Sebastián Prudencio Hernández Cárdenas
IMPLEMENTACIÓN DE TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN PERTINENCIA CON EL CURRÍCULUM NACIONAL BASE Y REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
ASESOR: Lic. Carol Morales de Paz
Universidad de San Carlos de Guatemala
FACULTAD DE HUMANIDADES, DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Este informe fue presentado por el autor como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa.
ii INDICE
CONTENIDOS PÁGINA
INTRODUCCIÓN iv
CAPITULO I
2. DIAGNÓSTICO 1
2.1. Datos generales de la institución 1
2.1.1. Nombre de la institución 1
2.1.2. Tipo de institución 1
2.1.3. Ubicación geográfica 1
2.1.4. Visión 1
2.1.5. Misión 1
2.1.6. Políticas 2
2.1.7. Objetivos 3
2.1.8. Metas 4
2.1.9. Estructura organizacional 4
2.1.10. Recursos 5
2.2. Procedimientos y técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 5
2.3. Lista y análisis de problemas 7
2.4. Priorización de problemas 10
2.5. Problema seleccionado 12
2.6. Análisis de viabilidad y factibilidad 12
2.7. Solución propuesta como viable y factible 14
2.8. Nombre del proyecto 14
CAPÍTULO II
3. PERFIL DEL PROYECTO 15
3.1. Aspectos generales 15
3.1.1. Nombre del proyecto 15
3.1.2. Problema 15
3.1.3. Localización 15
3.1.4. Unidad ejecutora 15
iii
3.2. Descripción del proyecto 15
3.3. Justificación 16
3.4. Objetivos del proyecto 17
3.4.1. Objetivo general 17
3.4.2. Objetivos específicos 17
3.5. Metas 18
3.6. Beneficiarios 18
3.7. Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 19
3.8. Recursos 20
3.9. Presupuesto y fuentes de financiamiento 21
CAPÍTULO III
4. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 25
4.1. Actividades y resultados 25
4.2. Productos y logros 27
4.3. Cronograma de actividades de ejecución 67
CAPÍTULO IV
5. PROCESO DE EVALUACIÓN 68
5.1. Evaluación del diagnóstico 68
5.2. Evaluación del perfil 70
5.3. Evaluación de la ejecución 74
5.4. Evaluación final 75
CONCLUSIONES 79
RECOMENDACIONES 80
BIBLIOGRAFÍA 81
APÉNDICE 82
iv
INTRODUCCION
Este informe de Ejercicio Profesional Supervisado, contiene todas las actividades que fueron realizadas en la Coordinación Técnica Administrativa del Distrito Escolar No. 13-07-17-A del Nivel Medio y Academias del municipio de Jacaltenango, adscrita a la Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango y el Ministerio de Educación, instituciones rectoras del Sistema Educativo Nacional.
El trabajo está organizado en cuatro capítulos de la siguiente forma:
Capítulo 1 Diagnóstico: En esta parte, mediante diversas técnicas de investigación, como la documental, la observación, el FODA, la entrevista, la guía de análisis contextual e institucional, entre otras; se recopiló información relacionada con la institución, necesarias para determinar carencias y necesidades, las cuales fueron clasificadas y priorizadas con propuestas de solución, y de acuerdo a criterios técnicos establecidos por la facultad, se optó por seleccionar una necesidad prioritaria: “La descontextualización de la evaluación escolar en función al aprendizaje que los estudiantes deben poseer para aprobar áreas y sub-áreas curriculares, grados y ciclos educativos del nivel medio”, dejando como producto la propuesta de solución pertinente que es el proyecto educativo “Implementación de técnicas y herramientas de evaluación en pertinencia con el Currículum Nacional Base y reglamento de evaluación de los aprendizajes”, ya que es un proyecto educativo pedagógico que fortalece la actividad docente en las aulas.
Capítulo 2 Perfil: En este capítulo, se perfila el proyecto, el cual consiste en la descripción elementos indispensables para su ejecución, tales como: aspectos generales, descripción, justificación, objetivos, metas, beneficiarios, recursos, presupuesto, programa de desembolso y cronograma de actividades de ejecución. La importancia de este capítulo, radica en que en él se constituyen las bases para la ejecución del proyecto en beneficio de la institución seleccionada considerando para el efecto todos los elementos necesarios.
Capítulo 3 ejecución: En este capítulo se hace referencia a todas las actividades que se desarrollaron para la ejecución del proyecto, siendo las principales: Actividades y sus resultados, productos y logros; dejando como producto pedagógico las jornadas de capacitaciones con la participación de directores y comisiones de evaluación, una
v
guía de capacitación para cada docente que labora en el nivel Medio para fortalecer a nivel de aula los nuevos procesos de evaluación vigentes ante el Misterio de Educación, esto mediante el apoyo de la Coordinación Técnica Administrativa respectiva y algunas instituciones involucradas como la municipalidad y la Cooperativa de ahorro y crédito “Yaman Kutx” (unión de aportes en idioma Popti’). Capítulo 4 evaluación: en este capítulo se evalúan todas las acciones que se realizaron durante el desarrollo del Ejercicio Profesional Supervisado desde el diagnóstico, hasta la ejecución. También contiene una evaluación final que deja como producto algunos desafíos para futuras actividades académicas.
De esta forma se pone a consideración de las altas autoridades y demás personal del departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala el presente trabajo, con el objetivo de dar cumplimiento a los lineamientos del Ejercicio Profesional Supervisado correspondiente a la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, el cual queda sujeto a modificaciones mediante futuras actividades académicas similares.
1 CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1.1. Datos generales de la institución
1.1.1. Nombre de la Institución
Coordinación Técnica Administrativa Distrito Escolar No. 13-07-17-A Nivel Medio y Academias.
1.1.2. Tipo de institución
La Coordinación Técnica Administrativa es una institución pública dependiente del Ministerio de Educación que presta sus servicios técnico administrativo y técnico pedagógico a los establecimientos educativos del nivel Medio y Academias del Municipio de Jacaltenango, departamento de Huehuetenango. Se ubica como una institución de servicios, procesos y productos.
1.1.3. Ubicación geográfica
La Coordinación Técnica Administrativa se localiza en el Cantón Parroquia contiguo al edificio municipal de Jacaltenango, departamento de Huehuetenango.
1.1.4. Visión
La visión de la Coordinación Técnica Administrativa, está orientada a la visión del Ministerio de Educación, por lo tanto se inspira en “Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta”. (9-opción quienes somos visión y misión)
1.1.5. Misión
De igual manera, la misión de la Coordinación Técnica Administrativa, no puede estar desarticulada con la del Ministerio de Educación, ya que realizan las mismas acciones; por lo tanto se considera como: “Una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una Guatemala mejor”. (9-opción quienes somos visión y misión)
2 1.1.6. Políticas
La Coordinación Técnica Administrativa, acciona en función de ocho políticas del Ministerio de Educación de las cuales cinco son generales y tres son transversales.
1.1.6.1. Políticas Generales
- “Política de Calidad: Se prioriza la calidad de la educación en tanto que partimos de la premisa que el ejercicio pleno del derecho a la educación, consiste no sólo en asistir a un centro educativo, sino tener acceso a una educación de calidad. El centro del proceso de enseñanza aprendizaje es la niñez y la juventud”. (8-4)
- “Política de Cobertura: La Constitución Política de la República y los compromisos de los Acuerdos de Paz establecen la obligatoriedad de la educación inicial, la educación preprimaria, primaria y ciclo básico del nivel medio. Asimismo, la responsabilidad de promover la educación diversificada. La educación impartida por el Estado es gratuita”. (8-9)
- “Política de Equidad: Nos proponemos un concepto de equidad integral. Para nosotros la equidad en la educación consiste en la posibilidad que todos los niños y niñas tengan las experiencias que demanda el mundo actual para el desarrollo pleno de sus capacidades en el siglo XXI”. (8-12)
“La equidad también implica el acceso de la mujer guatemalteca históricamente marginada a la escuela en todos sus niveles, así como la atención a las poblaciones rurales, especialmente indígenas, quienes también han permanecido al margen”. (8-12)
- “Política de Educación Bilingüe: Nos proponemos fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural, a través del incremento de su presupuesto y la discusión con los representantes de las organizaciones indígenas el modelo de la EBI en el país, respetando su cosmovisión, sus textos, materiales y recursos de enseñanza, incrementando el número de contratación de maestros y maestras bilingües en los diferentes niveles y modalidades de educación, mejorando las condiciones laborales establecidas en la ley de generalización de la educación bilingüe intercultural”. (8-16)
3
- “Política de Modelo de Gestión: Nos proponemos fortalecer sistemáticamente los mecanismos de eficiencia, transparencia y eficacia garantizando los principios de participación, descentralización, pertinencia, que garantice como centro del sistema educativo a la niñez y la juventud guatemalteca”. (8-20) “El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco consiste en que los niños y las niñas tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de construir una sociedad próspera y solidaria en un mundo altamente competitivo”. (8-20)
1.1.6.2. Políticas Transversales (8-22)
- “Política de Inversión: Se promoverá el aumento en la inversión en educación, ampliando progresivamente el presupuesto que logre alcanzar al final de nuestro período, para garantizar la calidad de la educación como uno de los derechos fundamentales de los y las ciudadanas”. (8-24)
- “Política de Descentralización: Dentro del contexto de descentralización se pretende privilegiar el ámbito municipal, para que sean los gobiernos locales los rectores orientadores del desarrollo del municipio, así como el sustento de los cuatro pilares en los que debe fundamentarse la implementación de la estrategia nacional: a) el respeto y la observancia de la autonomía municipal, b) el fortalecimiento institucional de las municipalidades, c) la desconcentración y descentralización como instrumentos de desarrollo; y, d) la democracia y participación ciudadana”. (8-26)
- “Política de Fortalecimiento Institucional: Fortaleceremos la institucionalidad del sistema educativo escolar. Como parte de esta política promoveremos la instalación, integración y funcionamiento del Consejo Nacional de Educación, con la participación de los distintos sectores de la sociedad, así como el fortalecimiento de los Consejo Municipales de Educación”. (8-29)
1.1.7. Objetivos
Los objetivos de la Coordinación Técnica Administrativa, se sustentan en los objetivos de la Supervisión Educativa suscrita en el Decreto Legislativo No. 12-91 “Ley de Educación Nacional” y son los siguientes:
4
- Promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y servicios que ofrece el Ministerio de Educación.
- Promover una acción supervisora integradora y coadyuvante del proceso docente y congruente con la dignificación del educador.
- Promover una eficiente y cordial relación entre los miembros de la comunidad educativa”. (5-48)
1.1.8. Metas
“Son metas de la coordinación Técnica Administrativa:
- Fortalecer y promover proyectos y programas educativos orientados a ampliar la cobertura del servicio educativo del nivel medio.
- Contribuir directa e indirectamente en la reducción de la tasa de deserción escolar en el nivel medio.
- Implementar acciones pertinentes que mejoren la eficiencia interna basada en una calidad educativa pertinente a los estándares nacionales e internacionales”. (2-3)
1.1.9. Estructura organizacional
5
1.1.10. Recursos
1.1.10.1. Recursos Humanos
Son parte de los recursos humanos: el Coordinador Técnico Administrativo, la asamblea integrada por 11 directores con grado y 10 directores administrativos y 113 catedráticos de los diferentes establecimientos educativos del nivel medio tanto del Ciclo de Educación Básica como del Ciclo de Educación Diversificada que funcionan en el municipio de Jacaltenango.
1.1.10.2. Recursos materiales
Los principales recursos materiales de la Coordinación Técnica Administrativa los siguientes: Archivadores de documentos, escritorios de oficina, una computadora portátil, una impresora láser marca Lexmar y útiles de oficina. 1.1.10.3. Recursos Financieros
La Coordinación Técnica Administrativa, no percibe ningún tipo de financiamiento, ya que no ejecuta presupuestos, pues es una institución administrativa y no financiera. El pago del personal lo genera el Estado a través del Ministerio de Educación.
1.2. Procedimientos y técnicas utilizadas en el Diagnóstico
INTERNAS EXTERNAS
P OS IT IV A S Fortalezas
1. Personal docente calificado para los puestos que desempeñan.
2. Se cuenta con el CNB para desarrollar las actividades docentes. 3. Coordinador Técnico Administrativo
con amplio conocimiento Técnico-Administrativo.
4. Utilización de medios tecnológicos (telefonía, fax, internet, etc.) para la transmisión de información entre
autoridades educativas y
subalternos.
Oportunidades
1. La institución recibe apoyo de parte de la municipalidad. 2. El Ministerio de Educación
promueven la ampliación de la cobertura del sistema educativo y facilita la
autorización de
establecimientos.
3. Diversificación de las Carreras en el Ciclo de Educación Diversificada.
6
1.2. Procedimientos y técnicas utilizadas en el Diagnóstico
INTERNAS EXTERNAS
P OS IT IV A S
5. Se tiene cobertura en los centros educativos de los sectores Oficial, Privado y Por Cooperativa.
6. Atención específica a
necesidades y problemas
educativos propios del Nivel medio.
7. El reglamento de evaluación de los aprendizajes tiene cobertura en todos los centros educativos.
4. Participación de las
comunidades educativas en las actividades inherentes a la formación académica del estudiante.
5. Existencia de diversidad de modalidades educativas en el municipio.
6. Funcionamiento de los
diferentes niveles educativos desde la educación primaria hasta la educación universitaria.
INTERNAS EXTERNAS
NE GA T IV A S Debilidades
1. Insuficiente recurso humano para hacer efectiva la función técnica pedagógica y administrativa. 2. Inexistencia de criterios unificados
para desarrollar un currículum basado en el CNB.
3. Inexistencia de un pensum de estudios unificado para todos los establecimientos del nivel Medio. 4. Incomodidad en la atención al
público.
5. Inexistencia de recursos financieros.
6. Atención inadecuada a usuarios.
Amenazas
1. Dificultades en el manejo del
CNB por la falta de
especialización de los
catedráticos para cada una de las áreas.
2. Restringido apoyo de padres de familias para desarrollar actividades académicas.
3. La formación de los estudiantes no es la misma en cada establecimiento educativo. 4. Proliferación de grupos
delictivos a nivel de estudiantes: pandillas, grupos rebeldes, entre otros.
7
1.2. Procedimientos y técnicas utilizadas en el Diagnóstico
INTERNAS EXTERNAS
NE GA T IV A S
7. Descontextualización de la evaluación escolar en función al aprendizaje que los estudiantes deben poseer para aprobar un área curricular, grado o nivel.
5. Pérdida de valores culturales en estudiantes que propicia la falta de identidad personal y étnica.
1.3. Lista y análisis de problemas
PROBLEMAS FACTORES QUE LA
PRODUCEN
SOLUCIONES
1. Inexistencia de criterios unificados para desarrollar un proceso educativo basado en el Currículum Nacional Base –CNB-.
Falta de
capacitaciones
docentes de
inducción al
Currículum Nacional Base (CNB).
Capacitación periódica a docentes sobre elementos del Currículum Nacional
Base para su
implementación a nivel local.
2. Inexistencia de un pensum de estudios unificado para todos los establecimientos del Nivel Medio.
Falta de un pensum de estudios unificado.
Planificación de áreas curriculares a nivel local para la estandarización de contenidos en todos los establecimientos.
3. Inexistencia de recursos financieros.
Carencia de fuentes de financiamiento. Falta de ejecución presupuestaria.
Falta de
disponibilidad de fondos para ejecutar
programas y
proyectos asignados.
Financiamiento y ejecución presupuestaria por parte del Estado, de OGs. y ONGs.
Descentralización de
recursos financieros del Ministerio de Educación.
8 1.3. Lista y análisis de problemas
PROBLEMAS FACTORES QUE LA
PRODUCEN
SOLUCIONES
4. Descontextualización de la evaluación escolar en función al aprendizaje que los estudiantes deben poseer para aprobar un área curricular,
grado o nivel
educativo.
Falta de capacitaciones a
docentes sobre la
evaluación del
rendimiento escolar. Falta de una evaluación estandarizada en cada grado y ciclo educativo del nivel medio.
Falta de apoyo a los
estudiantes que
demuestran deficiencias en determinadas áreas de aprendizaje.
Implementar técnicas y
herramientas de
evaluación en pertinencia con el Currículum Nacional Base y el Reglamento de
Evaluación de los
aprendizajes.
Estandarizar contenidos objetos de evaluación en las diferentes áreas curriculares, grados y ciclos educativos del Nivel Medio.
5. Descontrol en el desarrollo de las diferentes
actividades
administrativas que
se desarrollan
durante el ciclo escolar.
No existe un manual de procedimientos a nivel de coordinación.
Los directores no
asimilan correctamente los requerimientos que deben cumplir.
Elaborar un manual de procedimientos
administrativos que deben guiar todas las actividades cada año.
6. Inseguridad en el
servicio de
transporte de
personas.
Malas condiciones de las carreteras comunales.
Mejoramiento y/o
mantenimiento de
9 1.3. Lista y análisis de problemas
PROBLEMAS FACTORES QUE LA
PRODUCEN
SOLUCIONES
7. Insuficiente recurso humano para hacer efectiva la función técnica pedagógica y administrativa.
Poco personal Crear más puestos
administrativos para prestar un servicio eficiente y de calidad a la población y a las
instancias del
Ministerio de
Educación. 8. Atención inadecuada
a usuarios.
Falta de personal
operativo y de servicio. El Coordinador es la persona que realiza las
actividades técnico
administrativas y no se da abasto en atender a los usuarios.
Creación de puestos
para personal
operativo: técnicos de campo, orientadores
pedagógicos, y
orientadores
psicológicos para estudiantes, guardián y conserje.
9. Deficiente
participación de comunidades
educativas en las
actividades que
fortalecen las
relaciones
interinstitucionales que promueve la Coordinación.
Carencia de recursos económicos.
Carencia de instituciones patrocinadoras de las actividades sociales, culturales y deportivas.
Creación de una
organización local
encargada de
planificar, organizar y prever los recursos para desarrollar todas las actividades que
promueven la
interrelación institucional.
10 1.3. Lista y análisis de problemas
PROBLEMAS FACTORES QUE LA
PRODUCEN
SOLUCIONES
10. Incomodidad en la atención al público.
Falta de un edificio amplio que permita la atención adecuada de usuarios y comunidades educativas.
Adquisición de un local más amplio para atender en forma
adecuada a las
personas. 11. Incumplimiento de
los directores de establecimientos educativos en la
entrega de
requerimientos a la coordinación.
Falta de reglamento
interno que tipifique las faltas y los procedimientos
a aplicar por
incumplimiento.
Falta de una efectiva evaluación de desempeño de los directores por parte de la Coordinación.
Elaboración de un reglamento Interno de la institución.
Evaluación de
desempeño de los directores de cada establecimiento con ponderaciones justas.
1.4. Priorización de problemas
Se han detectado once (11) problemas dentro de la institución; sin embargo, para efectos de priorización se seleccionan las siguientes:
Problema No. 1 Inexistencia de criterios unificados para desarrollar un proceso educativo basado en el Currículum Nacional Base.
Problema No. 2 Inexistencia de un pensum de estudios unificado para todos los establecimientos del Nivel Medio.
Problema No. 3 Inexistencia de recursos financieros.
Problema No. 4 Descontextualización de la evaluación escolar en función al aprendizaje que los estudiantes deben adquirir para aprobar un área curricular, grado o nivel educativo.
Problema No. 5 Descontrol en el desarrollo de las diferentes actividades administrativas que se desarrollan durante el ciclo escolar.
11 CUADRO DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
INDICADORES Problema 1 Problema 2 Problema 3 Problema 4 Problema 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Facilidad de solución. X X X X X
Implica beneficios X X X X X
Por los apoyos que tenga X X X X X
Por el tiempo disponible X X X X X
Cuenta con lo necesario X X X X X
Responde a las políticas. X X X X X
Es estratégicamente conveniente X X X X X
Está plenamente delimitado X X X X X
Las opciones de solución son factibles.
X X X X X
Da solución definitiva X X X X X
Es de beneficio colectivo. X X X X X
La sostenibilidad es posible X X X X X
No altera elementos medio ambientales
X X X X X
TOTAL 6 7 5 8 6 7 11 2 8 5
Con base a este proceso de priorización, los problemas prioritarios son los siguientes:
1º. Problema No. 4 Descontextualización de la evaluación escolar en función al aprendizaje que los estudiantes deben adquirir para aprobar un área curricular, grado o nivel educativo.
2º. Problema No. 5 Descontrol en el desarrollo de las diferentes actividades administrativas que se desarrollan durante el ciclo escolar.
12 1.5. Problema seleccionado
PROBLEMA FACTORES QUE LA
PRODUCEN
OPCIONES DE SOLUCION
Descontextualización de la evaluación escolar en función al aprendizaje que los estudiantes deben poseer para aprobar un área curricular,
grado o nivel
educativo.
Falta de
capacitaciones a
docentes sobre la
evaluación del
rendimiento escolar.
Falta de una
evaluación
estandarizada en cada grado y ciclo educativo del nivel medio.
Falta de apoyo a los
estudiantes que
demuestran
deficiencias en
determinadas áreas de aprendizaje.
OPCIÓN No.1
Implementar técnicas y herramientas de evaluación en pertinencia con el Currículum
Nacional Base y el
Reglamento de Evaluación de los aprendizajes.
OPCIÓN No. 2
Estandarizar contenidos objetos de evaluación en las diferentes áreas curriculares, grados y ciclos educativos del Nivel Medio.
1.6. Análisis de Viabilidad y Factibilidad
Para efectos de selección del proyecto, las opciones de solución serán sometidas a un análisis para determinar cuál será ejecutada, con base al cuadro de análisis de viabilidad y factibilidad que a continuación se presenta:
13 ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD No.
INDICADORES
Opción 1 Opción 2
Si No Si No
FINANCIERO
1. ¿Se cuenta con recursos financieros para su implementación?
X X
2. ¿Existe la posibilidad de contar con financiamiento externo?
X X
3. ¿La propuesta se ejecutará con recursos propios? X X
4. ¿Se cuenta con recursos extras para imprevistos? X X
ADMINISTRATIVO LEGAL
5. ¿Se contará la autorización legal para implementar la propuesta?
X X
6. ¿Existen leyes que amparan la ejecución de la propuesta?
X X
7. ¿Se contará con instalaciones adecuadas para el proyecto?
X X
8. ¿Se tiene bien definida la cobertura? X X
9. ¿El tiempo programado es suficiente para su ejecución?
X X
10. ¿Se han definido claramente las metas? X X
11. ¿Existe aceptación de los docentes? X X
12. ¿La propuesta tiene aceptación de la región? X X
13. ¿Mejora la calidad educativa del municipio? X X
14. ¿Se cuenta con el personal capacitado para su ejecución?
X X
15. ¿La propuesta es de vital importancia para la institución?
X X
16. ¿Con la propuesta se responde a las expectativas culturales de la región?
X X
17. ¿Impulsa la equidad de género? X X
18. ¿La propuesta beneficia a la mayoría de las comunidades educativas?
X X
19. ¿Se toma en cuenta a las personas sin importar el nivel académico?
X X
20. ¿Es congruente con las políticas de la institución? X X
TOTAL 16 4 8 12
14 1.7. Solución propuesta como viable y factible
PROBLEMA OPCIÓN DE SOLUCIÓN
SELECCIONADA Descontextualización de la evaluación
escolar en función al aprendizaje que los estudiantes deben poseer para aprobar un área curricular, grado o nivel educativo.
Implementar técnicas y herramientas de evaluación en pertinencia con el
Currículum Nacional Base y
Reglamento de Evaluación de los aprendizajes.
1.8. Nombre del proyecto
Implementación de técnicas y herramientas de evaluación en pertinencia con el Currículum Nacional Base –CNB- y Reglamento de Evaluación de los aprendizajes.
15 CAPITULO II
2. PERFIL DEL PROYECTO 2.1. Aspectos generales
2.1.1. Nombre del proyecto
Implementación de técnicas y herramientas de evaluación en pertinencia con el Currículum Nacional Base –CNB- y Reglamento de Evaluación los Aprendizajes.
2.1.2. Problema
Descontextualización de la evaluación escolar en función al aprendizaje que los estudiantes deben poseer para aprobar un área curricular, grado o nivel educativo.
2.1.3. Localización
Municipio de Jacaltenango, departamento de Huehuetenango. 2.1.4. Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades USAC.
Coordinación Técnica Administrativa Distrito Escolar 13-07-17-A Municipalidad.
Cooperativa de Ahorro y Crédito Yaman Kutx (unión de aportes) 2.1.5. Tipo de proyecto
El proyecto es de proceso y de producto. 2.2. Descripción del proyecto
El proyecto de “Implementación de técnicas y herramientas de evaluación en pertinencia con el Currículum Nacional Base –CNB- y Reglamento de Evaluación de los aprendizajes”, es una actividad técnica pedagógica inspirada en fortalecer las actividades de los docentes de cada centro educativo para prestar atención especial a los estudiantes y se les evalúe con el propósito de identificar sus conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas; ser estimulados para identificar sus debilidades y problemas de aprendizaje a fin de buscar herramientas apropiadas para atenderlos; y así adquieran una preparación académica que responda a las necesidades y
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expectativas de la población de acuerdo al nivel educativo en que se encuentran.
El contenido de la capacitación se desarrollará a partir de los fundamentos pedagógicos de la evaluación para que los docentes puedan apropiarse de suficientes recursos que puedan sustentar sus actividades en cada una de las cátedras.
También se abordará el tema de las herramientas pedagógicas apropiadas para evaluar a los estudiantes del nivel medio en función de las competencias de aprendizaje propuestas en el Currículum Nacional Base (CNB) un tema de mucha relevancia que permitirá revertir los procedimientos tradicionales de evaluación con el aporte de experiencias de los mismos catedráticos y el reforzamiento de los capacitadores seleccionados para el efecto.
Otro componente muy importante de esta actividad, es el fortalecimiento de las comisiones de evaluación de cada centro educativo de acuerdo al nuevo normativo, procurando que dicho ente asuma en cada centro educativo un papel protagónico antes, durante y después de todo proceso de evaluación. Se buscarán capacitadores con experiencia en el área encargados de dirigir el proyecto durante su ejecución. Finalmente se hará entrega de una guía de trabajo a los directores, para que cada catedrático cuente con un recurso pedagógico que pueda continuar el proceso dentro de las aulas.
2.3. Justificación
La Implementación de técnicas y herramientas de evaluación en pertinencia con el Currículum Nacional Base –CNB- y Reglamento de Evaluación de los aprendizajes, es una propuesta de solución a los problemas de carácter curricular que se observan en el Nivel de Educación Media, particularmente a la descontextualización de la evaluación escolar en función al aprendizaje que los estudiantes deben poseer para aprobar un área curricular, grado o nivel educativo; ya que a pesar de múltiples esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación y otras entidades, este tema aún sigue siendo un desafío.
Para que la evaluación tenga un carácter sistemático, pertinente e incida en la formación de los estudiantes del nivel medio, es necesario dotar a los
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docentes de técnicas y herramientas pedagógicas de evaluación que permitan una apreciación cualitativa y cuantitativa de su aprendizaje y desempeño, que a través de este proyecto se pretende desarrollar. En este sentido, el desempeño de los estudiantes cobra un significado muy importante, ya que en este nivel se van formando para optar a acreditaciones (títulos y diplomas) que los habilita a desempeñar puestos de trabajo, los cuales demandan una serie de capacidades para elevar su productividad en las instituciones.
El proyecto está inspirado en fortalecer los procesos que a través de diversos medios el Ministerio de Educación ha impulsado, así mismo procura responder a la política de calidad que literalmente establece: “Política de Calidad: Se prioriza la calidad de la educación en tanto que partimos de la premisa que el ejercicio pleno del derecho a la educación, consiste no sólo en asistir a un centro educativo, sino tener acceso a una educación de calidad. El centro del proceso de enseñanza aprendizaje es la niñez y la juventud”. (8-4)
2.4. Objetivos del proyecto 2.4.1. General
- Estimular a través de la evaluación un alto rendimiento académico de los alumnos del nivel medio en cada área curricular propuesta en el Currículum Nacional Base (CNB) con el apoyo de los directores y catedráticos de centros educativos del nivel medio.
2.4.2. Específicos
- Transformar los procesos tradicionales de evaluación del aprendizaje en procesos dinámicos que fortalecen el reforzamiento de los contenidos curriculares y el logro de las competencias establecidas en los planes didácticos.
- Fortalecer las funciones técnicas y pedagógicas de las comisiones de evaluación de cada uno de los centros educativos del Nivel Medio utilizando como base la fundamentación legal existente para el efecto.
- Estimular a través de los procesos de evaluación interna y externa la participación de los catedráticos del Nivel Medio en el fortalecimiento de los
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procesos evaluativos inspirados en incrementar los conocimientos científicos y culturales de los estudiantes.
- Dotar a los docentes de herramientas pedagógicas innovadoras de evaluación del aprendizaje en el Nivel Medio basados en su propia experiencia.
2.5. Metas
- 17 Directores y 24 docentes representantes de las comisiones de evaluación de los centros educativos del Nivel Medio poniendo en práctica las técnicas y herramientas de evaluación del aprendizaje en pertinencia con el Currículum Nacional Base y el Reglamento de Evaluación vigente.
- 125 Docentes del nivel medio utilizando la guía sobre herramientas de evaluación del aprendizaje aplicables al Nivel Medio en pertinencia con el Currículum Nacional Base y el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes vigente a nivel de aula.
- 20 Establecimientos educativos del nivel Medio sector oficial, privado y por cooperativa participando en el proceso de capacitación.
- 24 Docentes integrando herramientas pedagógicas para innovar la evaluación dentro del aula en el Nivel Medio.
2.6. Beneficiarios 2.6.1. Directos
- 20 Establecimientos del nivel medio de los sectores oficial, privado y por cooperativa: 16 del Ciclo de Educación Básico y 4 del Ciclo de Educación Diversificada.
- 125 Docentes que laboran en los centros educativos.
- 2,619 Estudiantes inscritos durante el ciclo escolar 2010 en el Nivel Medio tanto del Ciclo de Educación Básica o de Cultura General como del Ciclo de Educación Diversificada.
2.6.2. Indirectos
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2.7. Cronograma de actividades de ejecución 2009
No. ACTIVIDADES
2009
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Presentación del plan de
proyecto a la CTA. 2. Autorización del plan de
ejecución.
3. Recolección de información de centros educativos.
4. Gestión de recursos financieros.
5. Autorización de recursos financieros.
6. Elaboración y revisión del material de apoyo.
7. Selección y contratación de personal de apoyo. 8. Compra y organización
20
Cronograma de actividades de ejecución 2010 No.
ACTIVIDADES
2010 Enero Febrero 1 2 3 4 1 2 3 4 9. Gestión de aulas para desarrollar la capacitación.
10. Autorización de aulas para desarrollar la capacitación. 11. Desarrollo de talleres de capacitación.
12. Conformación de equipos de trabajo a nivel de Directores y docentes.
13. Aplicación de instrumentos de evaluación en función del proyecto.
14. Elaboración y presentación de informe de trabajo a la Coordinación Técnica Administrativa.
2.8. Recursos 2.8.1. Humanos
- Asesor de EPS, - Epesista,
- Coordinador Técnico Administrativo, - Personal de apoyo.
- Directores y comisiones de evaluación respectivos. 2.8.2. Materiales
- Papel de bond en pliegos
- Resmas de papel bond
- Marcadores de fórmica y permanentes - Impresiones y fotocopias
2.8.3. Físicos
- Aulas
- Mobiliario - Pizarrones
- Equipo de cómputo
o Computadora portátil
o Impresora
21 2.8.4. Financieros
El recurso financiero necesario para realizar el proyecto de capacitación a catedráticos del Nivel Medio del municipio de Jacaltenango, departamento de Huehuetenango asciende a la suma de tres mil setecientos cuarenta quetzales exactos (Q 3,740.00).
2.9. Presupuesto y Fuentes de financiamiento 2.9.1. Presupuesto
2.9.1.1. Recursos Humanos (servicios técnicos y profesionales):
No. DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO
UNITARIO TOTAL
1. Honorario de capacitador por día. 6 días Q 200.00 Q 1,200.00
TOTAL - - - - - - Q 1,200.00
2.9.1.2. Recursos materiales (insumos y servicios) 2.9.1.2.1. Insumos
No. DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO
UNITARIO TOTAL
1. Cientos de hojas de papel bond tamaño carta.
2 Q 10.00 Q 20.00
2. Pliegos de papel bond 40 Q 1.00 Q 40.00
3. Marcadores permanentes de punta gruesa
24 Q 5.00 Q120.00
4. Marcadores de fórmica 4 Q 15.00 Q 60.00
22 2.9.1.2.2. Servicios
No. DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO
UNITARIO TOTAL
1. Impresiones de documentos 20 Q 1.00 Q 20.00
2. Diagramación de la guía de capacitación.
1 Q 300.00 Q 300.00
3. Reproducción de la guía de trabajo por medio de fotocopias.
125 Q 7.00 Q 875.00
4. Fotocopias adicionales 20 Q 0.25 Q 5.00
5. Alquiler de cañoneras por día 4 Q 150.00 Q 600.00
6. Alquiler del local donde se realiza la capacitación.
1 Q 500.00 Q 500.00
TOTAL - - - - - - Q 2,300.00
2.9.1.3. Resumen de presupuesto
No. Renglón Valor
1. Recursos Humanos (servicios técnicos y profesionales) Q 1,200.00
2. Insumos Q 240.00
3. Servicios Q 2,300.00
Total Q 3,740.00
2.9.2. Fuentes de financiamiento 2.9.2.1. Aporte de la municipalidad
No. Descripción del recurso Cantidad Costo
Unidad Total 1. Honorario de dos capacitadores por
día.
4 días Q 300.00 Q 1,200.00
2. Diagramación de la guía de capacitación.
1 Q 300.00 Q 300.00
3. Reproducción de la guía de trabajo por medio de fotocopias.
125 Q 7.00 Q 875.00
4. Alquiler de cañoneras por día 4 Q 150.00 Q 600.00
23
2.9.2.2. Aporte de la Cooperativa de integral de ahorro y crédito Yaman Kutx
No. DESCRIPCIÓN DEL RECURSO CANTIDAD COSTO
UNIDAD TOTAL
1. Cientos de hojas de papel bond tamaño carta.
2 Q 10.00 Q 20.00
2. Pliegos de papel bond 40 Q 1.00 Q 40.00
3. Marcadores permanentes de punta gruesa
24 Q 5.00 Q 120.00
4. Marcadores de fórmica 4 Q15.00 Q 60.00
5. Fotocopias adicionales 20 Q 0.25 Q 5.00
6. Impresiones de documentos 20 Q 1.00 Q 20.00
TOTAL - - - - - - - Q 265.00
2.9.2.3. Aporte del Instituto Privado Mixto B’alunh Q’ana’
No. DESCRIPCIÓN DEL RECURSO CANTIDAD COSTO
UNIDAD TOTAL
1. Alquiler del local donde se realiza la capacitación.
1 Q 500.00 Q 500.00
2.9.2.4. Resumen de fuentes de financiamiento
No. INSTITUCIÓN DONANTE CANTIDAD
1. Total aporte de la municipalidad de Jacaltenango Q 2,975.00 2. Total aporte de la Cooperativa integral de Ahorro y Crédito
Yaman Kutx
Q 265.00
3. Total aporte del Instituto B’alunh Qàna’ Q 500.00
24 2.9.3. Programa de Desembolso
RECURSOS 2,009 2,010
SEPT. OCTUBRE NOV. DICIEMBRE ENERO FEBRERO TOTAL
Pago de
honorarios. Q.600.00 Q.600.00 1,200.00
Compra de hojas
papel bond. Q.10.00 Q 10.00 Q 20.00
Compra de
pliegos de papel
bond.
40.00 Q 40.00
Compra de
marcadores
permanentes.
Q.120.00 Q 120.00
Compra de
marcadores
fórmica.
Q.60.00 Q 60.00
Pago de
Impresiones. Q 10.00 Q 10.00 Q 20.00
Pago de la
diagramación. Q 300.00 Q 300.00
Reproducción de
la guía. Q 875.00 Q 875.00
Pago de
fotocopias. Q.5.00 Q 5.00
Pago de alquiler
de cañoneras. Q.300.00 Q.300.00 Q 600.00
Pago de alquiler
del local. Q 500.00 Q.500.00
25
CAPITULO III
3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
El proyecto de Implementación de técnicas y herramientas de evaluación en pertinencia con el Currículum Nacional Base y el reglamento de evaluación de los aprendizajes, es producto de un diagnóstico realizado a partir de las siguientes técnicas: observación directa, análisis documental, el FODA entre otras, y que culminó con el diseño del proyecto, elaboración del presupuesto general, gestión de apoyo financiero y ejecución en coordinación con las personas involucradas para el efecto. Las actividades programadas que se ejecutaron fueron las siguientes:
3.1. Actividades y resultados
3.1.1. Visitas a la Coordinación Técnica Administrativa
Con el fin de coordinar el proyecto, se visitó en varias oportunidades al Coordinador Técnico Administrativo para tratar de alcanzar la mayor coordinación posible. Como resultado, se concretizó el proyecto quedando establecido: la fecha de capacitación, las personas involucradas, el número de participantes, todas las acciones administrativas a seguir.
3.1.2. Gestión de recursos financieros
Se elaboraron varias solicitudes a instituciones locales para lograr el financiamiento del proyecto durante el mes de diciembre de 2009. Como resultado, se obtuvo apoyo económico por parte de la municipalidad de Jacaltenango y la Cooperativa Integral de Ahorro y Crédito Yaman Kutx (unión de aportes).
3.1.3. Gestión del local donde se desarrollaría la capacitación
Tomando en cuenta el ambiente de trabajo y otros elementos importantes en relación al proyecto, se optó por realizar la capacitación en el Instituto B’alunh Q’ana’ de la Cabecera municipal de Jacaltenango, por lo que se hicieron las gestiones necesarias ante el Director de dicho establecimiento, con el fin de contar con un local adecuado para los participantes. Como resultado, se logró la autorización del Director, la coordinación con el personal del instituto y otras acciones de trascendencia para la ejecución del proyecto.
26 3.1.4. Selección del personal de apoyo
Se optó por elegir como personal de apoyo al Lic. German Anastasio Camposeco Díaz, y al Coordinador Técnico Administrativo Lic. Romaldo Díaz Silvestre, en calidad de catedráticos de la carrera de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Educación Intercultural que se sirve en la Extensión universitaria del Centro Universitario del Noroccidente CUNOROC de este municipio, durante el mes de diciembre de 2009. Como resultado se contó con el apoyo incondicional de dichas personas para desarrollar las actividades de capacitación.
3.1.5. Convocatoria
Con el apoyo del señor Coordinador Técnico Administrativo se convocó mediante circular a los Directores y sus respectivas Comisiones de Evaluación a participar en la capacitación que refiere el proyecto. Como resultado, se contó con la presencia de la mayoría de establecimientos educativos involucrados en el plan de ejecución del proyecto. En apoyo al proyecto, el Coordinador solicitó a los directores por escrito la justificación de sus ausencias.
3.1.6. Desarrollo
La realización del proyecto, se llevó a cabo durante el período que comprende el mes de enero y febrero de 2010, durante las fechas: 08, 15 y 29 de enero y, 12, 25 y 26 de febrero, con la presencia del Coordinador Técnico Administrativo, Epesista, personal de apoyo, directores y sus respectivas comisiones de apoyo. Como resultado se desarrolló la temática prevista dentro del tiempo establecido para el efecto.
3.1.7. Entrega de Reconocimientos
Después de desarrollar la actividad se hicieron algunos reconocimientos a las personas que incondicionalmente apoyaron el proyecto tanto desde que se inició como en el desarrollo final del mismo. Se contó con el apoyo del Coordinador de la Sección Universitaria de la Facultad de Humanidades para firma y sello del reconocimiento. Como resultado, se observó agradecimiento
27
recíproco entre las partes: epesista y personas que apoyaron el proyecto. Esta actividad se realizó el 12 de marzo de 2010.
3.2. Productos y logros
No. PRODUCTOS LOGROS
1. Realización de los talleres de capacitación durante las fechas establecidas.
- Asistencia y participación de los Directores.
- Asistencia y participación de los docentes miembros de las comisiones de evaluación de los establecimientos educativos del Nivel Medio.
- Realización de talleres en cada centro educativo.
2. Elaboración de la guía de capacitación “Herramientas de evaluación del aprendizaje aplicables al Nivel Medio en pertinencia con el Currículum Nacional Base y el Reglamento
de Evaluación de los
Aprendizajes vigente”.
- Distribución del material entre los docentes.
- Implementación de técnicas y herramientas de evaluación en las aulas de los establecimientos educativos del Nivel Medio.
3. Sistematización de 3
herramientas de evaluación de observación y 12 de desempeño para el fortalecimiento de los procesos evaluativos en el nivel medio.
- Implementación de la lista de cotejo y la escala de rango en las aulas.
- Implementación del portafolio, texto paralelo, el ensayo, mapa conceptual entre otras técnicas de desempeño en los centros educativos.
28 3.2.1. Desarrollo de las capacitaciones
Habiendo planificado, organizado y coordinado todas las acciones con el Coordinador Técnico Administrativo, centro educativo sede, directores y los miembros de la comisión de evaluación de los centros educativos participantes, se llevó a cabo el proyecto en las instalaciones del Instituto B’alunh Q’ana’, ubicado en el Cantón San Sebastián del municipio de Jacaltenango durante las fechas establecidas en el plan respectivo.
Se le dio cumplimiento a la agenda mediante técnicas participativas por parte de los asistentes y se contó con la presencia del Coordinador Técnico Administrativo en estas actividades.
Foto No. 1
Inauguración del proyecto por parte del Coordinador Técnico Administrativo Lic. Romaldo Díaz Silvestre.
29
Foto No. 2
Desarrollo de la temática a cargo del Lic. German Anastasio Camposeco Díaz.
Foto No. 3
30
Foto No. 4
Equipos de trabajo elaborando material durante la capacitación
Foto No. 5
31
Foto No. 6
Equipos de trabajo elaborando material durante la capacitación
Foto No. 7
32
Foto No. 8
Participación de grupos de trabajo
Foto No. 9
33
Foto No. 10
Participación de grupos de trabajo
Foto No. 11
34
Foto No. 12
Clausura y cierre del proyecto
Foto No. 13
35
Foto No 14
Instituto B’alunh Q’ana’, sede de los talleres de capacitación.
3.2.2. Elaboración de la guía de capacitación
Se diseñó una guía sobre la cual se desarrolló la capacitación, esta actividad se llevó a cabo durante el período que comprende desde el 02 al 30 de noviembre de 2,009, incluyendo el proceso de revisión y validación por parte del asesor de EPS. Como resultado se obtuvo una guía que cumple con los lineamientos de trabajo que requiere el proyecto y fue distribuido entre docentes de todos los establecimientos del nivel medio como un aporte pedagógico en beneficio de cada centro educativo. El documento consta de 31 páginas en papel bond tamaño carta cuyo diseño es el que aparece en las páginas siguientes del presente informe.
67 3.3. Cronograma de actividades de ejecución
ACTIVIDADES
2009 2010
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero
1 2 3 4 1 2 3 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del plan de proyecto a la CTA respectiva. Autorización del plan de ejecución.
Gestión de
recursos financieros. Autorización de recursos
financieros.
Elaboración y
revisión del
material de apoyo.
Selección y
contratación de
personal de
apoyo.
Solicitud de aulas para desarrollar la capacitación.
Compra y
organización de
materiales de
apoyo,
Autorización de
aulas para
desarrollar la
capacitación.
Desarrollo de
talleres de
68 CAPITULO IV
4. PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1. Evaluación del Diagnóstico
El diagnóstico nos debe proporcionar información fidedigna, además, las técnicas a utilizar deben llenar las expectativas de la institución sede para poder determinar con exactitud sus necesidades y problemas para que con base a ellas se pueda llevar a cabo el proyecto. Para efectos de evaluación, se pueden emplear varios instrumentos, sin embargo, lo más importante es que estos instrumentos demuestren cualitativa y cuantitativamente los resultados obtenidos al finalizar el diagnóstico.
4.1.1. Evaluación de diagnóstico a través de una escala de rango:
No. Indicadores Criterios Total
(5)
Excelente(5) Muy Bueno(4)
Bueno(3) Regular(2) Deficiente(1)
1. Contiene todos los
lineamientos de EPS. - - 4 - - - - - - 4
2. Plantea necesidades y
problemas de la institución. 5 - - - - - - - - 5
3. Tiene sustentación
bibliográfica. 5 - - - - - - - - 5
4. Utiliza técnicas de
investigación fidedigna. 5 - - - - - - - - 5
5. Los problemas detectados
abarcan varios sectores. - - 4 - - - - - - 4
6. Analiza los problemas por
causa y solución. 5 - - - - - - - - 5
7. Propone solución a problemas adecuados a la naturaleza del
EPS.
- - 4 - - - - - - 4
8. Responde a las políticas
institucionales. 5 - - - - - - - - 5
9. La propuesta de solución
convence a varios sectores - - 4 - - - - - - 4
10. La propuesta cumple con el análisis de viabilidad y factibilidad.
5 - - - - - - - - 5
69
Interpretación de la evaluación mediante la escala de rango: Para efectos de una evaluación cuantitativa, se estima que el diagnóstico del presente Informe Final de Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- cumple con los lineamientos legalmente establecidos con 46 puntos en una escala de valoración de 0 a 50, que representa un 92% de efectividad.
4.1.2. Evaluación de diagnóstico a través de la lista de cotejo:
No. VARIABLES SI NO
1. Se realizaron investigaciones de campo X -
2. El FODA genera necesidades y problemas X -
3. Está orientado a los principios filosóficos de la institución X - 4. Promueve la participación de las personas que forman
parte de la institución x -
5. Selecciona problemas de carácter pedagógico X -
6. Los resultados del diagnóstico aplican para futuras
actividades académicas como medio de investigación. X -
7. Toma en cuenta las necesidades e interés de las
personas e instituciones vinculadas con la institución. X -
8. Promueve el desarrollo social X -
9. Contiene datos suficientes de referencia a la institución. X - 10. Los medios de investigación utilizados son fidedignos y
accesibles. X -
Total SI 10 Total NO 0
Interpretación: Se estima que el diagnóstico cumple satisfactoriamente con los lineamientos del ejercicio profesional supervisado con 10 puntos en una escala de valoración de 0 a 10 a través de la técnica de la Lista de Cotejo. 4.1.3. Evaluación de diagnóstico a través de la observación:
La técnica de observación genera mucha información de gran importancia en el diagnóstico, ya que se pudieron observar una gran cantidad de elementos que proporcionaron el camino adecuado para detectar todas las necesidades y carencias que fueron objetos de análisis posteriormente. Esta técnica está
70
vinculada a la técnica de análisis contextual, que reúne en forma sistemática estos elementos y proporcionan un valioso recurso de investigación para futuras actividades académicas como seminarios, tesis, etc.
Entre los elementos que fueron observados y sistematizados en el presente informe y que facilitaron información en el diagnóstico están:
- Localización geográfica: ubicación y vías de acceso.
- Estructura organizacional
- Identificación de necesidades en los diferentes sectores
- Infraestructura física.
- El mobiliario y equipo con que cuenta la institución.
- Materiales y recursos con que cuenta la institución.
- Los libros que se manejan en la institución.
- La periodicidad de las reuniones con el personal a su cargo.
- La forma en que se realizan las actividades sociales y culturales.
- Los medios de comunicación utilizados entre la institución y el personal.
- El organigrama institucional. 4.2. Evaluación del perfil
VARIABLES DESCRIPCIÓN INDICADORES VERIFICABLES
PRODUCTO IMPACTO
OBJETIVO GENERAL
Estimular a través de la evaluación un alto rendimiento académico de los alumnos del nivel medio en cada área curricular propuesta en el Currículum Nacional Base (CNB) con el apoyo de los directores y catedráticos de centros educativos del nivel medio.
Se observó la participación activa de los directores en los procesos de
capacitación desarrollados con base al
plan de
proyecto.
Implementación
de nuevas
técnicas de
evaluación a
nivel de aula en los distintos establecimientos.
71 4.2. Evaluación del perfil
VARIABLES DESCRIPCIÓN INDICADORES VERIFICABLES
PRODUCTO IMPACTO
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Transformar los procesos tradicionales de evaluación del aprendizaje en procesos dinámicos que fortalecen el
reforzamiento de los
contenidos curriculares y el logro de las competencias establecidas en los planes didácticos.
Fortalecer las funciones técnicas y pedagógicas de las comisiones de evaluación de cada uno de los centros educativos del Nivel Medio utilizando como base la
fundamentación legal
existente para el efecto.
Estimular a través de los procesos de evaluación
interna y externa la
participación de los
catedráticos del Nivel Medio en el fortalecimiento de los
procesos evaluativos
inspirados en incrementar los conocimientos científicos y culturales de los estudiantes.
Socialización de
técnicas de
evaluación participativa e inclusión de experiencias de los docentes.
Análisis y
discusión del reglamento de Evaluación, Acuerdo
Ministerial No. 2692-2007 con modificaciones
del Acuerdo
Ministerial No 436-2008. Conocimiento
de la
importancia de los procesos de evaluación
interna y
externa.
Utilización de nuevos
instrumentos como el mapa conceptual, el texto paralelo, la lista de cotejo, entre otras.
Aplicación de los procesos administrativos
en forma
correcta por parte de las comisiones de evaluación.
Organización de concursos en diversas disciplinas académicas a nivel local.
72 4.2. Evaluación del perfil
VARIABLES DESCRIPCIÓN INDICADORES VERIFICABLES
PRODUCTO IMPACTO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Dotar a los docentes de herramientas pedagógicas innovadoras de evaluación del aprendizaje en el Nivel Medio basados en su propia experiencia.
Organización de grupos de trabajo
a nivel de
participantes para
analizar y
socializar las
propuestas de
evaluación.
Implementación de las nuevas herramientas a nivel de centro educativo.
METAS 17 Directores y 24
docentes representantes de las comisiones de evaluación de los centros educativos del Nivel Medio poniendo en práctica las técnicas y herramientas de evaluación del aprendizaje en pertinencia con el Currículum Nacional Base y el Reglamento de Evaluación vigente.
Se programaron y
ejecutaron 6
talleres de
capacitación sobre herramientas de
evaluación en
pertenencia con
los nuevos
procesos
establecidos en el CNB.
Participación de Directores y docentes
convocados.
Entrega de
Planes de
réplica en cada centro
educativo por cada director.
125 Docentes del Nivel Medio utilizando la guía sobre herramientas de evaluación del aprendizaje aplicables al Nivel Medio en pertinencia con el Currículum Nacional Base
Elaboración y
distribución de una
guía sobre
Herramientas de Evaluación del Aprendizaje
aplicables al Nivel Medio.
Utilización de la guía a nivel de aula.
73 4.2. Evaluación del perfil
VARIABLES DESCRIPCIÓN INDICADORES VERIFICABLES
PRODUCTO IMPACTO
METAS y el Reglamento de
Evaluación de los
Aprendizajes vigente a nivel de aula.
20 Establecimientos
educativos del nivel Medio sector oficial, privado y
por cooperativa
participando en el proceso de capacitación.
Se contó con
representantes de todos los centros educativos durante los procesos de capacitación.
Las
capacitaciones se
desarrollaron en forma activa y participativa. 24 Docentes integrando
herramientas pedagógicas para innovar la evaluación dentro del aula en el Nivel Medio.
Con base a la bibliografía
utilizada y las experiencias de los docentes, se socializaron
diversos tipos de herramientas
apropiadas para evaluaciones
curriculares.
Se han estado implementando las diferentes técnicas de evaluación como tareas evaluativas a nivel de aula en el Nivel Medio y se está evitando el uso de las pruebas
objetivas tradicionales.
74 4.3. Evaluación de la ejecución
ACTIVIDADES
2009 2010
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero
1 2 3 4 1 2 3 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del plan de proyecto a la CTA respectiva. Autorización del plan de ejecución.
Gestión de
recursos financieros. Autorización de recursos
financieros.
Elaboración y
revisión del
material de apoyo.
Selección y
contratación de
personal de
apoyo.
Solicitud de aulas para desarrollar la capacitación.
Compra y
organización de
materiales de
apoyo,
Autorización de
aulas para
desarrollar la
capacitación.
Desarrollo de
talleres de
75 4.4. Evaluación final
4.4.1. Según el problema detectado en la institución ASPECTOS QUE SE
MEJORARON
ASPECTOS QUE SIGUEN IGUAL
ASPECTOS QUE EMPEORARON Fortalecimiento de las
funciones técnicas y
pedagógicas de las
Comisiones de Evaluación en los diferentes procesos referentes a la evaluación.
Coordinación de
actividades evaluativas en cada centro educativo.
Fortalecimiento de las técnicas de evaluación del aprendizaje.
Implementación de nuevas herramientas de evaluación del aprendizaje.
Participación de estudiantes
en los procesos de
evaluación mediante la autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación.
Algunos integrantes de las comisiones de evaluación
no asumen la
responsabilidad ni el compromiso de orientar a
los docentes de su
establecimiento.
Esta función la asumen solo los directores en algunos establecimientos.
Los directores no
monitorean la aplicación
de los nuevos
instrumentos de
evaluación.
Algunos estudiantes no son sinceros con adjudicar calificaciones justas a sus tareas.
76 4.4.2. Fortalezas y debilidades del proyecto
FORTALEZAS DEBILIDADES
Todos los centros educativos cuentan con comisiones de evaluación.
Se contó con el apoyo incondicional del Coordinador Técnico Administrativo en el desarrollo de todas las actividades inherentes al proyecto.
Es un proyecto muy interesante para directores y docentes participantes.
La Coordinación Técnica Administrativa exigió un plan de réplica o implementación de la temática entre los docentes de cada centro educativo. Se contó con el apoyo de instituciones para la realización del proyecto.
Los estudiantes, se dedican más a realizar sus tareas como nueva técnica de aprendizaje.
Los padres de familias asumen la responsabilidad de exigir a sus hijos realizar sus tareas en casa.
Los estudiantes demuestran más interés en sus estudios, especialmente en la parte actitudinal.
El proyecto requiere de más tiempo para poder socializar todos los componentes relacionados a la evaluación del aprendizaje.
Era necesario involucrar a los padres de familias en los procesos de capacitación.
No se pudo tratar lo relativo a la estandarización de la evaluación en todos los centros educativos del nivel medio por la premura del tiempo. La evaluación está asociada con una eficiente planificación docente, por lo tanto era necesario retomar esta temática.
77 4.4.3. Apreciación del logro de objetivos y metas
Para efectos de apreciación en el desarrollo del proyecto, se contó con la presencia de las siguientes personas:
- El Coordinador Técnico Administrativo de Distrito Escolar No. 13-07-17-A del Nivel Medio y Academias del municipio de Jacaltenango, departamento de Huehuetenango.
- 17 Directores de igual número de establecimientos educativos del Nivel Medio que funcionan en el municipio de Jacaltenango. No se contó con la presencia de 4 directores de igual número de establecimientos.
- 24 Docentes de 20 establecimientos educativos del Nivel Medio representando a la Comisión de evaluación respectiva. No se contó con representantes de la comisión de evaluación de un establecimiento educativo.
De lo anterior se refleja los siguientes cuadros de apreciación: Logro de objetivos
OPCIONES ABSOLUTO RELATIVO
100% 42 89.36%
75% 5 10.64 %
50% 0 0 %
25% 0 0 %
TOTAL 47 100%
Logro de las metas
OPCIONES ABSOLUTO RELATIVO
100% 46 97.87%
75% 1 2.13%
50% 0 0 %
25% 0 0 %
