesos Pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. Mientras que Robinson (2008) especifica que es el Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. 16.

(17) El Ministerio de Educación (2015) sostiene que el acompañamiento pedagógico es un asesoramiento planificado, continuo, sistemático, contextualizado e integral a los profesores con el propósito de identificar errores para luego corregirlos. Según Ventura (2008) es el deseo de cambio de los docentes. Estos referentes pertenecen a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Al respecto, Vezub (2012) expresa que el programa de acompañamiento se destina a favorecer el tránsito de los nuevos docentes desde su etapa de alumnos hacia su inserción laboral como trabajadores. El Ministerio de Educación (2015) expresa que el acompañamiento pedagógico trata de una asesoría planificada, continua, sistemática, contextualizada e integral, dirigida a los docentes con el propósito de identificar ciertos deslices para ser superados mediante el asesoramiento, consulta, indicación o explicación considerando las buenas relaciones humanas. El fin de este asesoramiento según Ventura (2008) es el deseo de cambio de los docentes. Estos referentes pertenecen a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. La tercera acción es la realización del taller de capacitación a los padres y madres de familia para fomentar una buena convivencia escolar y familiar completando de esta ,manera el triángulo educativo (estudiantes, docentes y padres de familia) promoviendo el trabajo en equipo para salvaguardar los vínculos interpersonales con la comunidad educativa. Paliza (2015) define convivencia como la acción de convivir; de igual manera manifiesta que convivencia familiar es el espacio donde se practican valores entre los integrantes de una familia, mediante una comunicación asertiva permanente basada en el afecto y tolerancia permitiendo convivir en armonía; y lo mismo, podría aplicarse en la convivencia escolar, donde los integrantes de la comunidad educativa se interrelacionan sin violencia y se logren los objetivos en un clima armonioso en donde prime la confianza, honestidad y respeto, considerados elementos esenciales de un buen clima institucional que procure acompañar el progreso de una comunidad profesional de aprendizaje (Louise, 2008). Elaboración del plan de convivencia escolar para el manejo de conflictos en la institución educativa y gestionar el clima institucional dentro de la dimensión de convivencia escolar priorizado en el plan de acción. En conclusión, los referentes conceptuales nos ayudan a viabilizar el plan de acción mediante la ejecución de acciones ejecutadas por dimensiones. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Con la finalidad de revertir nuestra situación problemática se considera las siguientes experiencias exitosas: Canova, I (2017) & otros en: Actividades dinámicas para promover 17.

(18) las competencias comunicativas, plantea como objetivo que para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes se deben desarrollar estrategias metodológicas innovadoras, con la finalidad que las actividades de aprendizaje sean más dinámicas y que los recursos tecnológicos debe estar acorde con los intereses de los estudiantes y que por ello es importante contar con un equipo docente capacitado y comprometido en la mejora de los aprendizajes. Pisfil,J & otros (2017) en la experiencia exitosa Estrategias colaborativas para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes” plantea que para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes, ésta se debe dar mediante recursos audiovisuales, y estrategias pertinentes, logrando que las familias se involucren en la lectura, que los docentes utilicen estrategias innovadoras y estén muy comprometidos con su trabajo. La ejecución del trabajo colaborativo, en equipo, y el trabajo basado en proyectos; así como el intercambio de experiencias permitieron mejorar significativamente la comprensión lectora. El protagonismo de los estudiantes en las actividades desarrolladas permitió el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo. Al sistematizar la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento docente a 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de seis redes educativas rurales de Ayabaca de Arizola, M & otros (2011), propone realizar una recuperación y valorar en forma crítica la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico desarrollada en el marco del proyecto “Actores educativos de instituciones educativas unidocentes y multigrado construyendo una educación de calidad”, con la finalidad de mejorar el desempeño docente, y así lograr una educación de calidad en las escuelas de ámbito rural. Estos resultados se evidenciaron al explicitar el desarrollo de estrategias concernientes al monitoreo y acompañamiento en zonas rurales. La identificación de dificultades y logros permitió el ogro de objetivos propuestos en el plan de monitoreo y acompañamiento Podemos concluir manifestando: para que sea efectivo y tener el apoyo absoluto de los agentes que intervienen, es necesario el involucramiento desde el inicio de las acciones En la tesis “Aprendo a convivir en la escuela” presentada por Delgado (p.5); a partir de lo propuesto se puede concluir que para una buena convivencia es necesario fomentar prácticas democráticas y comunitarias que busquen el bienestar común, desarrollar la ciudadanía mediante el diálogo y la reflexión crítica y a partir de ello tomar decisiones en conjunto. 18.

(19) Propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz del plan de acción se estructura en una relación lógica donde se evidencia el problema, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, la alternativa de solución, las acciones y metas. Esta matriz, es viable realizarlo en la IE., porque cuenta con buenas condiciones de infraestructura para realizar los talleres, maestros dispuestos al cambio y a la capacitación, clima favorable con el asesoramiento del directivo.. Problema: “Inadecuada gestión de los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución Educativa Ricardo Palma-Jamalca, Utcubamba-Amazonas”. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. “Gestionar. Acciones. Metas. A1. Elaborar y ejecutar. adecuadame nte. el. Promover. el. de. un plan de capacitación. docentes. gestión. del. docente sobre procesos. participantes. pedagógicos. los talleres sobre. conocimiento. aprendizaje. para elevar el. y manejo de. de. nivel. procesos. comprensión. de. comprensión. pedagógicos y. lectora en la. comprensión lectora.. lectora de los. didácticos. Gestión. institución. A2. Promover círculos. estudiantes. los. Curricular. educativa. de. pública. para mejorar la práctica. de. la. de. docentes. mediante. institución. talleres. Educativa. capacitación.. de. Ricardo Palma.. la. y. didácticos en la sesión aprendizaje. inter. y. aprendizaje. Taller. sobre. Palma-. materiales. Jamalca,. para. Utcubamba-. comprensión lectora en. Amazonas”. los estudiantes.. de. docentes monitoreados.. de didácticos. mejorar.  100%. de. docentes retroalimentados.. la.  90 % de docentes. sensibilización sobre el. asisten al taller de. MAE.. sensibilización.. el. A2.. de. Plan. y.  100%. de. A1.. monitoreo. MAE.. pedagógica. A3.. elaboración. proceso. en. la. Ricardo. Optimizar. de. Plan. aprendizaje. de.  100%. Talleres. Elaboración. acompañamiento. del de y.  1. Equipo. de. trabajo colegiado o. comité. 19. de.

(20) acompañamie nto. en. el. monitoreo. elaboración. Monitoreo,. proceso. Acompañamie. pedagógico de. nto. los. docentes. Evaluación. del. área. de. del. plan A3. y. Realizar. la.  100. %. de. retroalimentación. docentes. oportuna para promover. monitoreados. la reflexión crítica.. acompañados.  100%. comunicación.. y. de. docentes asisten al. taller. de. retroalimentación y evaluación del plan de MAE. A1. Talleres sobre habilidades sociales..  100% de docentes asisten al taller de. Disminuir las. sensibilización y. agresiones. A2. Jornada de reflexión. habilidades. verbales y. sobre la importancia del. sociales.. físicas entre. trabajo en equipo.. estudiantes.  100% de docentes. promoviendo. A3. Implementar las. sensibilizados. la práctica de. Convivencia. Comunidades. sobre las. las Normas de. escolar. Profesionales de. comunidades. Aprendizaje.. profesionales de. Convivencia.. aprendizaje.  90 % de padres de familia asisten al taller de capacitación y evaluación  90% de padres de familia asisten al taller de evaluación.. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación del Plan de Acción presenta los objetivos específicos, las acciones, metas, responsables, los recursos y el cronograma a desarrollarse en el año 2019. Estos elementos guardan estrecha relación y consistencia de ejecución. Es viable, porque al realizar cada una de las acciones permite empoderar a los docentes para lograr los objetivos específicos. Se ejecuta con el desarrollo de talleres de sensibilización y de 20.

(21) capacitación. Los riesgos que afronta la matriz es no cumplir con el 100% de las acciones y metas es por tener docentes contratados, directivo poco empoderado, esto se superará con gestiones ante la UGEL_U y formando las comisiones de trabajo respectivas estipuladas en el Plan Anual de Trabajo.. Promover el. Acciones organizadas según dimensión A1. Elaborar y. conocimient. ejecutar un. docentes. directiv. alista.. o y manejo. plan de. participantes. o. Equipo. de procesos. capacitación. en los. docent. s. pedagógicos. docente sobre. talleres. es. multim. y didácticos. procesos. sobre MAE.. de. pedagógicos y. Objetivos Específicos. los. Recurs os.  100% de. Equipo. Especi. Meta. mediante. la sesión de. docentes. aprendizaje.. monitoreado. A2. Promover. s.. capacitación.. x. x. x. A S O N D. x. de oficina. círculos de inter. J. edia..  100% de. didácticos en. de. y. D E F M A M J. Útiles. docentes. talleres. Cronograma. Respo nsable s. x. x. x. x. x. x.  100% de. aprendizaje. docentes. para mejorar. retroaliment. la práctica. ados. pedagógica.. A3. Taller sobre elaboración de materiales didácticos. Optimizar el. A1. Talleres. proceso de. de. monitoreo y acompañami.  90 % de. Equipo. Especi. docentes. directiv. alista.. sensibilización. asisten al. o. Equipo. sobre el MAE.. taller de. docent. s. sensibilizaci. es. multim. ento en el. y. proceso. A2.. pedagógico. Elaboración. de los. del Plan de. trabajo. de. docentes del. acompañamie. colegiado o. oficina. área de. nto y. comité de. comunicació. monitoreo. elaboración. n.. ón.  1 Equipo de. edia. Útiles. x. x. del plan. 21.

(22) A3. Realizar la.  100 % de. retroalimentaci. docentes. ón oportuna. monitoreado. para promover. sy. la reflexión. acompañad. crítica.. os.  100% de docentes asisten al taller de retroaliment ación y evaluación del plan de MAE.. .. Disminuir. A1. Talleres.  100% de. Equipo. Especi. las. sobre. docentes. directiv. alista.. agresiones. habilidades. asisten al. o. Psicólo. sociales.. taller de. docent. go. físicas entre. sensibilizaci. es. Equipo. estudiantes. ón y. s. promoviendo. habilidades. multim. sociales.. edia.. verbales. la. y. práctica. A2. Jornada. de. las. de reflexión. Normas. de. Convivencia.. . y. 100% de. Útiles. sobre la. docentes. de. importancia. sensibilida. oficina. del trabajo en. des sobre. equipo.. la importanci. A3.. a de las. Sensibilizar a. comunidad. los docentes. es. sobre la. profesional. importancia de. es de. las. aprendizaj. Comunidades. e.. Profesionales. . x. x. x. X x. x. x. x. 90 % de. de. padres de. Aprendizaje.. familia asisten al taller de capacitació ny. 22. x. x.

(23) evaluación . 90% de padres de familia asisten al taller de evaluación. Presupuesto. Para el desarrollo de estas acciones se cuenta con el rubro de recursos propios y como estos son muy limitados se gestiona mediante actividades, como: eventos deportivos, eventos culturales, ferias gastronómicas; Además buscando aliados estratégicos para la ejecución de las acciones. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento A1. Elaborar y ejecutar un plan de. Especialista.. Directamente. capacitación docente sobre procesos. Equipos multimedia.. recaudado:. pedagógicos y didácticos en la sesión de. Útiles de oficina. aprendizaje. A2.. Donaciones. Promover. círculos. de. inter. S/ 200. aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica. A3. Taller sobre elaboración de materiales didácticos. Enseñanza de la comprensión lectora. A1. Talleres de sensibilización sobre el. Especialista.. Directamente. MAE.. Equipos multimedia.. recaudado:. A2.. Elaboración. del. Plan. de. Útiles de oficina. acompañamiento y monitoreo A3.. Realizar. la. Donaciones. S/ 200. retroalimentación. oportuna para promover la reflexión crítica. A1. Talleres sobre habilidades sociales. A2.. Jornada. de. reflexión. sobre. la. importancia del trabajo en equipo.. Especialista.. Directamente. Psicólogo. recaudado:. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Donaciones. S/ 200. A3. Sensibilizar a los docentes sobre la importancia. de. las. Comunidades. 23.

(24) Profesionales de Aprendizaje.. Total. S/ 600. Matriz de monitoreo y evaluación. Esta matriz incluye los aspectos relevantes de monitoreo y evaluación, el mismo que permite valorar la ejecución de las acciones programadas verificando su avance desde la planificación, la ejecución y el informe final en relación a la responsabilidad asumida por los actores directos ( docentes y directivos); el mismo que, se irá ajustando a las exigencias de su ejecución, reformulando las acciones para alcanzar el nivel de logro en función a la alternativa de solución-acciones y los objetivos propuestos.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificació n (Evidencia s que sustentan el nivel de logro). Respo nsable s. Periodi cidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular la acción para mejorar el nivel de logro.. A1. Elaborar y ejecutar un plan de capacitación docente sobre procesos pedagógicos y didácticos en la sesión de aprendizaje. A2. Promover círculos de inter aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica. . A3. Taller sobre elaboración de materiales didácticos. Enseñanza de la comprensión lectora. A1. Talleres de sensibilización sobre el MAE. A2. Elaboración del Plan de acompañamiento y monitoreo A3. Realizar la retroalimentación oportuna para promover la reflexión crítica. A1. Talleres sobre habilidades sociales. A2. Jornada de reflexión sobre la importancia del trabajo en equipo. A3. Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.. 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 2 3 4 5. 25.

(26) Conclusiones El problema planteado:Inadecuada gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes VI ciclo de la I.E. Ricardo Palma, Jamalca, que, para su diagnóstico ha empleado métodos cuantitativos y cualitativos mediante la técnica de la entrevista con una guía de preguntas aplicados a los docentes en tres dimensiones; por lo tanto , se concluye que los docentes requieren mejorar su práctica pedagógica y ser capacitados en estrategias metodológicas en el área de comunicación, involucrarse en la planificación del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica cambiando de perspectiva sobre los mitos de monitoreo, mejorar las relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad educativa en aras de fomentar un buen clima escolar. El problema requiere de la atención desde la gestión curricular para que el directivo se enfoque en el liderazgo pedagógico aplicando las siguientes alternativas de solución: aplicación de taller de capacitación sobre estrategias metodológicas de enseñanza en el área de comunicación, implementar y ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, taller de capacitación a padres y madres de familia para enmarcar las buenas relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad educativa en aras de contribuir a la gestión de un buen clima escolar. Los referentes conceptuales que fundamentan el plan de acción es en gestión curricular sobre estrategias metodológicas de enseñanza en el área de comunicación, en monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, y en la convivencia escolar propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción mediante una matriz lógica de elementos y aspectos relacionados a la alternativa y acciones que permita concretar metas cuyos logros se alcanza con la gestión del directivo y el compromiso docentes que beneficiará a estudiantes, docentes y padres de familia, como actores indirectos.. 26.

(27) Referencias. Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias metodológicas para un aprendizaje significativo. México: McGrawHill. Herrera, R. (2012). Estrategias para el desarrollo del área de comunicación. Huancayo. Ministerio de Educación. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima. Ministerio de Educación. (2014). 15 buenas prácticas docentes. Lima: Prysma S.A.C. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Ministerio de Educación. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Fascículo 1: Habilidades Interpersonales. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Guía de orientaciones generales para el formador: metodología y evaluación de aprendizajes para el desarrollo de los módulos 1 al 5. Lima: USIL. Lima. Ministerio de Educación. (2016a). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (1°. ed.). Lima. Ministerio de Educación. (2017). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo de la institución educativa 2017. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Guía Metodológica para el Formador del Módulo 4: Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje, y liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: Texto módulo 5. Lima. Sánchez, S. (2009). La formación permanente del profesorado centrado en la escuela (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Barcelona. Barcelona. Teléfonica del Perú. (2017). 74 buenas practicas docentes: Experiencias con tecnología en aulas peruanas UNESCO Lima. Obtenido de http://unesdoc.unesco.org/images/ 0025/002594/259496s.pdf. 27.

(28) Anexo. EFECTOS. Árbol de problemas Institución educativa pública Ricardo Palma  Deficiente aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación.  Deserción escolar.  Repitencia de grado.  Reprobación en el área de comunicación.. . . Estudiantes con baja expectativa del desempeño docente en el proceso de EA. Los estudiantes pierden la capacidad de concentración.. . Relaciones inter personales violentas entre estudiantes.. . Pérdida valores.. de. INADECUADA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA RICARDO PALMA-JAMALCAUTCUBAMBA. CAUSAS. . Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos utilizados por el docente. (Gestión curricular). Fuente: Elaboración propia.  Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. (Liderazgo pedagógico).  Deficiente manejo de conflictos de convivencia escolar. (Convivencia).

(29) Árbol de objetivos.  Eficiente aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación.  Elevado índice de aprobados en el área de comunicación..  Estudiantes con gran expectativa del desempeño docente en el proceso de aprendizaje  Docentes fortalecidos. . Excelente clima institucional y convivencia escolar.. GESTIONAR ADECUADAMENTE LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA RICARDO PALMA. Promover el conocimiento y manejo de procesos pedagógicos y didácticos de los docentes mediante talleres de capacitación.. Fuente: Elaboración propia. Optimizar el proceso monitoreo acompañamiento en proceso pedagógico los docentes del área comunicación.. de y el de de. Disminuir las agresiones verbales y físicas entre estudiantes promoviendo la práctica de las Normas de Convivencia..

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(31) Instrumento de recojo de información INSTITUCION EDUCATIVA. RICARDO PALMA. LUGAR. JAMALCA. TECNICA. ENTREVISTA. INSTRUMENTO. CUESTIONARIO. FUENTES DE INFORMACION. DOCENTE. POBLACION. 1. MUESTRA. 1. FECHA DE APLICACION. 12 MAYO 2017. HORA INICIO. TERMINO. 10:00am. 10:30am.. Nombre del Docente: I.. CATEGORÍA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. 1. ¿Qué estrategia metodológica utiliza con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza. aprendizaje. para. la. comprensión. lectora,. en. el. área. de. comunicación, en los estudiantes del VI ciclo? ……………………………………………………………………………………………... 2. ¿De qué manera las estrategias didácticas que utiliza le permite lograr competencias comunicativas? explica. ……………………………………………………………………………………………... II. 3.. CATEGORÍA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. ¿Qué aspectos de tu práctica docente te gustaría mejorar con el monitoreo y acompañamiento pedagógico? Argumenta. …………………………………………………………………………………………….... 4. ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar tu práctica docente? Explica. …………………………………………………………………………………………….... III.. CATEGORÍA: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.. 5. ¿Qué actividades realizas para regular el comportamiento de los estudiantes ante casos de violencia? Explica ….………………………………………………………………………………………….

(32) 6. ¿Qué sugerencias darías para lograr una convivencia escolar armoniosa en la Institución Educativa? ……………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.

(33) Cuadro de categorización INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS ÍTEM 1. ¿Crees qué es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar tu práctica docente? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS Utilidad del monitoreo y acompañamiento. CATEGORÍAS MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. ITEM 2. En el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico ¿qué aspectos prioriza el directivo? SUBCATEGORÍAS Proceso de monitoreo y acompañamiento. CATEGORÍAS MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. ITEM 3. ¿Qué estrategia didáctica utiliza con mayor frecuencia para desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes? Explique. SUBCATEGORÍAS Estrategias didácticas en las sesiones de. CATEGORÍAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. aprendizaje. ITEM 4. ¿Cómo cree Ud. que desarrollan mejor las competencias comunicativas los estudiantes? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Desarrollo de competencias comunicativas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. ITEM 5. ¿De qué manera las estrategias didácticas que utilizas, te permiten desarrollar las competencias comunicativas? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias didácticas en la sesiones de. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. aprendizaje ITEM 6. ¿Cómo contribuyen los padres de familia en el área de comunicación para la mejora de los aprendizajes de sus hijos? Explica SUBCATEGORÍAS Estrategias para la gestión de conflictos en la I.E. CATEGORÍAS CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. ITEM 7. ¿Qué estrategias realizas para regular el comportamiento de los estudiantes ante casos de violencia? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias para la gestión de conflictos en la I.E. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. ITEM 8. ¿De qué manera el incumplimiento de las normas de convivencia de los estudiantes influye en sus aprendizajes? Explique. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias que fomentan el ejercicio de las normas en la I.E. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.

(34) Fuente: Elaboración propia Evidencias fotográficas. Docentes de la IE desarrollando una encuesta.. Estudiantes recibiendo una charla de convivencia. Estudiantes desarrollando una encuesta. Participando en las clases de segunda especialización En gestión escolar..

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