Gestión curricular en el logro de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16201

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N°16 201 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CÉSAR CARHUAJULCA ARBILDO. Asesor: Jose Melanio Garcia Flores. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Matriz de implementación del Plan de acción. 15. Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, Acciones y metas.. 15. Matriz de implementación del plan de acción.. 17. Presupuesto.. 18. Matriz de monitoreo y evaluación.. 19. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 24.

(3) Resumen. El objetivo estratégico es optimizar la gestión curricular para la mejora y logro satisfactorio de comprensión de textos escritos de los estudiantes de IE. N° 16201 de Aramango a través de la elaboración de un plan de acción para mejorar la Inadecuada Gestión Curricular en el logro de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa (IE). N° 16201 con la participación de los actores, empleando las técnicas de la encuesta y la entrevista a 24 estudiantes de los 167 y además las informaciones de los resultados de las las actas de evaluación y de la Evaluación Censal (ECE). Entre los resultados que se espera lograr es mejorar la práctica pedagógica de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes en comprensión de textos escritos, En conclusión, con este plan de acción se fortalecerá la gestión curricular, el clima escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente..

(4) Introducción Considerando que la. gestión curricular para, la mejora y logro satisfactorio. comprensión de textos escritos en los estudiantes de la. de la. I.E. N° 16 201 de Aramango,. Provincia de Bagua, Región Amazonas, tiene como propósito mejorar la práctica docente, correspondiente al desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación de los estudiantes de la I.E 16201, al haber identificado que los docentes tienen dificultades. en la contextualización y. planificación de estrategias del enfoque , planificación curricular, procesos pedagógicos del área. Asimismo, tiene la finalidad de mejorar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE). La actividad principal que hoy cumple el líder pedagógico en las aulas dejando para otros momentos o espacios la labor administrativa, basados en la aplicación de estrategias adecuadas para una mejor práctica pedagógica de los docentes que deben reflejar en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El trabajo está estructurado en cinco partes: En el acápite uno: se considera la identificación del problema y su contextualización, nombre de la I.E; ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa; ubicación geográfica y territorial; infraestructura y servicios; alianzas y acuerdos interinstitucionales; contexto social, cultural y económico; características del entorno y aspectos relevantes de la I.E; con quienes se desarrolló la experiencia; las capacidades que ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico; características del contexto interno, perfil del directivo y tipo de gestión. Finalmente la descripción y formulación del problema determinando su importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento, los criterios de priorización del problema las causas y efectos del problema, los aspectos críticos y sus fortalezas y las proyecciones del problema. En el acápite dos: se realiza la descripción general de la problemática identificada, donde se establece la relación con los compromisos de gestión escolar, con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y dimensiones de liderazgo. También se formula el diagnóstico de los resultados cuantitativos y cualitativos, estimados en las conclusiones de los informes diagnósticos y luego de haber aplicado los instrumentos de evaluación, un instrumento cuantitativo, ficha de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos cualitativos, entrevista-encuesta, lo cual posibilitó la recolección de información, que luego de ser debidamente procesada, analizada y presentada, permitió el establecimiento de conclusiones. En el acápite tres, se explica los planteamientos de las alternativas de solución del problema identificado, sustentados en la implementación del plan de monitoreo,. 4.

(5) acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes de Educación Básica Regular, en el área de personal social, considerando para ello criterios que promuevan el desarrollo de competencias que les ayudarán a mejorar la convivencia, desarrollar un clima escolar agradable y motivador para la. mejora del nivel de. aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. En el acápite cuatro, se considera las alternativas de solución del problema identificado y los referentes conceptuales y experiencias anteriores, priorizando definiciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, así como aquellos términos relacionados al área curricular que se pretende mejorar. Este acápite, permite precisar, además de definiciones, los enfoques y estrategias, así como instrumentos y precisiones para la evaluación. Estos referentes conceptuales permiten analizar y sustentar la alternativa priorizada. Enriquece este punto, los aportes de experiencias realizadas sobre el tema, que servirán como precedentes y ejes motivadores para el logro de los objetivos y metas propuestas en el presente Plan de Acción. En el acápite cinco, se considera la propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. Aquí se plantean la matriz del plan de acción con el objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. También se considera la matriz del plan de acción con las acciones, cronograma responsables y recursos humanaos y materiales. Asimismo el presupuesto. También, la matriz de monitoreo y evaluación, priorizando su importancia y destacando detalladamente los elementos esenciales que la componen. Asimismo se describen los recursos requeridos para la implementación de las actividades. Finalmente se consideran las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa (IE.) N° 16 201 , del distrito de Aramango , provincia de Bagua de la región Amazonas fue creada el 19 de mayo. del año 1957 con R.M. N° 12. Se. encuentra ubicada en la entrada de la Av. 28 de Julio S/N, del pueblo de Aramango, capital del distrito del mismo nombre, a 40 km al Norte de la ciudad de Bagua, región Amazonas y a una altura aproximadamente de 1150 m sobre el nivel del mar. La I.E. Administrativamente pertenece a la UE 303 Ugel- Bagua. La (IE.), tiene dos pabellones, uno de material noble y techo de calamina y el otro de material de tierra y techo de calamina. Atiende el nivel primario con. 167 estudiantes entre niñas y niños distribuidos. en dos secciones por grado, con 12 docentes de aula, uno de educación física y otro del aula de computación , dos administrativos y un directivo. Frente a los aspectos mencionados, la institución cuenta con aliados: como La Municipalidad de Aramango, el centro de Salud, Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente, Policía Nacional del Perú, el Juzgado de Paz entre otros. También es beneficiaria del Programa de Alimentación Escolar, Qali Warma y recibe raciones de desayunos y almuerzos para todos los estudiantes. Este trabajo conjunto nos permitirá responder a las demandas de la comunidad educativa. En su contexto sociocultural, según las costumbres y fiestas de la comunidad se realizan celebraciones de Semana Santa, Día de la Madre, Día del padre, fiestas patrias, Aniversario de la (I.E.), Fiesta patronal en honor a su Santo Patrón El Señor de los Milagros los días 15, 16,17 Y 18 de octubre, día de los difuntos, fiestas de cumpleaños, matrimonios, actividades religiosas, etc. También observamos las prácticas ancestrales medicinales y curativas como: Mal de ojo: Limpian con huevo, Susto o espanto: Llaman a su espíritu, con coca y alumbre, baños de hierbas, y plantas Medicinales, como llantén, cola de caballo, matico, eucalipto, etc., para curar infecciones de cuerpo, resfríos, etc. Los niños y niñas practican la natación como juego en las aguas de los ríos pequeños. Asimismo se observa la práctica del deporte como el fulbito y vóley, tanto en los estudiantes como en los jóvenes, señoritas y padres de familia de la comunidad, actividades recreativas que lo hacen sentirse bien. En esta comunidad predomina como actividad económica principal la agricultura, aquí sus productos principales de cultivo son: café, plátanos, maíz, cacao y hortalizas , los mismos que son trasladados en acémilas hasta la orilla de las carreteras, y. 6.

(7) comercializados mayormente , los días martes en Aramango y los días domingos en el centro poblado en el Muyo en la cual se realiza un intercambio de productos agrícolas con productos de primera necesidad, útiles de cocina, ropa, menestras, frutas, etc., con comerciantes ambulatorios que vienen de Bagua y Chiclayo. La Institución Educativa atiende solamente. al. nivel Primario y cuenta con. docentes en su mayoría dispuestos al cambio y con actitudes de mejorar su práctica pedagógica, organizados y orientados. mediante Gias y micro talleres pedagógicos. fortaleciendo el desempeño en el aula y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. Luego de haber observado en la institución educativa, un alto nivel de estudiantes que no comprenden lo que leen en los diferentes tipos de textos, corroborada en fichas de observación de aula y encuestas a los docentes, padres de familia y estudiantes, se formuló el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular en el logro satisfactorio de comprensión de textos escritos en los estudiantes. de la IE. N° 16 201 de Aramango,. 2018. La importancia de resolver este problema nos daría la posibilidad de tener docentes con mejores capacidades para manejar estrategias comunicativas y estudiantes con mejores aprendizajes. Con la buena disponibilidad de toda la comunidad educativa en contribuir a mejorar los compromisos de la gestión curricular y la aplicación de un Plan lector estamos convencidos que para el próximo año desarrollaremos conjuntamente el plan de acción propuesto y con ello solucionar este problema. Para caracterizarlo se utilizó la técnica del árbol de problemas. La Escuela que queremos, que exige retos y desafíos que deben ser atendidos desde nuestro rol directivo, en la práctica diaria detectamos los problemas que se presentan en las aulas, aún en la práctica pedagógica los docentes son rutinarios que no guarda relación con el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). El problema identificado presenta las principales causas: Inadecuada contextualización curricular en la planificación de estrategias pedagógicas, relacionadas a la comprensión de textos escritos, se observa desinterés de los docentes por mejorar las Sesiones de Aprendizaje que no responde a las necesidades de los estudiantes sobre comprensión lectora, porque se basa solamente en lecturas con preguntas literales y no buscan o investigan estrategias que ayuden a pensar. al. estudiante.. y. Como. una. segunda. causa. encontramos. el. escaso. monitoreo. acompañamiento pedagógico sobre las estrategias pedagógicas para el logro de la comprensión de textos escritos, debido a la poca información relevante sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente en los momentos. 7.

(8) oportunos, debido a que se priorizaba la parte administrativa y no pedagógica. Se requiere que el directivo por consenso con los docentes. elaboren los instrumentos. necesarios para el monitoreo correspondiente, y se determine los aspectos a mejorar. La práctica nos demuestra que la orientación motivacional en el aula de los estudiantes juega un papel importante en el desempeño académico lo que nos conlleva a la mejora de los aprendizajes. Como causa tercera tenemos limitado cumplimiento de los acuerdos en los GIAS para la elaboración de estrategias en comprensión de textos escritos, otros no dan su tiempo extracurricular, he ahí la importancia de capacitar a nuestros maestros en Gestión Curricular para el logro de la comprensión lectora, y con esto mejorar la aplicación de estrategias que ayuden a desarrollar el pensamiento científico, critico reflexivo para una comprensión de textos efectiva en los estudiantes. En el anexo 01 se presenta el árbol de problemas en el cual se señalan las causas y consecuencias del problema priorizado. Si no se enfoca este problema, lo tomarían como un aburrimiento la actividad de leer y con la consecuencia más grave aún de abandonar los estudios por no encontrar en las lecturas algo que les interese comprender. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema es: Inadecuada gestión curricular en el logro satisfactorio de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E. N° 16 201 de Aramango, 2018. Para realizar el diagnóstico de este problema se han aplicado instrumentos cuantitativos y cualitativos, lo mismos que ha facilitado comprobar que los maestros tienen dificultades para elaborar su programación curricular por competencias y de área, así como los siete enfoques transversales considerados dentro del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), buen porcentaje de incumplimiento de normas de convivencia de los estudiantes, y de las normas institucionales de algunos docentes; que no ayudan al desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes ,que no facilitan los aprendizajes. Mientras que los instrumentos cualitativos permiten determinar que si bien en la institución se realiza el monitoreo, éste es insuficiente por la falta de apoyo de recursos humanos y tecnológicos y no alcanza los objetivos propuestos. La problemática priorizada, se vincula con el Compromiso de Gestión uno: Progreso anual de aprendizaje de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, su finalidad mejorar sus resultados de aprendizaje y la práctica pedagógica mediante espacios de reflexión con y entre los docentes, involucrando a los padres de familia, para ello es necesario fortalecer la contextualización curricular en la planificación de las. 8.

(9) estrategias pedagógicas, relacionados a la comprensión de textos escritos. Reorganizar la planificación curricular a las necesidades de la comprensión lectora, mejorar el uso de los procesos pedagógicos, utilizando los textos más adecuados y los recursos tecnológicos con la participación de los docentes en comunidades profesionales de aprendizaje. Reflexionando con el compromiso de Gestión N° 04 acompañamiento y monitoreo de la práctica docente. Esto nos llevará a diagnosticar la realidad de nuestros docentes y ver los aspectos a mejorar. También es importante reflexionar sobre el cumplimiento del Compromiso de Gestión N° 05: Gestión de la Convivencia Escolar. Es necesario analizar permanentemente las normas de convivencia con los actores educativos ya que esto nos llevará a buenas relaciones interpersonales y el cumplimiento de los acuerdos y responsabilidades. Por otro lado, dentro del (MBDDir). La problemática institucional se relaciona con la Competencia uno, sobre la conducción de la planificación institucional desde el conocimiento de los procesos pedagógicos, clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. También se relaciona con la Competencia cinco, en la cual el directivo promueve una comunidad de aprendizaje con los docentes, basada en la colaboración, autoevaluación profesional y una formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Asimismo, existe relación con la Competencia seis, sobre la calidad de los procesos pedagógicos y se gestiona mediante el monitoreo y acompañamiento con una reflexión autoevaluativa para alcanzar buenos resultados. Finalmente, la problemática identificada se relaciona con las dimensiones del liderazgo pedagógico, teniendo en cuenta que el rol del líder pedagógico se enmarca dentro de varias dimensiones. 1°. Establecimiento y comunicación de metas y expectativas; se plantea, establecer metas para alcanzar mejoras en los procesos de aprendizaje. 2°btención y asignación de recursos de manera estratégica. Para ello necesitamos sensibilizar a los docentes, conformar e implementar una comunidad profesional de aprendizaje (CPA) para la mejora permanentemente en lo personal, grupal e institucional. Difundir experiencias exitosas e innovadoras. Generar espacios de reflexión involucrando a los padres de familia en los procesos de lectura y su comprensión, así también buscar el apoyo de aliados estratégicos como la municipalidad, especialistas de la Unidad de Gestión Educativa local entre otros para la implementación de talleres y jornadas pedagógicas. 3°. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. Proponemos un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica del docente, utilizando instrumentos contextualizados a la realidad y consenso con los maestros, realizarlo de forma permanente, generando la. 9.

(10) reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes y brindando el acompañamiento pertinente por parte del equipo directivo. La cuarta dimensión, promoción y desarrollo de los docentes, al relacionarlo con el problema institucional priorizado, se debe identificar las debilidades y/o aspectos que se quiere mejorar y organizar talleres y jornadas de capacitación con profesionales expertos, para fortalecer las metodologías alternativas en la solución de la problemática, así también como la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje(CPA) para la organización de talleres y capacitaciones. para la mejora de las relaciones interpersonales y el. aprendizaje en forma permanente. La última dimensión de Robinson, considera asegurar un ambiente ordenado y de soporte. Esta dimensión hace referencia a implementar espacios adecuados y seguros para el auto reflexión y soporte pedagógico y su importancia dentro del marco de necesidades para el logro de aprendizajes. Resultados del diagnóstico. Para recoger información válida se realizaron monitoreos a las diferentes aulas donde se aplicó una ficha de observación de clases, posteriormente se procesaron y analizaron los resultados, obteniéndose datos cuantitativos. Asimismo, para recabar información cualitativa, se realizaron encuestas a los docentes acerca del monitoreo realizado por el equipo directivo y se aplicaron cuestionarios a los estudiantes para que manifiesten cómo ellos percibían el clima escolar. Resultados que a continuación se presenta: Resultados cuantitativos. El 50% de los docentes presentan dificultades para realizar la contextualización del currículo por competencias y enfoque del área, incluir estrategias para los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes relacionado a la comprensión de textos escritos en el área de comunicación. Esto se debe a que los trabajos colegiados no fueron suficientes por la poca disponibilidad de tiempo de los docentes, por lo que no tienen claro el enfoque propuesto, además no se les ha realizado un monitoreo y acompañamiento eficaz y permanente durante todo el año escolar. Asimismo se evidencia que el 70% de docentes no evidencia un trato horizontal con los estudiantes para identificar y atender sus necesidades educativas y sus intereses. Tampoco personaliza la atención con retroalimentación adecuada a los educandos, no escucha ni atiende sus necesidades de manera oportuna ni equitativa. Esto se debe a que probablemente no considera importante estos aspectos y no han recibido el acompañamiento y la capacitación correspondiente. Finalmente, referente a la gestión del clima escolar, el 20% de los docentes tiene dificultades en la promoción de relaciones horizontales y colaborativas ya que se evidencia incumplimiento de los acuerdos para asistir a los micro talleres y Gias, entre. 10.

(11) estudiantes se evidencia un clima de confianza en un 90% y el resto se manifiesta en algunos conflictos, podemos afirmar que el clima del aula es poco favorable para los aprendizajes y desarrollo comunicativo armónico. Esto debido a que los docentes no están desarrollando suficientemente, ni adecuadamente las competencias del área de Comunicación, y no manejan las estrategias adecuadas para la comprensión de textos escritos y además según el monitoreo más del 90% no .realizan sesiones de tutoría. Resultados cualitativos. Respecto a la contextualización curricular, conocimiento de los procesos pedagógicos, monitoreo y acompañamiento pedagógico, los docentes consideran que esto debe desarrollarse dentro de un clima institucional cordial, participativo y colegiado, promoviendo la reflexión de la práctica diaria y el cumplimiento de compromisos para la mejora de los aprendizajes, sin embargo el número de visitas de monitoreo a las aulas es insuficiente y no brinda un acompañamiento adecuado; y buen porcentaje de maestros muestran resistencia al cambio. Para mejorar la problemática identificada se debe realizar una planificación contextualizada a la realidad institucional con la participación de toda la comunidad educativa; así como un mayor compromiso docente poniendo énfasis en el desarrollo de las competencias de Comunicación relacionadas a la mejora de comprensión de textos escritos. Alternativa de solución del problema identificado Una vez ejecutado el análisis de datos cuantitativos y cualitativos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente, se determina como alternativa más pertinente y viable Optimizar la gestión curricular para el logro satisfactorio de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa N° 16201 del distrito de Aramango provincia de Bagua, Región Amazonas. En primer lugar programaremos la ejecución de los gastos en la solución de la problemática identificada (PS04.1), teniendo como fuentes económicas el aporte de la asociación de padres de familia, recursos propios ,colaboración de los docentes. y aportes de aliados. Seguidamente estaremos realizando la planificación curricular contextualizada comprensión de textos escritos (PO02.1), gestión para mejorar el uso y. a la. manejo de los. estrategias pedagógicas para la comprensión de textos escritos los cuales se evidencian en las sesiones de aprendizajes y evaluaciones (PO04.1),. mejorar la aplicación del. monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, en relación a las necesidades de comprensión de textos escritos con alta demanda cognitiva (PO03.3), la solución de. la problemática priorizada se sustenta también. en la gestión de la. convivencia escolar realizando un Plan de Convivencia Escolar (PO05); seguidamente para reforzar los aspectos a mejorar desarrollaremos trabajo colegiado (PO03.1),. 11.

(12) asimismo se tiene que vincular la institución con la familia (PO05.4), finalmente se certifica los aprendizajes demostrando el cumplimiento de las metas propuestas, con la mejora de los aprendizajes (PO04.5). Asimismo, la institución educativa es un espacio donde continuamente requiere de propuestas orientadas básicamente a la mejora de la calidad de los aprendizajes, observándose claramente en el mapa de procesos de gestión escolar, el tránsito por los procesos estratégicos, misionales u operacionales y los de soporte, para obtener la solución. De la misma forma, el equipo directivo realiza el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a los docentes para responder a sus demandas y necesidades, así como planifica reuniones de interaprendizaje e interacción colaborativa; teniendo como meta que todos fortalezcan su planificación curricular, sus competencias pedagógicas y mejoren su desempeño. También tiene mucha relación con la alternativa de solución, el compromiso N° 1, Progreso anual de aprendizaje de todas y todos los estudiantes, compromiso de Gestión N° 04 acompañamiento y monitoreo de la práctica docente. También es importante reflexionar sobre el cumplimiento del Compromiso de Gestión N° cinco: Gestión de la Convivencia Escolar, el cual puntualiza que es prioritario proveer a los estudiantes de espacios seguros y acogedores, generar relaciones positivas entre los integrantes de la comunidad educativa rechazando toda forma de violencia, promoviendo un trabajo colaborativo con todos los miembros de la comunidad educativa. Así mismo, el directivo proveerá de un apoyo técnico pedagógico a sus docentes para que se pueda revertir o minimizar el problema de manera autónoma, fomentando el desarrollo profesional centrado en la escuela, entendida como un entorno de colaboración, de aprendizajes e innovación aumentando las rivalidades de modificar, innovar y mejorar la práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes, así lo plantea Vezaba dentro de las ventajas que se pueden realizar fomentando la colaboración y el apoyo entre los docentes. Asimismo, el Ministerio en el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) señala que el liderazgo pedagógico es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje después de la acción docente, precisando su responsabilidad y compromiso. En esta misma línea, el líder pedagógico debe promover la práctica de la democracia a favor de la mejora de los aprendizajes, con un clima escolar fundado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Además debe crear espacios de participación, coordinación, reflexión pedagógica, soporte, y encaminar la formación de la comunidad de aprendizaje (CPA), donde prime la colaboración de equipo y el desarrollo de talleres y pasantías, que busquen integrar a los docentes a fin de que éstos fortalezcan sus competencias personales y profesionales lo. 12.

(13) que redundará en la calidad educativa. El Currículo Nacional de Educación Básica señala que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes fundamentales e innegociables, entre ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y respeto”, competencia que deberá alcanzarse desde edades tempranas, por ser ésta la base para una vida saludable y la condición para el desarrollo de otras competencias, debiendo evitar entornos negativos, pues son factores que dificultan los aprendizajes, son pues los directivos, quienes deben dedicar mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y desarrollo de los docentes sobre su propia práctica y a través del acompañamiento personalizado. Suponiendo que en la ejecución de una apropiada gestión curricular para que los estudiantes comprendan lo que leen, se presenten dificultades como el escaso compromiso por parte de los docentes de la institución, una incorrecta información y/o una deficiente implementación de la contextualización curricular, así como. un clima. institucional poco favorable que puedan perjudicar los avances en la implementación de dicha propuesta de solución, a pesar de ello se tiene la confianza de que una apropiada gestión curricular constituirá una alternativa pertinente y viable que permitirá dar respuesta al problema priorizado materia de esta investigación. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Según la problemática identificada, encontramos tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, Convivencia Escolar .Según el modulo cuatro, la Gestión Curricular. es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento. el. proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes. (Castro, La gestión curricular y el currículo nacional. En Minedu. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico., 2005) La Gestión Curricular, actualmente es un gran desafió para todos los directivos, tomando en cuenta lo que deben aprender y lo que se debe enseñar los docentes a los estudiantes. Para esto la gestión curricular debe priorizar y fortalecer a los docentes en la contextualicen curricular, planificación de estrategias pedagógicas relacionados a la comprensión de textos escritos, mediante el trabajo colegiado como: Gias y micro talleres, con el fin de preparar a los estudiantes en una gran variedad de actividades de alta demanda cognitiva para el desarrollo de competencias, buscando siempre un progreso de la enseñanza y aprendizaje acorde con una evaluación formativa en la escuela, de tal manera que se puedan concretar los aprendizajes propuestos.. 13.

(14) Tomando al Ministerio de Educación (2017) podemos afirmar que el Monitoreo es el recojo de información insitu, con criterio técnico, que nos permite comprobar resultados. Luego de ello se establece el acompañamiento que viene a ser un acto de asesoramiento permanente y pertinente, para que los docentes mejoren su práctica. La evaluación docente como cultura de la práctica pedagógica está normada y es un procedimiento valorativo. del propio desempeño y su responsabilidad frente a la. calidad de la educación para identificar sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias docentes (Minedu, 2017). En estos últimos años el Ministerio de Educación ha promovido el fortalecimiento y el liderazgo directivo en el ámbito de todo el país. También se ha planificado talleres de fortalecimiento para docentes mediante varios programas como: Pela, Soporte Pedagógico, etc. Estos programas han permitido mejorar en parte el desempeño docente asimismo fortalecer el liderazgo pedagógico de los directivos para mejorar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación en cada institución educativa que labora. Además el ministerio a través del diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, ha fortalecido el conocimiento de los directivos que tanta falta hace en la mejora de logro de la comprensión de textos escritos y los resultados de aprendizajes a través de la toma de decisiones, haciendo uso efectivo del tiempo en el aula, el uso adecuado de las herramientas pedagógicas, los materiales y recursos educativos y mantener un buen clima escolar que favorezcan los aprendizajes. Según Cere (1993) “el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que, integrados en un proceso dinámico especifico, confieren un especial estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos.” (Valoras, 2012). Actualmente, no se percibe o conoce a docentes que castigan a los estudiantes por no saber responder o participar en clase, debido a las orientaciones del proceso educativo que establece el Ministerio de Educación y también a las normas en favor del bienestar del niño y el adolescente. Asimismo también influyen las capacitaciones a los directivos para así organizar los planes de tutoría y convivencia con el objetivo de manejar un buen clima escolar en las instituciones educativas de todo el país. Todo esto es bueno y ayuda mejorar el clima escolar, pero no es suficiente; porque según investigaciones existen diversos climas dependiendo de las características del tipo de instituciones educativas y del liderazgo de sus miembros que lo dirigen; que pueden ser en el aula en la relación docente-estudiante, entre estudiantes o también ,relación director-docente, director-padre de familia. Con la práctica de valores y las buenas. 14.

(15) relaciones interponles estaremos fortaleciendo la convivencia escolar y por ende. la. mejora de los aprendizajes sobre todo en la referente a la comprensión de los diferentes textos escritos, meta que queremos lograr satisfactoriamente. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. A continuación, se presenta un listado de experiencias exitosas de la mejora de los aprendizajes relacionadas a la resolución de problemas matemáticos, las cuales han permitido revertir la situación problemática que tiene relación con en el presente plan de acción. En la experiencia denominada: Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos, de Santos Rivas Velásquez, Atilio Calderón Montesinos, y otros, en Abancay Apurimac, cuyo objetivo fue mejorar las competencias de comprensión de textos escritos utilizando adecuadamente los momentos de la lectura y el uso de las TICs. Resultados y conclusiones: El método sirve para la mejora y avances de la comprensión de textos escritos lo que implica; mucha motivación para aprender que lo diferencia de una lectura rutinaria y mecánica. Nombre de la experiencia: Subrayado, sumillado y organizadores gráficos como estrategias de comprensión de textos. Autores: Elizabeh Carhuamaca Pariona Vilma Tapahuasco Saldaña y otros; en el distrito de Ate – Lima. Cuyo objetivo es Fortalecer las competencias de comprensión de textos por medio de la elaboración de organizadores gráficos y el manejo de técnicas de lectura. Resultados y conclusiones: Los estudiantes demuestran motivación para el trabajo en equipo, desarrollan las técnicas de las técnicas de comprensión de textos como el subrayado, el sumillado y parafraseo, de manera autónoma y motivados, relacionadas con su entorno. Nombre de la experiencia: Aplicación de estrategias metodológicas para comprensión de textos. Autores: María Lazo Gamero, Marlene Flores Portugal y otros, en Puno, con el objetivo de mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes mediante estrategias didácticas con respaldo de las TICs, y la integración de contenidos propuestos en el currículo. Los resultados y conclusiones es que al utilizar estrategias novedosas los estudiantes son más participativos y muestran interés por leer y los permite manejar técnicas para comprender mejor lo que leen y estudian. Matriz de implementación del Plan de acción. Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, Acciones y metas.. 15.

(16) La matriz que implementa la propuesta del Plan de Acción vienen a ser los resultados a corto y mediano alcance que se quieren lograr en medición cuantificable, centrados en cada una de las dimensiones en las que se circunscribe el plan de acción, que necesita de las estrategias a que responda a la solución a través de las acciones.. Problema. Inadecuada Gestión Curricular en el logro de comprensión de textos de los estudiantes de la IE. N° 16201, Distrito de Aramango, Provincia de Bagua, Región Amazonas 2018.. Objetivo general. Objetivo específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones Desarrollo. Fortalecer. la. planificación, relacionadas a la Optimizar la. comprensión de. gestión. textos escritos.. Curricular. mejora. y. para. logro. comprensión de. gestión Monitoreo,. curricular. y. estrategias. Acompañamiento. mejorar. el. pedagógicas. y evaluación de la. logro. para el logro de. práctica. satisfactorio. los. comprensión de. docente. de. estudiantes. textos escritos.. textos. escritos. de. en. comprensión. la. de. institución Fortalecer. 16201. cumplimiento de. Aramango. textos. escritos. educativa N° de. el. para. elaboración. de. comprensión. de escritos.. planificación. en la. textos. 100%. de. docentes. contextualización. usaran. curricular. del. adecuadamente. área. de. los. Elaboración. procesos. pedagógico y. 100% a todos. Difusión del plan. los. de monitoreo. educativos.. Consenso de los. 80%. instrumentos de. docentes. evaluación,. participaran en. acompañamiento. la. y monitoreo para. del MAE. actores. de. elaboración. su aplicación Sensibilización a. 100%. la. maestros. práctica. de. la. estrategias para la. contarán con su. Planificación. valores.. los acuerdos en GIAS. la. comunicación. optimizar la. las. maestros. equipo. Programa. sobre. Gias, talleres de. Elaborar. la. de. de. Gestión. para. Mejorar el MAE. 100%. curricular.. curricular. satisfactorio. de. curricular.. contextualización curricular en la. Metas. de. los. practican. y. difunden. los. valores. Clima escolar Elaboración. de. 100%. de. las normas de. maestro. convivencia en la. cumplen. las. que se considere. normas. de. la. convivencia. participación. 16.

(17) activa.. Matriz de implementación del plan de acción. Contiene objetivos específicos, acciones organizadas, metas, recursos humanos y materiales y el cronograma. que marcan la ruta a seguir para el desarrollo de las. acciones viables, para llegar a la meta conducidos por el directivo y los docentes con el aporte económico de la Amapafa y el soporte pedagógico de los especialistas de la .Ugel,Bagua para capacitar a los docentes en lo referente a las estrategias de comprensión de textos escritos.. Objetivos Específicos. Fortalecer. Acciones organizadas según dimensión. Respons ables. Meta. Desarrollo de. 100%. contextualizaci. Gias, talleres. maestros. Docentes. ón. curricular. de. contarán. Papelote. en. la. planificación,. Director. Humanos/ materiales Director. la. la. de. Planificación. con. curricular. planificació. Cinta. n curricular.. Masketape. relacionadas a. su. Plumones. la. Elaborar. comprensión. equipo. de. contextualiza. usaran. Especialist. ción. adecuadam. a. curricular. ente. Papelote. textos. escritos.. en la. 100%. de. docentes. Director. Director. Docentes. Docentes. los. Cronograma (meses). Recursos. M A. M J. J. A S O N D. X X X X X X X X X X. X X X. procesos. Plumones. pedagógico. Cinta Masketape. Mejorar. Elaboración y. 100%. a. MAE sobre las. el. Difusión. del. todos. los. Director. Director. Docentes. Docentes. estrategias. plan. de. actores. Materiales. pedagógicas. monitoreo. educativos. bibliográfic. para el logro. os. de. escritorio.. comprensión. Papelote. de. Masketape. textos. escritos. y. de. X X. Plumones. Consenso de. 80%. Director. Director. los. docentes. de. docentes. Docentes. instrumentos. participaran. Estudiant. Estudiante. X X. 17.

(18) de. en. evaluación, acompañami ento. la. es. s. elaboración. Padres. Padres de. del MAE. de familia. familia. y. Equipos. monitoreo para. informático su. s.. aplicación. Materiales de escritorio, Papelotes Masketape Plumones. Fortalecer los. de. acuerdos. Sensibilizació. 100%. n. los. a. en GIAS para. práctica. la elaboración. valores. la de. de. Director. Director. Docentes. Docentes. maestros. Materiales. practican y. de. de estrategias. difunden. Escritorio.. para. los valores.. Papelotes. la. X X X X X X X X X X. comprensión. Plumones. de. Masketape. textos. escritos. Elaboración. 100%de. Director. Director. de. las. maestro. Docentes. Docentes. normas. de. cumplen. Materiales. convivencia. las normas. de. en la que se. de. Escritorio.. considere la. convivencia. Papelotes. X X. participación. Masketape. activa.. Plumones Papel bond. Presupuesto. Contiene las acciones programadas, recursos, fuentes de financiamiento, y costos que demandará el plan de acción tomando en cuenta las necesidades prioritarias durante todo su proceso. Según este presupuesto será el éxito que espera este plan todos estudiantes de la (IE.) para optimizar la comprensión de textos escritos.. Acciones. Desarrollo de Gias, talleres de la Planificación curricular. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Papelote Plumones. Directamente. Cinta Masketape. recaudado. S/. 30.00. 18.

(19) Elaborar. en. equipo. la. contextualización curricular. Papelote Plumones. Donaciones. S/. 150.00. Donaciones. S/. 80.00. Donaciones. S/.180.00. Cinta Masketape Materiales bibliográficos y. Elaboración y Difusión del plan de monitoreo. de escritorio. Papelote Masketape Plumones. Equipos informáticos.. Consenso de los instrumentos. Materiales de. de evaluación, acompañamiento. escritorio, Papelotes. y monitoreo para su aplicación. Masketape Plumones Materiales de. Sensibilización a la práctica de valores. Escritorio.. Directamente. Papelotes. S/. 50.00. recaudado. Plumones Masketape Materiales de. Elaboración de las normas de convivencia. en. la. que. se. considere la participación activa.. Escritorio. Papelotes Masketape. Donaciones. S/.30.00. Plumones Papel bond TOTAL. S/. 520.00. Matriz de monitoreo y evaluación. Contiene, acciones organizadas, nivel de logro, fuente de verificación, responsables, aportes y/o dificultades, reformular acciones para mejorar el logro. Este instrumento o rubrica de valoración nos da las pautas para poder evaluar. su aplicación, cuando se. logre desarrollar el plan de acción en el año 2019.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Desarrollo de Gias, talleres de la Planificación curricular. 19.

(20) Elaborar en equipo la contextualizac ión curricular Elaboración y Difusión del plan de monitoreo Consenso de los instrumentos de evaluación, acompañamie nto y monitoreo para su aplicación Sensibilizació n a la práctica de valores Elaboración de las normas de convivencia en la que se considere la participación activa.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusiones El problema identificado es la inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE. N°16 201 de Aramango, En ese contexto, los docentes de la institución se compromete a ejecutar las acciones pedagógicas. teniendo. en. cuenta. una. planificación. consensuada,. cooperativa,. colaborativa, donde prime el contexto donde se desarrolla con los estudiantes actividades para lograr su interés en el aprendizaje, con relación a sus necesidades de aprendizaje y características del estudiante; así se consolida el compromiso asumido por el docente de la institución con su asistencia a los grupos de inter aprendizaje colegiado, círculos de inter aprendizaje colegiado, reuniones técnicas colegiadas y talleres de seguimiento, donde lo más importante es concluir en la reflexión crítica de la práctica docente, asumiendo el reto de la constante actualización en investigación e innovación de nuevas estrategias que fomenten la mejora de los aprendizajes. La alternativa de solución que fundamentan nuestro Plan de acción, está conformada por tres dimensiones: Gestión curricular, clima escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. El problema priorizado sí es posible revertirlo, a través del presente Plan de acción poniendo en práctica las acciones propuestas por cada dimensión establecida. El Plan de acción es una excelente alternativa de investigación en el ámbito educativo, el cual nos permite solucionar un problema detectado, a partir de un diagnóstico. Tiene como particularidad la movilización de los agentes educativos, aplicando el enfoque por procesos y asimismo tomando en cuenta el enfoque de cada área según el currículo nacional.. 21.

(22) Referencias. Arnau, Z. (2008 pag,50). ¿Como facilitar el desarrollo de las competencias, en Ministerio de Educación , Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima-Perú: Miisterio de Educación. Arnau, Z.(2008, Pag. 46). ¿Cómo Facilitar el desarrollo de las Competencias? En Ministerio de Educación , Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima - Perú: Ministerio de Educación. Castro. (2005). La gestión curricular y el currículo nacional. En Ministerio de Educación. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. LimaPerú: Ministerio de Educación. Castro. (2005, pag. 11). La Gestión Curricular y el Currículo Nacional, en Minedu, Gestión Curricular, comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima - Perú: Ministerio de Educación. Kenneth, L. (2009, Pag. 63). La labor de de los directivos en relación a los docentes como gestores del currículo, en Minedu, Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo pedagógico. Lima - Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2017). ¿En qué consiste monitoreo? Ministerio de educación. (2017). ¿En qué consiste monitorear la práctica docente? En Ministerio de Educación , Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima-Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación . (2017). Lima-Perú: Ministerio de educación.. 22.

(23) Grundy, C. (2005). La Gestión Curricular y el Currículo nacional, en Ministerio de Educación , Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo pedagógico. Lima - Perú: Ministerio de Educación. Valoras.(2012). Clima social escolar. Descargado. Obtenido http:psicologíaporlavida.blogspat.com(2011/12/clima socialescoar/html. de. Vezub, L. (2017). Supuestas y recomendaciones para una gestión pedagógica. (Pág. 68). En Minedu. Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.. 23.

(24) Anexos Árbol de problemas. Estudiantes desmotivados y bajo nivel de comprensión de textos escritos.. Bajos resultados en la ECE, y otras áreas ... Estudiantes indisciplinados que no practican valores sin mejorar sus calificativos. Inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E. N°16201-Aramango. Inadecuada contextualización curricular en la planificación de estrategias pedagógicas, relacionados a la comprensión de textos escritos.. Fuente: Elaboración propia. Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre las estrategias pedagógicas para el logro de comprensión de textos escritos.. Incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia institucional y de aula, asumiendo compromisos.

(25) Arbol de objetivos. Estudiantes motivados y mejor nivel de comprensión de textos escritos.. Mejores resultados en la ECE, y otras áreas ... Estudiantes disciplinados que practican valores y mejorar sus calificativos. Optimizar la gestión curricular para la mejora y logro satisfactorio de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE. N° 16201 de Aramango. Fortalecer la contextualización curricular en la planificación de estrategias pedagógicas, relacionados a la comprensión de textos escritos.. ˗ Desarrollo de Gias, talleres de la Planificación curricular. ˗ Elaborar en equipo la contextualización curricular. Fuente: Elaboración propia. Mejorar el MAE sobre las estrategias pedagógicas para el logro de comprensión de textos escritos.. Fortalecer el cumplimiento de los acuerdos en GIAS para la elaboración de estrategias para la comprensión de textos escritos.. ˗ Elaboración y Difusión del plan de monitoreo. ˗ Consenso de los instrumentos de evaluación, acompañamiento y monitoreo para su aplicación. ˗ Sensibilización a la práctica de valores. ˗ Elaboración de las normas de convivencia en la que se considere la participación activa..

(26) Instrumentos de recojo de evidencias ENTREVISTA Estimado maestro(a): La presente entre vista tiene por finalidad recoger información sobre la importancia de la comprensión de textos escritos, estrategias pedagógicas y monitoreo así como la convivencia escolar que permita la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Por tal motivo te pido brindar información real sobre tu trabajo que vienes ejecutando dando respuestas a las siguientes preguntas: 1. ¿Crees tú que una planificación adecuada a la comprensión de textos mejorará el aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Cómo piensas que el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, mejoraría tu desempeño docente y la mejora de los aprendizajes en tus estudiantes? Explica. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Será importante la elaboración de las normas de convivencia a ni del de institución educativa y de aula? ¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia.

(27) Entrevista a los estudiantes 1. ¿Son de interés para ti, las lecturas de los textos que tu maestro(a) desarrolla en tu aula? ¿Por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Cómo te sientes cuando el director visita a tu aula observar a tu maestro(a)? ¿Por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Cómo te trata tu maestro(a) en el aula? Y ¿cómo es tu relación interpersonal con tus compañeros? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia.

(28) Cuadro de categorización INSTRUMENTO. ENCUESTA CON PREGUNTAS ABIERTAS ITEMS:02 CATEGORIA SUBCATEGORIA Subcategoría 1. Planificación Curricular Subcategoría 2. Enfoque de la competencia Subcategoría 3. Plan Lector Subcategoría 4. Gestión Curricular Estrategias de lectura Subcategoría 5. Motivación por la lectura Subcategoría 6. Práctica de la lectura Subcategoría 7. Material para desarrollar la comprensión lectora INSTRUMENTO. ENCUESTA CON PREGUNTAS ABIERTAS ITEMS:02 SUBCATEGORIA CATEGORIA Subcategoría 1. Plan de Monitoreo Subcategoría 2. Instrumentos de monitoreo Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de Subcategoría 3. la Práctica Docente Técnicas y estrategias de acompañamiento Subcategoría 4. Seguimiento de los Procesos didácticos y estratégicos INSTRUMENTO. ENCUESTA CON PREGUNTAS ABIERTAS ITEMS:03 SUBCATEGORIA CATEGORIA Subcategoría 1. Protocolos de atención Convivencia Escolar Subcategoría 2. Participación de la comunidad educativa Subcategoría 3. Relaciones humanas Subcategoría 4. Escuela de Padres Fuente: Elaboración propia.

(29) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu, (2016).

(30) Evidencias fotográficas. Microtaller del Currículo Nacional, para seleccionar las competencias que servirán para el desarrollo del Plan Lector.. Taller de Segunda Especialidad-USIl, en Gestión Escolar, monitoreo (MAE),y Clima Escolar..

(31) Grupos de Interaprendizaje en la Institución Educativa, para organizar las estrategias que se aplicaran en el Plan Lector.. Jornadas de reflexión en la Institución Educativa, para evidenciar las actividades de Convivencia escolar.

(32)